Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Личностное самоопределение учителя в современной социокультурной ситуации

Диссертация: Личностное самоопределение учителя в современной социокультурной ситуации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Личностное самоопределение учителя проявляется как постоянное расширение возмолсностей для освоения новых форм и способов педагогической деятельности, адекватных субъектной парадигме образования и рассматривается нами как процесс, содержанием которого является побуждение учителя к активному включению в работу над осознанием социокультурных ценностей… Читать ещё >

Личностное самоопределение учителя в современной социокультурной ситуации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Личностное самоопределение учителя как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 1. Понятие «личностное самоопределение» учителя в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Характеристика социокультурного типа современного учителя как субъекта личностного самоопределения
    • 1. 3. Влияние рефлексивной позиции учителя в процессе его личностного самоопределения
  • Выводы по главе I
  • Глава II. Педагогические условия личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации
    • 2. 1. Организация педагогической поддержки личностного самоопределения учителя в профессиональной деятельности
    • 2. 2. Вовлечение учителей в инновационную деятельность образовательного учреждения
    • 2. 3. Внедрение педагогических технологий, обусловливающих развитие рефлексивной позиции учителя
    • 2. 4. Оценка результативности экспериментальной работы по личностному самоопределению
  • Выводы по главе II

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в социуме, обусловливают формирование новой профессиональной ментальности учителя, что в значительной мере изменяет его социально-педагогические функции, а также характер и ценности его педагогической деятельности.

Учитель становится такой социальной силой, которая способна оказывать влияние на человеческие качества школьников, наиболее востребуемте в новой социокультурной ситуации: высокую мобильность, конкурентоспособность, нравственную и гражданскую ответственность, конструктивность, динамизм и т. д., что приводит к необходимости изменения педагогической практики. В педагогической практике оказывается востребованным учитель, ориентирующийся на осознание своей деятельности и её соотнесённости с социокультурными условиями, в которых эта деятельность осуществляется. Логика нашего исследования требует рассмотреть личность учителя в контексте изменяющейся педагогической реальности, так как именно он выступает ключевой фигурой обновления школы.

В условиях реформирования образования социальный «заказ» как таковой отсутствует, а вырабатываемые «доктрины» в области образования и воспитания — своего рода ориентиры, в рамках которых актуализируется инициативная деятельность школы и конкретного учителя. Новая педагогическая реальность создаётся опытно-экспериментальным путём, когда на практике отрабатываются новые формы и методы воспитания и образования. Учитель становится активным созидателем и преобразователем воспитательно-образовательного процесса.

Переход на новую парадигму образования осуществляется учителями ь процессе их повседневной педагогической деятельности. В педагогической практике сложилась ситуация, когда сам учитель готовит себя к новому содержанию образования, переосмысливает свою деятельность и себя относительно социокультурной адекватности тем требованиям, которые предъявляются к личности педагога.

Педагогическая деятельность современного учителя осуществляется в условиях поликультурности, когда он оказывается в ситуации выбора, определения собственной позиции. Так, практика, в которой учитель осуществляет педагогическую деятельность, представляет собой многообразие педагогических систем и технологий, существуют разные подходы к решению задач развития и воспитания личности. Можно отметить и большое разнообразие программ, учебников, учебных пособий, которые предлагаются современному учителю, когда он поставлен в ситуацию выбора методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса. В организации педагогической деятельности также меняется роль учителя: от трансляции знаний и способов деятельности он переходит к проектированию индивидуальной траектории интеллектуального и личностного развития каждого школьника, осуществляя тем самым педагогическую поддержку обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту.

Анализ школьной практики показывает, что инновационная, экспериментальная, проектная деятельность является основой педагогической деятельности современного учителя. В связи с этим при инновационной деятельности в системе образования должна осмысливаться прогрессивность нововведений, а потому созидание новой педагогической реальности — это не только внедрение новых форм и методов воспитания и обучения, но и, прежде всего, это поиск критериев, на основании которых можно судить об их социокультурной адекватности и эффективности.

Таким образом, необходимость самоопределяться в педагогической практике в сложившейся социальной ситуации развития личности и на этом основании модернизировать собственную педагогическую деятельность является важнейшим признаком современного образования. Личностное самоопределение учителя становится условием его включённости в процессы развития системы образования, проявляясь как сущностная характеристика его профессионального развития. Следовательно, помочь учителю самоопределяться в педагогической практике становится одной из задач дополнительного профессионального образования.

Возникает необходимость в организации дополнительного профессионального образования таким образом, чтобы учитель был способен самоопределяться в постоянно изменяющихся условиях педагогической практики, проявлять активную позицию в созидании новой педагогической реальности. Это диктует необходимость исследовать проблему личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации, искать новые подходы в организации образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования.

Теоретическая разработанность проблемы. Теоретические основы проблемы самоопределения личности получили освещение в трудах философов, социологов, психологов и педагогов. Данная проблема активно разрабатывалась в педагогических исследованиях О. С. Газмана, М. И. Губановой, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова,.

A. В. Мудрика, И. Н. Пашковской, Ф. В. Повшедной, Н. С. Пряжникова, Э. Р. Саитбаевой, В. Ф. Сафина, Г. Г. Солодовой, Т. В. Снегирёвой,.

B. В. Тартынских, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, П. А. Шавир, Т. И. Шалавиной и др. Авторы рассматривают готовность личности к самоопределению как сущностную характеристику современного человека.

Осмысление самоопределения личности как социокультурного феномена, его основных функций и механизмов представлено в работах К. А. Абульхановой-Славской, А. Г. Асмолова, А. К. Осницкого,.

C. Л. Рубинштейна, В. И. Слободчикова, Э. Фромма, Э. Эриксона и др. В данных работах отмечается необходимость самоопределения личности в социуме переходного периода.

Психологами (В. Г. Аникин, О. С. Анисимов, Д. А. Леонтьев, Л. М. Карнозова, Е. Ю. Литвинова, И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов и др.) самоопределение рассматривается как рефлексивная форма связи человека с миром, обеспечивающая сознательный выбор и действия субъекта в соответствии с этим выбором.

Личностное самоопределение учителя, рассматриваемое в качестве детерминанты всех других видов самоопределения (жизненного, профессионального, ценностно-смыслового и т. д.), исследовалось в работах Л. И. Божович, О. С. Газмана, М. Р. Гинзбурга, И. С. Кона, Н. Б. Крыловой, В. Ф. Сафина, И. Н. Семёнова, Т. В. Снегирёвой, А. Н. Тубельского, В. И. Шендрика и др. Сущность личностного самоопределения учителя в профессиональной деятельности рассматривалась в работах И. В. Дубровиной, Е. А. Климова, А. К. Марковой, Н. С. Пряжникова и др.

Возрастной аспект самоопределения личности на разных этапах становления профессионала освещался в работах Э. Р. Саитбаевой, Н. А. Цветковой, Н. В. Щеколдиной и др.

Особое внимание уделялось изучению взаимосвязи и взаимообусловленности личностного и профессионального самоопределения личности — Е. И. Борисова, М. Р. Гинзбург, Г. С. Кожухарь, Е. А. Лямина, Н. С. Пряжников и др. Анализ литературы показал, что в работах современных авторов (Л. В. Блинов, Л. В. Галынина, В. Н. Ненайвозов, Н. Н. Никитина, С. А. Сидоренко и др.) актуализируется исследование проблемы субъектности в профессиональном самоопределении учителя. Авторами отмечается, что готовность личности к самоопределению выступает условием развития её субъектных характеристик.

Роль дополнительного профессионального образования в развитии профессионально-педагогической мобильности учителя исследовали такие ученые, как С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, И. В. Гришина, Э. Н. Гусинский, Т. А. Каплунович, О. Г. Красношлыкова, А. Е. Марон,.

М. Д. Махлин, Э. М. Никитин, И. В. Никулина, В. Г. Онушкин, Т. С. Панина, В. И. Подобед, К. Д. Ушаков, Р. М. Шерайзина, П. Г. Щедровицкий и др.

Создание модели муниципальной методической службы как ключевого компонента системы повышения квалификации учителей, направленного на поддержку становления профессионализма современного учительства, осуществляли в своих исследованиях И. Г. Вертилецкая, Н. А. Воронова, О. Г. Красношлыкова, Н. А. Лукина и др.

Анализ научной литературы показывает, что в настоящее время существует дифференцированная и многоаспектная теоретическая база исследования личностного самоопределения учителя, однако не в полной мере исследованы педагогические условия личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации и недостаточно разработаны вопросы, связанные с осмыслением социокультурного образа современного учителя, что мешает разработке наиболее эффективной системы дополнительного профессионального образования учителя.

Анализ современного состояния решения проблемы личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации свидетельствует о том, что выявленные недостатки объясняются наличием ряда противоречий, характерных для современной системы образования, которые проявляются между:

— возрастающими требованиями к современному специалисту как субъекту модернизации воспитательно-образовательного процесса и недостаточным уровнем сформированности его личностного самоопределения в новой социокультурной ситуации;

— значимостью кардинальных изменений в профессиональной деятельности учителя в современной социокультурной ситуации, обусловленных социальными переменами и модернизацией образования, и недостаточным личностным самоопределением учителя, его неумением самостоятельно оценивать педагогические явления.

Преодоление выявленных противоречий связано с решением проблемы исследования: каковы педагогические условия личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации.

Тема диссертационного исследования: «Личностное самоопределение учителя в современной социокультурной ситуации».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации.

