Формирование реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования реабилитационно-воспитательного пространства в интернатных учреждениях для детей и подростков
- 1. 1. Формирование реабилитационпо-воспитательного пространства в интернатных учреждениях как социально-педагогическая проблема
- 1. 2. Сущность и основные характеристики реабилитационно-воспитательного пространства приюта для детей и подростков
- 1. 3. Психолого-педагогические подходы к формированию реабилитационно-воспитательного пространства в интернатных учреждениях
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование реализации модели формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта для детей и подростков
- 2. 1. Модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта для несовершеннолетних
- 2. 2. Опыт реализации модели формирования реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для детей и подростков
- 2. 3. Условия эффективности формирования реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для детей и подростков
Выводы по главе 2

Актуальность исследования. Особенности политического — и экономического развития страны в последние несколько десятилетий усложнили социальную ситуацию общества, одним из следствий которой стало появление большого количества неблагополучных семей с несовершеннолетними детьми. Кризис семьи, выражающийся снижением уровня потребления, разрушением структуры, маргинализацией, f способствовал росту детского сиротства в России. Статистические данные демонстрируют устойчивую тенденцию роста г численности детей-сирот, оставшихся без попечения родителей: ежегодно их количество увеличивается более чем на Л 00 тысяч, лишаются родительских прав около 42 тысяч человек. В этих условиях возрастает роль специализированных учреждений, обеспечивающих формирование реабилитационно-воспитательного пространства как среды позитивной социализации подростков, оказавшихся в социально опасном положении.

Важность и необходимость решения одного из приоритетных вопросов психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы с несовершеннолетними в современных условиях нашло * отражение в ряде Федеральных законов, Указов Президента РФ, постановлений Правительства РФ и нормативно-правовых актов органов федерального и местного управления.

Анализ опыта работы различных субъектов РФ свидетельствует о том, что в большинстве из них реализуется межведомственный подход к решению социальных проблем детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а реабилитационное пространство представляет собой территориальную систему ведомственных структур и общественных организаций, ведущих работу по профилактике нарушения взаимодействия несовершеннолетних с социумом. При этом не снижается количество детей, находящихся в социально опасном положении, что говорит о недостаточной эффективности существующей системы реабилитационно-воспитательной работы.

В связи с этим особенно остро встает вопрос о поиске социального института, где возможна организация процесса добровольного и постепенного включения ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, в социально организованную среду с учетом его индивидуальных, возрастных и социально-психологических характеристик. По мнению ряда ученых (ВТ. Бочаровой, Е. М. Данилина и др.), такую роль может взять на себя приют, целью работы которого является создание условий для социальной и трудовой реабилитации несовершеннолетних, оказавшихся в социально опасном положении. I.

Проблема защиты таких детей и оказание помощи им в восстановлении взаимоотношений с социумом стала предметом для изучения многих исследователей. Философы (Т.В. Карсавская, Б. Д. Муранов и др.), исследуя феномен детства на основе биосоциального подхода, представляют его как специфическое общественное явление, нуждающееся в социальной защите. Социологи, изучая процессы социализации детей (Е.Б. Бреева, O.JI. Зверева, А. И. Ковалёва и др.), рассматривают их как объект заботы и попечения со стороны взрослых (И.С. Кон). Психологи (В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.) утверждают, что исследования в области защиты детства следует осуществлять с позиций антропологического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, подчеркивая необходимость рассмотрения проблемы социальной защиты и помощи детям в контексте конкретной исторической природы детства и отдельных его периодов.

Развитие представленных направлений в педагогической науке нашло отражение в работах В. Н. Горовой, Е. Н. Шиянова и других, рассматривавших основу антропологического подхода к изучаемой проблеме как синтез принципов и методов разных наук о детстве как феномене жизни человека и культуры, а также в исследованиях Н.И.

Алексеева, Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова и тех, кто с позиций личностно-ориентированного подхода изучал ребенка как субъекта, который способен к личностному саморазвитию, адекватной самооценке и обладает предельной индивидуальностью.

С появлением новой отрасли педагогического знания — социальной педагогики — проблема социальной защиты и помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, обрела свои исторические корни в трудах П. А. Кропоткина, Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, выступавших за сохранение национальных традиций по социальной защите детствапозднее была развита в научном и практическом наследии С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского, понимавших необходимость придания деятельности по защите детства государственного характера.

Вместе с тем, следует констатировать недостаточность теоретического обоснования сущности и основных характеристик реабилитационно-воспитательного пространства приюта для детей и подростков, психолого-педагогических подходов к его формированию. Остаются неразработанными как научно-методическое обеспечение, так и, педагогические условия эффективной реализации модели* формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта для детейи подростков.

