Результаты работы показали важность продуманного и индивидуального подхода к ребенку с ЗПР. И подтвердили мнение выдающихся педагогов, что практически нет необучаемых детей. Половина детей экспериментальной группы смогли достичь средних показателей по тестированию. Это говорит, о том, потенциально дети с ЗПР способны развиваться, главное продуманный и системный подход к проблеме их психического развития. Важным результатом работы можно считать успехи детей в освоении практических навыков.
Хочется отметить, что коррекционная работа должна быть направлена на коррекцию всей личности, а не развитие отдельных процессов. Именно поэтому корректирующая работа велась по таким разнообразным направлениям, и именно поэтому был получен практический результат.
Список литературы
Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 320с.
Веккер Л. М. Психологические процессы. Том 1. — Л.: Ленинградский университет, 1974. — 78с.
Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 336с.
Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. Дубровиной И. В. и Лисиной М. И. — М.: Просвещение, 1982. — 362с.
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н.
Леонтьева, А. В. Запорожца. — М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. — 288с.
Выготский Л. В. Развитие высших психологических функций. — М.: АПН, 1960. — 200с.
Выготский Л. С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. — М.: Просвещение, 1982. — 362с.
Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96с.
Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: 2001. — 688с.
Голубева Л. В. Индивидуальные особенности памяти человека. — М.: Педагогика, 2004. — 196с.
Дети с ЗПР. / Под ред. Власовой Т. А. — М.: Просвещение, 1984. 147 с.
Детская психология. / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Мн.: Университетское, 1988. — 399с.
Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.— М., 1973. — 234с.
Ермолаева, М.В., Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 176с.
Истомина З. М. Развитие памяти. — М.: Просвещение, 1978. — 120с.
История психологии. М. Г. Ярошенко — М.: Мысль. 2000. — 356с.
Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. М.: Просвещение, 2001. — 345с.
Лурия А. Р. Язык и сознание. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 416с.
Мухина В. С. Детская психология. М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 1999. -315с.
Основы психологии. Л. Д. Столяренко — Ростов — на Дону: Феникс, 2003. — 327с.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480с.
Солсо Р. Л. Когнитивная психология. М., Тривола, 1996. — 320с.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. — М.: Педагогика, 1990. — 372с.
Приложения Приложение 1
Стимульный материал к методике «Образная память»
Приложение 2
Стимульный материал к методике «10 предметов»
Приложение 3
Стимульный материал на выявление особенностей зрительной памяти Приложение 4
Коллективные игры по развитию разных видов кратковременной памяти Игра 1. «Повтори за мной»
Цель игры. Развитие моторно-слуховой кратковременной памяти.
Процедура игры. Ведущий сидит за столом, дети стоят вокруг него. Ведущий постукивает определенный ритм концом карандаша по столу. Ритмическая фраза должна быть короткой и четкой. Один из детей (по желанию) повторяет ритм. Затем ведущий спрашивает детей: «Правильно ли Саша повторил?» если кто-то из детей считает, что неправильно, он предлагает свою версию (постукивает ритм).
Игра 2. «Запомни движение»
Цель игры. Развитие моторно-слуховой кратковременной памяти.
Процедура игры. Ведущий показывает детям движения, состоящие из 3−4 действий. Дети должны повторить эти действия, сначала в том порядке, в котором показал ведущий, а затем в обратном порядке.
Движение 1. Присесть — встать — поднять руки — опустить руки.
Движение 2. Поднять руки ладонями вверх («собираю дождик»), повернуть ладони вниз — опустить руки вдоль туловища — поднять руки по бокам в разные стороны.
Движение 3. Отставить правую ногу вправо — приставить правую ногуотставить левую ногу — приставить левую ногу.
Движение 4. Присесть — встать — повернуть голову вправо — повернуть голову прямо.
Игра 3. «Запомни свое место»
Цель игры. Развитие пространственной кратковременной памяти.
Процедура игры. В зале каждый ребенок запоминает «свое место». Например, у одного ребенка это место — угол, у другого — стул, у третьего — окно двери, у четвертого — центр зала и т. д. Затем все дети собираются в группу около ведущего и ждут команды. По команде ведущего «Место!» они разбегаются по своим местам.
Замечание: Команду ведущего можно заменить включением какой-либо ритмичной музыки.
Игра 4. «Запомни свою позу»
Цель игры. Развитие моторно-слуховой кратковременной памяти.
Процедура игры. Каждый ребенок стоит «на своем месте». По команде ведущего все дети должны принять определенные позы (по желанию). Ведущий обходит детей и тем детям, которые приняли одинаковые позы, он предлагает сменить их.
Затем играет веселая музыка. Под музыку дети двигаются, танцуют, бегают и проч. (1−1.5 мин.). Музыка внезапно обрывается, дети должны быстро разбежаться по своим местам и принять те позы, которые они «учили» в начале игры.
Игра 5. «Слушай и исполняй!»
Цель игры. Развитие внимания и кратковременной памяти.