Объект исследования: личностное самоопределение учителя. Предмет исследования: процесс личностного самоопределения учителя.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования: личностное самоопределение учителя в современной социокультурной ситуации будет результативным, если:

— смоделированы основные характеристики современного социокультурного типа учителя как субъекта личностного самоопределения;

— определено влияние рефлексивной позиции учителя в процессе личностного самоопределения в современной социокультурной ситуации;

— определены критерии и показатели личностного самоопределения учителя в новой социокультурной ситуации;

— обеспечено создание комплекса педагогических условий: организована педагогическая поддержка личностного самоопределения учителя в его профессиональной деятельности, что позволяет актуализировать когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный компоненты его личностного самоопределенияпедагогическая деятельность учителя приобретает инновационный характер, что приводит к изменению (формированию) личностных и профессиональных качеств в соответствии с социокультурным типом современного учителяиспользуются педагогические технологии в работе с учителем, обусловливающие развитие рефлексивной позиции.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние изученности проблемы личностного самоопределения и охарактеризовать социокультурный тип современного учителя как субъекта личностного самоопределения.

2. Выявить влияние рефлексивной позиции учителя на его личностное самоопределение в современной социокультурной ситуации.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации.

4. Организовать вовлечение учителя в инновационную деятельность образовательного учреждения и внедрение педагогических технологий, обусловливающих развитие рефлексивной позиции учителя.

5. Оценить результативность опытно-экспериментальной работы по внедрению комплекса педагогических условий личностного самоопределения учителя.

6. Разработать научно-методические рекомендации личностного самоопределения учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды философов, культурологов, социологов, психологов и педагогов, в которых раскрываются:

— теоретические основы профессиональной деятельности педагога (Н. А. Алексеев, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, К. М. Левитан, А. К. Маркова, И. М. Машарова, Л. М. Митина, А. А. Реан, Н. Я. Сайгушев, Н. К. Сергеев, Е. Н. Шиянов и др.) — положения о формировании и развитии творческой индивидуальности учителя, его инновационного потенциала (В. И. Андреев, В. И. Загвя-зинский, Л. С. Подымова, С. Д. Поляков, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, Р. X. Шакуров и др.);

— современные концепции и положения проблемы личностного и профессионального самоопределения личности учителя (О. С. Анисимов, Л. В. Блинов, О. С. Газман, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, Г. С. Кожухарь, А. В. Мудрик, Н. Н. Никитина, И. Н. Пашковская, Н. С. Пряжников, Э. Р. Са-итбаева, Г. Г. Солодова, В. В. Тартынских, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.);

— концепции современного педагогического образования, опирающиеся на признание необходимости субъектного развития и саморазвития личности учителя (Г. И. Аксенова, В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, Е. Н. Волкова, В. И. Загвязинский, Ю. В. Сенысо, В. А. Сласте-нин и др.);

— теоретические положения о сущности и развитии дополнительного профессионального образования в современной социокультурной ситуации (С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, Э. Н. Гусинский, Т. А. Каплунович, О. Г. Красношлыкова, А. Е. Марон, Э. М. Никитин, В. Г. Онушкин, Т. С. Панина, П. Г. Щедровицкий, Р. М. Шерайзина, и др.);

— основные положения о моделировании деятельности муниципальной методической службы и образовательной практики (М. Н. Арцев, Д. Ф. Ильясов, О. Г. Красношлыкова и др.);

— организация учебного процесса на основании субъектно-деятельностного, личностно-деятельностного и рефексивного подходов (А. И. Адамский, В. Г. Васильев, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, П. Г. Щедровицкий и др.).

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов исследования: теоретическое изучение и анализ педагогической и психологической литературы по теме исследованияанализ документациипедагогическое наблюдение и анкетированиепедагогический экспериментстатистическая обработка результатов исследования.

Педагогический эксперимент проводился на базе общеобразовательных учреждений Гурьевского района Кемеровской области: Средних общеобразовательных школ №№ 11, 15, 24, 25, 26 г. Гурьевска, МОУ «Малосалаирская СОШ», МОУ «Урская СОШ».

В опытно—экспериментальной работе (начиная с 2002 года) принимали участие учителя общеобразовательных школ, руководители районных методических объединений, проблемных и творческих групп, методисты МУ «Информационно-методический центр в системе ДПО (ПК) Гурьевского района». Всего исследованием было охвачено около 900 педагогических работников.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в проведении психолого-педагогического анализа личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуациив разработке педагогической поддержки личностного самоопределения учителя в профессиональной деятельностив подготовке муниципальной команды для организации обучения учителяв разработке научно-методических рекомендаций.

Исследование проводилось в несколько этапов: на первом этапе (2002—2004 гг.) — аналитико-проблемном — изучался и анализировался современный уровень разработанности исследуемой проблемыформулировались цель, задачи и рабочая гипотеза исследования, определялись методологические подходы к проведению диссертационного исследования и осуществлялась подготовка его теоретической базыизучался отечественный опыт решения проблемы личностного самоопределения в современной социокультурной ситуации, выявлялись особенности образовательной практики, влияющие на личностное самоопределение учителя в процессе его педагогической деятельностина втором этапе (2004;2006 гг.) — теоретико-методологическом — проводилась систематизация научных подходов к личностному самоопределению учителя, обоснование субъектно-деятельностного, личностно-деятельностного и рефлексивного подходов к определению условий личностного самоопределенияосуществлялся теоретический и эмпирический анализ диагностических методов и методикна третьем этапе (2006—2009 г. г.) — экспериментально-поисковом — проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой была реализована педагогическая поддержка личностного самоопределения учителявнедрялись педагогические технологии, обусловливающие развитие рефлексивной позиции учителяна четвёртом этапе (2009;2011 г. г.) — итоговом этапе — осуществлялся анализ и уточнение выводов исследования, оценка, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнялись положения, выносимые на защиту, и оформлялись теоретические и практические выводыразрабатывались научно-методические рекомендации личностного самоопределения учителяоформлялся текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнена сущность понятия «личностное самоопределение учителя», которое проявляется как постоянное расширение возможностей для освоения новых форм и способов педагогической деятельности, адекватных субъектной парадигме образования. Результатом личностного самоопределения учителя является модификация педагогической деятельности и совершенствование личности учителя в соответствии с требованиями современного социума;

— обосновано влияние рефлексивной позиции учителя на его личностное самоопределение, которое проявляется в осознании целесообразности и эффективности собственной деятельности, а также в необходимости самоизменений относительно ценностей субъектной педагогикипереосмыслении ценностных ориентаций и стереотипов педагогической деятельностикритичности по отношению к прошлому опыту и особенностям проявления профессиональных качеств личностиог{енке социокультурной адекватности педагогической системы с её основными деятельностными и личностными компонентамиспособности самостоятельно выбирать путь изменения, проявлять отношение к новому опытукорректирование личностных и профессиональных умений и т. п.- установлено, что сформированность рефлексивной позиции учителя обусловливает модификацию педагогической деятельности и совершенствование личности в соответствии с требованиями современного социума: учитель осознаёт социокультурную целесообразность педагогических целей, задач и инноваций, а также необходимость самоизмененийпроявляет реальную открытость к восприятию нового опытаоказывается способным к принятию и использованию альтернативных подходов в организации воспитательно-образовательного процесса, что способствует преодолению стереотипности педагогического опыта и создаёт возможность осуществлять инновации в профессиональной деятельностиобоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации: а) организация педагогической поддержки личностного самоопределения учителя в профессиональной деятельности учителя, включающей цели и задачи, содержание, формы, методы, средства деятельности, что позволяет актуализировать когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный компоненты его личностного самоопределенияб) вовлечение учителя в инновационную деятельность образовательного учреэюдения, что приводит к необходимости выбора из педагогических альтернатив принципов, форм и методов воспитательно-образовательного процесса, а также модернизировать собственную педагогическую деятельность на основе положений субъектной педагогикив) использование педагогических технологий, обеспечивающих формирование рефлексивной позиции учителя в процессе личностного самоопределения в современной социокультурной ситуации.

Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом в разработку теоретических основ личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации за счёт определёния и внедрения комплекса педагогических условий личностного самоопределения, раскрытия содержания педагогической поддержки личностного самоопределения учителя (принципы, цель, задачи, этапы) и организации её в дополнительном профессиональном образовании. Исследование обогащает теорию и практику подготовки учителя в системе дополнительного профессионального образования и вносит вклад в решение актуальных проблем личностного самоопределения учителя в разделе «Основные организационные формы и технологии обучения взрослых».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан и реализован в практике муниципальной методической службы комплекс педагогических условий и раскрыто содержание педагогической поддержки профессиональной деятельности учителя. Материалы исследования являются основой для разработки содержательной личностно-ориентированной образовательной программы личностного самоопределения учителя:

— разработаны научно-методические рекомендации личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации;

— разработаны и реализованы образовательные программы: «Учитель: личность и деятельность», «Исследовательская деятельность учителя», «Психология профессиональной деятельности учителя», «Развитие гуманистической педагогической направленности учителя в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова», «Теория и практика социально-воспитательной деятельности первой половины XX века и современные образовательные теории», «Философия образования и воспитания», «Культура научного текста», «Социально-воспитательные технологии», «Основы педагогического проектирования», теоретический и практический курс «Основы личностного самоопределения и саморазвития» и курс-тренинг «Основы педагогического общения» и др.;

— разработан диагностический инструментарий, включающий критериально-оценочный аппарат личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации, основанный на экспертной оценке (учителей, руководителей и их заместителей) и самооценке учителей, выявляющий уровень личностного самоопределения, и методики, используемые в процессе личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации.

Разработанные методические материалы востребованы методистами и преподавателями в системе дополнительного профессионального образования при организации образовательного процесса, ориентированного на формирование личностного самоопределения учителя в современных социокультурных условиях.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Личностное самоопределение учителя проявляется как постоянное расширение возмолсностей для освоения новых форм и способов педагогической деятельности, адекватных субъектной парадигме образования и рассматривается нами как процесс, содержанием которого является побуждение учителя к активному включению в работу над осознанием социокультурных ценностей педагогической деятельности и их актуализация в контексте собственной Я-концепцииобеспечение высокого уровня мотивации в самопознании и саморазвитии в процессе педагогической деятельностиформирование потребности личности в активном самостоятельном познании теоретических основ педагогической деятельности как условий выбора из имеющихся альтернативных педагогических технологий, систем, УМК и т. п. и готовности к инновационной деятельностиразвитие умений самоанализа и самооценки в педагогической деятельности, умений выхода в рефлексивную позицию по отношению к выбору педагогических технологий, систем на основе актуальных социокультурных ценностей, умений проектировать собственную педагогическую деятельность в соответствии с ценностными ориентациями, выбранной педагогической технологией, образовательной системой, УМК и т. п.

