Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий

Диссертация: Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На первом этапе (2001;2002гг.) проводился анализ теоретических источников — психолого-педагогической и методической литературы по теме исследованияопределялись объект, предмет, понятийный аппарат исследования, научные основы, определившие разработку подходов к развитию творческой деятельности учащихся в системе учебной и внеурочной деятельностиуточнялись критерии оценки сформированности… Читать ещё >

Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Современные подходы к организации педагогического процесса, направленные на развитие творческой деятельности учащихся
    • 1. 1. Проблема развития творческой деятельности учащихся в научных исследованиях
    • 1. 2. Роль информационно-коммуникационных технологий в современном школьном образовании
    • 1. 3. Психолого-педагогические условия применения информационно-коммуникационных технологий в развитии творчества учащихся
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Моделирование организации творческой деятельности учащихся в информационно-образовательной среде лицея
    • 2. 1. Системный подход к применению информационно-коммуникационных технологий в образовании
    • 2. 2. Модель организации творческой деятельности учащихся в условиях использования информационно-коммуникационных технологий
  • Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по организации творческой деятельности учащихся в условиях использования информационных и коммуникационных технологий. 3.1. Общая характеристика опытно-экспериментального исследования.

3.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию творческой деятельности учащихся средствами информационнокоммуникационных технологий

Выводы по третьей главе.

4 Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, происходящие в России, требуют новых подходов в сфере политики, экономики, культуры и, прежде всего, образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» перед системой образования поставлены новые приоритеты. При этом ведущей является подготовка молодого поколения, готового жить и действовать в информационном обществе, способного адаптироваться в быстро меняющемся социуме, стремиться к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта. В соответствии с этим, политика образовательного учреждения должна быть на" правлена не столько на передачу учащимся конкретных знаний из различных областей, сколько на обеспечение условий для их самоопределения и самореализации, на гуманизацию, профилизацию и информатизацию образовательного процесса, на реализацию личностного подхода к обучению и воспитанию школьников.

Образование для XXI века призвано быть образованием для всех, оно призвано носить творческий и новаторский характер. В мире, где изменчивость стала чертой не только научного и технологического прогресса, но и образа жизни масс, школы и университеты обязаны как передавать новым поколениям ранее накопленные знания, так и готовить их к решению проблем, с которыми • личность и общество еще никогда ранее не встречались" (Кинелев В.Г., 1996 г.). Успешность работы школ сегодня оценивается уровнем сформированности личностных качеств, способных к самостоятельной творческой деятельности, владеющей современными информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ). Это обусловливается рядом факторов:

Во-первых, человек, умеющий работать с необходимыми в повседневной жизни информационными системами и телекоммуникационными сетями, обладающий информационной культурой приобретает не только новые инструменты деятельности, но и новое мировоззрение.

Во-вторых, владея опытом творческой деятельности, он находится в более выгодном положении по отношению к людям, пользующихся стандартными, устоявшимися методами.

В-третьих, он способен повышать свой интеллектуальный уровень, развивать и внедрять прогрессивные технологии, саморазвиваться в любом образовательном направлении.

Только общество, состоящее из личностей, обладающих высоким творческим потенциалом и уровнем информационной культуры, может обеспечить себе достойные условия существования.

Сказанное объясняет возрастающий интерес психологической и педагогической науки к исследованию данных проблем.

Большое теоретическое и практическое значение в решении проблем творчества имеют работы В. И. Андреева, Л. С. Выготского, Л. В. Даниленко, А. Ю. Козыревой, А. П. Нечаева, Ю. П. Платонова, Я. А. Пономарева, П. И. Пидкасистого, Б. М. Теплова, А. В. Хуторского, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и других, раскрывающих специфические особенности творчества, различные аспекты творческой деятельности детей. Возможности использования личност-но-ориентированных педагогических технологий, активизирующих творческую деятельность обучаемых, рассмотрены Г. С. Альтшуллером, Д. Б. Богоявленской, М. А. Викулиной, А. А. Червовой и другими.

Применение ИКТ предоставляет обучающимся новые средства обучения и познанияоткрывает доступ к разнообразным источникам информациидает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных навыковпозволяет реализовывать принципиально новые формы с применением средств мультимедиа и Интернет-технологий.

Концептуальной разработке вопросов компьютеризации и информатизации школы, становлению информатики как учебного предмета, посвящены работы Б. П. Беспалько, Е. П. Велихова, А. А. Вербицкого, В. М. Глушкова, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, Г. А. Звенигородского, В. Г. Кинелева,.

А.А.Кузнецова, М. П. Лапчика, В. С. Леднева, А. С. Лесневского, В. М. Монахова, Ю. А. Первина, В. Г. Разумовского, И. В. Роберт и других.

Модернизация российского образования ориентирует на исследования, которые приобретают особую актуальность своей направленностью на совершенствование педагогического процесса средствами ИКТ (П.Ю.Дик, И. Г. Захарова, О. А. Козлов, М. П. Лапчик, Д. Ш. Матрос, Е. С. Полат, И. В. Роберт, И. Г. Семакин и др.), на формирование информационной культуры ученика и учителя (Г.А.Кручинина, Н. М. Макарова, Ю. А. Первин, Е. А. Ракитина, Н. Д. Угринович и др.), на применение телекоммуникаций в творческой деятельности школьников (Г.А.Андрианова, М. М. Ниматулаев, Е. С. Полат, А. В. Хуторской, Е. В. Якушина и др.), на активизацию их познавательной деятельности с использованием информационных технологий (А. А. Дикая, В. Ю. Лыскова, Е. В. Огородников, С. М. Окулов, Л. Ф. Соловьева и др.).

Имеются исследования, посвященные вопросам организации проектной деятельности учащихся средствами ИКТ (Е.А.Полат, Н. Ф. Пахомова и др.), разработке системы творческих заданий (Н.В.Матецкий, О. В. Федорова, Д. П. Тевс и др.), формированию мотивации учебно-творческой деятельности на основе использования информационно-коммуникационных технологий (О.В.Арестова, Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, Г. И. Дацюк, Г. А. Кручинина и др.).

Исследования российских ученых, направленные в последние годы на изучение возможностей использования информационно-коммуникационных технологий, выявляют их высокий потенциал в развитии творческой деятельности школьников, однако в образовательных учреждениях это потенциал используется недостаточно активно. Причиной этому, на наш взгляд, является отсутствие разработанных дидактических систем, определяющих технологию организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ.

