Изучение использования методов стимулирования в учебной деятельности в опыте работы учителей-новаторов

Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» действия этих воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса, был Антон Семёнович Макаренко.

Главный смысл наказания А. С. Макаренко видел в том, что оно должно «разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов» .

Говоря в целом, поощрения и наказания — это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

В педагогике существует большое количество авторов занимающихся разработкой педагогических технологий: Амоношвили Ш. А., С. Н. Лысенкова, Шаталов В. Ф., Беспалько В. П., Селевко Г. К., Щуркова Н. Е., Якиманская И. С. и др.

Из опыта работы Ш. А. Амонашвили

Педагогическая технология — это проект содержания и применения на практике системы учебно-воспитательных изучающих и развивающих школьников технологических средств: приёмов и методов организации преподавания на основе учета и психолого-педагогического изучения учебных возможностей школьников для стимулирования их творческой активности и развития самостоятельной учебно-трудовой деятельности. Посредством введения специального адекватного педагогического сопровождения. Понятие педагогические технологии трудно входит в педагогическую практику. Трудно отступить от сложившейся системы фронтального применения приёмов и методов обучения. Педагогические технологии представляют собой последовательную систему приемов, средств и методов практической реализации учебного процесса с учетом потенциальных особенностей развития и технологических средств целенаправленного влияния на каждого ученика.

Шалва Александрович Амонашвили — один из педагогов-новаторов, провозгласивших педагогику сотрудничества. Окончил востоковедческий факультет Тбилисского университета, работал в школе, учился в аспирантуре, защитил кандидатскую и докторскую диссертации. В 60−70-х годах возглавил массовый эксперимент в школах Грузии, имевший широкий отклик по всему миру в силу обоснования нового педагогического направления, которое обрело известность под названием «Гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе». В настоящее время живет в Москве (Россия). Его система «Школа Жизни» (гуманно-личностный подход) рекомендована Министерством Образования РФ для применения на практике. По созданной им философской системе — «Гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе «Школа Жизни» работают и учатся учителя в разных странах ближнего и дальнего зарубежья.

Сам Шалва Александрович утверждает, что всем принципам гуманно-личностного подхода к ребенку, он научился у классиков мировой педагогики — К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского, Януша Корчака, А. С. Макаренко и у многих других. Собрав разноцветные кирпичики их опыта, он объединил их в единое целое. Отдадим дань скромности Шалве Александровичу, но отметим, однако, что для того, чтобы в разрозненной в веках педагогической мозаике увидеть целостную картину, нужно быть не только высокообразованным специалистом, но и обладать уникальным качеством синтеза. Именно благодаря тому, что Ш. А. Амонашвили, как истинный мудрец, обладает редчайшим даром синтетического мышления, ему удалось создать прочный монолитный фундамент, на котором выстроена новая философия педагогики, получившая название гуманной.

Шалва Александрович призывает педагогов постоянно обогащать свое педагогическое мастерство, черпая из чистейшего и богатейшего родника педагогической мудрости. Он утверждает, что «классики — не из прошлого, они пришли к нам из будущего». Это их, гигантов педагогических мыслей, неоднократно цитирует Ш. А. Амонашвили и называет своими учителями. О Шалве Александровиче можно сказать, перефразировав известный афоризм Исаака Ньютона: «Он видит дальше других, потому что стоит на плечах гигантов» .

Ш. А. Амонашвили разработал технологию создания проблемных ситуаций, которая мощно воздействуют на стимулирование учащихся. В процессе реальной, настоящей, «живой» работы с детьми, он выработал собственные рациональные пути и способы достижения поставленных задач, систему принципов и алгоритмов, применяемых в учебно-воспитательном процессе. Его технология создания проблемных ситуаций, по определению академика А. В. Петровского, является своеобразной «педагогической симфонией … в богатстве воспитательных мелодий и их бесчисленных вариаций».

В основе педагогической теории Амонашвили — принцип самостоятельности или ограничения зависимости учащихся от учителя, когда учитываются все естественные склонности детей, сознательно создаются оптимальные условия для проявления самостоятельности в деятельности и мышлении учащихся. Проблемные ситуации, которые создает талантливый педагог в процессе обучения и воспитания детей шести лет, основаны на глубоком знании психологии данного возраста, решают целый ряд педагогических задач, стимулируя проявление у детей инициатив различного характера:

• — познавательные;
• — самостоятельные (творческие);
• — деятельностные;
• — коллективные;
• — самопознание.
• 1) Методы и приемы, стимулирующие познавательные инициативы:
  • — неожиданное решение задачи, противоречащее имеющемуся опыту детей;
  • — насыщение заданий социально значимым содержанием;
  • — включение детей в интеллектуально и эмоционально значимую ситуацию, когда они вынуждены задавать вопросы типа «почему»;
  • — предоставление заданий с неопределенным окончанием (заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации);
  • — демонстрации перспектив использования полученных знаний на практике (например, задачи, решаемые на математике, полезны на уроках труда);
  • — моделирование реальных практических ситуаций;
  • — непривычные задания, приводящие в движение накопленный опыт, придающий заданиям содержательный смысл.