2. Учитель как субъект личностного самоопределения выступает преобразователем социокультурной среды и созидателем ценностей субъектной педагогикион способен самостоятельно сориентироваться в многообразии педагогических образовательных систем, программ, учебниковон в состоянии самостоятельно изучить, осмыслить и оценить социокультурную целесообразность методических подходов в организации воспитательно-образовательного процессатворчески внедрить ту или иную технологию в педагогическую практику и систему образования в целомон становится способным выстраивать педагогическую деятельность, ориентируясь на положения субъектной педагогики, умеет развивать мотивы учебной деятельности и познавательные интересы у детей и, следовательно, формировать у них подлинную сознательность учения.

3. Педагогическими условиями личностного самоопределения являются: организация педагогической поддержки личностного самоопределения учителя в его профессиональной деятельностивовлечение учителя в инновационную деятельность образовательного учреждения, использование педагогических технологий в системе непрерывного образования учителя, которые способствуют:

— развитию рефлексивной позиции учителя;

— совершенствованию аналитико-прогностических умений и способностей;

— освоению учителем умений использования новых технологий обучения и умений осуществлять инновационную деятельность;

— активному включению учителя в решение задач постоянного самоопределениясовершенствованию его умений в определении актуальной педагогической проблемыформированию у него потребности в максимальной самоактуализации и самореализации в современной социокультурной ситуации и т. д.

4. Показатели личностного самоопределения в современной социокультурной ситуации:

— наличие или отсутствие теоретических знаний о природе деятельности, в том числе инновационнойспособов педагогического целеполагания, планирования и прогнозирования педагогической деятельностио педагогической рефлексиио современных требованиях, предъявляемых профессией к учителюо собственных личностных качествах и индивидуальных особенностях своей личности и др. {когнитивный критерий);

— наличие или отсутствие умения педагогического целеполагания, планирования и прогнозирования педагогической деятельностиумения планировать самоопределение с учётом результатов диагностики профессиональных и личностных затрудненийготовности к инновационной деятельности (деятелъностный критерий)',.

— понимание или непонимание учителем необходимости личностного самоопределения для успешной педагогической деятельностигуманистической сущности педагогической деятельностипринятие или не принятие социокультурных ценностей педагогической деятельности, основанных на положениях субъектной педагогикиа также степень сформированности умений осознанно выбирать образовательные программы, владение разнообразными приёмами и средствами формирования личностного самоопределения у обучающихся {аксиологический критерий);

— наличие или отсутствие рефлексивности в учебно-предметной сфере педагогической деятельностисформированности рефлексивной позиции по отношению к выбору педагогических технологий и т. д.- умения оценивать уровень собственных возможностей, необходимых для реализации выбранного способа деятельностиумения осуществлять рефлексию, самоанализ и самооценку педагогической деятельности, а также степень сформированное&tradeкачеств: педагогическая рефлексия, самоконтроль, адекватная самооценка (рефлексивный критерий).

5. Степень выраженности субъектных характеристик, отражённых в показателях, обусловливает уровни личностного самоопределения: оптимальный, допустимый, критический. Характеристика уровней личностного самоопределения составлена в соответствии с требованиями социума к учителю как субъекту личностного самоопределения, которые активизируют навыки самоанализа и самооценки, превращая учителя в активного субъекта не только в процессе определения уровня своих компетенций, но и в процессе работы над их развитием.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается реализацией в исследовании принципов научной методологии, комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, опорой на эмпирические данные, репрезентативностью количества участников констатирующего эксперимента, их статистической значимостью, а также воспроизводимостью результатов эксперимента и практическим опытом автора.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялась в процессе методической работы в общеобразовательных учреждениях г. Шипуново (Алтайский край), г. Новосибирска (Новосибирская область), городов Новокузнецка, Междуреченска, Мысков, Белово и Беловского района (Кемеровская область).

Основные положения диссертации докладывались на научно-практических и теоретических конференциях: международного уровня — г. Санкт-Петербург (2005, 2009 г. г.) — г. Кемерово (2009 г.) — всероссийских — г. Тверь (2003, 2004, 2006, 2008, 2010, 2011 г.г.) — г. Челябинск (2004, 2005, 2006, 2007, 2010 г. г.) — г. Новокузнецк (2009 г.) — г. Кемерово (2010 г.) — межрегиональных — г. Кемерово (2004, 2005, 2007 г. г.) — региональных — г. Кемерово (2000, 2003 г. г.).

Разработанные программы и методические материалы были представлены на конкурсах: международного уровня — г. Одесса, 2007. XI Международный фестиваль «Педагогика XXI века» (сборник образовательных программ повышения квалификации в рамках муниципальной методической службы) — всероссийского — г. Москва, 2002. Всероссийский открытый конкурс «Педагогические инновации — 2002» (Диплом лауреата — Методическая служба как фактор развития сферы образования) — г. Москва, 2009. Всероссийский конкурс педагогов «Образование: взгляд в будущее». Национальная образовательная программа «Интеллектуально-творческий потенциал России» (Диплом лауреата) регионального — г. Кемерово, 2002 (Диплом II степени — Программа развития методической службы на 2002 — 2007 г. г.) — г. Новокузнецк, 2007 (Диплом И степени — сборник программ «Организация внутрифирменного обучения») — г. Новокузнецк, 2011 (Диплом II степени — образовательная программа «Основы личностного самоопределения и саморазвития»).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (193 источника, два из них на иностранном языке), 15 таблиц и 6 приложений, полный объём диссертации 211 страниц.

Выводы по главе II.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации позволяет сделать выводы о результативности разработанных педагогических условий, реализация которых способствует достижению учителем социокультурной адекватности относительно положений субъектной педагогики.

В комплекс педагогических условий личностного самоопределения учителя включены: организация педагогической поддержки личностного самоопределения, направленная на актуализацию когнитивного, аксиологического, деятельностного и рефлексивного компонентов личностного самоопределениявовлечение учителя в инновационную деятельность образовательного учреждения, обеспечивающее проявление его готовности быть субъектом своей педагогической деятельности и умения осуществлять осознанный выбор в ситуациях решения сложных проблем, которые ставит перед ним современная профессиональная деятельностьвнедрение педагогических технологий, обеспечивающих развитие рефлексивной позиции учителя, сформированность которой обусловливает проявление его субъектных характеристик, что позволяет ему сделать обоснованный выбор образовательных систем, программ, технологий, последовательно осваивать их, проявляя инициативу и творчество, преодолевая трудности и противоречия педагогической деятельности, проявляющиеся в современной социокультурной ситуации.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила возможность реализации педагогической поддержки личностного самоопределения учителя, которая предполагает два аспекта: во-первых, организацию самопознания учителем особенностей своей личности и обоснование социокультурной адекватности профессиональных умений и стиля педагогической деятельностиво-вторых, необходимость создания условий для участия учителя в качестве сотворца процесса собственного образования с опорой на имеющиеся у него потребности и способности, мотивы и интересы.

Формирующий эксперимент позволил рассматривать педагогическую поддержку личностного самоопределения учителя как создание в образовательном учреждении атмосферы сотрудничества и благоприятной демократической среды, обеспечивающей заинтересованность всех субъектов образовательного процесса, позволяющей акцентировать внимание на развитии личностных качеств и способностей учителя, учитывать приоритет его профессиональных интересов и потребностей, реализовывать его самостоятельность и инициативность в овладении новыми формами педагогической деятельности, адекватными современной социокультурной ситуации. Такая организация педагогической поддержки личностного самоопределения учителя обеспечивает необходимость учёта его личностных особенностей, которые сложились ранее, и требует их переоценки в соответствии с новой социокультурной ситуацией.

В результате опытно-экспериментальной работы подтверждена результативность педагогической поддержки личностного самоопределения учителя, предполагающая определение целей собственного развития относительно принятия им ценностей субъектной педагогики, а также стимулирование участия учителя в организации собственного образования, которое становится все более осознанным, активным и самостоятельным.

В ходе опытно-экспериментальной работы были разработаны и апробированы программы, реализуемые в деятельности муниципальной методической службы района, что способствовало вовлечению учителя в инновационную деятельность образовательного учреждения. Результаты эксперимента показали, что инновационная деятельность учителя может рассматриваться в качестве педагогического условия его личностного самоопределения, так как происходит реальное погружение всего коллектива в поиск и решение проблемы, рождается творческая атмосфера, выявляются возможности и потенциал каждого учителя, повышается его интерес к педагогической деятельности, к способам её оптимизации, к поисковой и исследовательской работе, к тем инициативам и новшествам, которые возникают в процессе выполнения повседневных обязанностей. Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что участие учителя в инновационной деятельности образовательного учреждения предполагает его «выход» за пределы известного опыта, привычных способов решения профессиональных задач, что обусловливает его личностное самоопределение в новой социокультурной ситуации. Педагогическая деятельность учителя, приобретая инновационный характер, способствует проявлению: нового видения учителем педагогической реальностисистемному преобразованию своей педагогической деятельностиумения учителя рефлексировать, выходить в рефлексивную позицию и оценивать социокультурный смысл новых форм деятельности и т. д.

Для обеспечения личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации выбор педагогических технологий осуществлялся таким образом, чтобы педагоги были вовлечены в активную совместную деятельность и в процесс обучения включались личностные функции (автономность (независимость), ответственность, самостоятельность, рефлексивность и т. д.), поскольку личностное начало определяет и профессиональное, и социальное развитие учителя.