При всей теоретической и практической значимости ряда работ, следует подчеркнуть, что данных научных исследований еще недостаточно и они не отвечают на существенные вопросы, касающиеся организации творческой самостоятельной деятельности школьников с применением ИКТ в условиях образовательных учреждений, где компьютер, в большей степени, применяется для обучения школьников техническим навыкам и не используется потенциал ИКТ для развития их творческих способностей.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между:

1) потребностями общества в информационно-ориентированной и творчески развивающейся личности и недостаточным использованием высокого потенциала информационных технологий для ее развития;

2) наличием огромного воспитывающего потенциала образовательной среды учебных заведений и односторонностью педагогического процесса, его слабой эффективностью в решении задач развития творческих способностей учащихся;

3) необходимостью целенаправленного развития творческой деятельности школьников в информационно-коммуникационной среде и отсутствием соответствующих педагогических моделей.

Данные проблемы определили выбор темы данного научного исследования — «Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий».

Цель исследования: разработать, научно обосновать, экспериментально проверить модель организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ в муниципальном образовательном учреждении.

Объект исследования: творческая деятельность учащихся в информационном пространстве лицея.

Предмет исследования: организация творческой деятельности школьников средствами ИКТ в условиях лицея.

Развитие творческой деятельности учащихся средствами ИКТ позволили нам сформулировать гипотезу исследования:

Творческая деятельность учащихся лицея средствами ИКТ будет развиваться более эффективно, если:

— создана система непрерывного обучения ИКТ, предусматривающая как вертикальное, так и горизонтальное развитие компьютерной грамотности учащихся, позволяющая использовать информационные системы и телекоммуникационные сети в качестве средства развития их творческой деятельности;

— образовательная среда учебного заведения должна быть информационно насыщена, представлять собой единство учебной и внеучебной деятельности, создавать условия для творческого самоопределения и саморазвития учащихся;

— технология организации творческой деятельности построена на принципах личностно-ориентированного образования и имеет определенную структуру технологически последовательной системы форм, методов и средств, обеспечивающих деятельностное освоение содержания и непрерывное развитие творчества учащихся.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:

— изучить специфику творческой деятельности учащихся;

— проанализировать степень разработанности проблемы использования ИКТ в целях развития продуктивной деятельности учащихся;

— создать модель развития творческой деятельности учащихся в муниципальном образовательном учреждении, в основу которой положены принципы личностно-ориентированного обучения;

— осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют:

— психолого-педагогические подходы к организации творческой деятельности учащихся в учебном процессе (Ш.А.Амонашвили, В. И. Андреев, Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, П. И. Пидкасистый, В. Г. Разумовский, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.);

— концепции личностно-ориентированного (М.А.Викулина, П. Я Гальперин, В. И. Загвязинский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), системно-деятельностного подходов (В.В.Краевский, И. Я. Лернер, И. Р. Пригожин, и др.) в организации деятельности образовательного учреждения;

— теория педагогических систем (В.П.Беспалько, В. А. Сластенин и др.), техно логический подход к обучению (М.В.Кларин, А. К. Колеченко, Г. К. Селевко и др.), средо-ориентированный подход, позволяющий рассматривать педагогический процесс как активную целенаправленную деятельность, развитие и результаты которой зависят от возможностей образовательной среды и от личностных позиций участников педагогического процесса (И.П.Иванов, М. В. Кларин, В. А. Ясвин и др.).

— концептуальные разработки вопросов компьютеризации и информатизации школы, становления информатики как учебного предмета (Е.П.Велихов, Б. С. Гершунский, В. М. Глушков, А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, В. Г. Кинелев, О. А. Козлов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. С. Леднев,.

A.С.Лесневский, Ю. А. Первин, И. В. Роберт и др.);

— дидактические и организационно-методические вопросы применения телекоммуникационных технологий в школе и вузе (А.Г.Андрианова, И. Г. Захарова, Г. А. Кручинина, Е. И. Машбиц, С. Пейперт, Е. С. Полат, О. Б. Тыщенко, А. В. Хуторской, Н. Д. Угринович и др.);

— модели педагогических систем и системы авторских школ с направленностью на творческое развитие (В.А.Андреев, И. П. Волков, И. П. Иванов,.

B.А.Караковский, Г. К. Селевко, Л. Н. Седова, А. Н. Тубельский, А. В. Хуторской, И. П. Щетинин и др.).

При рассмотрении вопросов по проблеме исследования были приняты во внимание работы отечественных и зарубежных ученых: монографии, статьи в сборниках научных работ и материалы конференций, периодических печатных изданий, а также публикуемые в сети Интернет научные обзоры электронных конференций, электронных журналов (www.bytik.ru, www.eidos.ru, www.ito.ru, www.philosofy.ru, www.vio.fio.ru и др.).

Базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение лицей № 8 г. Нижнего Новгорода. Исследованием было охвачено 204 учащихся.

В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

— теоретические методы: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по теме исследованияобщенаучные методы исследования — системный анализ, моделирование, систематизация, классификация, обобщение, сравнение, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование содержания обучения и др.;

— методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, констатирующий, формирующий и контрольный педагогические эксперименты, анализ результатов деятельности учащихся;

— математико-статистические методы обработки данных исследования.

Определения основных понятий.

Информационно-коммуникационные технологии — это совокупность методов, устройств и процессов, используемых обществом для сбора, обработки и распространения информации.

Средства информационно-коммуникационных технологий — программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, накоплению, обработке, хранению, передаче, использованию информации, возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей, в том числе и глобальных (Роберт И.В.).

Информационно-образовательная среда — совокупность необходимых условий, современных технологий обучения и программно-методических средств обучения, построенных на основе ИКТ.

Информационно пространство — реальность, организованная и управляемая единой концепцией, подходами и механизмами реализации общей стратегии развития и достижения целей повышения культурного, образовательного и профессионального уровней субъектов, включенных в информационно-образовательную среду (Красильникова В.А.).

Творческая деятельность учащихся — это вид учебной деятельности, направленный на решение учебно-творческих задач, осуществляемых преимущественно в условиях применения педагогических средств косвенного или перспективного управления, ориентированных на максимальное использование самоуправления личности, результат которой обладает субъективной новизной, значимостью и прогрессивностью для развития личности и, особенно, ее творческих способностей" (В.А.Андреев).

Педагогический процесс — целостное явление, внутренне связанная совокупность процессов обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности, подчиненных единой цели (П.И.Пидкасистый).

Организация и этапы исследования. Поставленные задачи и теоретико-методологические основы исследования определили структуру опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в период с 1999 г. по 2005 г. В зависимости от решаемых задач на каждом этапе применялись различные методы:

В подготовительный период (1999;2001гг.) было рассмотрено современное состояние информатизации школыопределена степень разработанности в педагогической теории и передовой педагогической практике проблемы формирования самостоятельной деятельности учащихся средствами ИКТпроведен сравнительный анализ различных подходов к обучению школьников ИКТосуществлен подготовительный экспериментразработана модель развития информационно-образовательной среды лицея.

