Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы и практические предпосылки управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы
- 1. 1. Сущность и классификация общеучебных умений и навыков учащихся
- 1. 2. Состояние проблемы управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся в теории и практике современной школы
- 1. 3. Модель и технология управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и программы управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся
- 2. 1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность и постановка проблемы исследования. Становление человека субъектом инвариантных форм познания предполагает гибкое владение богатым фондом знаний и рациональными способами продуктивной деятельности.

Важнейшим качеством готовности учащегося к жизнедеятельности в обществе является его умение осуществлять непрерывное самообразование. В этой связи необходимо, чтобы у учащихся были сформированы общеучебные умения и навыки, которые позволили бы самостоятельно добывать необходимые знания в различных областях познания на протяжении всей жизни.

Проблема формирования общеучебных умений и навыков разносторонне представлена в научной литературе. Так, разработаны методики, способствующие формированию социальной позиции личности (З.И. Васильева, A.B. Ива-щенко, В. А. Караковский, и др.) — воспитания нравственных привычек на основе полноценных общеучебных умений и навыков, в первую очередь проектировочных, организационных, коммуникативных, гностических (О.С. Богданова, Р. Г. Гурова, Г. М. Иванищенко, Н. В. Кузьмина, И. Б. Первин, В.И. Петрова) — готовности учащихся к обучению (А.К. Громцева, Л.А. Концевая) — интеллектуальных умений (В.Ф. Паламарчук).

Психологи и педагоги (JT.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, H.A. Лошкарева, М. Н. Скаткин и др.) обосновали генезис, закономерности и иерархию общеучебных умений и навыков. Существенный вклад в этот процесс внесен исследователями последних лет (Ю.К. Бабанский, И. Д. Зверев, Л. Я. Зорина, B.C. Ильин, В.В. Краев-ский, Ю. А. Конаржевский, И. Я. Лернер, H.A. Лошкарева, М. И. Махмутов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.).

Однако на современном этапе развития общества возрастает объем знаний, подлежащих усвоению, повышаются требования к качеству обучения. В этой связи формирование умения учиться является важнейшей задачей, стоящей перед школой, т.к. определяет успешность как дальнейшего обучения, так и общего развития учащихся.

Вместе с тем, овладение учебной деятельностью невозможно без сформированное&tradeобщеучебных умений.

Как следствие этого, большое значение имеет подготовка педагогического коллектива к диагностике и формированию общеучебных умений и навыков школьников. В настоящее время управление формированием у учащихся общеучебных умений и навыков на общешкольном уровне не стало предметом специального исследования. Отсюда необходимо научно-обоснованное управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся.

На современном этапе теоретико-методологические аспекты социального управления всесторонне проанализированы отечественными учеными (В.Г. Афанасьев, А. И. Берг, И. В. Блауберг, В. П. Кузьмин, Э. Г. Юдин и др.) и зарубежными исследователями (М. Альберт, Г. Кунц, О’Доннел, А. Файоль и др). В последние десятилетия различные аспекты управления развитием образования исследованы М. Н. Аплетаевым, Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевским, Э. М. Кузьминой, И. Р. Лазаренко, П. К. Одинцовым, П. И. Третьяковым, И. К. Шалаевым, Т. И. Шамовой и др. Управление целостным педагогическим процессом раскрыто И. Ф. Исаевым, А. И. Мищенко, А. Н. Орловым, H.H. Рябуха, В.А. Сла-стениным, Н. Д. Хмель и др.

Все это свидетельствует о том, что имеется научный потенциал и опыт практической деятельности, содержащие основы для разработки теоретических основ управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы.

Несмотря на это, существует противоречие между объективной необходимостью целенаправленного управления формированием у учащихся общеучебных умений и навыков и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике общеобразовательной школы.

Выделенное противоречие определило проблему исследования, заключающуюся в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы.

Цель исследования — разработать модель и программу управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы.

Объектом исследования является процесс формирования общеучебных умений и навыков учащихся, а предметом — управление формированием у учащихся общеучебных умений и навыков.