Профессиональные навыки и умения, «выход» в рефлексивную позицию, осознание ценностей субъектной педагогики, овладение новыми способами педагогической деятельности отрабатывались во время выполнения различных упражнений, в самостоятельной работе, при решении практических проблем, при участии в ролевых и организационно — деятельностных играх ит. п.- навыки межличностного взаимодействия и коммуникационные навыки формировались в дискуссиях, при работе в малых группах и т. п. Таким образом, в исследовании подтверждена практическая значимость педагогических технологий, обусловливающих развитие рефлексивной позиции и личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации.

Динамика показателей количества учителей, успешно овладевающих рефлексивными умениями, вовлеченных в специально-организованные события дает основания для следующего вывода: учитель способен выйти за рамки детерминируемой внешними факторами позиции в совершенствовании и развитии педагогической деятельности и осуществлять рефлексию собственной практики при осуществлении педагогической поддержки.

В целом большинство показателей характеризуется положительной динамикой, что свидетельствует о достаточной результативности педагогических условий личностного самоопределения учителя.

Результаты опытно-экспериментальной работы проявились в том, что: о личностное самоопределение становится предметом образования учителя, осознается им как часть педагогической деятельности, его компетентностио учитель осмысливает, осознает основания личностного самоопределения, его неслучайный характеро учитель выстраивает иерархию оснований, осуществляет выбор с осознанным использованием знаний об объектах выборао учитель изменяет свою педагогическую концепцию, соответствующие компетенции или непосредственно профессиональную практику на основе личностного самоопределения.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы мы получили достоверную информацию, которая позволила нам сделать выводы о результативности педагогических условий личностного самоопределения учителя в новой социокультурной ситуации.

Заключение

.

В ходе исследования установлено, что проблелш личностного самоопределения учителя в новой социокультурной ситуации является актуальной, так как современным обществом востребован учитель мобильный, стремящийся к постоянному развитию и совершенствованию профессионально-личностных качеств, необходимых для решения профессиональных задач, связанных с освоением современного содержания.

Однако проблема личностного самоопределения учителя не нашла достаточно полного и всестороннего обоснования педагогических условий личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка выдвинутой нами гипотезы подтверждены результатами, полученными в процессе решения задач диссертационного исследования.

В контексте нашего исследования уточнена сущность понятия «личностное самоопределение учителя» и сформулированы основные положения, характеризующие личностное самоопределение учителя как процесс, направленный на побуждение учителя к активному включению в работу над осознанием социокультурных ценностей педагогической деятельности и их актуализация в контексте собственной Я-концепцииобеспечение высокого уровня мотивации в самопознании и саморазвитии в процессе педагогической деятельностиформирование потребности личности в активном самостоятельном познании теоретических основ педагогической деятельности как условий выбора из имеющихся альтернативных педагогических технологий, систем, УМК и т. п. и готовности к инновационной деятельностиразвитие умений самоанализа и самооценки в педагогической деятельности, умений выхода в рефлексивную позицию по отношению к выбору педагогических технологий, систем на основе актуальных социокультурных ценностей, умений проектировать собственную педагогическую деятельность в соответствии с ценностными ориентациями, выбранной педагогической технологией, системой, УМК и т. п. Результатом личностного самоопределения учителя является модификация педагогической деятельности и совершенствование личности учителя в соответствии с требованиями современного социума.

Учитель как субъект личностного самоопределения самостоятельно ориентируется в многообразии педагогических систем, программ, учебниковсамостоятельно изучает, осмысливает и оценивает социокультурную целесообразность методических подходов в организации воспитательно-образовательного процессатворчески внедряет ту или иную технологию в педагогическую практику и систему образования в целомвыстраивает педагогическую деятельность, ориентируясь на положения субъектной педагогики.

В исследовании выделены базовые компоненты личностного самоопределения учителя, развитие которых позволяет совершенствовать в целом педагогическую деятельность учителя: когнитивный компонент (знания, потребности), аксиологический компонент (ценностные ориентиры), деятель-ностный компонент (целеполагание, планирование деятельности) — рефлексивный компонент (рефлексивная позиция).

Определены качественные характеристики социокультурного типа современного учителя как субъекта личностного самоопределения, умения, которые характеризуют новый тип учителя. Среди наиболее значимых умений можно назвать профессионально значимые представления и знания, профессиональные умения и личностно-профессгюнальные качества, необходимые для личностного самоопределения,.

Обосновано влияние рефлексивной позиции учителя на его личностное самоопределение, которое проявляется в осознании целесообразности и эффективности собственной деятельности, а также в необходимости самоизменений относительно ценностей субъектной педагогикипереосмыслении ценностных ориентаций и стереотипов педагогической деятельностикритичноt i emu по отношению к прошлому опыту и особенностям проявления профессиональных качеств личностиоценке социокультурной адекватности педагогической системы с её основными деятельностными и личностными компонентамиспособности самостоятельно выбирать путь изменения, проявлять отношение к новому опытукорректирование личностных и профессиональных умений и т. п.

Разработаны критерии и показатели личностного самоопределения учителя, которые позволяют с помощью методов диагностики, контроля и педагогической рефлексии выявить динамику уровня личностного самоопределения: наличие или отсутствие теоретических знаний о природе деятельности, в том числе инновационнойспособов педагогического целеполагания, планирования и прогнозирования педагогической деятельностио педагогической рефлексиио современных требованиях, предъявляемых профессией к учителюо собственных личностных качествах и индивидуальных особенностях своей личности и др. (когнитивный критерий)', наличие или отсутствие умения педагогического целеполагания, планирования и прогнозирование педагогической деятельностиумения планировать самоопределение с учётом результатов диагностики профессиональных и личностных затрудненийготовности к инновационной деятельности {дея-тельностный критерий)', понимание или непонимание учителем необходимости личностного самоопределения для успешной педагогической деятельностигуманистической сущности педагогической деятельностипринятие или не принятие социокультурных ценностей педагогической деятельности, основанных на положениях субъектной педагогикиа также степень сформированности умений осознанно выбирать и осваивать образовательные программы, владение разнообразными приёмами и средствами формирования личностного самоопределения {аксиологический критерий)',.

— наличие или отсутствие рефлексивности в учебно-предметной сфере педагогической деятельностисформированности рефлексивной позиции по отношению к выбору педагогических технологий и т. д.- умения оценивать уровень собственных возможностей, необходимых для реализации выбранного способа деятельностиумения осуществлять рефлексию, самоанализ и самооценку педагогической деятельности, а также степень сформированности качеств: педагогическая рефлексия, самоконтроль, адекватная самооценка {рефлексивный критерий).

Степень выраженности субъектных характеристик, отражённых в показателях, обусловливает уровни личностного самоопределения: оптимальный, допустимый, критический.

Обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации: организация педагогической поддержки в профессиональной деятельности учителя, включающей цели и задачи, содержание, формы, методы, средства деятельности, что позволяет актуализировать когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный компоненты его личностного самоопределения ^ вовлечение учителя в инновационную деятельность образовательного учреждения, что приводит к необходимости выбора из педагогических альтернатив принципов, форм и методов воспитательно-образовательного процессаиспользование педагогических технологий, обеспечивающих формирование рефлексивной позиции учителя.

Дана оценка результативности опытно-экспериментальной работе по внедрению комплекса педагогических условий с целью определения уровня личностного самоопределения. Приводимые в диссертации статистические данные анализа результатов личностного самоопределения учителя отражают позитивное изменение количественного состава всех уровневых групп учителей, что в целом соответствует решению задач, поставленных на каждом этапе эксперимента, и показывают положительную динамику.

Доказано, что достигнутый учителем оптимальный уровень личностного самоопределения обеспечивает ему умение выхода в рефлексивную позициюналичие сформированной мотивации выбора педагогических и воспитательных технологий, положительное отношение к ситуации выбора в процессе педагогической деятельностисамостоятельно осуществить выбор из педагогических альтернатив и представить обоснованный план выбора, включающего запасные вариантыналичие адекватного представления о своих личных индивидуальных особенностяхзнания о современных требованиях к педагогу, предъявляемых профессиейумение мыслить целостно и перспективно.

Разработаны научно-методические рекомендации личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации, подготовлены учебно-методические материалы: учебные программы спецкурсов, комплекс диагностических средств для изучения уровня личностного самоопределенияинформационные банки педагогических техник, рекомендацийбиблиографические справочники на электронных носителях. Методические рекомендации внедрены в практику деятельности руководящих работников и педагогов учреждений образования муниципалитета, методистов ИМЦ, руководителей школьных МО.

Полученные теоретические и практические результаты исследования рекомендованы для использования методистам в учреждениях дополнительного профессионального образования (информационно-методические центры).