Таким образом, анализ научных и эмпирических исследований, собственного практического опыта в области реабилитационно-воспитательной работы с детьми,. находящимися в социально опасном положении, позволил выявить следующие противоречия:

— между сложившейся упрощенной, основанной на удовлетворении элементарных витальных потребностей ребенка, системой социальной защиты и помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и потребностью в организации условий для активного усвоения и воспроизводства воспитанниками приютов позитивного социального опыта;

— имеющимися в приютах условиями осуществления процесса активного усвоения* детьми системы социальных связей иотсутствием научного осмысленияпотенциальных возможностей формирования целостного реабилитационно-воспитательного пространства на основе ведущих психолого-педагогических принципов;

— научными знаниями о личностных и психологических особенностях детей, испытавших нарушение адаптационных процессов, и недостаточным' уровнем использования этих знаний при построении модели формирования реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для несовершеннолетних.

Необходимость решения выявленных противоречий обусловила актуальность настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы сущностные характеристики, научно-теоретические основы и условия эффективного формирования реабилитационно-воспитательного пространства интернатных учреждений для несовершеннолетних. Решение сформулированной проблемы определяет цель исследования.

Объект исследования — организация процесса социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Предмет исследования — формирование реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс усвоения несовершеннолетними социального опыта условиях приюта будет более успешным, если: определены сущность и содержание реабилитационно-воспитательного пространства для несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуациирезультативность реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для несовершеннолетних обеспечена учетом социально-психологических особенностей детей, оставшихся без попечения родителей, и сочетанием комплексного, личностного, деятельностного и средового подходов к организации процесса социализации воспитанников интернатных учреждений;

— разработана, научно обоснована и экспериментально проверена в условиях приюта для несовершеннолетних модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства, способствующего становлению социально-ориентированной, адаптивной личности воспитанников;

— выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования' реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для несовершеннолетних.

Цель, предмет и гипотеза4 исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. На основе изучения и анализа специальной литературы определить сущность и содержание реабилитационно-воспитательного пространства для несовершеннолетних в соответствии с социально-психологическими* характеристиками детей, оставшихся без попечения родителей.

2. На основе сущностных характеристик реабилитационно-воспитательного пространства для несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, определить основные психолого-педагогические подходы к организации эффективного процесса социализации воспитанников интернатных учреждений.

3. В соответствии с принципом комплексного подхода к социально-педагогическому воздействию на детей и подростков спроектировать и экспериментально проверить в условиях приюта модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства, способствующего эффективному формированию социально-ориентированной, адаптивной личности воспитанников приютов.

4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для несовершеннолетних, используя экспериментальные данные динамики уровня социально-психологической дезадаптации и степени социально-психологической компетентности детей.

Методологической основой исследования является совокупность философских положений о взаимосвязи теории и практики, о человеке как субъекте и объекте общественных отношений, положения психологии развития и саморазвития личности подростка, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению педагогических явленийсовременные психологические и педагогические теории воспитания, концепция личностно-ориентированного воспитания, концепция формирования воспитательного пространствапсихолого-педагогическая теория о нарушениях развития у детей, лишенных родительской заботы, и положения об особенностях развития личности в условиях приюта для детей-сирот.

Теоретической основой нашего исследования являются:

— классические и современные труды по проблеме взаимообусловленности влияния личностно-средовых факторов на формирование человека (В.П. Борисенков, А. И. Григорьева, Д. В. Григорьев, О. В. Гукаленко, М. П. Гурьянова, В. А. Караковский, И. С. Кон, Л. И. Новикова, H.JI. Селиванова, В. И. Слободчиков и др.);

— фундаментальные положения психологических и педагогических теорий воспитательного пространства (А.В. Гаврилин, И. Д. Демакова, В. В. Комаров, И. В. Кулешова, Л. И. Маленкова, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик и др.);

— базовые положения концепции построения взаимоотношений с детьми на гуманных началах (Ш.А. Амонашвили, О. С. Газман, Я. Корчак, А. Маслоу, З. Г. Нигматов, К. Роджерс, Е. Н. Френе и др.);

— теоретические положения интеграции в педагогическом процессе (А.П. Беляева, Н. И. Вьюнова, Е. А. Ямбург и др.);

— положения гуманистической психологии и аспекты личностно-ориентированного воспитания (В.И. Андреев, Е. В. Бондаревская и др.);

— методология системы социального воспитания и внедрения практического опыта воспитательных систем в практику (В.Г. Бочарова, Е. М. Данилин, Т. Т. Щелина и др.);

— труды по' проблеме нарушений развития у детей, лишенных родительской заботы (М.К. Бардышевская, Г. В. Грибанова, B.C. Мухина, Л. Я. Олиференко, A.M. Прихожан, Е. Т. Соколова, Н: Н. Толстых, Е. Е. Чепурных, JI.M. Шипицина и др.);

— исследования процесса s развития личности в условиях специализированного учреждения для детей-сирот (Т.Т. Бурлакова, Е. М. Данилин, В. Д. Семенов и др.).

