Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование содержания специализированной математической подготовки маркетолога в колледже

Диссертация: Проектирование содержания специализированной математической подготовки маркетолога в колледже
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ модели профессиональной деятельности маркетолога показывает, что при проведении маркетинговых исследований возникает множество тесно переплетенных между собой динамичных показателей, характеризующихся часто многообразием, неопределенностью и случайностью. Отсюда возникает необходимость формирования у будущих специалистов по маркетингу определенного стиля профессионального мышления… Читать ещё >

Проектирование содержания специализированной математической подготовки маркетолога в колледже (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МАРКЕТОЛОГА
    • 1. 1. Анализ профессионального поля маркетолога
    • 1. 2. Деятельностный подход как основа моделирования профессионального поля специалистов
    • 1. 3. Модель профессиональной деятельности маркетолога
  • ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МАРКЕТОЛОГА И ЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
    • 2. 1. Основные требования к содержанию специализированной математической подготовки
    • 2. 2. Структура и состав содержания специализированной математической подготовки
    • 2. 3. Методика и результаты экспериментального исследования

Актуальность исследования. Глобальная информатизация человеческой деятельности и обусловленная этим интеллектуализация труда, социально-экономические преобразования в России, преобразующие рынок, ставят перед сферой образования принципиально новые образовательные задачи, связанные прежде всего с качественно новым уровнем профессиональной подготовки специалистов. Профессиональное образование молено и нужно считать частью макроэкономики страны, где в большей или меньшей степени проявляются все отраслевые и производственные признаки, характерные для хозяйственного комплекса. Реформирование профессионального образования происходит под влиянием тенденций социально-экономического характера. Осуществляется разгосударствление и приватизация крупных промышленных предприятий и комплексов, растет число малых и средних предприятий, разнообразными становятся формы собственности. Расширяется объем межотраслевой подготовки. Меняется профессионально-квалификационная структура работающих, усиливается потребность личности и общества в получении профессий коммерческой, финансово-банковской, управленческой, маркетинговой и других направлений.

Следует также рассматривать как тенденцию то, что конкуренция среди товаропроизводителей приводит к росту спроса на квалифицированный, интеллектуальный труд. Есть все основания полагать, что в современных условиях рыночный характер экономики становится решающим фактором развития профессионального образования, роста престижности интеллектуального труда. В полной мере это утверждение относится к подготовке специалистов по маркетингу.

В связи с появлением на рынке труда новых специальностей возникает объективная потребность в разработке моделей специалистов различных профессиональных профилей и приведении в соответствие с требованиями к будущей деятельности специалистов содержания их подготовки. Наряду с разработкой требований, отражающих круг задач, которые специалист должен уметь решать как задачи профессиональные, намечается подход к определению его общих интеллектуальных возможностей: способность отбросить обычные стандартные методы и стремление к поискам новых решений, способность охватить суть основных связей проблемы и найти разные варианты ее решения, возможность видения оптимального ее решения, выхода проблемы на решение ряда практических задач, способность прогнозировать. Исходя из этого, учебные дисциплины должны отражать не только содержание знаний, составляющих основы соответствующей науки, но и формировать необходимый уровень способностей будущих специалистов.

Анализ современного состояния педагогической науки и практики показывает, что на сегодняшний день в профессиональной педагогике отсутствуют исследования, раскрывающие стержневые аспекты подготовки специалистов по маркетингу. Поэтому научные исследования, выполненные по данной тематике, являются актуальными.

Подготовка специалистов, способных реализовывать на практике конкретные процедуры маркетинга, предусматривает, прежде всего, проектирование её содержания.

Под содержанием специализированной математической подготовки 7 (САШ) маркетолога мы понимаем ту часть математического содержания его профессиональной подготовки, которая предусматривает изучение прикладных вопросов, непосредственно связанных с его профессиональной деятельностью. Содержание САШ маркетолога необходимо проектировать с учетом его четкой дифференциации для различных ступеней многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга. В нашей работе мы остановимся на проектировании содержания САШ для повышенного уровня среднего профессионального образования.

Налицо противоречие между необходимостью разработки содержания специализированной математической подготовки маркетолога как когнитивной основы формирования его профессиональной компетентности и отсутствием процедуры проектирования такого содержания.

Отсюда вытекает проблема: каковы научные основы и процедура дидактического проектирования содержания специализированной математической подготовки маркетолога?