Таким образом, на основании выше изложенного, можно утверждать, что поставленные в диссертационном исследовании задачи решены и цель достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Проблема личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации сложна и многогранна. Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, тем не менее, они позволяют определить направление её дальнейшей разработки. Перспективы дальнейших исследований могут состоять в изучении доминирующих ценностно-целевых ориентаций учителяболее узких исследований, например, влияние личностного самоопределения учителя в процессе его педагогической деятельности на эффективность образовательного процесса обучающихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Проблемы изучения личности. Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М., 1988. — 152 с.
  2. , А. И. Образовательная политика должна быть инновационной Текст. / А. И. Адамский // Перемены. 2003. — № 3. — С. 8.
  3. , И. Ю. Новая педагогическая компетенция: опыт проекта «Переподготовка учителей гуманитариев» Текст. / И. Ю. Алексашина- под ред. Б. Е. Фишмана. — М.- Биробиджан: Объединение специалистов экономики, менеджмента и маркетинга, 2000.- 192 с.
  4. , Б. Г. Проблемы современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1997. — 380 с.
  5. , В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: инновационный курс: кн. 1 / В. И. Андреев. Казань: Изд — во ун — та, 1996. -567 с.
  6. , В. Г. Экзистенциальная рефлексия личности в проблемно-конфликтных ситуациях Текст.: автореф. дис. к. психол. н. / В. Г. Аникина. М., 2000. — 24 с.
  7. , О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления Текст.: дис.. в виде научного доклада на соиск. учён. степ, д-ра психол. наук / О. С. Анисимов. М., 1999. — 86 с.
  8. , О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991. -416с.
  9. , Т. А. Педагогическая организация учебного самоопределения учителя в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. к. п. н / Т. А. Антоненко. Великий Новгород, 2002. — 26 с.
  10. , М. В. Муниципальное образование: сущность, структура, управление развитием Текст.: монография: учеб. пособие / научн. ред. Т. И. Шалавина. Кемерово: Изд — во облИУУ, 2001. — 269 с.
  11. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Ин — т практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996. — 768 с.
  12. , В. М. Коллективная рефлексология Текст. / В. М. Бахтерев. Пг., 1921. 432 с.
  13. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-423 с.
  14. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. — М.: Институт проф. образования МО России. 1996.-336 с.
  15. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  16. , Л. В. Профессионально личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход Текст.: дис. д-ра п. н. / Л. В. Блинов. — Биробиджан, 2001. — 376 с.
  17. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  18. , Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 23 — 31.
  19. , Г. Л. Новые технологии обучения: вопросы терминологии Текст. / Г. Л. Бордовский, В. Л. Извозчиков // Педагогика. — 1993. № 5. — С. 34
  20. , Е. М. Профессиональное самоопределение личности: личностный аспект Текст.: автореф. дис. д -ра психол. наук / Е. М. Борисова. -М., 1998. -24 с.
  21. , Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности Текст. / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. -№ 2. — С. 28−39.
  22. , К. Я. Рефлексивно-технологическое развитие человека Текст.: монография / К. Я. Вазина. Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. — 166 с.
  23. В. Г. Становящееся понятие как содержание совместной учебной деятельности учителя и учащихся Текст. / В. Г. Васильев, Л. В. Казакова // Перемены. 2003. — № 6. — С. 54−60.
  24. , В. Н. Педагогическая профессия как социальный институт Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2006. — № 2. — С. 59 — 65.
  25. , В. Г. Учитель: крупным планом Текст. / В. Г. Вершловский. СПб., 1994. — 144 с.
  26. , Б. 3. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Магистр, 1995, — 112 с.
  27. , Б. 3. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании Текст. / Б. 3. Вульфов // Гуманитарное образование. — 1994. — № 2. С. 43-50.
  28. , С. Л. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.
  29. , О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности в образовании: вып. 3: десять концепций и эссе. М., 1995. — С. 59.
  30. , О. С., Иванов, А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобождённого классного руководителя Текст.: метод, рекомендации / О. С. Газман, А. В. Иванов. М. Новая школа. — 1992. — 114 с.
  31. , О. С. Личность субъект свободной деятельности: Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. — М., 1995. — С. 30−38.
  32. , Л. В. Личностно-профессиональное самоопределение будущего инженера в условиях образовательной среды диалога культур I Текст.: автореф. дис. к. п. н. / Л. В. Галынина. М., 2004. — 18 с.
  33. , Б. С. Концепция самореализации личности в системе образования ценностей и целей образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика, 2003. № 10. — С. 3−8.
  34. , Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированной образовательной концепции) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Интер — Диалект, 1997. — 697 с.
  35. , М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1988. — № 2. -С. 19−26.
  36. , М. Р. Психология личностного самоопределения Текст.: автореф. дис. д ра психол. наук / М. Р. Гинзбург. — М., 1996. — 60 с.
  37. , А. И. Становление профессиональной позиции педагога — воспитателя в системе послевузовской подготовки Текст.: автореф. дис. к. п. н. / А. И. Григорьев. М., 1998. — 25 с.
  38. , С. Ж. Содержание и структура методической деятельности в педагогической системе Текст.: автореф. дис. к. п. н. / С. Ж. Гончарова. — М.: 1997.-24 с.
  39. , В. Ш. Современное образовательное пространство: аксиологический аспект Текст. / В. Ш. Гузаиров. — Белгород: Изд во БГУ, 2009. — 165 с.
  40. , В. В. Образовательная технология: от приёма до философии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
  41. , Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. — М.: Школа, 1994.- 143 с.
  42. , В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
  43. Духовность и рефлексивность в становлении профессионала Текст.: мат-лы межд. науч.-практич. семинара, г. Москва, / под ред. Н. А. Коваль, И. Н. Семенова. М.- Тамбов: Изд — во ТГУ, 1997. — 320 с.
  44. , И. В. Формирование адаптивной системы управления методической службой в городе Текст.: автореф. дис. к. п. н. / И. В. Жуковский. -М.: 1999. 19 с.
  45. , Г. Е. Образование от XX к XXI веку Текст. / Г. Е. Збровский. Екатеринбург: Изд — во Уральского проф. — пед. ун — та, 2000. — 300 с.
  46. , В. П. Педагогическое творчество учителя: Текст. / В. И. Загвязинский.-М.: Педагогика, 1987. 160 с.
  47. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: в редакции Федеральных законов от 13. 01. 1996 г. М.: Сфера, 2006. — 64 с.
  48. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М. Политиздат, 1986. — 223 с.
  49. , С. А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. к. п. н. / С. А. Зенкина. М.: 2003. -19 с.
  50. , И. А. Педагогическая психология: Текст.: учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 480 с.
  51. , С. И. Технология обучения взрослых Текст.: учеб. пособие для вузов / С. И. Змеёв. М.: Академия, 2002. — 128 с.
  52. , В. В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия Текст. / В. В. Знаков // Психологический журнал. -2000. № 2. — С. 7 — 16.
  53. , В. В. Самопознание субъекта Текст. / В. В. Знаков, Е. А. Павлюченко // Психологический журнал. — 2002. — т.23, № 1. — С.31−41.
  54. , И. Г. Развитие личности будущего учителя как субъекта педагогической культуры Текст.: автореф. дис. к. п. н. / И. Г. Золкина. -Оренбург, 2001.- 17 с.
  55. , Л. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст.: книга для учителя / Д. П. Ильенко. -2-е изд., испр. и доп. М., 1999 — 40 с.
  56. , Э. В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. — 464 с.
  57. , И. Р. Социокультурный тип современного учителя: автореф. дис. к. социол. Н. / И. Р. Казакова. Н. Новгород, 2004. — 19 с.
  58. , Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования Текст.: дис. д-ра пед. наук / Н. Э. Касаткина. 1995. -416 с.
  59. , Р. Г. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем Текст. /
  60. Р. Г. Каменецкий // Новые ценности образования: культурные модели школ. -М., 1997.-Вып. 7.-С. 129- 132.
  61. , Т. А. Инновационно-образовательная деятельность в учреждениях повышения квалификации Текст.: научно методические рекомендации / Т. А. Каплунович, Н. М. Чегодаев. — Новгород: РЦРО, 1996. -40 с.
  62. , Л. М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации Текст.: психосемантическое исследование на материале организационно-деятельнастных игр: автореф. дис. к. псих. н. / Л. М. Карнозова. М., 1991. — 18 с.
  63. , Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  64. , Е. А. Психология профессионала Текст.: избр. психол. тр. / Е.
  65. A. Климов. — М.: Институт практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996.-400 с.
  66. , Е. А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е. А. Климов. Обнинск: Принтер, 1993. — 57 с.
  67. , В. Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. /
  68. B. Е. Клочко, Э. В. Галажинский- под ред. Г. В. Залевского. Томск: Изд -во ун-та, 1999.-С. 8.
  69. , Л.Н. Теория культуры: учебное пособие Текст. / Л. Н. Коган. -психофизиология: Изд воУрГУ, 1973. — 160 с.
  70. , Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения учителя (мотивационный аспект) Текст.: дис. к. психол. н: /Г. С. Кожухарь. -М., 1993.- 181 с.
  71. , В. Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя Текст. / В. Н. Козиев. Л.: Б. и., 1987. — 15 с.
  72. , И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. — СПб.: Детство -Пресс, 2001.-288 с.
  73. Кон, И. С. В поисках себя: личность и её самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  74. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -367 с.
  75. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  76. Кон, И. С. Социологическая психология Текст. / И. С. Кон. — М.: Психолого-социальный ин т- Воронеж: МОДЭК, 1999. — 560 с.
  77. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст.: распоряжение Правительства РФ от 29 октября 2001 г. № 1756 -р // Вестник образования, 2002. — № 6. — С. 10−40.
  78. , Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования Электронный ресурс. / Г. Б. Корнетов. — Режим доступа: http: // www. Oim. Ru