Основные методы исследования на первом этапе: теоретический анализ научной литературы, обобщение передового опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа.

Период опытно-экспериментальной работы проходил в три этапа и осуществлялся с 2001 по 2005 гг.

На первом этапе (2001;2002гг.) проводился анализ теоретических источников — психолого-педагогической и методической литературы по теме исследованияопределялись объект, предмет, понятийный аппарат исследования, научные основы, определившие разработку подходов к развитию творческой деятельности учащихся в системе учебной и внеурочной деятельностиуточнялись критерии оценки сформированности творческой деятельности учащихся и создавались условия, повышающие ее эффективность средствами ИКТуточнялись системные связи, параметры элементов системыбыла создана модель организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходовразработаны программы организации творческой деятельности учащихся во внеурочной деятельности.

Основные методы исследования: анализ литературных источников по проблеме организации творческой деятельности через ИКТ, систематизация, обобщение и рефлексия собственного опыта, моделирование системы организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ.

На втором этапе (2002;2004гг.) определялось содержание уровней сформированности творческой деятельности школьников средствами ИКТподбиралась методика исследования творческой деятельности учащихся и проводилась их диагностикаосуществлялось воплощение разработанной модели в практическую деятельность, которое заключалось в последовательной организации констатирующего, формирующего и контрольного экспериментованализировались результаты каждого этапа организации непрерывного вовлечения учащихся в продуктивную деятельностьпроводилось диагностическое исследование учащихся.

На этом этапе применялись следующие методы: тестированиеанкетированиеэкспертная оценка знаний, умений учащихся и навыков при создании творческих продуктов средствами ИКТрефлексияматематическая обработка полученного материала.

На третьем этапе (2004;2005гг.) проводилось сравнение данных констатирующего и контрольного этапов экспериментауточнение и формулирование общих выводов по итогам опытно-экспериментальной работыстатистическая и графическая обработка результатовразработка методических рекомендаций по организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТоформлялись результаты исследования. Осуществлялось внедрение модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ в практику работы школ, а также исследование эффективности ее функционирования.

Основные методы: систематизация и обобщение результатов исследованияматематическая и статистическая обработка полученных данныханализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работыисследование процесса и результатов внедрения модели в информационно-образовательную среду других учебных заведений.

Научная новизна исследования:

— спроектирована модель организации творческой деятельности школьников в условиях лицея, основанная на использовании ИКТ, обеспечивающая системный подход к развитию творческой деятельности учащихся средствами ИКТобоснованы взаимосвязь и содержание ее структурных элементов;

— разработана и реализована технология развития творческой деятельности старшеклассников средствами ИКТ;

— описаны уровни сформированности творческой деятельности учащихся на основе критериев: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-творческого, коммуникативного и разработана соответствующая система мониторинга.

Теоретическая значимость исследования:

— осуществлено системное исследование творческой деятельности учащихся и возможности ИКТ для ее развития;

— определены и уточнены основные принципы построения личностно-ориентированного педагогического процесса, направленные на развитие творческой деятельности в условиях муниципального образовательного учреждения, располагающего достаточным количеством современных средств ИКТ;

— разработана модель организации творческой деятельности учащихся в информационно-образовательном пространстве лицея, отвечающая требованиям личностно-ориентированного образования. Модель включает аксиологический, структурно-содержательный, содержательно-технологический и оценочно-результативный уровни.

Практическая значимость исследования:

— обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели организации творческой деятельности учащихся;

— разработаны организационные, программно-методические и дидактические материалы, определяющие нормы педагогической деятельности по развитию творчества учащихся в локальной информационно-образовательной среде лицея;

— разработаны и адаптированы существующие диагностические методики, позволяющие адекватно оценить уровень творческой деятельности учащихся по определенным критериям.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уровни творческой деятельности учащихся в условиях использования информационно-коммуникационных технологий определяются степенью сформированности базовых подструктур личности: мотивационно-ценностной, когнитивной, операционально-творческой и коммуникативной, развивающихся в адекватных условиях информационно-образовательной среды.

2. Эффективность развития творческой деятельности учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий обусловлена с одной стороны, системой организации непрерывного освоения новых программных сред в учебной деятельности, а с другой — возможностью применения полученных навыков в самостоятельной творческой деятельности во внеучебное время.

3. Авторская система форм организации творческой деятельности учащихся представляет собой технологичную структуру педагогического процесса и создает возможность управления непрерывным возрастанием самостоятельности и творчества учащихся в условиях использования ИКТ.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обусловлены исходными методологическими положениямирациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследованиясочетанием количественных и качественных методов анализа экспериментальных данных, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостьюдлительностью и тщательностью экспериментальной работы при личном участии в ней автораапробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учрежденийсоответствием полученных результатов научным закономерностям и принципам развития системы школьного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на совместных заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Проблемы естественнонаучного и математического образования в вузах» и кафедры «Математики и информатики» Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах:

— XV, XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, Московская обл., МОО Фонд новых технологий в образовании 29−30 июня 2004 г., 28−29 июня 2005 г.);

— IV, V Международной научно-методических конференциях преподавателей ВУЗов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, ВГИПА, 2003, 2004 г. г.);

— Международной научно-практической конференции «Общество как образовательная система» (Уфа, БашГУ, 2003 г.);

— IV Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, ВГИПА, 2003 г.);

— II, III Региональной, IV Международной научно-технической конференциях «Будущее технической науки Нижегородского региона» (Н.Новгород, НГТУ, 2003 г., 2004 г., 2005 г.);

— IV, V межвузовской научно-практических конференциях «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н.Новгород, НФ УРАО, 2004 г., 2005 г.);

— межвузовской научно-практической конференции «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» (Н.Новгород, ВГИПА, 2003 г.);

— межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики профессионального высшего образования» (Н.Новгород, НГЛУ им. Добролюбова, 2004 г.);

— межвузовской научно-практической конференции «Проблемы развития непрерывного многоуровнего профессионального образования» (Н.Новгород, ВГИПА, 2004);

— научно-практических конференциях «Новое в школьном образовании» (2000г.), «Современные школьные технологии и модели обучения» (2001г.) (Н.Новгород, НО ИОО, 2004 г.);

— учебно-методического семинара «Применение современных информационных технологий в образовании» (Н.Новгород, ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 29 января, 8 октября, 19 декабря 2003 г.).

Результаты исследования становились достоянием педагогов-практиков через публикации и выступления в педагогических коллективах и сети Интернет, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом практической работы.