Гипотеза исследования состоит в том, что управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся будет эффективным если: разработана модель управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся, состоящая из цели, задач, принципов и функцийкомплексно-целевая программа управления формированием общеучебных умений и навыков включает совокупность информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регулятив-но-коррекционной функций управленияв программу управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся входят следующие блоки: работа с педагогическими кадрами, с учащимися и родителями, методическое обеспечение программы, система мотивационно-аналитического обеспечения, экспертного контроля и регулированияуправление формированием общеучебных умений и навыков учащихся в современной общеобразовательной школе базируется на следующих принципах: преемственности, интеграции и дифференциации, координации, научности, самоактивизации, субъект-субъектных отношенийвыявлены организационно-педагогические условия управления формированием общеучебных умений и навыков учащихсяорганизована специальная подготовка педагогических кадров (управляющей и управляемой подсистем) по формированию общеучебных умений и навыков учащихся в рамках мотивационного, содержательного и операционного компонентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования: на основе анализа теории и практики формирования общеучебных умений и навыков школьников выявить сущность управления деятельностью учителей по формированию названных умений и навыковопытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и программы управления формированием общеучебных умений и навыков учащихсяразработать и апробировать уровневую шкалу готовности учителя к решению проблемы формирования общеучебных умений и навыков учащихся и уровневую шкалу сформированное&tradeобщеучебных умений и навыков школьников (с 1 по 11 класс) — подготовить программно-дидактическое обеспечение управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о связи общего и отдельногодиалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миромна общенаучном уровне: теория социального управления (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.) — идеи системного подхода (И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.), ситуационного (Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова), фундаментальные положения теории деятельности и общения (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.) — на конкретно-научном уровне: идеи рефлексивного (Т.М. Давыденко), оптимизационного (М.М. Поташник) подходовучение о взаимосвязи педагогической теории и практики (В.И. Журавлев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Е.И. Рогов) — теории содержания образования (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин) — концепции управления образовательными системами и интенсивной подготовкой кадров (В.И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, П. К. Одинцов, М. М. Поташник, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и др.) — теория формирования общеучебных умений и навыков (Ю.К. Бабанский, И .Я. Лернер, H.A. Лошкаре-ва, И. Унт, A.B. Усова, Т. И. Шамова и др.) — теория учебной деятельности и ее формирование (В.В. Давыдов, Л. В. Жаров, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.) — теоретические и методические основы внутришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследованиясистематизациянаблюдение, в том числе «включенное», беседа, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта в системе управления образованиемпедагогический экспериментизучение результатов деятельности участников образовательного процессаметоды статистической обработки (качественный и количественный анализ экспериментальных данных).

Исследование проводилось в три основных этапа.

Первый этап (1997 — 1999 гг.) — поисково-теоретический: анализ литературных источников, выделение объекта и предмета исследования, изучение опыта работы школ по формированию общеучебных умений школьников, проведение констатирующего экспериментапоиск эффективных организационно-педагогических условий управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся.

Второй этап (2000 — 2001 гг.) — опытно-экспериментальный: разработка и опытно-экспериментальная проверка модели и комплексно-целевой программы по формированию общеучебных умений и навыков школьниковразработка и апробация уровневой шкалы сформированности общеучебных умений и навыков школьников (по классам), уровневой шкалы готовности учителя к решению проблемыподготовка методических рекомендаций для учащихся по формированию общеучебных умений и навыковпроведение опытно экспериментальной работы.

Третий этап (2001 — 2002 гг.) — заключительно-обобщающий: систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, апробация и внедрение основных результатов, литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили гимназия № 85, школы № 89, 106, 107 г. Барнаула, сельская общеобразовательная школа Романовского района Алтайского края.

На защиту выносятся следующие основные положения:

• понятие «управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы»;

• модель управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся, включающая принципы преемственности, интеграции и дифференциации, координации, научности, активизации и субъект-субъектных отношений;

• программа управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся;

• структура готовности учителя к формированию у учащихся общеучебных умений и навыков;

• критерии готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков учащихся (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость: разработана модель управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школыдано обобщающее представление об особенностях реализации функций управления деятельностью учителей по формированию общеучебных умений и навыков учащихсяпредложено авторское определение понятия «управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся» (на общешкольном уровне) — систематизированы качественные характеристики, определены уровни (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый), соответствующие им показатели сформированности общеучебных умений и навыков учащихся, готовности учителя к формированию данных уменийсоставлена структура готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков школьников, включающая в себя мотивацион-ный, содержательный и операционный компоненты.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано методическое обеспечение реализации комплексно-целевой программы управления формированием общеучебных умений и навыков учащихсясоставлена и внедрена в практику программа анализа учебного занятия в аспекте формирования у школьников общеучебных умений и навыковсформулированы рекомендации по управлению формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы. Подготовлены методические рекомендации «Учись учиться» для учащихся.