  79. , О. Е. Зависимость образа профессионального Я от изменения ценностных ориентаций педагога Текст.: автореф. дис. к. психол. н. / О. Е. Костюченкова. — М., 2004. — 18 с.
  80. , В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 1992. — № 7. — С. 55−58.
  81. , С. И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем Текст.: автореф. дисс. к. п. н. / С. И. Краснов. М., 1995. — 16 с.
  82. , О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования Текст. / О. Г. Красношлыкова- под ред. Н. Э. Касаткиной. — Кемерово: Кузбассвузиздат- М.: АСТШ, 2005. 281 с.
  83. Краткий психологический словарь Текст. / сост. JI. А. Карпенко- под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.-431 с.
  84. , Н. Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. — вып. 2. — С. 67−103.
  85. , Н. Б., Леонтьева, О. М. Основные идеи продуктивного образования: Текст. / Н. Б. Крылова, О. М. Леотьева // Новые ценности образования. 2003. — № 4 (15). — С.3−9.
  86. , Т. В. Психологический анализ динамики самоопределения Текст. / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. — 1983. — № 2.-С. 37−39.
  87. , Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст.: методическое пособие / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. Рыбинск: Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи, 1993. — 54 с.
  88. , Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездузов. Самара: Изд — во ГПУ, 2002. — 400 с.
  89. Кун, Т. Структуры научных революций Текст. / Т. Кун- пер. с англ. М.: АСР, 2002. — 608 с.
  90. , А. М. Профессиональное самоопределение учащихся Текст. / А. М. Кухарчук, А. Б. Ценципер. Минск, 1976. — С. 179−180.
  91. , Е. А. Качество образования и качество подготовки учителя. Вопросы образования, 2008, № 4 с. 81−95
  92. , А. Н. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования Текст. / А. Н. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 97−110.
  93. , А. Н. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / А. Н. Леонтьев // Психологический журнал. 2000. — № 1. — С. 15−25.
  94. , В. X. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Текст.: учеб. пособие / В. Т. Лисовский. — СПб.: ГУП, 2000. — 508 с.
  95. , Е. Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии) Текст.: автореф. дис. к. психол. н. / Е. Ю. Литвинова. М., 1991. — 20 с.
  96. , Н. А. Развитие личности и жизненный путь Текст. /*' Н. А. Логинова // Принципы развития в психологии / отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1978. — С. 167.
  97. , Д. Учитель в меняющемся мире Текст. / Д. Лотон // Перспективы: вопросы образования. — 1987. — № 3. С. 34−43.
  98. , В. Я. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор: Текст. / В. Я. Ляудис.- М.: ИНИОН РАН, 1992. 50 с.
  99. , Т.Н. Примерный функционал председателя методического объединения средней общеобразовательной школы Текст. / Т. Н. Макарова //Завуч. 2003.-№ 6
  100. , Ф. Г. Рефлексивный подход к организации профличностного саморазвития учителя в общеобразовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. к. п. н. / Ф. Г. Макланова. Оренбург, 2008. — 22 с.
  101. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М, 1996.-308 с.
  102. , А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. — М., 1993.- 192 с.
  103. , Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально — экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1999. — № 6. — С. 32−45
  104. , JI. M. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта: Московский психолого — социальный институт, 1998. -200 с.
  105. , H. Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки Текст. / H. Н. Михайлова // Народное образование. 1998. — № 6. — С. 32- 45
  106. , А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст.: кн. для старшеклассников / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  107. , А. В. Социализация личности: учебное пособие Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Академия, 2004. 188 с.
  108. Мышление учителя Текст.: личностные механизмы и понятийный аппарат / под. ред. Ю. М. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.-104 с.
  109. Национальная доктрина образования Российской Федерации Текст.: утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 // Образование в документах. — 2000. № 24. — С. 2634.
  110. , Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. М., 1999. — 314 с.
  111. , H. Н. Профессионально-личностное самоопределение учителя как психолого-педагогическая проблема. Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности Текст.: сб. статей / H. Н. Никитина. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. 68 с.
  112. , H. Н. Становление культуры профессионально — личностного самоопределения учителя: монография Текст. / H. Н. Никитина. — М.: Прометей, 2002. 316 с.
  113. Новейший философский словарь Текст. / сост. А. А. Грицанов. Минск: Изд — во В. М. Скакун, 1998. — 698 с.
  114. Новые ценности образования Текст.: тезаурус для учителей и школьных психологов / сост. IT. Б. Крылова. — М., 1995. — 81 с.
  115. , С. И. Толковый словарь русского языка. 72 5000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1993.-960 с.
  116. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз Текст. / под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1998.
  117. , В. Г. Образование взрослых Текст.: междисциплинарный словарь терминов: справочное издание / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб.- Воронеж, 1995.-148 с.
  118. , А. К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека Текст. / А. К. Осницкий. М., 2001. — 381 с.
  119. , Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст.: монография /Акад. пед. и соц. наук, ОблИУУ- отв. ред. Е. В. Руденский. Кемерово, 1996. — 130 с.
  120. , Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст.: монография / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. — 250 с.
  121. , Т. С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова- под ред. Т. С. Паниной. М.: Академия, 2006. — 176 с.
  122. Педагогическая технология Текст. / сост. Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова. Краснодар, 1989. — С. 18−41.
  123. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учебное пособие для вузов (под ред. В. А. Сластенина, Колесниковой И.А.).-Академия, 2006. 288 с.
  124. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. — 509 с.
  125. , В. А. Психология неадаптивной активности Текст. / В. А. Петровский. М.: Горбунок, 1992. — 224 с.
  126. , Е. В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально педагогической деятельности учителя Текст. / дис.. д — ра п. н: / Е. В. Пискунова. СПб., 2005. — 340 с.
  127. , М. М. Инновационные процессы школы России: Становление и развитие: опыт программно-целевого управления Текст. / М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. — 317 с.
  128. Профессиональная деятельность молодого учителя Текст.: социально-педагогический аспект / под ред. С. Г. Вершловского, JI. Н. Лесохиной. — М.: Педагогика, 1982. 144 с.
  129. , Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. — М.: Институт практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996. 256 с.
  130. , Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика Текст.: учебное пособие / Н. С. Пряжников. М.: Академия, 2008.-320 с.
  131. , А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М., 2002.-С. 236−241
  132. , А. А. Рефлексивно перцептивный анализ детальности педагога Текст. / А. А. Реан // Вопросы психологии. — 1990. — № 2. — С. 77 — 81.
  133. , Н. С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития Текст. / Н. С. Розов. М.: Логос, 2002. — 656 с.
  134. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер ком, 2000. — 720 с.
  135. , Э. А. Образовательный путь как основа жизненного самоопределения Текст. / Э. А. Саар // Выпускник школы и семья. -Вильнюс, 1986,-С. 27−3 8.
  136. , Т. Л. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития Текст.: автореф. дис.. к. п. н. / Т. Л. Садовская. Екатеринбург., 2001. — 21 с.
  137. , Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога — профессионала: монография Текст.: / Э. Р. Саитбаева. — М.: Прометей, 2000. 203 с.
  138. , Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина. М.: Тандем, 2000. — 112 с.
  139. , В. Ф. Психологические аспекты самоопределения личности Текст. / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. — Т. 5. — № 4. С. 65−73- № 5. — С. 23−25.
  140. , В. Ф. Психология самоопределения личности Текст.: учеб. пособие / Е. Ф. Сафин. Свердловск: Изд — во пед. ин — та, 1986. — 142 с.
  141. , Г. К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 224 с.
  142. , Г. К. Педагогические технологии авторских школ Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 192 с.
  143. , Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП Текст. / Г. К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.
  144. , Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г. К. Селевко — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288с.
  145. , В. Д. Быть собой Текст. / В. Д. Семёнов. М.: Знание, 1989. -80 с.
  146. , И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих заданий Текст. / И. Н. Семенов. М.: НИИ ОПВ, 1990.-215 с.
  147. , Е. Е. Роль муниципальной методической службы в управлении качеством образования Текст. / Е. Е. Сергеева // Школа. — 2001. —№ 3 — С. 47.
  148. , Г. Н. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / Г. Н. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272 с.
  149. , В. А. Педагогика Текст.: инновационная деятельность /
  150. B. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 221 с.
  151. , В. А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластёнин, H. Е. Мажар. М.: Просвещение, 1991.-141 с.
  152. , В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека Текст.: введение в психологию субъективности: учеб. пособ. для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа — Пресс, 1995. -384 с.
  153. , Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте Текст. / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. — № 2.1. C. 27−36.
  154. , Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов в педагогической культуре изменяющегося социума Текст.: монография / Г. Г. Солодова- ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». — Томск: Изд. во ТГПУ, 2008. — 226 с.
  155. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей Текст.: методические рекомендации / сост. С. Г. Вершловский, Т. М. Симонова, Т. А. Чистякова. — Л., 1989. — 99 с.
  156. Становление специалиста Текст. / О. К. Крокинская, П. И. Смирнов, Е. Э. Смирнова и др.- под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1989. — 136 с.