Материалы исследования нашли отражение в 24 публикациях автора.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Практическая часть опытно-экспериментальной работы осуществлялась на базе муниципального образовательного учреждения (лицей № 8), в котором за период с 1999 г. по 2001 г. проводилась широкая интеграция средств ИКТ во все звенья учебно-воспитательного процесса, включая управленческие. Внедрялись инновационные методы преподавания предметов общеобразовательного цикла с привлечением ИКТ, в том числе и учителями-предметниками, организовывалась информационно-образовательная среда лицея. Параллельно с этим проводилось исследование отношения учащихся к предмету «Информатика и информационные технологии», мотивации к использованию компьютеров в учебной и внеучебной деятельности.

В результате были получены данные о степени готовности преподавателей к использованию ИКТ в образовательной деятельности, об отношении учащихся к компьютеру и созданы оптимальные условия для опытно-экспериментального исследования, которое состояло из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Каждый этап предусматривал реализацию специфических целей и наличие особых средств их достижения.

Разработана уровневая шкала качества творческой деятельности школьников в условиях использования ИКТ, описано содержание каждого уровня и подобраны методики исследования творческой деятельности по каждому из ее компонентов.

Опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 204 учащихся, которые были объединены в 3 группы: две экспериментальных и одну контрольную. Предварительная работа позволила скомплектовать все три группы учащихся, вовлеченных в процесс исследования, с примерно одинаковыми стартовыми возможностями.

На констатирующем этапе эксперимента у учащихся был выявлены знания, умения и навыки работы с ИКТ, степень развития творческости. Полученные данные соответствовали низкому уровню, что доказывало необходимость совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Работа по развитию творческой деятельности учащихся средствами ИКТ на этапе формирующего эксперимента определялась учебными программами и программами внеурочной деятельности с четко выстроенным содержанием, предусматривающим расширение знаний и способностей учащихся, а также технологией управления возрастающей самостоятельностью и развитием творчества учащихся.

Технологично разработанный педагогический процесс имеет определенную структуру. В нашем исследовании он выстраивается как последовательно сменяющая друг друга система форм организации жизни школьников, которые обеспечивали глубокое и целостное освоение запланированного содержания в совокупности всех его компонентов. Этапность технологично организованного процесса представляет собой управление продвижением учащихся от учебной к самостоятельной работе, которые соответственно имеют разные качественные уровни творческого исполнения: низкий, средний, высокий. Такая организация учебных и внеучебных видов деятельности учащихся с применением ИКТ стала возможной благодаря особой структуре — Центру компьютерного творчества, который в достаточном количестве обеспечен регламентирующей документацией, оснащен компьютерами, имеет программу работы с учащимися.

Контрольный этап, как этап оценки работы, выполненной на предыдущем этапе, позволил получить объективные данные уровня развития творческой деятельности на основе применения системы тех же диагностических методик, которые использовались нами в первичных замерах.

Сравнение данных констатирующего и контрольного экспериментов показало развитие творческой деятельности в экспериментальных и контрольной группах, однако в экспериментальных группах процент учащихся, соответствующих высокому уровню, оказался значительно выше, чем в контрольной группе. В экспериментальных группах следует отметить повышение познавательной активности, ответственности, самостоятельности, инициативности, креативности у большинства учащихся, о чем свидетельствуют результаты опроса преподавателей дисциплин общеобразовательного цикла.

Система организации каждого этапа исследования подвергалась экспериментальной проверке и корректировкев соответствии с поставленными задачами уточнялись и выверялись средства и методы их реализациивыделенные критерии качества творческой деятельности, отраженные в уровнях развития творческой деятельности непрерывно исследовались и соотносились с получаемыми творческими продуктами, что позволяло реализовывать цели опытно-экспериментального исследования и выносить объективные суждения, отвечающие требованиям достоверности и репрезентативности.

Высокие показатели творческой деятельности учащихся с применением ИКТ, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о качестве разработанной нами модели и возможности ее успешной реализации в условиях информационно-образовательной среды лицея.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема становления творческой личности является одной из основных педагогических проблем, требующих глубокого исследования. Ее актуальность обусловлена потребностью общества в самостоятельных, ответственных, творческих личностях, способных к непрерывному повышению интеллектуального уровня, обладающих информационной культурой. Современная социально-экономическая ситуация повлекла за собой необходимость модернизации системы образования, решение проблемы формирования опыта творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ.

В психолого-педагогических исследованиях накоплено значительное количество работ по теории творчества. Отражены разные подходы к развитию творческой личности в учебном процессе: деятельностный, системный, пично-стно-ориентированный, эвристический и другие, в русле которых выстраиваются разные педагогические системы и технологии. В настоящее время ИКТ рассматриваются как принципиально новые средства обучения, призванные изменить роли и функции участников педагогического процесса, а также развивать способности учащихся к творчеству через разнообразные организационные формы и методы обучения. Однако, несмотря на усиливающееся внимание к вопросам развития творчества, в научной литературе и педагогической практике вопрос организации творческой деятельности школьников средствами ИКТ в условиях информационно-образовательной среды лицея не получил достаточного освещения. Недостаточная разработанность проблемы развития творчества обучающихся средствами ИКТ как в теоретическом, так и в практическом плане обусловила необходимость поиска новых путей эффективной организации учебно-воспитательного процесса в информационно-образовательной среде учебного заведения.

Нами была предпринята попытка решения этой проблемы, что требовало пересмотра сущностных компонентов образовательного процесса в лицее, проектирования новой модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ и определения механизмов ее функционирования в образовательном учреждении.

Основой разработки и построения модели явился системный подход, в связи с которым модель представляет собой систему взаимосвязанных компонентов: аксиологического, структурно-содержательного, содержательно-технологического и оценочно-результативного, которые в единстве и целостности направляют и координируют взаимодеятельность субъектов образовательного процесса.

Основными концептуальными положениями модели, на которых базируется работа по организации творческой деятельности учащихся, стали идеи лич-ностно-ориентированного образования, раскрываемые и реализуемые в следующих принципах: гуманизации, деятельностного и личностного подходов, развития, управления целостным педагогическим процессом, информативности, индивидуализации.

