Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая модель воспитания адаптационного потенциала у сотрудников противопожарной службы МЧС России

Диссертация: Педагогическая модель воспитания адаптационного потенциала у сотрудников противопожарной службы МЧС России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что его основные результаты и выводы используются на этапах становления и совершенствования адаптационных процессов в профессиональной деятельности, профессиональном росте сотрудников, и в научных целях. Так, предложенная автором структурно-функциональная модель педагогического обеспечения адаптации сотрудников… Читать ещё >

Педагогическая модель воспитания адаптационного потенциала у сотрудников противопожарной службы МЧС России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Современное состояние и проблемы профессиональнопедагогического обеспечения сотрудников противопожарной службы с целью повышения надежности их профессиональной деятельности
    • 1. 1. Роль и задачи психолого-педагогического обеспечения 13 сотрудников противопожарной службы
  • Основные принципы работы психолога
    • 1. 2. Особенности профессиональной деятельности сотрудников 22 противопожарных частей МЧС России
  • Роль психолого-педагогического обеспечения в реализации задач профессиональной деятельности и подготовки сотрудников противопожарных частей МЧС России
    • 1. 3. Влияние психологических особенностей личности на 37 эффективность деятельности в чрезвычайных и экстремальных ситуациях
  • ГЛАВА 2. Общая характеристика выборки, объем и методы 47 исследования
    • 2. 1. Теоретическое обоснование использованных в исследовании педагогических и психодиагностических методов
  • ГЛАВА 3. Структурно-функциональная модель и организационно- 56 методическое обеспечение сотрудников противопожарной службы с целью развития профессионализма и устойчивого адаптационного потенциала
    • 3. 1. Научные основы и принципы психолого-педагогического 66 обеспечения сотрудников противопожарной службы
      • 3. 1. 1. Комплексно-целевая программа профессионально- 79 педагогического обеспечения подготовки сотрудников противопожарной службы и создания у них адаптации к профессиональной деятельности
    • 3. 2. Мониторинг формирования адаптационного потенциала у 87 сотрудников противопожарной службы участвующих в ликвидации ЧС

Составляющая актуальности темы является формирование необходимого уровня адаптации сотрудников противопожарной службы в профессиональной деятельности, непосредственно участвующих в ликвидации ЧС, и минимизации затрат на подготовку специалистов готовых выполнять профессиональную деятельность в условиях негативного воздействия профессиональной среды и ограниченного времени.

В диссертации решена актуальная задача, связанная с недостаточной разработанностью данной проблемы в научно-педагогической литературе, заключающаяся в необходимости повышения качества и надежности профессиональной деятельности сотрудников противопожарной службы, развития у них необходимого адаптационного потенциала. Повседневная профессиональная деятельность сотрудников противопожарной службы сопряжена с постоянным риском, как для здоровья, так и жизни в целом. Выполнение поставленных задач происходит в неблагоприятной обстановке, с риском для жизни, в условиях ограниченного времени. Поэтому особое место здесь занимает качество адаптации сотрудников противопожарных подразделений к своей профессиональной деятельности, что в конечном счете, скажется на эффективности выполнения задач и профессиональном долголетии.

Внедрение комплексно-целевой программы профессионально-педагогического обеспечения подготовки сотрудников противопожарной службы и создания у них адаптации к профессиональной деятельности (далее комплексно-целевой программы) справедливо рассматривается как один из наиболее перспективных способов повышения качества профессиональной деятельности сотрудников пожарных подразделений и их профессионального долголетия.

Экономическая составляющая актуальности темы: Подготовка специалиста противопожарной службы сопряжена с большими финансовыми и временными затратами, обучение, привитие практических навыков, получение личного опыта и т. д. где преждевременный уход специалиста повлечет дополнительные затраты на подготовку нового. Помимо указанного существует другая составляющая. Иногда преждевременный уход сопровождается частичной или полной потерей трудоспособности специалиста, а в некоторых случаях и их гибелью.

Профессионально-педагогическое обеспечение сотрудников противопожарной службы направлена на формирование и развитие адаптации специалиста, позволяет улучшить качество профессиональной деятельности, их профессиональное долголетие, уменьшает негативное (разрушающее) воздействие на организм и личность человека — профессиональная деформация.

Путь решения проблемы: Одним из наиболее эффективных путей как показала практика это профилактические мероприятия с использованием комплекса мер педагогического, психологического, просветительного характера с использованием комнат психологической разгрузки, мероприятий активной рекреации. Разработка комплексно-целевой программы профессионально-педагогического обеспечения подготовки сотрудников противопожарной службы, включающей целый спектр средств и методов воздействий направленных на формирование у них адаптации к профессиональной деятельности, как в индивидуальной, так и в групповой работе.