Достоверность результатов исследования и обоснованность выводов обеспечены исходными методологическими позициямииспользованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, задачам и логике исследованияразнообразием источников информациивсесторонним качественным и количественным анализом полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в 9 публикацияхдокладах на международной (Киров, 2000), всероссийских (Барнаул, 1999, Воронеж, 2001), межрегиональной (Барнаул, 2001), региональной (Бийск, 2000, Барнаул, 2002) научно-практических конференцияхреспубликанской (Рубцовск, 2000), краевых межвузовских.

Бийск, 2001, Бийск, 2003) научно-методических конференциях (Барнаул, 1999, Бийск, 2002) — на проблемных и учебно-практических семинарах методических объединений школ Ленинского района г. Барнаула. Подготовлены и внедрены методические рекомендации «Учись учиться» для учащихся.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 5 приложений и составляет 205 страниц машинописного текста. В работе приведено 24 таблицы и 4 диаграммы. Библиография включает 201 источник.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Средством реализации управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся выступает модель и комплексно-целевая программа, обеспечивающие научно обоснованное управление для всех участников образовательного процесса, способствующее личностному развитию администрации школы, учителя и учащихся.

2. Учителя, осуществляющие управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся, должны обладать соответствующей подготовкой, складывающейся из трех компонентов: мотивационного, содержательного и операционного. Данная подготовка является структурным компонентом и условием реализации комплексно-целевой программы.

3. В процессе исследования разработана структура готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков.

4. Для проведения диагностики разработаны критерии и показатели определения уровня готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков учащихсяопределения уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся. Они могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений.

5. В ходе работы учителя и администрации школы начали сознательно пользоваться разработанными критериями для анализа собственной деятельности учащихся в логике формирования общеучебных умений и навыков.

6. Целенаправленная работа по формированию общеучебных умений и навыков учащихся предполагает уточнение перечня общеучебных умений в государственных стандартах и учебных программах с тем, чтобы осуществить составление тематических и поурочных планов при структурировании учебного материала.

7. В ходе исследования произошло повышение уровня готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков учащихся, совершенствование общеучебных умений и навыков учащихся, которое сопровождалось улучшением мотивации учебных действий.

8. Разработанная программа анализа урока позволяет изучить главный продукт деятельности учителя в аспекте поставленной проблемы.

9. Управляющая комплексно-целевая программа обеспечивает координацию деятельности педагогического коллектива в формировании общеучебных умений и навыков учащихсяспособствует осознанию администрацией и учителями необходимости субъект-субъектного характера отношений в управлении процессом формирования у школьников общеучебных умений и навыков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами исследование управления формированием общеучебных умений учащихся общеобразовательной школы, в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу. Результаты теоретического обобщения и опытно-экспериментальной работы, проведенные автором, дали возможность раскрыть сущность понятия «управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся», функции управления деятельностью учителей по формированию названных умений и навыков. Управление формированием общеучебных умений и навыков мы рассматриваем как совокупность целей и задач в процессе реализации принципов и функций обучения в ходе субъект-субъектного взаимодействия учителя и учащихся. Разработанная нами модель состоит из цели, задач, принципов и функций. Методологической основой модели является системный подход, который позволяет рассматривать процесс формирования общеучебных умений учащихся на общешкольном уровне как часть непрерывной системы внутришкольного управления. Такой подход позволяет видеть развитие связей и отношений в структуре управленияпредполагает взаимосвязь управленческих функций в деятельности участников образовательного процесса (управляющей и управляемой подсистем) — даёт возможность проследить динамику развития личности ученика, учителя общеобразовательной школы и скорректировать процесс управления формированием общеучебных умений и навыков с учётом индивидуальных особенностей каждого человека.