Теоретически обоснованная и проверенная в опытно-экспериментальной работе модель организации творческой деятельности учащихся лицея средствами ИКТ позволила установить:

— необходимость целостного подхода к педагогическому процессу, в котором учебная и внеучебная деятельности рассматриваются как единая система социально-психологических и социально-педагогических средств, необходимых для соединения новых знаний и умений из области ИКТ, приобретаемых школьниками на учебных занятиях, с их познавательными и социальными потребностями и жизненной практикой. При этом, создается реальная возможность непрерывного развития самостоятельной деятельности учащихся средствами ИКТ от репродуктивного к творческому уровню;

— значимость структурных преобразований в пространстве лицея: организация системы кружков и клубов, в которых для дальнейшей познавательной деятельности, занятий компьютерным творчеством в свободное от уроков время создаются оптимальные условия;

— ценность создания отдельной структуры — координирующей и объединяющей деятельность всех кружков и клубов — Центра компьютерного творчества, организующего планомерную работу по консультированию, обеспечению доступа к информационным ресурсам лицея и сети Интернет, по проведению конкурсных и других мероприятий средствами ИКТ;

— особую роль форм организации учебной и внеучебной деятельности школьников, повышенное внимание к разработке все более усложняющегося содержания, соответствующего возрастанию их актуальных потребностей и познавательно-продуктивных и операциональных возможностей;

— необходимость технологично организованного взаимодействия субъектов образовательной деятельности, позволяющего педагогу управлять самостоятельной познавательной деятельностью школьников, создавать ситуации их творческого самоопределения и самореализации средствами ИКТ, осуществлять целенаправленное влияние на развитие творческой деятельности учащихся в представленности всех его компонент: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-творческого, коммуникативного.

Экспериментальная проверка результативности разработанной системы осуществлялась посредством специальных диагностических методик и критериально-оценочного аппарата, включающего содержательную характеристику компонентов творческой деятельности средствами ИКТ по уровням (низкий, средний, высокий). В процессе реализации теоретической модели зафиксированы значительные количественные и качественные изменения по всем компонентам творческой деятельности учащихся.

Обобщение и анализ результатов опытно-экспериментального исследования показали, что предложенная нами технология непрерывного вовлечения школьников в продуктивную (творческую) деятельность средствами ИКТ в рамках целостного педагогического процесса учебного заведения (школы, гимназии, лицея) эффективна. Достоверность полученных данных и проверка гипотезы подтвердилась с помощью t — критерия Стьюдента с показателем (р<0,001).

Подводя итог проведенному исследованию, необходимо выделить следующие результаты:

1. Изучена специфика творческой деятельности учащихся, выделены ее основные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-творческий и коммуникативный, представленность и полнота которых в деятельности учащихся является своеобразным критерием достижения ими определенного уровня творчества (низкого, среднего, высокого).

2. Проанализирована степень разработанности проблемы использования ИКТ в целях развития продуктивной деятельности учащихся. Определилось собственное видение на решение проблемы организации творческой деятельности школьников через ИКТ в условиях муниципального образовательного учреждения, на основании которого были установлены подходы к педагогическому процессу как целостному явлению, объединяющему учебную и внеучебную деятельность с применением ИКТ в их единстве и взаимообусловленности.

3. Создана модель развития творческой деятельности учащихся лицея, соответствующая принципам личностно-ориентированного образования, предусматривающая активную личностную позицию участников образовательного процесса, определенную логику предметного содержания, связанного с компьютерным творчеством и технологичность взаимодействия учителя и учеников как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Определены условия, обеспечивающие ее эффективность, включающие социально-психологические и социально-педагогические факторы. Создано отдельное структурное звено, координирующее организацию урочной и внеурочной форм работы учащихся со средствами ИКТ — Центр компьютерного творчества, деятельность которого регламентирована специально разработанными документами.

4. Внедрена технология развития творчества учащихся через последовательную смену различных форм организации их деятельности: учебной, самостоятельной (под руководством педагога) и внеучебной, позволяющая педагогу управлять познавательной деятельностью школьников и осуществлять целенаправленное влияние на развитие их творческой деятельности средствами ИКТ.

5. Экспериментально проверена эффективность функционирования модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ, которая обусловлена с одной стороны, системой организации непрерывного освоения новых программных сред в учебной деятельности, с другой — возможностью применения полученных навыков в самостоятельном творчестве учащихся во внеучебное время.