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и реализации процедуры проектирования содержания специализированной математической подготовки маркетолога в колледже, адекватного требованиям профессионального поля к компетентности специалиста.

Объект исследования — содержание профессиональной подготовки маркетолога.

Предмет исследования — проектирование содержания специализированной математической подготовки маркетолога в колледже.

Гипотеза исследования. Содержание специализированной математической подготовки маркетолога будет адекватно отражать требования профессионального поля маркетолога к уровню его профессиональной компетентности, если.

— в основу процедуры его проектирования положена модель, отражающая специфику профессиональной деятельности маркетолога;

— оно ориентировано на формирование элементов профессионального мышления маркетолога;

— оно содержит разделы системного анализа и математического моделирования, составляющие ориентировочную основу деятельности маркетолога.

Задачи исследования:

1. Выявить научные основы и разработать процедуру дидактического проектирования содержания специализированной математической подготовки маркетолога.

2. Провести анализ профессионального поля маркетолога и основных аспектов его деятельности.

3. Обосновать структуру и содержание специализированной математической подготовки маркетолога, адекватные модели его профессиональной деятельности.

4. Экспериментально проверить ориентированность разработанного содержания на формирование элементов профессионального мышления маркетолога.

Методологические основы исследования: психологическая теория деятельности (С.Л.Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Р.Х.Шакуров) — теория ориентировочной основы деятельности (П.Я.Гальперин, З.А.Решетова) — концепция построения модели специалиста (Н.Н.Нечаев, Н. Ф. Талызина, З.А.Смирнова) — теоретические основы разработки содержания образования (И.Я.Лернер, В. В. Краевский, В. С. Леднев, Л. Г. Семушина, Ю.С.Тюнников) — теоретические основы взаимосвязи содержания общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, М. И. Махмутов, В. С. Безрукова, И. Я. Курамшин, В.Ф.Башарин) — современные тенденции развития прикладной математики (А.Н.Тихонов, А. А. Самарский, А.П.Михайлов) — теория маркетинга (Ф.Котлер, Д. Эванс, Б. Берман, А.А.Браверман) — концепция активного маркетинга (В.Н.Галеев).

Основные методы исследования: системный анализ проблемы исследования, анализ научной и учебно-методической литературы, моделирование, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования.

1. Разработана процедура дидактического проектирования содержания специализированной математической подготовки маркетолога в колледже, основанная на применении деятельностного подхода и включающая в качестве системообразующих разделы по построению модели профессиональной деятельности маркетолога, определению на её основе требований к содержанию СМП, а также его структуры и состава. При этом процедура предусматривает определение на основе способов и средств, выделенных в модели деятельности, конкретных умений, реализуемых математическим аппаратом содержания СМПопределение комплекса конкретных математических знаний и знаний системного анализа, необходимых для выполнения выявленных уменийсопоставительный анализ выявленных знаний и умений с содержанием подготовки маркетолога базового уровняопределение структуры содержания СМП маркетолога повышенного уровня подготовкиопределение состава содержания СМП маркетолога в колледжесоставление учебной программы курса СМПпроверку психолого-педагогической взвешенности разделов СМП в плане их ориентации на формирование элементов профессионального мышления маркетолога.

2. Определена структура содержания СМП маркетолога в колледже, включающая четыре блока: методология системного анализамоделирование и методика организации системных исследованийприменение системного анализа и моделирования в маркетингеразрешение неопределенности и случайности в маркетинговых ситуациях.

3. В рамках разработанной структуры определен состав содержания.

СМП.

4. Разработана учебная программа курса СМП «Системный анализ и математические модели в маркетинге», включающая следующие темы: основные понятия системного анализаосновные процедуры системного анализапроцессы в системепринципы системного анализамоделирование системметодика системного анализамоделирование покупательского спросамоделирование ценообразованиямоделирование товародвижениямоделирование продвижениястохастичность маркетинговых ситуаций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— предложенная процедура дидактического проектирования содержания СМП маркетолога может быть использована научными и практическими работниками для проектирования различных содержательных аспектов подготовки специалистов в профессиональной школе как с целью совершенствования уже сложившегося содержания, так и с целью создания нового;

— разработанная программа учебного курса «Системный анализ и математические модели в маркетинге» может быть предложена педагогам-практикам, осуществляющим подготовку маркетологов в колледжах.

Этапы исследования.

