Практическая часть. 
Изучение возможности применения Интернет-технологий для обучения просмотровому чтению на уроках английского языка

1. Анализ ситуации Цель: изучение процесса применения Интернет-технологий в целях обучения просмотровому чтению, выявление уровня владения интернет технологиями и умения просмотрового чтения у учеников.

Анализ ситуации был проведен в общеобразовательной школе № 92, в 7 «Б» классе, состоящим из 25ти человек. Наблюдение, главным образом, велось в подгруппе 7го «Б» класса, состоящего из 13ти человек. Ведется обучение английскому языку с помощью интернет-технологий с пятого класса.

Методы исследования: анкетирование учащихся, контрольная работа по просмотровому чтению, анализ УМК.

План проведения исследования:

Анализ результатов теста, направленного на отработку умения просмотрового чтения Цель: Выявление степени владения техникой просмотрового чтения учениками.

25.10.07 был проведен тест, направленный на отработку техники просмотрового чтения. Тест состоял из 5 вопросов и текста, состоящего из 150 слов. Отведенное время на выполнение теста — 10 минут. Общее количество учащихся, участвовавших в тесте, 12 человек.

Проведенный тест на просмотровое чтение показал среднее владение умения просмотровым чтением, так как 6 учащихся из 12 выполнили тест на оценку удовлетворительно, 5 человек выполнили работу на оценку хорошо, один человек показал неудовлетворительный результат. Отличных результатов не было. Данные результаты показали, что ученики не полностью владеют умением просмотрового чтения, так как показали, в общем, средний результат.

• 1 — «хорошо»
• 2 — «удовлетворительно»
• 3 — «неудовлетворительно»

Из приведенных данных можно сделать вывод, что необходимо дополнительно отрабатывать технику просмотрового чтения, что не может позволить учебник, так как техники в нем сбалансированы, что показано через определенное количество упражнений на тот или иной вид чтения.

Анализ анкетирования учащихся.

22.11.07 было проведено анкетирование учащихся, в котором приняли участие 11 человек.

Проведенное анкетирование было направлено на выявление самооценки уровня владения интернет технологиями, целей, которые преследуют ученики, пользуясь интернетом и их заинтересованность в использовании сети.

Результаты проведенного анкетирования показали, что абсолютно все ученики знакомы с понятием Интернет, что говорит о возможности ими его использования как уроках, так и во внеклассной деятельности. Что касается уровня владения интернет технологиями, практически все ученики считают, что умеют пользоваться сетью, но не в полной мере, что говорит о том, что ученикам необходимо больше практики пользования интернетом и обучение некоторым навигационным навыкам. Частота пользования согласно результатам опроса не высокая, так как большинство учащихся при ответе на вопрос о частотности пользования сетью выбрали графу «иногда». Такой выбор определяется либо ненадобностью использования интернета, либо ограниченностью в его использовании, т. е. некоторые ученики просто не имеют домашнего компьютера. Цели пользования интернетом, которыми руководствуются ученики — поиск информации, изображений, компьютерных игр и общение в формах и чатах. Из этого видно, что диапазон нужд, удовлетворить которые помогает использование интернета, достаточно широкий, что позволяет сделать вывод, что ученики владеют навыками пользования интернетом в достаточной мере, что бы пользоваться им на уроках без особых трудностей. Более того, исходя из того, что они умеют пользоваться наиболее распространенными программами (такими как PowerPoint presentation, Microsoft Word и т. д.), учителю довольно легко определить свою и деятельность учеников на уроке. Почти все ученики находят очень интересным использование интернета в учебных целях на уроке, что показывает их мотивацию при работе на уроке, если используются интернет технологии. Что касается пользования англоязычными сайтами, то все ученики только иногда пользуются такими сайтами.

Анализ УМК Цель: выявить баланс упражнений для обучения чтению, представленных в учебнике, и соответствие требованиям упражнений для обучения просмотровому чтению.

Учебно-методическим комплексом, который используется на уроках английского языка в данном классе, является «Millennium 7».