Процедура игры. Ведущий называет несколько действий, но не показывая их. Разрешается повторить это задание 1−2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в своих движениях в той последовательности, в какой они были названы ведущим.
Задание 1. Повернуть голову направо, повернуть голову прямо, опустить голову вниз, повернуть голову прямо.
Задание 2. Поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.
Задание 3. Повернуться налево (на 90 градусов), присесть, встать.
Задание 4. Поднять правую ногу, стоять на одной левой ноге, поставить правую ногу.
Игра 6. «Испорченный телефон»
Цель игры. Развитие восприятия и кратковременной памяти.
Процедура игры. В группе детей по их желанию выбирается один водящий. Затем вся группа детей становится к нему спиной и никто не подглядывает. Ребенок подходит к одному из детей и втайне от других показывает ему какую-то позу (он ее выдумывает сам).
Затем водящий отворачивается и отходит в сторону. Ребенок, которому показали позу, выбирает другого участника и показывает ему ту позу, которую он увидел … и т. д.
Когда всем детям показаны позы, они встают в круг лицом друг к другу. Водящий показывает свою позу, и тот из детей, кто закончил игру последним, тоже показывает свою позу. Первая и последняя позы сравниваются.
Замечание: Позы должны быть разными. Если дети стесняются и переживают, что их позы разные, объясните им, что так и должно быть, расскажите про «испорченный телефон».
Игра 7. «Вот так позы!»
Цель игры. Развитие наблюдательности и кратковременной памяти.
Процедура игры. По желанию детей из группы выбираются 5 детей. Один из них — водящий. Остальные дети садятся на стулья, они — зрители.
Четверо из пяти выбранных детей показывают водящему «свои позы». Он обходит детей и запоминает их позы. Затем дети уходят в зал и садятся на стулья, а водящий повторяет их позы в той последовательности, в какой он их увидел.
«Зрители» кричат из зала, правильно повторяется поза или нет. Если неправильно, то один из «зрителей» (по желанию) выходит «на сцену» и повторяет позу, какая была показана в начале игры.
Игра 8. «Запомни порядок!»
Цель игры. Развитие кратковременной памяти.
Процедура игры. Выбираются 5−6 детей. Остальные — «зрители».
Из выбранных детей один становится водящим. Другие 4−5 участников выстраиваются в «паровозик». Водящий должен посмотреть на «паровозик» одну минуту, а затем отвернуться и перечислить детей по именам так, как они стоят в «паровозике».
После этого игроки становятся «зрителями», а «на сцену» выходят другие дети.
Замечание: Если дети устали от игры, стали равнодушными, не продолжайте ее в течение 25 минут, а переходите к следующей игре. Можно повторить те игры, которые дети уже выполняли и которые вызвали у них оживленный интерес.
Рекомендуется по несколько раз повторять те игры, которые вызывают затруднения у детей.
Игра 9. «Кто что сделал?»
Цель игры. Развитие наблюдательности и кратковременной памяти.
Процедура игры. Из группы детей выбираются 3−4 ребенка. Один из выбранных — водящий. Остальные дети — «зрители». 2−3 выбранных ребенка поочередно показывают входящему какие-то действия. Он смотрит и запоминает. Затем он должен повторить эти действия в том порядке, в котором он их увидел.
Замечание: желательно игру проводить под фонограмму (веселой музыки).
Игра 10. «Художник»
Цель игры. Развитие наблюдательности, кратковременной памяти, коммуникативных способностей.
Процедура игры. Из группы детей выбираются 2 ребенка. Остальные — «зрители». Один из выбранных — «художников» (по желанию), другой — «заказывает ему свой портрет». «Художник» внимательно смотрит на своего «заказчика» (1.5−2 мин.). Затем он отворачивается и по памяти описывает внешность первого ребенка.
Замечания:
1. Если «художник» медлит, разрешается задавать ему вопросы: «Какие у Лены волосы?», «Какие у нее глаза?», «Во что она одета?» и т. д.
2. Запрещается высказывание обидных замечаний в адрес детей, фиксирующих какие-либо их физические недостатки.
3. Учитель должен подчеркивать внешние достоинства детей: «Ну-ка, вспомни, какая Лена красивая?»
Игра 11. «Тень»
Цель игры. Развитие наблюдательности, кратковременной памяти, внутренней свободы и раскованности.
Процедура игры. Звучит фонограмма спокойной музыки. Из группы детей выбираются два ребенка. Остальные — «зрители». Один ребенок — «путник», другой — его «тень».
«Путник» идет через поле, а за ним, на два-три шага сзади, идет второй ребенок, его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника».
Желательно стимулировать «путника» к выполнению разных движений: «сорвать цветок», «присесть», «поскакать на одной ноге», «остановиться и посмотреть из-под руки» и т. д.
Игра 12. «Зеркала»
Цель игры. Развитие наблюдательности и коммуникативных способностей.