На I этапе (1995;1996 г. г.) подготовлена теоретическая база исследования посредством изучения и анализа литературных источниковразработана процедура проектирования содержания СМП маркетолога.

На II этапе (1996;1997 г. г.) проведен анализ профессионального поля маркетологапостроена модель профессиональной деятельности маркетологаопределены основные требования к содержанию СМП маркетолога.

На III этапе (1997;1998 г. г.) разработаны структура и состав содержания СМП маркетологасоставлена учебная программа курса СМП «Системный анализ и математические модели в маркетинге» .

На IV этапе (1998;1999 г. г.) проведена экспериментальная проверка разработанного содержанияосуществлено внедрение курса «Системный анализ и математические модели в маркетинге» в учебный процесс Колледжа высокий технологий (г.Казань) — подведены итоги проделанной работы.

На защиту выносятся: процедура дидактического проектирования содержания специализированной математической подготовки маркетолога в колледже;

— структура и состав содержания специализированной математической подготовки маркетолога в колледже;

— учебная программа курса специализированной математической подготовки «Системный анализ и математические модели в маркетинге» .

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты докладывались на заседаниях лаборатории естественно-математической и общеспециальной подготовки ИСПО РАО, на Поволжской региональной научно-методической конференции «Подготовка специалистов в системе непрерывного многоуровневого образования (Казань, 1997), на Межвузовской научно-практической конференции «Негосударственное образование: вопросы теории и практики» (Казань, 1998), на Республиканской научной конференции молодых ученых и студентов «Молодежь и экономическая наука» (Казань, 1998), на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы» (Казань, 1998), на Республиканской научно-практической конференции «Формирование конкурентоспособного специалиста в новых типах учебных заведений профессионального образования: опыт, проблемы, пути решения» (Набережные Челны, 1999), на международной научно-практической конференции «Социально-профессиональное становление молодежи» (Казань, 1999). Результаты исследования использованы в Республиканской Концепции повышенного среднего профессионального образования по специальности «Маркетинг» и внедрены в учебный процесс Колледжа высоких технологий (г.Казань).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (198 наименований) и девяти приложений.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ модели профессиональной деятельности маркетолога показывает, что при проведении маркетинговых исследований возникает множество тесно переплетенных между собой динамичных показателей, характеризующихся часто многообразием, неопределенностью и случайностью. Отсюда возникает необходимость формирования у будущих специалистов по маркетингу определенного стиля профессионального мышления, связанного с логическими и аналитическими способностями, а также умением принимать нестандартные решения. Его структурой являются: оценка ситуации, анализ всех ее сторон и проявлений, и, далее, формализованный или неформализованный выбор, позволяющий достичь цели или продвинуться в ее направлении. Такая последовательность действий требует от маркетолога системности и симультанности его мышления.2. Профессиональная область маркетинга в качестве важнейшего требования к маркетологу как специалисту определяет умение выбрать решение, обеспечивающее эффективное фушщионирование системы, поэтому знание маркетологом системного анализа и синтеза является необходимым условием выбора методов конструирования оптимальных решений. Системный анализ является методологической основой для принятия решений в марке тинге, поэтому его разделы должны входить в состав содержания СМП наряду с определенными «классическими» и «неклассическими» математическими моделями и методами, являющимися инструментарием математического моделирования в системном анализе.3. Успешность формирования у студентов тех или иных умений, возможности их широкого переноса в разнообразные условия деятельности зависят от того, насколько является оптимальной для конкретного случая система сформированных знаний. Потребность применения знаний в профессиональной деятельности тем более актуализируется, когда возникает проблема действий специалиста в условиях неопределенности. Поэтому не обходимо говорить не о применении знаний на практике, а о проблемен формирования у студентов способностей к поиску оптимальных решений практических задач на основе имеющихся теоретических знаний. В спроектированном курсе СМП метод