Более эффективно и экономически более целесообразно разработать и внедрить профилактическую комплексно-целевую программу профессионально-педагогического обеспечения подготовки сотрудников противопожарной службы и создания у них адаптации к профессиональной деятельности, чем лечить имеющегося от болезней вызванных вредной профессиональной средой, психическим перенапряжением или готовить нового специалиста взамен временно нетрудоспособного. Действия специалиста находящегося на грани физических и психических сил может в сложной обстановке ЧС (чрезвычайной ситуации) привести к ошибочным действиям повлекшими травму или смерть как пострадавшего, так и самого специалиста.

Гипотеза исследования: состояла в предположении о том, что качество и эффективность профессиональной деятельности специалистов противопожарной службы повысятся в связи с внедрением в неё средств и методов педагогического воспитания адаптации к профессиональной деятельности. Профессионально-педагогическая подготовка должна быть соотнесена с современными требованиями, предъявляемыми к сотрудникам пожарно-спасательных частей МЧС России и структурно-функциональной модели педагогического обеспечения адаптации к профессиональной деятельности. Цель диссертационного исследования: состоит в разработке и совершенствовании системы профессионально-педагогического обеспечения деятельности сотрудников противопожарной службы непосредственно участвующих в ликвидации ЧС, для решения задач развития адаптационного потенциала в профессиональной деятельности. Задачи:

Для достижения поставленной цели в работе решены следующие задачи:

1. Провести ретроспективный анализ проблемы особенности развития адаптации у сотрудников противопожарной службы МЧС России.

2. Обобщить причины возникновения негативных психоэмоциональных состояний в процессе выполнения профессиональных обязанностей, сотрудниками непосредственно участвующих в тушении пожаров.

3. Провести теоретическое обоснование и определить структурно-функциональную модель педагогического обеспечения адаптации у сотрудников противопожарной службы. На основе предложенной структурно-функциональной модели изучить влияние средств и методов профессионально-педагогического воздействия на воспитание и совершенствование адаптационных процессов у сотрудников противопожарной службы.

4. Изучить влияние комплексно-целевой программы профессионально-педагогического обеспечения подготовки сотрудников противопожарной службы, (далее комплексно-целевая программа) включающая средства и методы педагогического воздействия с целью воспитания и развития адаптации сотрудников противопожарной службы к профессиональной деятельности.

5. Выявить особенности качества адаптации сотрудников противопожарной службы и определить эффективность использованной комплексно-целевой программы с целью оптимизации профессионально-психологического обеспечения профессиональной подготовки. Объект исследования:

Профессиональная подготовка сотрудников противопожарной службы непосредственно участвующих в ликвидации крупных пожаров и ЧС. Предмет исследования:

Профессионально-педагогические условия (структурно-функциональная модель, принципы, организационно-методическое обеспечение) влияющие на воспитание адаптации в профессиональной деятельности у сотрудников противопожарной службы, в основе которых лежат профессионально-важные качества.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

— представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, А. Н. Леонтьев, C. JT Рубинштейн) и др.;

— личностнои социально-деятельностный подход к оценке кадров (A.B.Барабанщиков, В. Н. Герасимов, В. П. Давыдов, В. Я. Слепов, И. А. Скопылатов, Н. Ф. Феденко, Я.Я.Юрченко);

— современные подходы в области психологического обеспечения профессиональной деятельности (И.Б.Лебедев, Г. С. Никифоров, А. Н. Печников, В. Ю. Рыбников, Ю.А. Шаранов);

— фундаментальные принципы отечественной психологии — принцип отражения, принцип развития, единства сознания и деятельности, единства внешней и внутренней детерминации и др. (С.Л.Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.) — исследования в области психологии профессий, психологии профессиональной деятельности и профессионального развития (С.П.Безносов, В. Л. Васильев, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Макарова, Г. С. Никифоров, В. Ю. Рыбников, В. Д. Шадриков, Ю. А. Шаранов и др.);

— акмеологический подход к изучению профессиональной деятельности (А.А.Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. И. Хальзов, Ю.А. Шаранов);

— исследования в области учебно-педагогических технологий и тренингов (В.П.Беспалко, Ю. Н. Емельянов, С. И. Макшанов, Л. А. Петровская и др.);

— работы военных ученых в области психологии и педагогики общей профессиональной подготовки курсантов (B.C. Артамонов, В. А. Барабанщиков, В. Я. Кикоть, В. Л. Марищук, В. С. Олейников, В. Ю. Рыбников, И. А. Скопылатов, В. Я. Слепов, Н. Ф. Феденко, В. И. Хальзов, В. А. Щеголев, Я. Я. Юрченко и др.);

— теоретические основы и принципы организации психологической службы в системе образования (А.Г.Асмолов, И. В. Дубровина, А. Т. Иваницкий, В. Я. Кикоть, А. А. Реан, В. Ю. Рыбников и др.).