Выполненное нами исследование представляет собой один из возможных подходов к управлению формированием общеучебных умений и навыков (на общешкольном уровне) в условиях образовательной практики школы — программно-целевой. Разработанная модель управления предусматривает внедрение в педагогическую практику комплексно-целевой программы. Управление формированием общеучебных умений и навыков реализуется на основе еледующих принципов: преемственности, интеграции, дифференциации, координации, научности, самоактивизации, субъект-субъектных отношений.

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, всестороннее развитие учащихся, подготовка их к непрерывному образованию требуют вооружения учащихся общеучебными умениями и навыками. Сформированные умения и навыки необходимы в работе по самообразованию и в практической деятельности.

Осуществление управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся на общешкольном уровне является одним из важнейших условий дальнейшей интенсификации учебного процесса, ускорения темпов овладения знаниями и умениями. Владение школьниками общеучебными умениями и навыками позволяет им активно включаться в систему непрерывного образования, саморазвиваться и самосовершенствоваться в ходе всей жизни. Формирование общеучебных умений и навыков способствует выработке трудовых умений, эстетическому восприятию самого учебного труда.

Целенаправленная и систематическая работа по формированию общеучебных умений и навыков развивает коллективизм, инициативу и творческое отношение к делу. Таким образом, организованная система формирования общеучебных умений и навыков способствует становлению личности, умеющей найти свое место в жизни даже в условиях быстрых изменениях в обществе. В ходе работы по проблеме удалось:

— устранить причины недооценки общеучебных умений и навыков в образовательном процессе управляющей и управляемой подсистемами;

— создать условия для повышения уровня готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков учащихся (мотивационной, содержательной, операционной) в рамках единого педагогического пространства;

— установить содержательные связи между участниками образовательного процесса;

— повысить научно-методическое обеспечение процесса формирования общеучебных умений и навыков.

Проведенная экспериментальная работа на базе научных обобщений, сделанных автором, показала, что реализация комплексно-целевой программы как организационно-содержательной основы управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся, является одним из важных средств повышения качества внутришкольного управления, качества обучения. Опытно-экспериментальным путём доказана эффективность сконструированной модели.

Технология диагностики готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков учащихся, разработанная в процессе исследования и апробированная в общеобразовательных учреждениях представлена в виде трех-компонентной структуры, включающей: мотивационный компонент, содержательный и операционный, их критерии, параметры оценки по каждому критерию, шкалу уровней готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков школьников.

В ходе исследования разработана и апробирована диагностика уровней сформированности общеучебных умений и навыков учащихся (по классам). На основе предложенной нами технологии диагностики сформированности общеучебных умений и навыков учащихся можно получить следующую информацию об оцениваемом ученике: диагноз состояния сформированности общеучебных умений и навыков (организационных, информационных, интеллектуальных, коммуникативных) по шкале уровнейпрогнозную оценку как вероятностную тенденцию развития общеучебных умений и навыков учащихся.

Получение такой информации способствует совершенствованию обратных связей в образовательном процессе, оптимизации управленческой деятельности, прогнозированию.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на полное решение проблемы.

Дальнейшее исследование должно быть связано, на наш взгляд, прежде всего с определением всей совокупности критериев готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков учащихся и соответствующих методик отслеживания.

Перспективы нашего исследования мы связываем также с решением задачи определения взаимозависимости качества образования и уровня готовности субъектов образовательного процесса к формированию общеучебных умений и навыков учащихся в условиях непрерывного образования.