системного анализа выступает как фундамент построения ориентировочной основы деятельности маркетолога, что отражено в темах по методике системного анализа и моделированию конкретных аспектов деятельности маркетолога (моделирование покупательского спроса, ценообразования, товародвижения, продвижения).4. Спроектированное содержание курса СМП «Системный анализ и математические модели в маркетинге» отвечает также гносеологической модели обучения, которая в настоящее время сменяет предметно онтологическую модель, поскольку методы системного анализа и моделирования, составляющие курс СМП, определены как методологический и технологический инструментарий исследования маркетинговых ситуаций и принятия решений в области маркетинга.5. Умения и навыки, сформированные в процессе изучения курса СМП «Системный анализ и математические модели в маркетинге», являются необходимыми при изучении профессионально определяющих курсов специальности, таких как «Маркетинг», «Логистика», «Прикладной маркетинг», что является опосредованным аргументом актуальности нашего исследования и эффективности его результатов.6. Владея таким универсальным аппаратом исследования как системный анализ и моделирование, маркетолог имеет возможность применять его и для решения других профессиональных задач, требующих всестороннего анализа, и не связанных непосредственно с областью маркетинга. Таким образом, можно считать, что содержание курса СМП направлено и на обеспечение профессиональной мобильности маркетолога.7. Предложенная в диссертации процедура дидактического проектирования содержания СМП маркетолога может быть использована для проектирования различных содержательных аспектов подготовки специалистов в профессиональной школе как с целью совершенствования уже сложившегося содержания, так и с целью создания нового. Перспективными направлениями развития настоящего исследования являются проектирование методики реализации курса СМП в учебном процессе колледжа, создание учебника и методических пособий по курсу, а также дидактическое и методическое проектирование содержания СМП маркетолога в высшей профессиональной школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: ВЛАДОС, 1994. — 335 с.
  2. А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  3. Актуальные вопросы прикладной математики / Под ред.А. Н. Тихонова, А. А. Самарского. -М.: Изд-воМоск. ун-та, 1989. -240 с.
  4. Л.П., Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. — М.: НИИВО, 1994. — 3 2 с.
  5. Т.М. Дидактические материалы с профессиональной направленностью как средство повышения эффективности обучения математике в средних ПТУ: Дис. … канд. пед. наук (13.00.02).-Казань, 1984. -171с.
  6. А., Шанин А. Маркетинг — философия современного бизнеса // Торговля. -1993. -N 1. — 13−19.
  7. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.2. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. — 320 с.
  8. Л.А. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях. — Казань: ИССО РАО, 1996. — 60 с.
  9. А.Ю. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории образования и воспитания // Российский экономический журнал. -1997. — N 8. — 95−101.
  10. Р.У. Реализация принципа профессиональной направленности обучения в вузе средствами профилизации общенаучных дисциплин: Дис. … канд. пед. наук (13.00.01) — Казань, 1988. -158 с.
  11. Л., Чирикова А. Труд бизнесмена. Что это такое? (опыт социологического исследования бизнес-элиты) // Человек и труд. — 1995. — N 3. -С.100−106.
  12. Р.Д., Кокс Д. Ф., Браун Р. В. Информация и риск в маркетинге. — М.: Финстатинформ, 1993. — 96 с.
  13. А.А. Профессионаьное мышление: Философские проблемы: Дис. … докт. филос. наук. — Свердловск, 1986. — 323 с.
  14. Я. Производственная педагогика. — М.: Машиностроение, 1984.-672 с.
  15. Я. Профессионализм: каким он должен быть // Профессионал, 1991. — N 9. — 7−9.
  16. В.Ф. Проект полного образовательного стандарта по курсу физики для средней профессиональной школы в условиях многоуровневой подготовки специалистов. — Казань: Изд-во ИСПО РАО, 1998. — 216 с.
  17. B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. — Екатеринбург: Изд-во инж.-пед. ин-та, 1993. — 320 с.
  18. А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика, 1994. — N 4. — 26−29.
  19. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. — М.: Высш. шк., 1991. — 208 с.
  20. М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. — Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1988. — 222 с.
  21. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  22. И.В., Юдин Э. Г. Системный подход // Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев. — М.: Сов. энциклопедия, 1983.-С. 612−614.