— принципы и теоретические основы организации психологической службы в ОВД (В.М.Бурыкин, М. И. Марьин, В.Ю.Рыбников).

Методы исследования:

Подход, реализуемый в настоящем исследовании с его многоплановым характером поставленных задач, потребовал применения разнообразных методов сбора эмпирических данных и их математической обработки.

1. Из эмпирических методов исследования для решения поставленных задач были использованы методы: наблюдение и самооценкипсиходиагностические методы в разнообразии их целевого назначения и форм проведения, констатирующие и формирующие педагогические экспериментыметоды опроса и беседыанализ результатов деятельности и биографический метод.

2. Из математических способов обработки эмпирических данных применялись методы математической статистики, в том числе корреляционный, факторный и регрессионный анализ.

На защиту выносится:

1. Профессионально-педагогическое обеспечение адаптации сотрудников противопожарной службы включающее научное обоснование применяемых методов психолого-педагогических воздействий, направленных на развитие необходимых профессионально важных качеств (ПВК), лежащих в основе адаптации к профессиональной деятельности. Выбор использованных методов профессионально-педагогических воздействий определен использованными дидактическими принципами, целями и задачами проводимой работы. Предложенные этапы профессионально-педагогического обеспечения деятельности сотрудников объединены в структурно-функциональную модель педагогического обеспечения адаптации сотрудников противопожарной службы, с целью создания адаптационного потенциала у сотрудников противопожарной службы, к профессиональной деятельности, посредством предложенной комплексно-целевой программы.

2 Комплексно-целевая программа профессионально-педагогического обеспечения подготовки сотрудников противопожарной службы и создания у них адаптации к профессиональной деятельности, объединяет в себе разнообразные по содержанию и формам способы организации внешних условий профессионального совершенствования специалистов, за счет развития их ПВК.

3. Педагогическая структурно-функциональная модель включает в себя: профессиональный отбор на службу (работу) в структурные подразделения противопожарной службы, профессионально-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников, систему мониторингового контроля за процессами адаптации в профессиональной деятельности и информационное обеспечение непосредственных начальников в области имеющегося адаптационного потенциала у сотрудников непосредственно участвующих в ликвидации последствий ЧС.

Научную новизну составляют следующие основные результаты исследования:

— разработанная автором комплексно-целевая программа профессионально-педагогического обеспечения подготовки сотрудников противопожарной службы, с целью создания устойчивой адаптации к условиям их профессиональной деятельности и развития необходимых ПВК;

— созданная в рамках предложенной структурно-функциональной модели, с научно-методическим обеспечением ее составных частей, комплексно-целевая программа профессионально-педагогического обеспечения подготовки сотрудников противопожарной службы и создания у них адаптации к профессиональной деятельности (профессиональный психологический отбор или психолого-педагогическое изучение сотрудников участвующих в ликвидации ЧС, профессионально-педагогическое сопровождение сотрудников в процессе выполнения профессиональных задач, мониторинг адаптации в профессиональной деятельности, информационное обеспечение руководства и непосредственных начальников сотрудников, участвующих в ликвидации ЧС, о динамики изменения ПВК и адаптированности сотрудников к профессиональной деятельности) — комплекс модифицированных методов диагностики и оценки профессионально важных качеств, и на основе их определение прогноза адаптации специалиста к профессиональной деятельностиустановлены факты и закономерности, раскрывающие динамику профессионального совершенствования сотрудников в результате использования организационно-педагогических мероприятийалгоритм поэтапного профессионально-педагогического обеспечения (результаты профессионально-психологического отбора, профессионально-педагогическое обеспечение сотрудников в процессе профессиональной 9 деятельности, изучение адаптированности сотрудников к служебной деятельности, объединенные в единую комплексно-целевую программу) становления и совершенствования ПВК сотрудников и их адаптации к профессиональной деятельности. В качестве мониторинга эффективности комплексно-целевой программы выступало профессионально-педагогическое сопровождение сотрудников, которое осуществлялось в течение 3 лет после назначения на работу (службу).