При реализации инициатив на стимуляцию познавательного развития детей, педагог обращает особое внимание на логику суждений детей с опорой на факты и допущения. Деятельность детей при таком подходе приобретает поисково-исследовательский характер, способствуя воспитанию продуктивного самостоятельного творческого мышления.

• 2) Методы и приемы стимулирования самостоятельного (творческого) проявления инициативы:
  • — самостоятельное творческое составление задачи (придумайте сложные примеры сами);
  • — свобода выбора задач различного уровня сложности, предоставление детям возможности решать их на собственное усмотрение самостоятельно или группами;
  • — микропреподавание (учитель дает возможность детям самостоятельно провести часть урока, семинара — «Кому сегодня быть учителем»);
  • — составление аналогичных задач на новом содержании, интегрирование знаний из разных образовательных областей;
  • — поиск аналогов в повседневной жизни;
  • — перенос содержания урока во все внеурочные формы работы с детьми, в том числе и на домашнее обсуждение с родителями, совместный поиск правильных решений;
  • — методы опережающего обучения (чтение материала новых уроков, проявление интереса к «взрослым» энциклопедиями и т. п.)
• 3) Методы и приемы стимулирования инициатив детей, возникающих в ходе осуществления деятельности:
  • — вербальные и невербальные приемы поддержки и помощи детям (жестикулирование, нашептывание ответов, хоровые ответы и разрешенные подсказки, одобрительные прикосновения к детям);
  • — создание эмоционально привлекательных ситуаций (решение задач с закрытыми глазами, решение за занавеской, нашептывание ответов на ухо, таинственные позы, секреты, раскрытия которых нужно еще подождать);
  • — индивидуальная предварительная работа с детьми заведомо неуспешными, обращение к детям с «секретной» просьбой поддержать и похвалить товарища;
  • — прием намеренной ошибки педагога, унижение собственного авторитета («А я этого и не знал»);
  • — «интеллектуальные бои» (знания, которые необходимо «отнять», «добыть», проявив находчивость и изобретательность в процессе поиска);
  • — прием совместного поиска решения, когда педагог намеренно выбирает неверный путь: (дается проблемная задача, дети самостоятельно размышляют, затем доказывают и опровергают варианты, учитель предлагает свой алогичный вариант, который дети опровергают);
  • — прием лабиринта (одновременно выдвигается 5−6 готовых решений);
  • — прием решения практических задач в социально значимой ситуации (проявить инициативу, направленную на подготовку к предстоящей деятельности).
• 4) Методы и приемы стимулирования коллективных инициатив учащихся:
  • — создание соревновательной ситуации;
  • — создание нравственных ситуаций, требующих проявления коллективной помощи;
  • — создание ситуаций для проявления критических инициатив со стороны самих учеников (учитель намеренно не замечает социально неприемлемых форм поведения, давая детям возможность самим проявить неодобрение);
  • — ситуации, в которых учащиеся сами предлагают себя в качестве исполнителей новых задач аналогичного содержания;
  • — методы коллективного поиска истины, возможность объединиться в группы по собственному выбору с целью поиска истины.
• 5) Стимулирование самопознания и самоопределения детей:
  • — создание ситуаций переживания и осмысления отношений людей (групповые разговоры с элементами дискуссии);
  • — обращение ребенка к нравственным образцам («Уроки разговора с самим собой»: дети записывают в тетрадь свои размышления по определенной теме);
  • — использование реальных жизненных ситуаций (педагог ориентируется на норму регуляции взаимоотношений в детской субкультуре: соблюдение очередности в игре, правила взаимопомощи и взаимовыручки, признание особого положения ведущего).

Очевидно, что каждая педагогическая (проблемная) ситуация в технологии Амонашвили укрепляет доверие между педагогом и воспитанниками. Предлагая ребенку тот или иной элемент содержания воспитания и обучения, талантливый педагог направляет его не только и не столько на реализацию этого содержания, сколько на соотнесение последнего со своим социальным, эмоциональным, интеллектуальным опытом: что принять, от чего отказаться, в чем еще раз утвердиться, над чем впервые задуматься. Это делает ситуации в технологии Амонашвили по-настоящему проблемными, развивающими, ценностными.

Глубокое понимание психологии детей дошкольного и младшего школьного возраста отличает педагогическую позицию Амонашвили. Так, особенностью ситуационного опыта детей данного возраста является то, что в общении со взрослыми, дети находятся еще в серьезной зависимости от оценок авторитетных для них взрослых. «Прикасайся к чувствам ребенка с таким же вдохновением и мастерством, как прикасался к струнам своей лиры Орфей». Педагог не только принимает все особенности нелогичного, неугомонного, непосредственного, импульсивного, эмоционально насыщенного, непредсказуемого дошкольного и младшего школьного возраста, но и «любуется детством» в высоком понимании этого слова. «Взрослым постоянно надо помнить, что детство существует вовсе не назло воспитателям, оно дар природы человеку, чтобы тот вечно познавал необъятное».

Осмысление значимости стимулирования инициатив детей в ходе создания проблемных ситуаций в технологии Амонашвили приводит к важному педагогическому выводу. Все многообразие ситуаций (в том числе и проблемного характера), все внешние воздействия, в том числе и педагогические, принимаются личностью воспитанника, приобретают для него личностный смысл только тогда, когда создаются они в атмосфере гибкой, динамичной эмоционально-ценностной связи с педагогом.