  23. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. — М.: «Большая российская энциклопедия" — СПб.: «Норинт», 1998. -1456 с.
  24. А.А. Маркетинг в Российской экономике переходного периода. Методология и практика. — М.: Экономика: КоМаркт Лтд., 1997. — 639 с.
  25. Бродский Я. С, Павлов А. Л. О математическом образовании в средней специальной школе// Сред. спец. образование, 1989. -N 11. — 11−14.
  26. А.В. Экономика и математика // Математические методы в социально-экономических исследованиях: Сб. науч. ст. / Под ред. М. Ермакова и В. Б. Меласа. — СПб.: Петрополис, 1996. — 45−60.
  27. Н.Ш., Галеев В. Н. Научно-педагогические основы подготовки руководителей для малых предприятий. — Казань, Татполиграф, 1994. -110 с.
  28. И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже: Дисс. … канд. пед. наук. — Казань, ИССО РАО. -1996.-237 с.
  29. Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. — М.: Педагогика, 1978. -174 с.
  30. Г. Математическое мышление. — М.: Наука, 1989. — 400 с.
  31. Х.П. Маркетинг как стратегический фактор успеха // Проблемы теории и практики управления. -1992. — N 6. — 54−60.
  32. Э.Й., Майминас Е. З. Решения: теория, информация, моделирование. — М.: Радио и связь, 1981. — 328 с.
  33. Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избр.психол. тр. — М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. — 512 с.
  34. В.Н. Отбор и структурирование содержания механико- математической подготовки в средней профессиональной школе: Дис. … канд. пед. наук в форме науч. доклада (13.00.01) — Казань: ИССО РАО, 1992. — 33 с.
  35. В.Н. Развитие творческого мышления средствами математики // Укучыларда милли узан 1тэм ижади фикерлэу сэлэтен устеру: Тезисы научно-практической конференции. — Казань, 1993. — 105−108.
  36. В.Н., Коновалова А. К., Кузьмина Л. П. и др. Концепция математического образования средней школы N 122. — Казань, 1995. — 32 с.
  37. В.Н., Хамидуллин Ф. Г., Харисов Ф. Ф., Хайруллин Н. Г. Концепция регионального маркетинга: информационный аспект // Материалы научно-практической конференции «Информационное обеспечение рынка товаров и услуг». — М.: Экономика, 1999.
  38. П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во МГУ, 1976. — 154 с.
  39. П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник Моск. ун-та. — Серия 14. Психология. — 1998. — N 2. — 3−8.
  40. М. Развитие творческой самостоятельности специалиста// Высшее образование в России. — 1998. — N 4. — 83−86.
  41. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. — Киев: Вища шк., 1986. — 197 с.
  42. .С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Высш.шк., 1989. — 142 с.
  43. Е.П. Маркетинг и его роль в экономике //Маркетинг, 1995. — N 3. — C. 72−85.
  44. Н.В. Гений в искусстве и науке. — М., 1991. — 185 с.
  45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Вестник образования. — 1995. — N 2. — З-10.
  46. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. — 1995. — N 1. — 3−9.
  47. А.С., Зеленцова Г. С. Становление маркетинговой ориентации отечественных предприятий // СОЦИС: Социологические исследования. — 1995. — N 8. — 60−62.
  48. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  49. В.А., Захаров В. В., Коваленко А. Н. Введение в системный анализ. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 227 с.
  50. В.В. О перспективах теории деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. -1993. -N2. — 25−31.
  51. ДамариР. Теория и практика маркетинга. — М.: Центр марк. исслед-й и менеджмента (Маркетинг. Спец. вып. N 1), 1994. — 95 с.
  52. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сб. науч. тр.- Редкол.: В. В. Давыдов, Д. А. Леонтьев. — М.: АПН СССР, 1990. -180 с.
  53. Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990.-365 с.
  54. Диалектика и системный анализ / Отв. ред. Д. М. Гвишиани. — М.: Наука, 1986. — 336 с.
  55. Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. — Киев, «Радянска школа», 1987. — 352 с.
  56. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. — 320 с.
  57. . С, Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: цели обучения // Среднее специальное образование. -1987. — N 2. — 33−35.
  58. А.П. Маркетинг в предпринимательской деятельности. — Мн.: НПЖ «Финансы, учет, аудит», 1997. — 494 с.
  59. М.Н., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник: Личность, образование, профессия. -Минск: Хэлтон, 1998. — 399 с.
  60. В.А. Опыт разработки общеинженерной дисциплины. — Л.: Изд-воЛГУ, 1988.-175 с.
  61. А. Кризис индустриализма и концепция социального маркетинга // Маркетинг, 1996. — N 5. — 3−7.