Теоретическая значимость диссертационного исследования складывается из нескольких аспектов. Прежде всего, отметим, что обоснованы приемы профессионально-педагогической организации внешних условий, способствующие профессиональному совершенствованию личности сотрудника противопожарных частей, повышения качества его профессиональной деятельности и адаптации в ней. Исследование носит междисциплинарный характер и поэтому его научные основы, затрагивающие проблему становления и совершенствования ПВК сотрудников, их самосознания в общей форме и профессиональном плане в частности, могут иметь принципиальное значение в дальнейшей разработке теоретических вопросов в области педагогики. Теоретическая значимость выполненного исследования определяется также еще и тем, что оно открывает широкие возможности и перспективы для новых исследований теоретического, экспериментального и прикладного характера, важных для дальнейшего развития педагогической теории, теории профессионального обучения и воспитания.

Эмпирические данные об особенности создания адаптационного потенциала и структуре становления и совершенствования профессиональных и личностных качеств сотрудников значительно расширяют наши представления о закономерностях профессионального совершенствования специалиста. Под влиянием специально организованного профессионально-педагогического обеспечения профессиональной деятельности и профессионального совершенствования, происходит создание адаптационного потенциала, воспитание профессионально важных качеств и профессионализма в целом, в их взаимосвязях и единстве.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что его основные результаты и выводы используются на этапах становления и совершенствования адаптационных процессов в профессиональной деятельности, профессиональном росте сотрудников, и в научных целях. Так, предложенная автором структурно-функциональная модель педагогического обеспечения адаптации сотрудников противопожарной службы, становления их ПВК, могут быть полностью или частично включены в новые исследовательские и организационно-профессиональные проекты. Самостоятельную прикладную ценность составляет разработанный самим автором и при его участии научно-практический и методический инструментарий, который также может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в практических, с целью повышения качества профессиональной деятельности сотрудников противопожарных частей, и их адаптации в ней. Кроме того, содержание различных разделов диссертации целесообразно использовать в лекционных курсах по педагогики, психологии, специальных дисциплинах противопожарного профиля деятельности в процессе профессиональной подготовки специалистов, а также в системе повышения квалификации сотрудников противопожарных частей или их переподготовки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов. Нами использовались методы математического анализа и моделирования с широкой эмпирической базой исследования. Её составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании сотрудников противопожарных частей, общая численность которых составляет более 150 сотрудников, в том числе, анализ и эффективности профессионального отбора около 100 кандидатов на службу, эффективности служебной деятельности 85 сотрудников, анализ причин увольнений сотрудников 54 человека.

Личный вклад автора состоит в следующем:

Разработана автором структурно-функциональная модель, включающая систему поэтапно организованного профессионально-педагогического обеспечения профессионального становления и совершенствования ПВК сотрудников в пожарно-спасательных частях, конечной целью которой является устойчивый адаптационный потенциал.

Определен комплекс модифицированных известных методов диагностики и оценки профессионально важных качеств, критериев отбора и на основе их определение прогноза адаптации кандидата к профессиональной деятельности.

Установлены факты и закономерности, раскрывающие динамику создания адаптации в профессиональной деятельности в результате введения психолого-педагогических мероприятий объединенных в единую комплексно-целевую программу.

Апробация работы.

Результаты исследований докладывались на международных и Всероссийских научно-практических конференциях, проведенных на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России (2007, 2010 и 2011 годы).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в отделе психологического обеспечения учебного процесса Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Выводы:

1. Анализ особенностей адаптации к профессиональной деятельности сотрудников непосредственно участвующих в тушении пожаров, позволил выявить причины срыва адаптации, развития негативных психоэмоциональных состояний. Определены основные направления совершенствования профессионально-педагогического обеспечения подготовки сотрудников, в виде создания и практической реализации комплексно-целевой программы (системы) направленной на становление и совершенствование их адаптации к профессиональной деятельности, за счет развития ПВК. Эта система представляет собой многокомпонентный динамический процесс и системное психолого-педагогическое явление, имеющая свои процессуальное и организационно-методическое обеспечение (включающее профессиональный психологический отбор, профессионально-педагогическое обеспечение процесса адаптации сотрудников на этапе вхождения в профессиональную деятельность, обеспечение их непосредственных начальников в информационно-аналитическом обеспечении).

2. Наличие в процессе адаптации таких состояний, как нервно психологический стресс, нервно психологическая напряженность (15,2%), в основном зависит от личностной тревожности при больших нервно-психических нагрузках (57%), необходимости принятия решений в короткое время (36%), опасность для жизни (34%). Нахождение в состоянии стресса наблюдается в большей степени при недостаточной профессионально-педагогической подготовке личного состава. При изучении межличностных взаимоотношений у данных сотрудников чаще наблюдаются конфликты между сотрудниками и недовольство непосредственным начальником, возникают конфликты в семье. Высокую вероятность имеет срыв адаптации и полный отказ от деятельности или соматические заболевания.