При исследовании УМК было выявлено, что чтение практикуется не на каждом уроке. Тексты, представленные в данном УМК, не полностью соответствуют языковому уровню учащихся 7го класса, т.к. все тексты, представленные во втором и в третьем разделе, не отвечают требованию к объему текстов, которые согласно государственному стандарту должны быть не менее 250 слов. Данные тексты отвечают поставленной обучающей цели, т. е. развитию иноязычной коммуникативной компетенции и развитию и воспитанию учеников в целом. Баланс между типами чтения соблюден, т. е. баланс между текстами с различной глубиной проникновения в их содержания. Типы текстов достаточно разнообразны, присутствуют такие как личные письма, сообщения, выражающие мнения, статистика. Задания к данным текстам однотипны, так как большинство заданий — ответить на вопросы. Также содержание текста `Rap school', `Top 100 online' и `Song review' не соответствуют интересам учащихся, так как тема текста `rap school' полностью об одном жанре музыки, который может быть не интересен ученикам. Содержание текстов `Top100 online',`Song review' достаточно устаревшее, что может потребовать у учащихся фоновых знаний в музыке или шоу-бизнесе и оказаться не интересным для них. Текст 1 об олимпийских играх отвечает требованию содержания известных элементов, позволяющих учащимся соотносить их фоновые знания с содержанием текста, и неизвестные элементы, стимулирующие их любознательность и интерес. Задания к текстам `Song review' и `Welcome to the SIM' предполагают использование компьютера, а именно Интернета. Тексты `Rap school', `Top 100 online', `Welcome to the 14^th SIM' содержат информацию о культуре изучаемого языка. Текст 3b на странице 35 формирует умение представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Результаты исследования:

Комментарии Из выше приведенной таблицы можно сделать вывод, что задания к текстам однотипны — ответить на вопросы и заполнить таблицу. На протяжении двух разделов тренируются только две техники работы над текстом.

Также выявлен дисбаланс соотношения всех видов чтения. В данных разделах мало тренируется чтение с полным пониманием содержания Анализ проведенных уроков с использованием интернета.

На период с 16.01.08 до 22.02.08 была запланирована серия уроков, направленных на развитие умений просмотрового чтения с использованием интернет-технологий. Планировалось проведение четырех уроков и одного проекта. Из всего запланированного удалось провести два занятия: видео-проект «Старинный Красноярск» и заключительный урок по теме Культура Америки. Причиной частичной реализации запланированной работы стали технические неполадки, связанные с отсутствием доступа к интернету.

Анализ урока, посвященного культуре США Название: Альбом о культуре США Дата: 31.01.08.

Класс: 7 «Б».

Время: 40 мин Оборудование: компьютеры, проектор Цель: к концу урока учащиеся должны создать проект о культуре Соединенных Штатов Америки в виде классной газеты при помощи интернет-технологий.

Краткое описание.

Данный проект, рассчитанный на урок, предполагает разделение класса на группы согласно количеству тем, предложенных учебником «Millennium 7», раздел 4, урок 8. Учащиеся должны найти нужную информацию по заданной теме в интернете и оформить страницу в программе Microsoft Word. После этого ученики представляют информацию в классе при помощи проектора и объединяют материал в единую газету класса. После этого ученики обмениваются вопросами, составленными по заданной теме, и проводят Вебквест — каждая группа читает страницу, по которой были получены вопросы и отвечает на них. Данный проект направлен на тренировку умения просмотрового чтения.

Трудности во время работы и рекомендации по их разрешению.

Основная трудность при разработке и осуществлении урока была в даче инструкций, связанных с отработкой навигационных навыков, так как техническая лексика не освоена учащимися. Более того, экономия времени из-за насыщенности урока сыграла роль на качестве презентации, которую готовили учащиеся, и оформлении газеты — ученики не успели основательно подготовиться к представлению информации проведению составленной ими Вебквеста. Вторым вариантом работы при таком случае может являться перенос презентации на другое время.

Цель урока была достигнута, так как продуктом урока стал классный проект — газета, посвященная Культуре США и составленная учениками викторина в форме Вебквеста. Ученики активно и с интересом работали на уроке. Более всего ученикам понравилось оформление страницы и презентация найденного материала.

Примечательно, что при работе в интернете детям понравилось и было легче работать с теми сайтами, которые располагали наибольшим количеством изображений и красочным оформлением, что говорит о наличии огромной мотивации и опоры для детей при работе с электронными документами.

Также необходимо уделить большее внимание дисциплине, так как при такой работе у учеников возникало множество вопросов, как технических так и организационных, более того из-за взволнованности детей, работы в парах, были трудности при объяснении заданий и организации работы. Некоторые ученики, выполнив работу быстрее остальных, пробовали воспользоваться другими сайтами, что говорит о необходимости контроле учителя над процессом поиска информации. Как решение, ученикам может быть предложено экстра задание, связанное с оформлением обложки газеты.