  62. Г. И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. — Казань, ИСПОРАО, 1997.-60 с.
  63. В.Г. Проектирование содержания профессионально- педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Дис. докт. пед. наук (13.00.08) /Казан, гос. технол. ун-т. — Казань, 1997. — 342 с.
  64. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  65. Информатика XXI / Науч.ред. В. Н. Галеев. — Казань: Изд-во «Абак», 1998.-178 с.
  66. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  67. B.C., Гарунов М. Г., Семушина Л. Г. и др. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования- М., НИИВО, 1996. — 41 с.
  68. B.C., Гарунов М. Г., Семушина Л. Г. и др. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. — М., НИИВО, 1997. — 48 с.
  69. Л.В. Экономический расчет наилучшего использования ресурсов. — М.: Изд-во АН СССР, 1960. — 347 с.
  70. Г. И., Кузьмина Л. П. Образовательные стандарты естественно-математической подготовки студентов ССУЗ (К вопросу проектирования). — Казань, ИССО РАО, 1998. — 60 с.
  71. В. Нужен научный анализ практики бизнес-образования // Российский экономический журнал. -1998. — N 1. — 82−87.
  72. Е.А. Введение в психологию труда. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 197 с.
  73. Ю.А., Дмитриев О. Н. Эффективные технологии маркетинга. — М.: Машиностроение, 1994. — 551 с.
  74. СП. Структура маркетинга и его генезис // Маркетинг. — 1997.-N 5.-С. 101−116.
  75. Концепция среднего специального образования // Среднее специальное образование. -1990. — N 5. — 6−9.
  76. Ф. Основы маркетинга. — М.: «Бизнес-книга», «Има-Кросс. Плюс», 1995. — 702 с.
  77. Ф. Управление маркетингом. — М.: Экономика, 1980. — 223 с.
  78. Н.В. Количественная оценка содержательности труда. — М.: Экономика, 1987. — 156 с.
  79. Л. Маркетинг и мы вместе со всем миром // Торговля. — 1993. -N 9−12. -С.4−10.
  80. Е.В. Фигура предпринимателя в рыночной экономике// Российский экономический журнал, 1995. — N 3. — 76−80.
  81. И.Я. Дидактические основы общенаучной и общеспециальной химической подготовки учащихся в средней профессиональной школе: Дис. … докт. пед. наук в форме науч. доклада (13.00.02) — Казань, ИССО РАО, 1993. — 43 с.
  82. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с. .
  83. . Стратегический маркетинг: Европейская перспектива. — СПб.: Наука, 1996. -589 с.
  84. О.И. Наука и искусство принятия решений. — М.: Наука, 1979.-200 с.
  85. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая щкола, 1991. — 224 с.
  86. B.C. Содержание образования. — М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.
  87. . Образование и общество: Вызов 2000 года. — М.: ИНИОН, 1989. — 268 с.
  88. А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. -391 с.
  89. А.Н. Деятельность, сознание, личность. — Л.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  90. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.
  91. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444 с.
  92. .Ф. Системность в психологии: Избр. психологич. труды. — М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж, 1996. — 384 с.
  93. Л.И. Экономико-математический словарь / Словарь современной экономической науки. — М.: Изд-во «ABF», 1996. — 704 с.
  94. Лучшие психологические тесты / Отв. ред. А. Ф. Кудряшов. — Петрозаводск: Изд-во «Петроком». — 1992. — 319 с.
  95. Д.С. Ситуация в экономике и роль экономической науки // Маркетинг. -1997. — N 1. — 3−13.
  96. А.Б. Кадры для рынка // Экономические науки, 1991. -N9.-С.25−27.
  97. В.И. США: человеческий фактор и эффективность экономики. — М.: Наука, 1991. — 239 с.
  98. Н.В. Дидактика математики. — Минск: БГУ, 1982. — 256 с.
  99. Методика отбора и структурирования содержания учебного материала для дифференцированной ступенчатой подготовки в колледже/ Е. А. Корчагин и др. — Нижнекамск, 1995. — 107 с.
  100. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Э. Смирновой. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-177 с.
  101. Н.Н. Математические задачи системного анализа. — М.: Наука, 1981.-478 с.
  102. Н.Н. Деятельностный подход как основа системы построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр./ Под ред. Н. Н. Нечаева — М.: НИИВШ, 1988. — 45−57.
  103. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1988. -166 с.
  104. В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. -1997. — N 1. — 34−44.
  105. Н.С. Дидактические условия реализации профессиональной направленности обучения математике: Дис. … канд. пед. наук (13.00.02) — Казань, 1984. — 163 с.
  106. И.Б. Системный тип мышления. -М.: Знание, 1986. — 64 с.