3. По проведенному теоретическому анализу обоснована структурно-функциональная модель педагогического обеспечения адаптационного потенциала у сотрудников противопожарной службы и построена комплексно-целевая программа профессионально-педагогического обеспечения подготовки сотрудников противопожарной службы. Данная программа построена с учетом основных компонентов структурно-функциональной модели и направлена на воспитание необходимых в профессиональной деятельности сотрудников ПВК.

4. В ходе проведения исследования изучалось соответствие приобретенных профессионально важных качеств к профессиональной деятельности сотрудников пошедших комплексно-целевую программу, профессиограммам должностей по которым они служат. Выявлена взаимосвязь социально-психологических, индивидуально-психологических особенностей личности сотрудников с эффективностью их профессиональной адаптации. Установлено, что даже средняя выраженность в виде ПВК образует необходимый профессиональный адаптационный потенциал, выступающий в качестве важного условия профессиональной адаптации специалиста к своей профессиональной деятельности.

5. Разработанная комплексно-целевая программа профессионально-педагогического обеспечения подготовки сотрудников противопожарной службы и создания у них адаптации к профессиональной деятельности, основана на социальной зрелости, когнитивных, коммуникативных, эмоционально-волевых особенностей личности сотрудников, мотивационной готовности к профессиональной деятельности. Она основана на использовании таких компонентов как тренинги личностного и профессионального совершенствования, информационно-психологическое обеспечение непосредственных начальников, сотрудников адаптирующихся к профессиональной деятельности, мероприятий направленных на повышение психологической грамотности. Она определяет организацию средств и методов, включенных в предложенную комплексно-целевую программу, начиная от результатов ГТПО с рекомендациями для будущих непосредственных начальников кандидатов на службу, и далее мониторинговыми психодиагностическими мероприятиями. Данная комплексно-целевая программа эффективно используется для развития адаптации к новой профессиональной деятельности и совершенствования ПВК сотрудников. Различия контрольных и экспериментальных групп достоверны при р < 0,05.

6. Выполнение сотрудниками своих функциональных обязанностей, не имеющих необходимого адаптационного потенциала, снижает эффективность самой профессиональной деятельности, приводит к преждевременной потере здоровья, к раннему увольнению не только по состоянию здоровья, но и по профессиональной несостоятельности. Исследованиями показано наличие негативных психоэмоциональных состояний у начинающих сотрудников противопожарной службы не прошедших комплексно-целевую программу (15,2%). Использование комплексно-целевой программы способствует предупреждению негативных эмоционально-психологических проявлений и обуславливает не только уменьшение текучести кадров, но и делает возможным повышение уровня профессиональной готовности личного состава противопожарной службы, способствует улучшению процессов адаптации сотрудников к профессиональной деятельности.

7. По результатам проведенного исследования, рассматривающего качество адаптации сотрудников пожарной охраны после использования предложенной в исследовании комплексно-целевой программы, можно считать их профессиональную деятельность в целом успешной. Начинающие специалисты в основном удовлетворены своей профессиональной деятельностью.

Наибольшую удовлетворенность им приносит общественная значимость деятельности и взаимоотношения с коллегами и руководством. Различия достоверны Р<0.01 между оценкой «низко» и «средне», а при сопоставлении оценок «средне» с оценками «высоко» Р<0.05.

8. Сотрудники, прошедшие комплексно-целевую программу, за первый год службы в подразделении, успешно прошли процесс адаптации. Это объясняется использованием в тренинговых мероприятиях упражнений, направленных на совершенствование ПВК, необходимых для их повседневной практической деятельности. Непосредственные начальники, в подчинении которых проходят службу обследованные сотрудники, в целом удовлетворены подготовкой специалистов. По проведенному анализу наблюдается положительная динамика между сотрудниками не прошедшими предложенную комплексно-целевую программу и освоившими данную программу. Различия достоверны при Р<0.05.

Практические рекомендации.

Для повышения эффективности протекания адаптационных процессов в профессиональной деятельности у сотрудников противопожарной службы предлагается реализовать следующие научно-обоснованные в диссертационной работе рекомендации:

1. Региональным центрам и подразделениям противопожарной службы внедрить в систему профессиональной подготовки кадров структурно-функциональную модель, комплексно-целевую программу профессионально-педагогического обеспечения подготовки сотрудников противопожарной службы и создания у них адаптации к профессиональной деятельности. Создать необходимое организационно-штатное и материально-техническое обеспечение деятельности психологов. Использовать в профессиональной деятельности практических психологов противопожарной службы результаты профессионального психологического отбора, соотнося его с предложенной комплексно-целевой программой с целью индивидуального подбора системы психолого-педагогических мероприятий. Постоянно анализировать причины и динамику увольняемости сотрудников, обеспечивая ее снижение посредством оперативной коррекции предложенной комплексно-целевой программы.