  157. , С. Ю. Место личной рефлексии в решении творческих задач Текст.: автореф. дис.. к. психол. н. /С. Ю. Степанов. — М., 1984. — 41 с.
  158. , С. Ю. Методологический анализ психологических подходов к проблеме формирования творческого мышления Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Философско-методологические аспекты гуманитарных наук. М.: ИФ АН СССР, 1981.-С. 69−72.
  159. , А. X. Образование как социокультурный феномен Текст. / А. X. Сундукова, Н. Ю. Тараненко. Ростов н/Д: СКНЦ ВШ ЛПСН, 2009. -168 с.
  160. , Л. Г. Методическое обеспечение инноваций в районной) образовательной системе Текст. / Л. Г. Тарита // Школьные технологии.2001.-№ 2.-С. 87.
  161. , В. В. Формирование готовности учителя к профессионально-творческому самоопределению в педагогической деятельности: автореф. дис.. к. п. н. /В. В. Тартынских. — М., 2000.- 18 с.
  162. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова- отв. ред. Н. Э. Касаткина. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. С. 59.
  163. , А. Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребёнка и способности к самоопределению Текст. / А. Н. Тубельский // Школьные технологии. —2002.-№ 3.-С. 27−38.
  164. Учитель — методист наставник стажера Текст. кн. Для учителя / С. Г. Вершловский, Т. И. Гриб, В. Ю. Кричевский и др.- под ред С. Г. Вершловского. — М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
  165. , Б. Личность — основополагающее понятие педобразования Текст. / Б. Фишман // Педагогика, 2004. № 5. — С. 57−61.
  166. , О. Г. Развитие школы как инновационный процесс: Текст.: метод, пособие для рук. обр. учреждений / О. Г. Хомерки, А. В. Лоренсов- под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. — 61 с.
  167. , А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 5. — С. 45
  168. , Н. А. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала Текст.: автореф. дис.. к. психол. н. / Н. А. Цветкова. Ярославль, 2005. — 19 с.
  169. , Г. И. Психология саморазвития Текст. / Г. И. Цукерман, I Б. М. Матросов. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
  170. , С. Н. Концепция профессионального самоопределения молодёжи Текст. / С. Н. Чистякова // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. — Омск, 1993.
  171. , С. Н. Профессиональное самоопределение Текст. / С. Н. Чистякова / Вестник высшей школы. — 2003. — № 4.
  172. , П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. Тюмень, 1980. — 86 с.
  173. , Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогический поиск, 2001. — 384 с.
  174. , Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.: ВЛАДОС, 1999. 512 с.
  175. , И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования Текст. /И. Г. Шендриков // Педагогика. — 2004. № 4. — С.36 -42.
  176. , Р. М. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико — методологический подход) Текст. / Р. Шерайзина. СПб., 1994. — 349 с.
  177. , M. М. Человеческая субъективность и культура Текст. / M. М. Шибаева//Культура, человек и картина мира. — М.: Наука, 1987. -С.135 167.
  178. , Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. / Е. Н. Шиянов. -М.: Ставрополь, 1991. —. 129 с.
  179. , В. Методическая работа в инновационной школе: системный подход Текст. / В. Шувалова // Народное образование, 1998. № 4. — С. 112.
  180. , Г. П. Философия развития и конструктивная психология Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика самоопределения и гуманитарные практики: сб. статей / под ред. А. А. Попова. Барнаул, 1999. -Вып. 2.-157 с.
  181. , П. Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М.: Эксперимент, 1993. — 52 с.
  182. , П. Г. Индивидуальные образовательные программы Текст. / П. Г. Щедровицкий // Управление школой: прилож. к газете «Первое сентября». -2001. № 1. — С. 2.
  183. , Т. К. Современная модель профессиональной деятельности учителя Текст. / Т. К. Щербакова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003.-№ 4.-С. 10−12.
  184. , Э. Личность: Юность и Кризис Текст. / Э. Эриксон. СПб.: ACT, 1995.-592 с.
  185. , Т. В. Педагогическая рефлексия: диагностика и условия развития личности Текст. / Т. В. Юрова. Владивосток: Изд — во ВГУЭС, 2008. -134 с.
  186. , В. А. Личность в условиях модернизации Текст. / В. А. Ядов //Человек. 1991. — № 3. — С.5 — 9.
  187. , И. С. Технология личностно- ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000 175 с.
  188. , Е. В. Становление учителя как субъекта культуры Текст.: автореф. дис. .д— ра п. н. / Е. В. Яковлева. М., 2004. — 25 с.
  189. , Е. А. Развитие педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис.. к. п. н: / Е. А. Яковлева. — Уфа, 2005. — 22 с.
  190. , Е. А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика Текст. / Е. А. Ямбург. М.: ПЕР СЭ, 2000. — 351 с.
  191. Buhler Ch. Zur Psychologie des Mensohliche Lebenslauf als Psychologiscohes Problem. Leipzig, 1933.
  192. Wallece M. Action research: How to do it. Paper presented at the 2nd International Conference of the Malaysian English language teaching association, I 24−27 May, 1993.
  193. Анкета «Качества социокультурного типа современного учителя»
  194. Когнитивный Сформированность знаний и понятий (профессиональное развитие педагога)
  195. Я знанию структуру любой деятельности.10 9 876 543 21 0
  196. Я творчески и критически отношусь к инновациям, меняю свою практику только тогда, когда преимущества новых методик очевидны10 9 876 543 21 0
  197. Я знанию о современных требованиях, предъявляемых профессией к педагогу.10 9 876 543 21 0
  198. Я владею широким спектром стратегий обучения и поддержки, управления поведением обучающихся.10 9 876 543 21 0
  199. Я умею выбирать подходящую стратегию обучения для конкретногоребенка или адаптировать ранее примененную.10 9 876 543 21 0
  200. Я знаю сущность педагогической рефлексии.10 9 876 543 21 0
  201. Я понимаю различные подходы к оцениванию и владею наборомсредств текущего оценивания.109 8 76 543 21 0
  202. Я умею интерпретировать статистические данные для оценки результатов своей деятельности, шага развития ученика, повышения успеваемости.10 9 876 543 21 0
  203. Я знаю особенности развития детей и понимаю, что их успехи зависятот среды и опыта, который они имели.10 9 876 543 21 0
  204. Я знаю способы педагогического целеполагания, планированияи прогнозирования педагогической деятельности109 8 765 43 21 0
  205. Я знаю свои обязанности по охране здоровья обучающихся и знаю, скем из коллег можно проконсультироваться по поводу особых проблемобучающихся.10 9 876 543 21 0
  206. Я четко представляю цели, задачи, стратегию современного образования и возрастающая ответственность не пугает меня.10 9 8 76 543 21 0
  207. Я знаю о собственных личностных качествах и индивидуальных особенностях своей личности10 9 876 543 21 0
  208. Я умею планировать домашние и внеклассные задания с учетом индивидуальных потребностей учащихся и возможностей родителей.1098 76 543 21 0
  209. Я умею проводить уроки и серии уроков с учетом накопленных знаний и умений учеников, их предыдущих достижений и опыта и обеспечивать их продвижение к планируемым образовательным результатам.10 987 654 321 0
  210. Я умею планировать и прогнозировать педагогическую деятельность.10 9 876 543 21 0
  211. Я умею управлять поведением обучающихся и развивать их самоконтроль и независимость в процессе обучения.10 9 876 543 21 0
  212. Я умею взаимодействовать с коллегами, налаживаю партнерскиесвязи и обмениваюсь результатами и опытом.10 9 876 543 21 0
  213. Я умею распределять роли и функции в поддержке обучающихся ианализировать совместно достигнутые результаты.10 9 876 543 21 0
  214. Я никогда не испытываю трудностей с подбором, структурированием материала по своему предмету, всегда знаю, как его лучше подать.109 876 543 21 0
  215. Я всегда ищу новые нетрадиционные формы, приемы работы, люблю нестандартно разрешать педагогические проблемы.10 9 876 543 21 0
  216. Я всегда могу перестроить трудную педагогическую ситуацию, придав ей положительный тон, позитивную и конструктивную направленность.10 9 876 543 21 С
  217. Я умею планировать самоопределение с учётом результатовдиагностики профессиональных и личностных затруднений .10 9 8 76 5 4 3 21 0
  218. Я владею методами и приемами активизации учебной деятельностии мне всегда удается поддерживать высокий уровень активности учащихся на уроке.109 876 543 21 0
  219. Я готов к инновационной деятельности. У меня есть своя авторская методика.10 9 876 543 21 0
  220. Я считаю свою методику эффективной и результативной.10 9 876 543 21 0
  221. Я участвую в разработке концепции, программ развития школы.10 987 654 321 0
  222. Рефлексивный Умения в области оценивания, рефлексии, аналитические ипрогностические умения, адекватная самооценка
  223. Я умею осуществлять рефлексию в учебно-предметной сферепедагогической деятельности109 876 543 21 0
  224. Я умею выходить в рефлексивную позицию по отношению квыбору педагогических технологий и т. д.10 9 876 543 21 0
  225. Я умею оценивать текущий уровень учащегося с тем, чтобы поставить перед ним задачи, содержащие вызов.10 9 876 543 21 0
  226. Я умею оценивать уровень собственных возможностей, необходимых для реализации выбранного способа деятельности10 9 876 543 21 0
  227. Я умею поддерживать учащихся, организовывать их рефлексию по поводу своего обучения и помогать им формулировать их текущие образовательные потребности.10 9 8 7 6 54 3 21 0
  228. Я умею осуществлять самоанализ и самооценку педагогической деятельности, всегда оцениваю ход образовательного процесса.10 9 876 543 21 0
  229. Я умею оценивать адекватность выбранных методов оценивания с точки зрения влияния на образовательный процесс.10 9 876 543 21 0
  230. Я анализирую каждый урок, каждую педагогическую ситуацию, всегда осмысливаю причины своих успехов и неудач в деятельности, так как считаю это условием своего профессионально-личностного развития.1098 76 543 21 0
  231. Я всегда планирую и прогнозирую свою педагогическую деятельность, ориентируюсь на достигнутые результаты и индивидуальность каждого ребенка.10 9 876 543 21 0
  232. Я ищу обратную связь, так как это помогает узнать и оценить себя.10 9 876 543 21 0
  233. Я анализирую свои чувства и опыт.10 9 876 543 21 055. Я стремлюсь изучать себя.10 9 876 543 21 0
  234. Мне всегда удается контролировать себя, быть деликатным и терпеливым.10 9 876 543 21 0
  235. Анкета «Способы и приёмы стиля педагогической деятельности"1. Уважаемый коллега!
  236. Выберите, пожалуйста, насколько свойственно вам каждое из представленных утверждений по шкале «нет» не соответствуют вам (-), «да» — соответствуют полностью (+).