  107. A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист. -1997. — N 5. — 2−4- N 6. — 2−4.
  108. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования //Педагогика. — 1998. — N 3 — 11−17.
  109. A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. — 1998. — N 5. — 23−28.
  110. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. — М: Высш. шк, 1986.-288 с.
  111. О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации / Отв. ред. А. К. Сухотин. — Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1979. — 218 с.
  112. В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. — 1997. -N2. -С.33−39.
  113. П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. — Казань: ИСПО РАО, 1996. -100 с.
  114. Педагогика в понятиях и определениях / Сост. Г. И. Железовская. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. — 56 с.
  115. Н.М., Шевцов М. Н. Прикладная психология. — Казань: Изд-во КГУ, 1991.-120 с
  116. Ф. Рынок и профессиональное образование // Вестник высшей школы, 1990. — N I L — 3−8.
  117. В. А., Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика, 1994. — N 4. — 19−26.
  118. .Т. Профессиональная школа в становлении менеджмента и цивилизованного рынка // Российский экономический журнал, 1995.-N1.-C.54−59.
  119. Проблемы подготовки специалистов средней квалификации в высшей школе / Н. Г. Ярошенко, Л. Г. Семушина и др. — М., НИИВО, 1993. — 44 с.
  120. Программа-прогноз подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в РТ (1996−2000 г. г.)/ Рос. акад. образ-я. Ин-т сред. спец. образ-я- Науч. ред. Г. В. Мухаметзянова. — Казань, 1997. -175 с.
  121. Профессиональная педагогика: Учебник / Науч. ред. Я. Батышев — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  122. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.
  123. Психологический практикум по общей психологии / Казан. Гос. Технол. Ун-т- Сост.: Н. Ш. Валеева, И. Н. Пугин. — Казань, 1993. — 32 с.
  124. Рабочая книга по прогнозированию. — М.: Изд-во «Мысль», 1982.-430 с.
  125. З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 207 с.
  126. З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах // Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. — 35−57.
  127. З.А. Структура ориентировочной деятельности и её особенности при формировании теоретического мышления // Вестник Моск. ун-та. — Серия 14. Психология. — 1998. — N 2. — 14−20.
  128. З.А., Самоненко Ю. А. Системный тип ориентировки в предмете и эвристические возможности учащихся // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология, 1982. -N 1.- 15−19.
  129. З.А., Шамсутдинова И. Г. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами. — М., 1984. -134 с.
  130. Л. Маркетинг в малом бизнесе. — М.: Аудит: ЮНИТИ, 1996.-256 с.
  131. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т.1 — 608 с.
  132. Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: • Изд-во АН СССР, 1958. -147 с.
  133. Л. Основы общей психологии. — СПб., М.: Харьков- Минск: Питер, 1998. — 712 с. (Серия «Мастера психологии»)
  134. Ф., Магомедов М. Готовить предпринимателя, цивилизованного и социально ответственного // Высшее образование в России, 1995.-N1.-C.125−134.
  135. СМ. К вопросу о подготовке специалистов по маркетингу в России // Маркетинг, 1996. — N 2. — 117−119.
  136. А.А., Михайлов А. П. Математическое моделирование: идеи, методы, примеры. — М.: Наука, 1997. — 320 с.
  137. . Как и чему учить коммерсанта // Торговля. — 1993. — N 9 — 12. -С.50−56.
  138. Л.Г. Проблемы формирования содержания образования и обучения в среднем специальном учебном заведении // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. -М., НИИВШ, 1988. — 87−101.
  139. Л.Г., Розина Н. М., Еркович СП., Назаренко В. П. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования // Высшее образование в России. — 1993. — N 4. -С.44−48.
  140. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. — М.: Высшая школа, 1990. -192 с.
  141. М.Л. Предпосылки и тенденции применения концепции маркетинга в Российской экономике // Маркетинг. — 1997. — N 2. -С.23−34.
  142. Система начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан: проблемы и пути решения / Под ред. Танеева В. Н. -Казань: РИЦ «Школа», 1998. — 176 с.
  143. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1981. — 96 с.
  144. Д. Методологические уроки концепции А.Н.Леонтьева // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. — 1993. — N 2. -С.15−25.
  145. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. -136 с.
  146. . Современные требования к специалистам по маркетингу // Проблемы теории и практики управления, 1996. — N 1. — 114−116.