2. ГУ ЦЭПП МЧС России рассмотреть возможность проведения научных исследований по созданию системы анализа причин увольняемости начинающих специалистов из структурных подразделений МЧС России. Особое внимание уделять увольняемости сотрудников до года работы.

3. Руководителям кадрово-воспитательных аппаратов подразделений МЧС России, постоянно анализировать региональные особенности текучести кадров, особенно сотрудников до года службы с целью оперативной коррекции психодиагностических методов и критериев отбора. В случае увольнения сотрудника (до 1 года стажа работы), направлять краткую психологическую характеристику на него и причины увольнения в ГУЦЭПП.

4. Руководству региональных центров совместно с ГУЦЭПП адаптировать «комплексно-целевую программу профессионально-педагогического обеспечения подготовки сотрудников противопожарной службы и создания у них адаптации к профессиональной деятельности» по новым вводимым должностям профессий экстремального профиля деятельности.

5. Психологам подразделений противопожарной службы при своей работе использовать все элементы комплексно-целевой программы и особенности службы по данной должности, с целью развития и совершенствования необходимых в профессиональной деятельности ПВК сотрудников, становления их адаптационного потенциала и совершенствования профессионализма.

6. Департаменту кадровой политики МЧС России, совместно с руководством региональных центров МЧС России, обеспечить реализацию структурно-функциональной модели и комплексно-целевой программы профессионально-педагогического обеспечения подготовки сотрудников противопожарной службы, с целью создания у них адаптации к профессиональной деятельности. Для снижения уровня текучести кадров начинающих специалистов из структурных подразделений ГПС МЧС России, запланировать мониторинг адаптации в течение первых 3 лет с последующей коррекцией комплексно-целевой программы профессионально-педагогического обеспечения подготовки сотрудников противопожарной службы и создания у них адаптации к профессиональной деятельности, за счет совершенствования ПВК в зависимости от региональных условий. Рассмотреть возможность выделения штатной численности психологов в подразделения противопожарной службы из расчета один психолог на 300−350 сотрудников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Психология личности и деятельности. М., 1980.-335 с.
  2. А.И. Оценка и прогноз психологической готовности сотрудников органов внутренних дел МВД России к деятельности в экстремальных ситуациях. Дисс. .канд. психол. наук.- СПб.: СПб. Университет МВД России, 2004,-196с.
  3. Ю.А. Медико-психологическая помощь во время и после стихийных бедствий и катастроф / Ю. А. Александровский, Г. М. Румянцева, Б. П. Щукин / Воен.-мед. Акад. 1990. — № 8. — с. 73−76.
  4. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю. А. Александровский. м.: наука, 1976. — 272 с.
  5. Аналитический обзор о результатах набора на учебу в образовательные учреждения МВД России в 2003 году. Директива № 1/8424 от 15.12.2003 -М.: ГУК МВД России. 12 с.
  6. Аналитический обзор текучести кадров выпускников учреждений МВД России за период с 1998 по 2003 г. Директива № 21/16/3864 от 21.06.2003 г. .- М.: ГУК МВД России, 24 с.
  7. .Г. Проблемы современного человекознания. М.: Наука, 1977.380 с.
  8. А. Психологическое тестирование: в 2-х кн. Пер. С англ. / под ред. K.M. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. Кн. 1 — 320 е.- кн. 2 — 336 с.
  9. B.C. Методологические основы управления профессиональной адаптацией обучаемых в системе высших образовательных учреждений МВД России: Дисс.. док. техн. наук. -М., 2000.-281 с.
  10. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  11. В. П. Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989.-144 с.
  12. М.И. Социально-психологические проблемы организации надежной профессиональной деятельности // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М., 1991. С. 121−135.
  13. В.А. и др. Психологический отбор летчиков и космонавтов. М.: Наука, 1984. 264 с.
  14. В. А. Основные направления в разработке системы психофизиологического отбора корабельных спецалистов // ВМЖ., 1968. -№ 7. с. 59 — 63.
  15. В. А. Основные принципы разработки системы 1ШО военнослужащих и его проведение // ВМЖ. 1984. N9. — с. 41−44.
  16. В.А. Профессиональный психологический отбор. -М., 2003.-330с.
  17. В.А., Лукьянова Н. Ф. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность // Психологический журнал 1981. Т.2 № 2.-с. 51−65.
  18. ., Хуань Дж. Многомерные статистические методы для эргономики. М.: Статистика, 1979. — 317 с.
  19. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности. // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С.11−15.
  20. В.П., Боровиков И.П. STATISTICA. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows.- М.: «Филин»., 1997.- 608 с.
  21. С. В. и др. Применение математических методов в задачах профессионального отбора и распределения кадров. JI.: — 369 МО. 1987.- 140 с.
  22. В.К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. JL: ЛГУ, 1982.- 101 с.