  237. Способы и приёмы педагогической деятельности Да Нет
  238. В постановке цели (урока) воспитания учитываю интересы и пожелания учащихся
  239. Воспитательные дела не планирую заранее, а обсуждаем в группе
  240. Ученик равноправный партнер в общении, занимает активную позицию, имеет право на собственное мнение, самостоятельные суждения.
  241. Педагогическое требование предъявляю в форме совета и рекомендаций (как предложение), распоряжения и запреты обсуждаем в дискуссии с учащимися
  242. Ребенка воспринимаю как субъекта воспитательных отношений
  243. Могу занимать позицию лидера только внутри группы
  244. Тон отношений — дружелюбный, допускается критика со стороны воспитанников (демократический
  245. Цель воспитания определяю сама (сам), дети не принимают участие в её обсуждении. Цели должны быть усвоены и приняты детьми, (авторитарный)
  246. Воспитательные дела планирую заранее перед учебным годом. Воспитательный план имеет конкретные сроки и даты
  247. Ребёнок обязан выполнять распоряжения, инструкции, правила
  248. Я сама могу назначить лидера, не учитываю общественное мнение, которое разделяется большинством его членов.
  249. Могу единолично принимать решения и проверять их исполнение.
  250. Считаю, должен быть жесткий контроль за выполнением требований.
  251. Главное в моей деятельности — достижение цели, выполнение плана воспитательных мероприятий.
  252. Цель развития и есть цель воспитания, а потому воспитанники сами определяют цели деятельности (исходя из понимания ими смыслов этой деятельности) и планирует ее достижение (либеральный)
  253. Ребенок воспринимается как субъект в процессе саморазвития своей личности.
  254. Воспитание понимаю как саморазвитие личности ребенка, оно не требует никакого вмешательства взрослого.
  255. Позиция педагога состоит в том, чтобы наблюдать за развитием воспитанников. Учащиеся сами решают возникающие перед ними проблемы и имеют возможность не считаться с мнением взрослого.
  256. Для педагога характерна позиция невмешательства. Для воспитанников в максимальной степени характерны: самостоятельность, активность, инициатива.
  257. Считаю, что не должно быть ни какой системы в воспитательной деятельности. Влиять необходимо по ситуации.
  258. Считаю, что не должно быть как похвалы так и порицаний.
  259. Анкета «Качества социокультурного типа современного учителя"1. Уважаемый коллега!
  260. Сформированность знаний и понятий (профессиональное развитие педагога)1,Он знает структуру любой деятельности.10 9 8 7 6 5 43 21 0
  261. Я творчески и критически отношусь к инновациям, меняю свою практику только тогда, когда преимущества новых методик очевидны10 9 876 543 21 0
  262. Он знает о современных требованиях, предъявляемых профессией к педагогу.10 9 876 543 21 0
  263. Он владеет широким спектром стратегий обучения и поддержки, управления поведением обучающихся.10 9 876 543 21 0
  264. Он умеет выбирать подходящую стратегию обучения для конкретного ребенка или адаптировать ранее примененную.10 987 654 321 0
  265. Он знает сущность педагогической рефлексии109 8 76 543 21 0
  266. Он понимает различные подходы к оцениванию и владеет набором средств текущего оценивания.109 8 76 543 21 0
  267. Он умеет интерпретировать статистические данные для оценки результатов своей деятельности, шага развития ученика, повышения успеваемости.109 876 543 21 0
  268. Он знает особенности развития детей и понимает, что их успехи зависят от среды и опыта, который они имели.109 8 76 543 21 0
  269. Он четко представляет цели, задачи, стратегию современного образования и возрастающая ответственность не пугает его.10 9 876 543 21 0
  270. Он знает о собственных личностных качествах и индивидуальных особенностях своей личности109 876 543 21 0
  271. Он умеет планировать домашние и внеклассные задания с учетом индивидуальных потребностей учащихся и возможностей родителей.10 9 876 543 21 0
  272. Он умеет проводить уроки и серии уроков с учетом накопленныхзнаний и умений учеников, их предыдущих достижений и опыта и обеспечивать их продвижение к планируемым образовательным результатам.10 987 654 321 0
  273. Он умеет планировать и прогнозировать педагогическую деятельность.10 9 876 543 21 0
  274. Он умеет управлять поведением обучающихся и развивать их самоконтроль и независимость в процессе обучения.1098 7 654 321 0
  275. Он умеет взаимодействовать с коллегами, налаживаю партнерскиесвязи и обмениваюсь результатами и опытом.10 9 876 543 21 0
  276. Он умеет распределять роли и функции в поддержке обучающихся ианализировать совместно достигнутые результаты.10 9 876 543 21 0
  277. Он никогда не испытывает трудностей с подбором, структурированием материала по своему предмету, всегда знает, как его лучше подать.109 8 76−5 43 21 0
  278. Он всегда ищет новые нетрадиционные формы, приемы работы, любит нестандартно разрешать педагогические проблемы.10 9 876 543 21 0
  279. Он всегда может перестроить трудную педагогическую ситуацию, придав ей положительный тон, позитивную и конструктивную направленность.10 9 876 543 21 0
  280. Он умеет планировать самоопределение с учётом результатовдиагностики профессиональных и личностных затруднений.10 9 876 543 21 0
  281. Он владеет методами и приемами активизации учебной деятельностии ему всегда удается поддерживать высокий уровень активности учащихся на уроке.10 9 876 543 21 0
  282. Я. готов к инновационной деятельности. У меня есть своя авторская методика10 9 876 543 21 0
  283. Он считает свою методику эффективной и результативной.10 9 8 7 6 54 3 21 0
  284. Он участвует в разработке концепции, программ развития школы.10 9 876 543 21 0
  285. Рефлексивный Умения в области оценивания, рефлексии, аналитические и прогностические умения, адекватная самооценка
  286. Он умеет осуществлять рефлексию в учебно-предметной сферепедагогической деятельности10 9 876 543 21 0
  287. Он умеет выходить в рефлексивную позицию по отношению квыбору педагогических технологий и т. д.10 9 876 543 21 0
  288. Он умеет оценивать текущий уровень учащегося с тем, чтобы поставить перед ним задачи, содержащие вызов.10 9 876 543 21 0
  289. Он умеет оценивать уровень собственных возможностей, необходимых для реализации выбранного способа деятельности10 9 876 543 21 0
  290. Он умеет поддерживать учащихся, организовывать их рефлексию по поводу своего обучения и помогает им формулировать их текущие образовательные потребности.10 9 876 543 21 0
  291. Он умеет осуществлять самоанализ и самооценку педагогической деятельности, всегда оценивает ход образовательного процесса.10 9 876 543 21 0
  292. Он умеет оценивать адекватность выбранных методов оценивания с точки зрения влияния на образовательный процесс.109 8 765 43 21 0
  293. Он анализирует каждый урок, каждую педагогическую ситуацию, всегда осмысливает причины своих успехов и неудач в деятельности, так как считает это условием своего профессионально-личностного развития.10 9 876 543 21 0
  294. Он всегда планирует и прогнозирует свою педагогическую деятельность, ориентируется на достигнутые результаты и индивидуальность каждого ребенка.10 9 8 7 6 5 4 3 21 0
  295. Он ищет обратную связь, так как это помогает узнать и оценить себя.10 9 876 543 21 0
  296. Он анализирует свои чувства и опыт.10 987 654 321 0
  297. Он стремится изучать себя.109 876 543 21 0
  298. Ему всегда удается контролировать себя, быть деликатным и терпеливым.1098 765 43 21 0
  299. Образовательная программа «Основы личностного самоопределения и саморазвития»
  300. Наименование модулей и тем Всего В том числе Формап.п. часов Лекция Практика контроля
  301. Модуль 5. Овладение педагогическими технологиями и методиками. Новые информационные технологии в образовании. 8 2 5 Итоговое тестирование1. Всего 8 2 5
  302. Учебно — деловая игра «Что такое деятельностный подход в образовании»
  303. Цель: Создание проекта «Деятельностный подход как процесс обучения деятельности» Задачи:
  304. Определить различия между деятельностью и действиями.
  305. Выделить компоненты в общей структуре любой деятельности.
  306. Определить ряд общеучебных интеллектуальных умений, через которые реализуется учебная деятельность.
  307. Дать характеристику предмету и продукту деятельности учения.
  308. План и содержания работы Содержание Время (мин)
  309. Рефлексия Самооценка уровня понимания и интереса к проблеме деятельност-ного подхода в образовании 10
  310. Презентация результатов Группы получают опорные карты и, опираясь на приём «инсерта» делают анализ своей части проекта 13
  311. Организационно — деятельностная игра «Профессиональная компетентность и мобильность педагога в современных условиях»
  312. Как готовить человека к целостности, сохраняя частичность
  313. Тема: Профессиональная компетентность и мобильность педагога в современных условиях
  314. Смоделировать структуру взаимодействия субъектов образовательного процесса.
  315. Смоделировать образцы анализа педагогической деятельности.
  316. Выделить основные направления совершенствования образовательно-воспитательного процесса.
  317. Дата проведения 5- 6 января 2004 г.
  318. Время проведения 10.00 17.00
  319. Место проведения: МОУ СОШ № 24
  320. Участники педагогический коллектив школы № 24
  321. Заказчик Администрация школы № 24
  322. Организатор МУ «ИМЦ в системе ДПО (ПК)»
  323. Руководитель Прекина Е. Г. директор МУ «ИМЦ в системе ДПО (ПК)»
  324. Время Тема этапа игры. Задание и поря- Формы организадок работы. ции игрового пространства3 января Тренинг.1000 Приветствие. Тренинг.
  325. Логика устройства игры. Лекция.1020 Современные образовательные ситуации. Вариативныемодели образования.1040 Общее понятие о деятельности. Доклад.
  326. Деятельность руководителя и педагога. Деятельность об-1100 разовательного учреждения: режим функционирования и Доклад.развития.1120 Анализ ситуации в ОУ. Приоритетные цели и ценности в Групповая рабодеятельности школы. та.
  327. Определение режима деятельности ОУ, субъекта образо-вательного процесса (функционирование или развитие).
  328. Доклад групп «Ситуация ОУ, приоритетные цели и ценно-1230 сти в деятельности школы». Пленарное засе1. Обед. дание.1330 Контролируемое целое руководителя, заместителя, учите-1400 ля, психолога. Доклад.
  329. Определение контролируемого целого руководителя, за-1420 местителя, учителя. Групповая ра
  330. Модель взаимодействия субъектов образовательного10ю процесса. Пленарное заседание.
  331. Нормативные документы школы. Групповая
  332. Обсуждение нормативных документов ОУ. работа.
  333. Определение понятия «Программа развития и Методикаее структура». «квадро
  334. Доклад групп «Программа развития и ееструктура»
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!