Показать весь текст

Список литературы

Амирова Е.Б. Организация мониторинга в системе управления образованием: общие подходы // Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы. Кн. 2. — Екатеринбург, 1996. — С. 50.
Арнаутов В.Г. Опыт инновационно моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 23 — 28.
Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис. д-ра.пед.наук. Томск, 2000. — 42 с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 150 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.-М., 1981. — 432 с.
Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования).- М., 1973. 391 с.
Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления.-М., 1981.— 216 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: «Знание», 1981, — 96 с.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 119 с.
Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1969. — 58 с.
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981. — 142 с.
Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск, 1981. — 319 с.
Белых А.К. Управление и самоуправление. Л., 1977. — 209 с.
Блауберг И.В. Проблема целости и системный подход. М., 1997. — 448 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.- 526 с.
Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике).- М.: «Педагогика», 1976. — 192 с.
Бурков В.Н., Новиков Д. А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М., 1998. — 157 с.
Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М., 1978. — 400 с.
Буртовой И.Д. и др. Организация учебного труда младших школьников. -М., 1988.- 153 с.
Бурцева Г. В. Управление развитием творческого мышления. Дис. канд. пед. наук. — Барнаул, — 1998. — 287 с.
Быкова В.Г. Приоритеты современного образования — сущность его качества // Завуч. 2001. — № 5. — С. 12−18.
Вачков И.В. Уровни профессионального самосознания учителя //Школьный психолог. 2000. — № 5. — С. 15 — 19.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Сов. педагогика. 1989. -№ 8. — С. 60.
Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. В. И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, — 1991. — 207 с.
Веретенникова JI.A. Обучение менеджеров образования истории науки управления (в многоуровневой системе педагогического образования): Дис. канд.пед.наук. Барнаул, 1996. — 134 с.
Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. / Под ред. Т. И. Шамовой М.: Педагогика, 1991.-191 с.
Выготский J1.C. Педагогическая психология — М.: Педагогика, 1996. — 534 с.
Галеева Н.Л. Общеучебные навыки как инструмент открытого общеобразовательного процесса или «нулевой» модуль // Завуч. 2001. — № 3. — С. 100 -107.
Гальперин П. Я. Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. — М.: Изд-во МГУ, 1968.-135 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во МГУ, 1976. — 150 с.
Глас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.
Глинский Б.А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М., 1965. — 248 с.
Гончаров В.Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. — Барнаул, 1994. — 376 с.
Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. 1994. — № 2. — С. 23−25.
Горшунова Л.А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы. Монография. Москва- Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2001. — 210 с.
Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметр, методы. М.: Педагогика, 1997. — 136 с.
Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 95 с.
Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, — 1989. — 144 с.
Гутник Г. В. Проектное управление качеством образования в регионе // Стандарты и мониторинг. 2001. — № 2. — С. 18−28.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения.- Томск: «Пеленг», 1995.- 144 с.
Данилов М.А. Процесс обучения // Основы дидактики / Под ред. Б.П. Еси-пова М., 1967.-234 с.
Данилкова Н.С. Технология управления воспитательным процессом в педагогическом университете: Автореф.дис. канд.пед.наук.- Новосибирск, 2002.- 19 с.
Долженко Ю.А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования / Практико-ориентированное пособие для руководителей ОУ. Барнаул: АКИПКРО, 2001. 569 с.
Жарова J1.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993.-205 с.
Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах — М., 1964.-325 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982. 160 с.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.- М.: «Знание», 1980. — 96 с.
Зинченко В.П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 165 с.
Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 123 с.
Зырянов А.Г. Технология оценки деятельности учителя средней общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. Барнаул: Изд-во БГТГУ, 1995. — 134 с.
Ильин B.C. О концепции целостного учебно — воспитательного процесса / Сб. статей. Методологические основы совершенствования учебно воспитательного процесса.- Волгоград, 1981. — 170 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, — 1974. — 328 с.
Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: «Знание», 1981. 96 с.
Калачов JI.JI. Учись учиться, учись трудиться. — Минск, 1978. — 211 с.
Канн-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. — Грозный, 1979. 190 с.
Канн-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — М.: НИИ ВШ, 1974. 38 с.
Канаев Б.И. Внутришкольное управление и целостность педагогического процесса // Магистр. 1996. — № 5. — С. 17−27.
Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. (Анализ зарубежного опыта). М.: Наука, — 1997. — 223 с.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Просвещение, 1988. -192 с.
Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива.- М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. 60 с.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.- М.: МП «Новая школа», 1993.-140 с.
Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса. — М., 1997. 144 с.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: «Педагогический поиск», 2000. — 336 с.
Коржуев A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 22 — 28.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога — исследователя. Самара, 1994. — 165 с.
Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 24 — 31.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога — исследователя. Самара, 1994. — 165 с.
Краснощекое П.С., Петров A.A. Принципы построения моделей. М., 1983.- 264 с.
Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. — 335 с.
Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно- методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 121 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.
Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика.- 1994. № 1.- С. 7 — 11.
Кулько В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.
Кулибаба И.И. и др. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: к методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. — М.: 1973. — 226 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.-104 с.
Лазаренко И.Р. Подготовка руководителей школ к управлению инновационными процессами (на факультете переподготовки и повышения квалификации организаторов народного образования): Дис. канд.пед.наук. Барнаул, 1995.-165 с.
Лапшина Н.Ф., Некрасов С. Д. Контроль качества образования: понятие // Стандарты и мониторинг. 1999. — № 6. — С. 29 — 31.
Лебедев П.Н. Социальное управление. Л., 1982. — 255 с.
Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., Высшая школа, 1991. — 224 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Издательство полит, лит-ры, 1975. 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы психологии. 1972. — № 9. — С. 98 — 100.
Леонидова Н.Д. Формирование интеллектуальных умений учащихся 6−7-х классов общеобразовательной школы: Дис.канд. пед. наук., М., 1998. -162 с.
Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования // Сов. педагогика. 1970. — № 5. — С. 15 -17.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: «Знание», 1980.-54 с.
Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Составители Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — СПб, 1996. — 175 с.
Лошкарева H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореф. дисс. д-ра.пед.наук. М., 1990.- 39 с.
Лошкарева H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Дисс. д-ра.пед.наук. М., 1990. — 359 с.
Лошкарева H.A. Развитие общих учебных умений и навыков школьников // Воспитание школьников 1984. — № 4. — С. 64 — 69.
Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности.- Минск, 1983. — 120 с.
Лук А. Н. Учить мыслить / А. Н. Лук. М.: Знание, — 1975. — 96 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. 143 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988.-270 с.
Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку, 1978. — 97 с.
Марков М. Теория социального управления. М.: 1978. — 147 с.
Маркова А.К. Психология труда. М., 1993. — 198 с.
Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Магистр, 1992 232 с.
Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. — М.: Изд-во «Дело», 1998.-702 с.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., 1977. — 299 с.
Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1992.-32 с.
Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. -М., 2001.-159 с.
Немов P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994 — 576 с.
Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М., 1965. — 335 с.
Нурминский И.И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся.- М.: Педагогика, 1991. 224 с.
Об утверждении государственного базисного учебного плана средней общеобразовательной школы // Бюллетень Госкомитета СССР по народному образованию. Серия: Дошкольное воспитание и общее среднее образование. — 1990. № 1.
Околелов О.П. Управление педагогическими системами на основе целевых программ // Сов. педагогика. 1990. — № 7. — С. 50 — 53.
Орлов A.A. Опыт изучения тенденции управления общеобразовательной школой // Современная педагогика. 1984. — № 1.- С. 13 — 16.
Орлов A.A. Научные основы управления общеобразовательной школой. М.: Педагогика, 1982. — 103 с.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. — 243 с.
Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы / Под ред. чл.-кор. АПН СССР, д.п.н., проф. Сластенина В. А. М., 1991. — 195 с.
Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дис. д-ра пед. наук. М., 1992. — 334 с.
Осипова О.П. Преемственность в развитии культуры учебного труда учащихся при переходе из начальной в основную общеобразовательную школу: Автореф. дис. канд.пед.наук Якутск. — 1999. — 22 с.
Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. — 2-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987. — 208 с. — (Б-ка зам. дир. шк. по учеб.-воспитат. работе).
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, М. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640 с.
Педагогика./Под ред. Подласого И. П. Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений.- М.: Просвещение: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
Педагогический словарь. — М.: Издательство «Советская энциклопедия», т. 2,1965.-911 с.
Пенкин А.Ф. Сформированность базовых общеучебных умений и навыков // Завуч. 1998. — № 1. — С. 62−63.
Пидкасистый П.И., Портнов. M.JI. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. — 173 с.
Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психология. — М.: 1997.-243 с.
Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях. // Сов. педагогика.- 1963.-№ 11.- С. 98- 103.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 254 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1996.— 630 с.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. 191 с.