Таким образом, данная работа является попыткой внести определенный вклад в теорию и практику общего образования, отсутствие которой затрудняет решение проблемы развития творческой деятельности в условиях информационной среды. Вместе с тем результаты проведенного исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Работа может быть продолжена по следующим направлениям: ИКТ как средство достижения творческих успехов учащихся профильных классовразвитие творчества во внеурочной деятельности средствами ИКТ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л .Я., Рунов А. В. Современные проблемы Интернет-обучения // Информатика и образование, 2003. № 5. — С.70−75.
  2. О.И., Кривошеев А. О., Ушаков А. С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование, 1994, № 2. — С.34−40.
  3. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень: ТГУ, 1997. — 216.
  4. .Е., Киселев Б. Г., Ландо С. К. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1990. — № 1. — С.3−9.
  5. Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Минск, 1994. — С. 435 459.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
  8. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.
  9. Г. А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении. Дисс.. канд. пед. наук. М., 2003.
  10. Ю.Арестова О. Н., Бабанин Л. В., Войскуйский А. Е. Психологическое исследование мотивации пользователей Интернета. // Тез. II Росс. конф. по эколог, псих. — М., 2000. — С.245−246.
  11. П.Аристотель. Сочинения: в 4-х т., т.4. — М.: Мысль, 1984. — 830.
  12. В.Г. Человек в управлении обществом. — М.: Политиздат, 1997. — 382 с.
  13. Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. — С.16 209.
  14. Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д: «Феникс», 1999. —416 с.
  15. Г. С. Диалектика творчества. — М., 1984. — 544с.
  16. А.Г., Кулакова А. П., Садовский В. В. Информатика. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. — 56с.
  17. Л.Н., Червова А. А. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности: Монография. — Н. Новгород: ВГИПА, 2003. — 205 с.
  18. Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). — М.: Искусство. Лига, 1994. — 356 с.
  19. Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения.—Ярославль: Верх.-Волж.кн.изд-во, 1982.—107с.
  20. В.К., Лесневский А. С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование, 1989. — № 3. — С. 17−24.
  21. В.П. Программированное обучение: дидактические основы. — М.- Высшая школа, 1970. — 300 с.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  23. Бим-Бад Б. М. Опережающее образование: теория и практика // Сов. педагогика, 1988.— № 6. —С. 51−55
  24. Блонский П. П Избранные педагогические произведения: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1978.—т. 1. —369 с. -т.2. — 319 с.
  25. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. — М.: АПН, 1959.
  26. .Д. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981.— (Сер. «Педагогика и психология»: Вып. 10) — 96 с.
  27. А.А. Психология личности. — М.: МГУ, 1988. — 187 с.
  28. А.А., Рудакевич JI.A. О субъективном факторе творческой деятельности человека // Педагогика. — 1995. —№ 3. — С. 19−23.
  29. Л.И. Проблемы формирования личности. — Воронеж: НПО и МО-ДЭК, 1995. —352 с.
  30. О.Б. Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа вуз: Дисс.. канд. пед. наук.— Новосибирск, 2002. — 209 с.
  31. В.А. Основные направления информатизации образования // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». — 2003. — № 2 — С.5−8.
  32. Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. — Ростов н/Д: Изд-во ОГПУ, 1997.
  33. В.М., Повакель Н. И. Психолого-эргономическое обеспечение программных средств // Информатика и образование, 1990, № 5. — С.68−73.
  34. Н.В., Реан А. А. Педагогика. — СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
  35. Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса — М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 191 с.
  36. Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса — М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 195 с.
  37. А.И. Методика преподавания информатики. — Мн.: Высш. шк., 1998. — 431 с.
  38. Ю., Беляева А. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. 2002. № 1. — С. 81 — 87.
  39. Будущее технической науки: IV Международная молодежная научно-техническая конференция. Тезисы докл. — Н. Новгород: НГТУ, 2005. — 335 с.
  40. Будущее технической науки: III Международная молодежная научно-техническая конференция. Тезисы докл. — Н. Новгород: НГТУ, 2004. — 472 с
  41. Будущее технической науки: II молодежная научно-техническая конференция. Тезисы докл. — Н. Новгород: НГТУ, 2003. — 420 с
  42. К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. — Челябинск: ГУ ПТО, 1997. —242с.
  43. Д.Н. Интегративно-творческие задания по формированию готовности к творческому саморазвитию школьников (на примере МХК). Дисс.. канд.пед.наук.: , 200 .
  44. А.А. Дидактические основы компьютеризации обучения / И. Ф. Харламов. Педагогика: Учебное пособие. — М.:Высшая школа, 1990. — 576 с.
  45. В. Портфолио медиаграмотности//Информатика и образование, 2002.— № 8.—С.46−52.
  46. М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации. — Н. Новгород, 2004. — 296 с.
  47. Р., Маклин К. Компьютеры в школе. — М.: Прогресс, 1988. — 333 с.
  48. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. (Сост. Н.Л.Селиванова). — М. Знание. 1989. — 80с.
  49. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1996. — 93 с.
  50. Л.С. Психология развития как феномен культуры: Под. ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Изд. «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. —512 с.
  51. Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1.
  52. Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 2.
  53. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. — 1969. № 1. — С-15−25.
  54. П.Я. Формирование умственных действий и понятий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. — М.:1981. — С.78−86
  55. А.Г., Шолохович В. Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование. 1995.—№ 2.— С. 7−11.
  56. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 264с.
  57. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. — СПб.-.OMS, 1994.—465 с.
  58. В.Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. 2003. —203 с.
  59. В.В. Проблемы развивающего обучения.— М.: Педагогика, 1986. — 239с.
  60. В.В. Психическое развитие и воспитание //Хрестоматия по педагогической психологии. —М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 151−168.
  61. Г. И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 2001. — 24 с.
  62. Дик П. Ю. Активизация школьной образовательной среды на основе Интернет-технологий: Автореф. дисс.. канд. пед наук. — М., 2003. — 24 с.
  63. Дикая Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий: Дисс.. канд.пед.наук., 200.
  64. Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. № 4. С.117−131.
  65. Дрозина В. В .Теория и практика формирования развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся образовательной школы: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. — Челябинск, 2000. — 36 с.
  66. Дуванов А.А. Web-конструирование. HTML. — СПб.: БХВ-Петербург, 2003. — 336 с.
  67. А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия курс информатики для младших школьников // Информатика и образование, 1989. № 5. С. 37−45.
  68. П. Компьютеры в школе: международное значение национальных стратегий // Перспективы: вопросы образования, 1991. № 3. С.33−41.
  69. А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988.— № 6. — С.3−29.
  70. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989.—206с.
  71. Г. А., Дмитриев В. В., Шишкина О. П. Преемственность в развивающем обучении: Практико-ориентированная монография. — Н. Новгород: ННГУ, 2000. — 186 с. 80.Ильин B.C.
  72. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под редакцией Е. С. Полат. — М.: Издательский центр Владос, 2001. — 271 с.
  73. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. — М.: Изд-во АПН, 1962.
  74. В.А. Научные основы и методика преподавания информатики.—Псков, 1992.—159с.
  75. Т.И., Шевцова JI.A. Программа эксперимента «Новые информационные технологии в школе» // Педагогическое обозрение. —1995.— № 3. — С.113−119.
  76. Т.И. Деятельность учащегося как условие становления личности в условиях информационного общества // Мат. междун. науч.-практ. конф. «Общество как образовательная система» — Уфа, 2003. — С. 193−197.
  77. , Т.И. Педагогические условия организации компьютерного творчества учащихся // Применение новых технологий в образовании: Мат. XV Межд. конф. — Троицк, Моск. обл.: МОО ФНТ, 2004. — С.282−283.