В конце ученикам был дан вебквест, составленный учениками, по разделам газеты для исследования.

Результаты.

Данные результаты представлены в сравнении друг с другом: результаты работы с текстом, предложенным учебником и результаты работы с текстом с использованием интернета.

Таблица наблюдений работы с текстом в учебнике и с интернетом.

Соотношение правильных и неправильных ответов.
Работа с текстом в учебнике.	Работа с текстом в интернете.
Количество учеников: 12. Объем текста: 150. Количество вопросов: 5. 1- Хорошо 2- Удовлетворительно 3- Неудовлетворительно	Количество учеников: 11. Примерный объем текста: 150. Количество вопросов: 5. 1 — хорошо. 2 — удовлетворительно 3 — неудовлетворительно 4 — отлично

Через таблицу результаты выглядят следующим образом:

Вывод. Из выше приведенной таблицы представлено различие в результатах проведенного теста, проведенного для оценки уровня владения умением просмотрового чтения учеников. Результаты теста, написанного на уроке с использованием интернета, оказались лучше, чем результаты теста, написанного с использованием учебника. Данное различие может быть обосновано большей мотивацией учеников при использовании интернета, чем при использовании учебника, так как использование интернета на уроке вызывает у них большой интерес. Материал, который был найден учениками, был сопровожден большим количеством картинок, которые оказывали поддержку при понимании текста. Таким образом, заинтересованность учащихся в использовании интернета на уроке при обучении чтению послужило причиной улучшения результатов.

Видео проект «Старинный Красноярск».

Название: Видео проект «Старинный Красноярск».

Дата: 31.03.08 — 02.04.08.

Время: 3 дня Класс: 7 «А» и 7 «Б» — смешанная группа Количество участников: 8 человек Оборудование: видео камера, компьютеры.

Цель: учащиеся должны создать видео проект о Красноярском Краеведческом Музее на английском языке.

Краткое описание.

Данный видео проект посвящен снятию фильма о Красноярском Краеведческом Музее и разделяется на три этапа работы. Первый этап — поиск информации на заданную тему, распределение ролей съемочной группы, написание сценария. Второй этап — съемка фильма. Третий этапработа над фильмом, озвучивание, презентация фильма. Целью создания фильма является обмен информацией с Итальянской школой-партнером.

Трудности при осуществлении проекта и их разрешения Первый этап После того, как были распределены роли съемочной группы, на данном этапе, как было сказано выше, ученики обсуждали содержание фильма. В этом им помогал краткий обзор экспонатов музея в интернете. На основании выдвинутых во время обсуждения предложений об объектах съемки происходил поиск информации в интернете. Поиск информации осуществляется каждым по заданной теме. Трудностью на данном этапе является выбор ресурса для чтения, который соответствует языковому уровню учащихся, т. е. не слишком трудный для чтения, так как ресурс, выбранный для урока, достаточно сложный для чтения ученикам седьмого класса. Поэтому у учеников возникало много вопросов, касающихся неизвестных слов и выражений.

Во время написания сценария возникли трудности с работой в группе, так как сценарий создавался все группой в целом, поэтому некоторые ученики не были включены в работу. Решением данной проблемы может послужить разделение группы на пары, каждой из которых будут даны определенные темы.

Также возникали проблемы со временем, так как процесс поиска информации и написания сценария заняли очень много времени. Огромная затрата времени при поиске информации обуславливалась тем, что на сайте краеведческого музея, который был написан на английском языке, была информация, которая написана достаточно сложным языком. Для облегчения данной работы может быть использован сайт Краеведческого музея на русском языке в качестве поддержки. Продуктом первого этапа стал написанный сценарий будущего фильма о Красноярском Краеведческом Музее.

Второй этап Целью второго этапа была съемка фильма. Данный этап прошел довольно успешно, так как не только оператор принимал участие в данном процессе, но и вся группа, которая вносила свои предложения по поводу съемки материала на видео камеру. Продуктом второго этапа стал видео материал.

Третий этап Целью третьего этапа был сбор окончательного варианта фильма, что включает в себя монтаж, звукорежиссура, озвучивание фильма. Основная трудность данного этапа заключалась в технических вопросах, возникавших у учеников.