  23. Ю.Н. Оценка и формирование психологической готовности сотрудников специальных подразделений МВД России к деятельности в экстремальных ситуациях (на примере ОМОН МВД России).- дисс. Канд. Психол. Наук, М.:ВНИИ МВД России, 2001. — 230с.
  24. H.A. Социально-психологическое сопровождение в образовательных учреждениях МВД России: Методическое пособие.- М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002.-140 с.
  25. K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука. 1970. — 271 с.
  26. В. М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1975, — 17 с.
  27. И.Ф. Методы исследования психофизиологических качеств и личностных характеристик специалистов. Л., 1981. — 114 с.
  28. И.Ф. Состояние и перспективы проблемы профессионального психологического отбора военнослужащих // Сборник докладов 1 научно-практической конференции врачей психофизиологов ВМФ. Л.: Воениздат, 1989 — с. 22−26.
  29. В.И. Психогенно обусловленные расстройства адаптации у авиационных специалистов и их психопрофилактика : Автореф. Дис.. д-ра мед. Наук: спец.: 14.00.32, 19.00.04 / Евдокимов В. И. — Гос. НИИ Воен. Мед. СПб., 2001. — 38 с.
  30. И.А. Воспитание профессионально-гуманистических качеств курсантов вузов МВД России (на примере вуза оперативно-розыскной специализации): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб.:СПб Ун-т МВД России, 2002.-23 с.
  31. Жуковская 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе: Дисс.. докт. пед. наук.- СПб, 1994.- 368 с.
  32. А. Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов ввузов МВД к службе во внутренних войсках. Дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА. 1987, — 235 с.
  33. А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Дисс.. докт. пед. наук.- СПб.: СПб Ун-т МВД России, 2000.-353с.
  34. И.П. Подготовка будущих офицеров внутренних войск МВД России к обеспечению безопасности жизнедеятельности военнослужащих: Дисс.. канд. пед. наук, — СПб.: СПб Ун-т МВД России, 1999. -208 с.
  35. Н.Ф. Влияние личности преподавателей военного училища на курсантов в педагогическом общении: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1983. -21 с.
  36. Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием методов практической психологии: Методическое пособие.- М.: ЦИиНМОКП МВД России, 2000.-133с.
  37. В.П. Современные аспекты адаптации / В. П. Казначеев. -Новосибирск: Наука, 1980. 191 с.
  38. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел. МЦПО и КНИ при ГУК МВД России. 1997. 200с.
  39. Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. -М., 1968.
  40. В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Дисс.. док. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России, 1998. 410 с.
  41. С.П. Педагогические основы формирования культуры управленческой деятельности у курсантов вузов МВД России: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России, 2000. -27 с.
  42. Е.А. Психология профессионала. м., 1996, — 168 с.
  43. В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М., 1988.
  44. JI. Ф. Резервы эффективности педагогического труда.: Новосибирск., 1985.- 180 с.
  45. Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел РФ. Решение Коллегии МВД России N5km/2 от 22.10.2003 г.
  46. И.О. Психологическая диагностика постстрессовых состояний: метод. Пособие / И. О. Котенев. Пермь, 1998. — 41 с.
  47. А. А. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в ВВУЗ внутренних войск МВД: Дисс. канд. пед. наук. — СПб.: СПбГУ, 1996. — 178 с.
  48. П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис.. докт. филос. наук. -М., 1992.-32с.
  49. А.А. (ред.) Психология. Учебник. -М.: Проспект, 2003.- 668с. 129
  50. Е.С. Основы социальной психологии. М., 1967.
  51. Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.
  52. Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990.-119 с.
  53. Н. В. Формирование педагогических способностей.-Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.
  54. Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., — 1993. — 54 с.
  55. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.:ЛГУ, 1970. 114 с
  56. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 183 с.
  57. Н.В. Стратегия развития системы акмеологических наук// Проблемы развития акмеологических наук.- СПб., 1994.
  58. В.М. Система и основные направления воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел // Организация работы с кадрами в органах внутренних дел. Курс лекций. М., 1997. — С. 195.
  59. С.Г. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических вузов МВД: Дисс. канд. пед. наук. — Калининград: КВШ МВД, 1996. — с 228
  60. О. М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях ВВУЗ МВД: Дисс. канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1995.- 160 с.
  61. В.И. Личность в экстремальных условиях/ В. И. Лебедев. М.: Политиздат, 1989. — 304 с.
  62. А.Н. О формировании способностей. — «вопросы психологии», 1960. № 3.
  63. Х.Х. Кадровая политика в органах внутренних дел Российской Федерации. СПб., 1998. -150с.