  78. Т.И. Роль информационно-коммуникационных технологий в развитии творческой деятельности учащихся в целостном педагогическом процессе // Применение новых технологий в образовании: Мат. XVI Межд. конф. — Троицк, Моск. обл., 2005. — С. 118−120.
  79. Т.И., Верховых Р. С. Интернет глазами школьников // Современные проблемы науки, образования и производства: Мат. IV межвуз. науч.-практ. конф. —Ч. 1.— Н. Новгород: НФ УРАО, 2004.— С. 140−142.
  80. Т.И., Шевцова Л. А. Особенности реализации метода проектов в условиях профильной школы // Применение современных информационных технологий в образовании: Мат. уч.-метод. семинара — Н. Новгород: ННГУ, 2003. -С. 22−23.
  81. В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. —№ 5. —С. 21 -28.
  82. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: «Арена», 1994. — 223 с.
  83. С.Н. Развитие креативной функции личности старшеклассников в условиях освоения ими компьютерных технологий: Дисс.. кад. пед.наук. Волгоград, 2001. — 214 с.
  84. И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — с.5
  85. О.А. Поэтапная подготовка учителей информатики / Информатика и образование. 1991.—№ 4. — С. 34−40.
  86. О.А. Развитие информатизации образования и новые направления подготовки специалистов / Актуальные вопросы развития образования и производства: Тез. докл. IV Всеросс. научн.-практ. конф. — Н. Новгород: ВГИПА, 2003.1. С. 273−275.
  87. О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография.—М.: МО РФ, 2000.—300с.
  88. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза, 1994.344с.
  89. К.К. Социальная информатика: Учеб. пос. для вузов. — М.: Академический Проект- М.: Фонд «Мир», 2003. — 432 с.
  90. Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Красновского А. А. — М.: Учпедгиз, 1955. — 153 с.
  91. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990, —№ 1- —С. 10−18.
  92. Концепция модернизации Российского образований на период до 2010 г. // Вестник образования, 2003. — № 4.
  93. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего развития // Директор школы, 2002. — № 4.
  94. Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1982. — В 2 т. Т. 1. — С. 242 477.
  95. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  96. В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. — № 4. — С.21−27.
  97. .И. Учение — процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
  98. Круглый стол «Формирование образования в России» // Педагогика. 1997. — № 5. —С.34−35
  99. В.А. Психология математических способностей школьников. — М.: Просвещение, 1968.— 431 с.
  100. Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Монография. — М.: Прометей, 1996. — 176 с.
  101. Г. А. Метод проектов в контекстном обучении в условиях информатизации образования / Проблемы теории и практики в подготовке современного специалиста: Сб. науч. ст.— Н. Новгород: НГЛУ, 2003.—С.57−74.
  102. Г. А. Метод проектов и новые информационные технологии / Применение современных информационных технологий в образовании. Мат. уч.-мет. семинара Н. Новгород: ННГУ, 2003. С. 22−31.
  103. Г. А. Мотивация деятельности студентов при работе в сети Интернет // Сборник научных трудов. Проблемы применения обучающих информационных технологий в вузе. Выпуск 5. Ч. 2. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002. — С. 56−64.
  104. Г. А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы.— Нижний Новгород, 2000. — 49с.
  105. Г. А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Интернет. — Нижний Новгород, 2000. — 52с.
  106. Г. А., Канянина Т.И Некоторые элементы мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к использованию информационно-коммуникационных технологий в творческой деятельности // Н. Новгород: НГЛУ, 2004. — С.147−154.
  107. Е.С., Горячев А. В. Проект программы по информатике // Информатика и образование, 1996. № 1. — С. 3 12.
  108. А.А., Филатова Л. О. Информатика в профильной школе // Информатика и образование. 2003.— № 6. — С. 14 -18.
  109. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991.
  110. JI.B., Червова А. А. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: Монография. — Н. Новгород: ВГИПА, 2004 г.
  111. B.C. Дидактика.: Учебное пособие. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. — 368 с.
  112. М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования / Информатика и образование. 1991. — № 6. — С.3−8.
  113. М.П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под общей ред. М. П. Лапчика. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 624 с.
  114. B.C., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование, 2000. —№ 2. — С. 13−16.
  115. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Мысль, 1977. — 304с.
  116. А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 5 23.
  117. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.—185 с.
  118. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание. 1980. — 96с.
  119. А.С. Информатика и диалектика // Информатика и образование. 1996. —№ 6. —С. 6−9
  120. .Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений — М.:Прометей, 1992. — 528 с.
  121. Лук А. Н. Творчество. Полумерная психология: Хрестоматия / Учеб. пособ. для студ. пединститутов. М.: Просвещение, 1990. — с.175−190.
  122. В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Дисс.. канд.пед.наук.—Тамбов, 1997.— с.
  123. Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция) — СПб.: Питер, 1999.— 80 с.
  124. А.К. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  125. С.М. Моделирование педагогических систем. — Н. Новгород: ВГИПА, 2003. — 143 с.
  126. К.К., Кудрявцев Т. В. и др. Как подготовить творческого специалиста // Вестник высшей школы, 1979э № 3. С. 10 — 16
  127. Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. —№ 3. — С. 1 — 8.
  128. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении — М.: Педагогика, 1972.— 208 с.
  129. М.И. Современный урок: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1981. — 192с.
  130. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. — 191 с.
  131. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М.: Педагогика, 1989. — 218 с.
  132. В.А., Рыжикова Н. Б. Современные уроки информатики: 8−11 классы. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 352 с.
  133. Науки юношей питают: Сб. тв. работ уч-ся / Под ред. Персоновой А. А., Ку-товой Е.А., Каняниной Т. И., Шевцовой Л.А.—Н.Новгород: НГЦ, 2005.—100 с.
  134. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 3 кн.: кн. 3. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.
  135. Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. 1992.
  136. С.И. Эксперимент по созданию портфолио по информатике // Применение новых технологий в образовании. — Троицк: «Трованд», 2005. — с.45−47.
  137. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. —280 с.
  138. Н.Г. Проектирование и реализация креативно-коммуникативной системы профессионально-ориентированного обучения информатике в школе для одаренных детей: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. —Воронеж, 2002.
  139. Л.П. Развитие профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Н. Новгород: ВГИПА, 2004. — 24 с.
  140. Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности: Дисс.. докт. пед. наук. — М., 2002.
  141. В. Введение в общую дидактику. Пер. с польского. — М.: Высшая школа, 1990. — 382с.
  142. С.М. Информатика: Развитие интеллекта школьников — М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 212 с.
  143. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 704 с.
  144. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет. /Под ред. Дубровиной И. В., Круглова Б. С. — М.: Педагогика, 1988. —191 с.
  145. В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное творчество // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 59 66.
  146. Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с.
  147. Педагогика: Уч. пособие для студ. пед. уч. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  148. Педагогика: Уч. пос. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998.
  149. С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1989.— 224 с. 164. Первин Ю.А.
  150. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Просвещение, 1972. — 98 с.
  151. К.К. О знаниях, навыках и умениях. — «Советская педагогика», 1963. — № 11.
  152. К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А. Д. Глоточкин, АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1986. — 254 с.
  153. И.П. Педагогика: Новый курс. — М.: Владос, 2002. — В 2 кн., кн. 1. —576 с.
  154. Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской федерации / Информатика и образование, 2005. — № 4. — С. 25−33.
  155. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе
  156. ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование, 1996. — № 5. —С. 1 -20.