Результаты Исследования проводились в двух группах — в группе, где обучение просмотровому чтению проходило при интенсивном использовании интернет технологий на уроке и в той группе, где обучение просмотровому чтению осуществлялось традиционным способом — с помощью учебника и других раздаточных материалов. Наблюдаемая группа состояла из шести человек, три из которых были из класса, где использовался интернет в целях обучения, остальные же никогда не использовали интернет на уроках английского.

Проведенные исследования:

ь Анкетирование.

ь Наблюдение учителя Анализ анкетирования.

Целью проведенного анкетирования являлась выявление и сравнение интересов, трудностей при использовании интернета для обучения просмотровому чтению двух групп, в одной из которых применяется интернет на уроках английского языка, а в другой обучение просмотровому чтению ведется с помощью учебника.

Условно назовем группу, в которой интернет использовался буквой А, группу, в которой отсутствует интернет на уроке буквой Б. Анкетирование, проведенное в смешанной группе, показало, что обе подгруппы поддерживают идею использования интернета на уроках английского языка. На вопрос «Интернет на уроке для вас — это» ответом группы Б являлся ответ «интересно», «красочно и необычно». Все участники группы Б единодушно признали этот ответ наиболее подходящим, в то время как группа, А ответила на вопрос, выбрав опции как «интересно», так и «для поиска полезной, интересной информации». Данное наблюдение показывает, что ученики группы Б не осознают изначальное и наиболее важное предназначение интернета на уроках иностранного языка. Но их интерес в использовании интернета говорит об огромном стимуле учеников.

Большое различие результатов анкетирования происходит при ответе на вопрос «Как часто вы пользуетесь интернетом?». Группа Б полностью ответила «иногда», в то время как группа, А полностью ответила «часто».

На вопрос посещаете ли вы англоязычные сайты вне урока, группа, А ответила «да», группа Б ответила «нет». Данный факт говорит о том, что у учеников группы А, которые используют иноязычные сайты, умение просмотрового чтения развито больше и существует дополнительная практика поискового чтения.

Вывод Из выше приведенной информации следует вывод, что дети из группы Б поверхностно знакомы с понятием «интернет на уроках», что говорит об их необразованности в использовании интернета. Далее из результатов анкетирования видно, что дети из группы Б очень заинтересованы в использовании Интернета на уроке, что говорит о мотивации на уроках и совершенствовании их умения просмотрового чтения. Более того, из выше приведенного следует, что дети группы, А осознают основное предназначение и ценность интернета, как огромного ресурса полезной информации, в то время как группа Б не понимает основной цели использования Интернета.

Анализ наблюдения учителем за ходом работы в интернете.

* - возникшая трудность.

Технические трудности, возникшие при работе с интернетом.
Б.	А.
Трудности, возникшие при работе с электронным текстом (понимание).
Б.	А.
Трудности, возникшие при работе с интерфейсом сайта.
Б.	А.

Трудности, возникшие при работе с интернетом Основной технической трудностью для учеников оказалась навигационная работа с поисковым сервером. Дети уточняли, в какое поле вводить запрос на информацию, каким поисковым сервером воспользоваться.

Трудности, возникшие при работе с текстом Главной трудностью являлась ориентация в тексте, так как дети старались читать весь текст и не могли найти нужную информацию. Более того, когда учитель помог с нахождением нужной информации, дети не могли выделить главного, т. е. основную мысль для включения основной информации в сценарий. Другими словами, ученики выделяли и выписывали не мысль, а весь параграф, когда необходимо только одно предложение или два. Тем самым показывая свое неумение выделять важную для них информацию, что называется просмотровым чтением.

Трудности, возникшие при работе с интерфейсом сайта Ученики испытывали трудности с ориентированием по сайту, так как оформление было достаточно сложным (наличие множества ссылок), что говорит об отсутствии навыка работы по гиперссылкам.

Вывод.

Из выше приведенной таблицы можно сделать вывод о различиях двух групп, связанных с тремя основными трудностями работы в интернете. Можно с уверенностью сказать, что группа, А испытывала меньше трудностей при работе с текстовым документом в интернете. Более того, из-за возникавших трудностей в группе Б, группа, А нашла информацию быстрее. Так как чтение электронного текста сложнее напечатанного, очевидно, что группа, А вполне владеет этим навыком относительно группы Б. наибольшее различие между группами наблюдалось при пользовании интернетом, что говорит о меньшей образованности в пользовании интернетом группы Б.