Программа развития общих учебных умений и навыков школьников // Народное образование. 1982. — № 10. — С. 106 — 110.
Психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: 1986. — 343 с.
Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.
Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя.-2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. 238 с.
Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников /Сост. H.A. Лошкарёва // Сел. шк. 1998. — № 4.- С. 51 — 58.
Репкин В.В., Репкина Г. В., Заика Е. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — С. 13 — 24.
Российская педагогическая энциклопедия. М., Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», т.1, 1993. — 607 с.
Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. — 143 с.
Русаков Б.А. НОТ школьника: Опыт работы школы. — М., 1976. 53 с.
Рындак В. Управление качеством образования // Народное образование, 1999 № 1 -2.-С. 42 -47.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М., 1998.-256 с.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.
Сенновский И.Б. Учебная, обучающая и управленческая деятельность в школе. // Завуч. 1998. — № з. С. 3 — 7.
Сенновский И.Б. Внутришкольное управление // Завуч.- 1999. № 6. — С. 9 — 8.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управлении образовательным процессом. Учебное пособие. — М., Издательство «Российское педагогическое агентство», 1997. — 267 с.
Симонов В.П., Иванова Т. П., Волчкова А. П. Опыт системного анализа урока. // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 35 — 39.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М., 1968. — 156 с.
Сластёнин В.А., Мищенко В. А., Руденко Н. Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя. // Педагог. 1999. — № 2. -С.8−11.
Степанов A.A. Психология деятельности // Общая психология / Под ред. В. В. Богоявленского и др. М.: 1981. — 421 с.
Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. — М.: 1971. 104 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Знание, 1983. 96 с.-(новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и Психология" — № 3)
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ. — 1975.- 89 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Издательство Моск. Ун-та, 1984. 345.с.
Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.И. Писку-нова, Т. В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
Терещенко В.И. Организация и управление. М.- - 1965. — 231 с.
Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. A.A. Кузнецова М.: Педагогика, 1987. — 176 с.
Третьяков П.И. Основное содержание управленческой деятельности руководителей школы // Мир образования. 1996. — № 1.- С. 54 — 58.
Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-186 с.
Управление образовательными системами. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Под ред. Т. И. Шамовой — М.: 2001. -376 с.
Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева М.: «Новая школа», 1995. — 462 с.
Управление современной школой. Пособие для директоров школ. / Под ред. член-корреспондента Российской академии образования, д.п.н. М. М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. — 168 с.
Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева М.: 1997.-251 с.
Усова A.B. Формирование учебных умений учащихся // Сов. педагогика.- 1982.-№ 1.- С. 45- 48.
Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 112 с.
Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего и среднего (полного) общего образования. В 2 ух кн. / Под ред. B.C. Леднёва, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. — М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. — 380 с.
Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. / М.: Сентябрь, 2000.-144 с.
Ушакова Т.Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении. -М.: Наука, 1989. 192 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1998. — 576с.
Философско-методологические основания системных исследований. Системный анализ и системное моделирование / Отв. ред. Д. М. Гвишиани. М., 1983.-324 с.
Формирование у школьников общих учебно-познавательных знаний (метод. рекомендации). Ворошиловград. — 1983. — 22 с.
Фролов Ю.П. Гигиена умственного труда. М.: Медгиз, 1967. — 144 с.
Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях непрерывного образования: Автореф.дис. канд.пед.наук -М., 1997.-23 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2000. 519 с.
Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. (Дидактические очерки). Изд. 2-е, доп. и перераб. Минск: «Нар. асвета», — 1975. — 207 с.
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении Томск: «Пеленг», 1995. — 144 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990. 208 с.
Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. — Изд. 2-е, исправленное и дополненное Барнаул, БГПУ — 1998. -185 с.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., АППЦИТП, 1992.-30 с.
Шамова Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 320 с.
Шамова Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.- 208с.
Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 е., приложения.
Шкуркина JI.H. Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы. Автореф.дисс. канд.пед.наук Барнаул, 2002.-19 с.
Штофф В.А. Моделирование и философия. — М., Л.: Наука, 1996. — 301 с.
Штофф В.А. Роль моделей в познании. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. — 128с.
Эксперимент в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ и учителей. / Под ред. М. М. Поташника — М.: 1992. — 241 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 392 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. -144с.
Donnelly J.H., Dibson J.L., Ivancevich I.M. Fundamentarle of Management 8 td. Boston, 1992. 840p.
Griffin R.W. Management. Boston, 1990. 884p.

Заполнить форму текущей работой