  64. В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. докт. психол. наук. Л., 1982. -418 с.
  65. В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса / В. Л. Марищук // стресс и тревога в спорте. м.: ФиС, 1983. — с. 72−87.
  66. В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В. Л. Марищук, В. И. Евдокимов. СПб.: сентябрь, 2001. — 260 с.
  67. М.И. и др. Психологическое обеспечение деятельности ОВД в экстремальных условиях.- М.: ГУК и КП МВД России, 2001.- 308с.
  68. Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф. З. Меерсон. М.: наука, 1981.-278 с.
  69. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Просвещение, 1986. — 253 с.
  70. A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван. 1988, с. 263.
  71. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.
  72. В.Д. Функциональное состояние нервной системы человека и ее основные свойства // Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976, с. 187 192.
  73. B.C. Акмео логические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры.- СПб., 1996.-220с.
  74. В.П., Ростунов А. Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М.: Воениздат, 1988. — 219 с.
  75. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  76. К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.
  77. Приказ МВД России от 20.03.96 г. № 145 «О концепции развития органов внутренних дел и внутренних войск МВД России».
  78. Профессиография основных видов деятельности сотрудников ГПС МВД России. М 98 М. И. Марьин, И. Н. Ефанова, М. Н. Поляков и др. С 102.
  79. Профилактика самоубийств среди сотрудников органов внутренних дел. Методическое пособие. Авт. кол: Колос И. В., Марьин М. И., Мягких H.H., Касперович Ю. Г. / М.: ЦОКП МВД России, 2001, с. 102.
  80. Профилактика самоубийств среди сотрудников органов внутренних дел. Методическое пособие. Авт. кол.: Войцех В. Ф., Касперович Ю. Г.,
  82. Пути и средства формирования у студентов положительной мотивации учения. Метод, рекомендации. — М.:БГУ, 1989.-14с.
  83. Работа с кадрами: Психологический аспект. М.: Экономика, 1990. -168 с.
  84. В.В. Юридическая психология: учебник. М.: Юристь, 1998, с. 488 е.: ил. С.311−312.
  85. В.В., Кроз М. В. в прокуратуру через психологический отбор. // Российская юстиция. — № 8. — 1995. — с.50−52.
  86. В.Ю. (ред.) Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств личного состава ВМЮ. Л.: Воениздат. 1991.- 151с.
  87. В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Дисс. .докт. пед. наук.- Л., 1973.-458с.
  88. Современная боевая травма. Актуальные вопросы диагностики и лечения. Материалы научно-практической конференции. // Медицинское управление МВД России. Изд. «Витязь-Братишка», М. 2001.
  89. Социально-психологический климат в служебных коллективах: Методическое пособие / Под общей ред. М. И. Марьина, Е.А.Мешалкина-М.: ЦОКПМВД России, 2001.-312с.
  90. Г. В. Математико-психологические модели деятельности . -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. 64с.
  91. Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988. 168 с.
  92. Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.- М.: МГУ, 1969.-134 с.
  93. Н. Ф. Теория управления и автоматизация учебного процесса. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. 343 с.
  94. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. 343 с.
  95. A.B. Теория и практика воспитания сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дисс. .док. пед. наук. М: СПб Ун-т МВД России, 2002.-35 с.
  96. A.B. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: Дисс.. канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1994. — 180с.
  97. В. И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1991. 320 с.
  98. В.И. Акмеологические основы конфликтологии. СПб., 1994. -288 с.
  99. В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1988.- 66 с.
  100. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.
  101. A.B. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России: концепция, принципы, технологии дисс.. доктора психологических наук, — СПб.: СПб ун-т МЧС России, 1999. -346 с.
  102. В. А. Актуальные проблемы вузовской психологии и педагогики в условиях перестройки высшей школы // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.-М., 1988.
  103. В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л., 1988 -160 с.
  104. В. А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. -156 с.
  105. В. А., Линов Е. Н. Психология педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1990, — 102 с.
  106. В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1988. — 160 с.
  107. В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Уч.пособие. Л.: ЛГУ., 1991. 114 с.
  108. Cattel R.B. Hand boock of the sixteen personality factor questionnaire. -Chicago, 1968. -262 p. 285
  109. Paulson F. Control data PLATO. System overview: A multimedia computer-based educational delivary system. Minnesota: CDC, 1996. — 80 p. 292
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!