  157. Я.А. Психология творчества и педагогики. — М.: Педагогика, 1976. —280 с.
  158. М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987. —80с.
  159. Применение современных информационных технологий в образовании: Учебно-методический семинар. — Н. Новгород: ННГУ, 2003. — 145 с.
  160. Профильное обучение: эксперимент, совершенствование структуры и содержания общего образования. Под ред. А. Ф. Киселева. — М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001.
  161. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  162. С.А. Педагогика. — Мн.: «ТетраСистемс», 2001. — 256 с.
  163. А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Философские науки. 1988. № 4. С-40−41.
  164. .Д. К рационально-абстрактной картине мира // Коммунист. — 1989. —№ 8
  165. .Д. Точные науки о человеке // Вопросы философии. — 1989. — № 4
  166. И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование, 2002. — № 12. — С.2−6.
  167. И.В. Средства новых информационных технологий школе // Информатика и образование. 1989. — № 2. — С. 61 — 66.
  168. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. — М.: «Школа-Пресс», 1994. —62 с.
  169. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-хтт./Гл.ред. В. В. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
  170. В.В., Давыдов В. В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование, 1989. —№ 3. —С.3−16.
  171. СЛ. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. — 1986. — № 4. — С.101 109.
  172. Рут Келли. ИКТ сегодня и завтра // Информатика и образование, 2005, № 4.1. С.2−6.
  173. Сборник нормативных документов. Информатика и ИКТ / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М.: Дрофа, 2004. — 59 с.
  174. Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Дисс.. д-рапед. наук. — Балашов, 2000. —376 с.
  175. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.
  176. М.: Народное образование, 1998. — 256с.
  177. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: «Зауралье», 1994. — 464 с.
  178. М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. — М.: Педагогика, 1971. — 206 с.
  179. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.
  180. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. — М.: Сов. энциклопедия, 1986. — 1600 с.
  181. Л.Ф. Информатика в видеосюжетах. — СПб.: БХВ-Петербург, 2002. —208 с.
  182. Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учебное пособие — М.: Высш. шк., 2004. — 223 с.
  183. В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1975. — 272 с. 198. 704 с.
  184. Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс — научную основу//Советская педагогика. 1995. — № 12. — с. 34−38.
  185. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. 175 с.
  186. .М. Психология. — М.: Просвещение, 1951.
  187. Тубельский А. Н, Школа самоопределения. Шаг второй. М.: Изд-во АО Политекст, 1994. 477 с.
  188. О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении: Дисс. канд. пед. наук. — М., 2003. — 175 с.
  189. А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. № 3. С. 3 14
  190. Н.Д. Информатика и информационные технологии. Уч. пособие для 10−11 кл. — М.: Юнимедиастайл, 2002. — 464 с.
  191. Н.Д. Информатика и информационные технологии. Уч. пособие для 9 кл. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 304 с.
  192. Н.Д. Информатика и информационные технологии. Уч. пособие для 8 кл. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 256 с.
  193. Н.Д. Информатика и информационные технологии. Уч. пособие для 7 кл. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 250 с.
  194. Н.Д. Информационные системы и модели. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.
  195. Н.Д. Исследование информационных моделей. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.
  196. Н.Д., Морозов В. В., Нечаев В. М. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии»: Методическое пособие для учителя. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. — 168 с.
  197. Д.Н. Уроки Web-мастера.
  198. К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. — М.: Педагогика, 1990. —Т.5 —494 с.
  199. О.В. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 2001.
  200. Философия образования для XXI века / Под ред. Н. Н. Пахомова, Ю.Б. Туп-талова. — М.: Логос, 1992. — 208 с.
  201. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. Давыдова В. В., Ломпшера Й., Марковой А. К. М.: Педагогика, 1982. 216 с.
  202. Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М.: Просвещение, 1988. — 208 с.
  203. X. Мотивация и деятельность. — М., 1986. — В 2-х т. — Т.1
  204. И.Ф. Педагогика. М.: Университет, 1999.
  205. С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. № 1.С. 13−19.
  206. А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 320с.
  207. А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. — СПб.: Питер, 2004. — 541 с.
  208. А.А., Воробьев А. П. Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников.— Н. Новгород: ВГИПА, 2002.
  209. И.М. Формы учебной работы в средней школе. — М.: Просвещение, 1988.
  210. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.
  211. JI.В. Творческое развитие школьников в проектно-эвристической деятельности (на примере урока): Дисс.. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. —233 с.
  212. В.Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994. — 320 с.
  213. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. 96 с.
  214. Л.А. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения Автореф. дисс. канд. пед. наук. Н. Новгород: ВГИПА, 2005.—24 с.
  215. Л.А., Канянина Т. И., «Новому веку новые формы общения» / Тез. науч.-практ. конф. «Новое в школьном образовании» — Н. Новгород: ИОО, 2000 г. —С. 52−55.
  216. А.Х. Поурочные разработки по информатике: Универсальное пособие: 8−9 классы — М.: ВАКО, 2005. — 288 с.
  217. Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс // Педагогика № 11,12.1992.
  218. B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. 80с.
  219. А.Т. Проблемы теории творчества. — М.: Высшая школа, 1989. — 143с.
  220. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. 143с.
  221. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Е. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.
  222. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96с.
  223. Е.В. Подростки в Интернет: специфика информационного взаимодействия / Педагогика, 2001. —№ 4. С. 55 60.
  224. И.Н., Канянина Т. И., Шевцова Л. А., «Лицей№ 8 шаг в будущее» / Педагогическое обозрение, № 3. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003 г. С. 169−174.
  225. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. —365 с.
  226. Л.В. Философские основания теории творчества и эвристики // Современные проблемы теории творчества: Сб. науч. ст. под ред. Г. Я. Буша. — М.: НПО Поиск, 1992. — с. 27−41.
  227. Baron F., Harington. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. of Psy-cology. — 1981. —v.32.—p.439−476.
  228. Bennett F. Computers as tutors: solving the crisis in education / — Faben, INC, 1999, — p.201.
  229. Carol A. Twigg. The Changing Definition of Learning // Educom Review. July / August 1994
  230. Carol A. Twigg. Navigating the Transition // Educom Review. November/December, 1994.
  231. Education & Technology, Reflections on Computing in Classrooms / Ed. by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Franscisco, 1996.
  232. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teacher. 7-th edition. — USA, 1991.
  233. Hopkins M. Technologies as tools for transforming learning environments. TheComputing Teacher, 1991. — № 18 (7). — p. 27−30.
  234. Martin J. Rapid Application Development. N.-Y.: Macmillan Publishing Co., 1991
  235. Moursund David G. The future of information technology in education. Eugene, OR: International Society for Techology in Education, 1997. 131 p.
  236. Ron Miller / What Are Schools For? Holistie Education In American Culture — Vermont, 1992.
  237. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching.— Longman, 1994.
  238. Research on Cooperative Learning: an international perspective / Robert E. Slavin, Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, 1989
  239. Phillip C.Schlechty.Schools For the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. — San Francisco, 1990.
  240. Structuring Cooperative Learning: Lesson Plans for Teachers / Roger T. Johnson, David W. Johnson and Edythe Johnson Holubec. Interaction Book Company, 1987
  241. Sternberg R.J. The triarchic mind: A new theory of human intelligence N.Y.: Viking Penguim Inc., 1988
  242. Torrance E.P. The Torrance test of creative thinking: Technical-norm marual. Ill, 1974.
  243. Wallach M.A. Test tell us little about talent // AM. Science. 64. — p.57−63.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!