Процедура игры. Из группы детей выбирается один водящий. Представляется, что он пришел в магазин, где много зеркал. Водящий встает в центр, а дети — полукругом вокруг него (ведущий и учитель может быть одним из играющих). Водящий показывает движение, а «зеркала» тотчас же повторили это движение, и т. д.
Водящему разрешается показывать разные движения.
Замечание: в роли водящего должны побывать все желающие дети.
Приложение 5
Развитие кратковременной памяти по типу эмоция — логика Данные занятия учат детей использовать эмоциональные образы для сохранения информации.
Для упражнений в приведенном анализе используются предметы, доступные в конкретных условиях:
— фрукты или овощи; начать с одного объекта, постепенно переходя к сравнению нескольких одного и того же семейства;
— цветы и растения;
— деревья; исследовать с детьми их общую форму, крону, ветки, листья, цветки, плоды или сережки (если имеются);
— животные (например, кошки, собаки, птицы);
— близкие окрестности (близлежащие улицы, парки и т. д.);
— люди; лица, голоса, привычки своих друзей, товарищей.
Анализируемые предметы исследовались по одной и той же схеме: от эмоций к логике.
Приведем план такого анализа. 1. Эмоциональное восприятие предмета.
" Посмотри, какое он производит на тебя впечатление? Как тебе нравятся его цвет, форма, те предметы, которые его окружают, выделяются на общем фоне?"
Подобные вопросы взрослого должны натолкнуть ребенка на анализ его эмоциональных реакций. Задача ведущего — вовлечь ребенка в активный процесс восприятия, в который сознательно включается эмоциональный фактор, гарантирующий лучшую долговременную запись в памяти. Нужно выяснить, что произвело на ребенка самое яркое впечатление.
2. Анализ вызванных эмоций.
" Скажи, этот предмет тебе приятен или нет? Он тебя раздражает или успокаивает? Кажется впечатляющим или бесцветным? Грустным или забавным? Увлекательным или скучным?"
Учить ребенка прислушиваться к своим эмоциям, разбираться в них. Такого рода размышления о вызываемых эмоциях способствуют лучшему закреплению следов в памяти.
Логическая часть. Простая стратегия анализа позволит сосредоточиться на главных, особо значимых аспектах.
3. Установление общего смысла.
" Посмотрите на предмет. Что это за предмет? Как он называется?"
4. Рассматривание с точки зрения композиции.
" Посмотрите, какие использованы краски, дополнительные элементы, выгодно отличающие предмет? Что находится на переднем плане? и т. д."
Нужно стараться своими вопросами вовлечь ребенка в пространственное восприятие объекта.
5. Анализ деталей.
Нужно найти с детьми наиболее значимые элементы, дающие специфическую информацию о предмете. Углубится в описание, сосредоточиваясь на отдельных деталях. Этот этап может быть более или менее сложным в зависимости от количества деталей, которые должны запомнить дети.
6. Синтез.
" Закройте глаза и попробуйте мысленно представить себе исследованный объект. Скажите, что вы четко видите на своей картинке? Возьмите карандаши (краски) и нарисуйте, как вы его запомнили" .
В заключение можно сравнить полученные рисунки.
Лурия А. Р. Язык и сознание. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 416с.
Солсо Р. Л. Когнитивная психология. М., Тривола, 1996. — 320с.
Истомина З. М. Развитие памяти. — М.: Просвещение, 1978. — 120с.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И.
Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой.
— М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480с.
Основы психологии. Л. Д. Столяренко — Ростов — на Дону: Феникс, 2003. — 327с.
Мухина В. С. Детская психология. М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 1999. -315с.
Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. М.: Просвещение, 2001. — 345с.
Веккер Л. М. Психологические процессы. Том 1. — Л.: Ленинградский университет, 1974. — 78с.
Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 320с.
Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 336с.
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н.
Леонтьева, А. В. Запорожца. — М.: Междунар. образоват. и психол. колледж,
1995. — 288с.
Выготский Л. В. Развитие высших психологических функций. — М.: АПН, 1960. — 200с.
Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96с.
Выготский Л. С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. — М.: Просвещение, 1982. — 362с.
Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: 2001. — 688с.
Выготский Л. В. Развитие высших психологических функций. — М.: АПН, 1960. — 200с.
Детская психология. / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Мн.: Университетское, 1988. — 399с.
Голубева Л. В. Индивидуальные особенности памяти человека. — М.: Педагогика, 2004. — 196с.
История психологии. М. Г. Ярошенко — М.: Мысль. 2000. — 356с.
Дети с ЗПР/ Под ред. Власовой Т. А. — М.: Просвещение, 1984. 147 с.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. — М.: Педагогика, 1990. — 372 с.
Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.— М., 1973. — 234с.
Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. Дубровиной И. В. и Лисиной М. И. — М.: Просвещение, 1982. — 362 с.
Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. М.: Просвещение, 2001. — 345с.
Ермолаева, М.В., Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 176с.
Истомина З. М. Развитие памяти. — М.: Просвещение, 1978. — 120с.