  147. Т. Рыночная экономика и смена приоритетов в образовательной практике // Высшее образование в России. — 1997. — N 3. -С.54−56.
  148. А.А. Как математика ум в порядок приводит. — Мн.: Выш. Шк., 1991.-207 с.
  149. А.А. Педагогика математики. — Мн.: Выш. шк., 1986. — 414 с.
  150. Г. А. Стандартизация уровня подготовки и оценивание знаний учащихся // Педагогика. — 1995. — N 6. — 12−17.
  151. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы, 1986. — N 3. -С.10−14.
  152. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. — М.: Знание, 1986. -108 с.
  153. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. -173 с.
  154. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
  155. О.Ф. Логика математического мышления. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. -192 с.
  156. Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 95 с.
  157. Тыну Мауринг Основные принципы маркетинга. — Тарту, Изд-во Тартуского ун-та, 1996. — 4.1. -148 с.
  158. Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. -М.: Высш. шк.5 1991. — 192 с.
  159. Л. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. — 1998. — N 1. — 14−24.
  160. Р. Стратегическое пространство для альтернатив маркетинговых решений // Проблемы теории и практики управления. — 1995. -N5.-C.86−90.
  161. Р. А. Разработка управленческих решений: Уч. пос. — М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997. — 208 с.
  162. Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. — М.: НИИВШ, 1995. -105 с.
  163. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик / Под ред. Е. Э. Смирновой. — Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. -199 с.
  164. В.В. Становление класса предпринимателей в условиях формирования рыночных отношений: Дис. … канд. социол. наук (22.00.04) / Казан, гос. ун-т им. В.И.Ульянова-Ленина. — Казань, 1995. -155 с.
  165. И.Я. Подготовка специалистов повышенного уровня квалификации в колледже // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. — 1995. — N 1. — 67−75.
  166. А.Я. Педагогические статьи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-204 с.
  167. Р.И. Постиндустриальное развитие: уроки для России / Рос. АН. — М.: Наука, 1996. — 206 с.
  168. Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России. -1997. — N 3. — 48−53.
  169. П.Л. Поли. собр. соч., T.V. — М.: Изд-во АН СССР, 1951.-475 с.
  170. Д.В., Филатов O.K. Конкурентность будущего специалиста как показатель качества его подготовки //Специалист, 1997.- N 1.-С.29−32.
  171. А.В. Математическая информатика. — М.: Наука, 1991. — 411 с.
  172. Л.Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицея: Дис. … канд. пед. наук (13.00.01). — Казань, ИССОРАО, 1993.-249 с.
  173. В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982. -185 с.
  174. В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. -318 с.
  175. В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. — 1996. — N 1. — 65−73.
  176. Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. — 1995. — N 1. -С.33−41.
  177. И.Г. Системный анализ как средство решения эвристических задач по высшей математике // Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. — 58−85.
  178. Г. М. Об эволюции понятия «маркетинг» // Российский экономический журнал. -1997. — N 11−12. — 53−55.
  179. ЭвансД., БерманБ. Маркетинг. — М.: Экономика, 1993. — 335 с.
  180. Ф. Анти-Дюринг. — М.: Политиздат, 1969. — 484 с.
  181. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. -М.: Наука, 1978. — 391 с.
  182. Л. Маркетинговое мышление — путь к успеху // Торговля. -1993.-N7.-С.26−30.
  183. Dallmer Н., Kulrnle H., Witt J. Einfuerung in das Marketing. — Durchges. Naclidr. Der 1. Aufl. — Wiesbaden: Gabler, 1991. — VI. 146 S. — (Praxis der Unternehznensfuerung).
  184. Kotler P. Marketing Management: Analysing, Planning and Control. Englewood Cliffs, New Jersey, 1988. — 540 S.
  185. Meyer P.W., Hermanns A. Theorie der Wirtschaftswerbung. W. Kohlhammer, Stuttgart, Berlin, Koeln, Mainz, 1990. — 256 S.
  186. Nambin J. Grandlagen und Methoden strategischen Marketings. Mc. Gyawhill, Hamburg, 1987. — 278 S.
  187. Schmidt W. Stand der Entwicklung und Anwendung ejuheitlicher 1. elirplaninlialte flier den berafstheoretischen und berufspraktischen Unterricht // Berufsbildung. — 1985. — N 4. — S. 177−179.
  188. Welford A.T. On the human demands of automation: Mental work conceptual model, satisfaction and training. — In: Industrial and bussiness psychology. Copenhagen, 1961, vol. 5, p. 182−183.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!