— учения о личностно-ориентированном подходе к организации педагогического процесса (Г. В. Ахметжанова, М. И. Берулава, М. А. Викулина, А. В. Мудрик, B.C. Мухина, Л. И. Новикова, А. В. Петровский, -И.С. Якиманская и др.);

— исследования в области педагогической аксиологии (В .А. г Сластенин, Е. Н. Шиянов, С. А. Хмара, Г. И. Чижакова и др.).

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования:

— теоретические: анализ методологической, теоретической методической литературы по исследуемой проблемесравнение, обобщение, синтез, моделирование;

— эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический' эксперимент, беседа, анкетирование и тестирование, анализ результатов деятельности детей;

— математические: качественныйанализ результатов исследования, графическое представление экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования является муниципальное учреждение «Социальный приют для детей и подростков.

Дельфин" г. Тольятти. В исследовании приняли участие 234 воспитанника в возрасте от 13 до 17. лет.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом аналитико-проблемном этапе (2003;2004 гг.) изучалась философская-, социологическая, психолого-педагогическая, юридическая литература, публикации по проблеме исследованияанализировались нормативные, и программные документы федерального и регионального значенияосуществлялись выбор темы й формулировка проблемы" исследованияопределялся предмет, гипотеза, этапы, выбор приоритетных задачи направлений исследованияразрабатывалась методика социально-реабилитационной работы, с детьми, в ходе которой апробировались анкеты, тесты, ставшие основой: последующей опытно-экспериментальной, работы. : — ¦ '.

Навторомтеоретико-проектировочномэтапе (2004;2006 гг.) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись, теоретические положениясоставляющие основу диссертационного исследования. Анализировался и обобщался опыт формирования реабилитационно-воспитательного пространства приютаопределялись социокультурные и психолого-педагогические условия, сопровождающие процесс социализации воспитанниковНа. этом, этапе разрабатывалась и апробироваласьмодель. реабилитацйонно-' воспитательного пространства, способствующего формированию социально-ориентированной, адаптивной личности несовершеннолетних, оказавшихся в труднойжизненной ситуации. Экспериментально проверялись основные элементы разработанной системы реабилитации, проводились серии тестов и опросов испытуемых групп.

На третьем экспериментально-обобщающем этапе (2006;2007 гг.) велась опытно-экспериментальная работа, где уточнялась и проверялась выдвинутая, гипотеза, реализовалась модель реабилитационно-воспитательного пространства, оценивались результаты, корректировался ход эксперимента с учетом анализа, результатов, ' полученных в ходе исследовательской работыобобщались данные апробирования основных положений, диссертации, публиковались материалы исследования, формулиррвались выводы и рекомендации, осуществлялось текстовое оформление материалов диссертации, выявлялись перспективыисследования проблемы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реабилитационно-воспитательное пространство г в? условиях* приюта для детей и подростков — это динамическая сеть взаимосвязанных реабилитационно-педагогических событий, которая" создается всреде жизнедеятельности^ детей: и/ взрослых усилиями социальных субъектов различного уровня и выступает интегрированным условием восстановления социального статуса, личностногоразвития и успешной1 социализации-воспитанника:

2. Формирование реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков./ представляет собой процесспостепенного включения. воспитанника в социально, организованную среду, где он занимает позицию субъекта в реабилитационном процессе. Целостность формируемого пространства обусловливает последовательность ¦ реализации гуманистического педагогического взаимодействия с воспитанниками на всех этапах реабилитационно-воспитательного процесса, включающего контакт, мотивирование, социализацию, первичную и длительную реабилитациюа- также обеспечивает успешное восстановление контакта детей и подростков с социумом.

3. Основными психолого-педагогическими подходами. к организации эффективного процесса социализации воспитанников интернатных учреждений являются: личностный, предполагающий создание условий для самоактуализации, творчества, проявления индивидуальности, субъектности, осуществления выбора, переживания успеха, доверия и t t.

1 поддержкидеятелъностлый, обеспечивающий развитие социальноориентированной личности посредством включения воспитанника в деятельность, актуализирующую его собственную активность, а также в совместную с другими деятельность, формирующую социально значимые компетенции личностисредовой, позволяющий воспитанникам Y посредством освоения окружающего жизненного пространства овладевать социальными компетенциями и способами успешной интеграции в социум.

4. Модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта представляет собой систему • организации реабилитационно-воспитательного процесса, включающую в себя целевой (цель и задачи формирования реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для детей и подростков), содержательный (виды деятельности), организационно-процессуальный (методы и приемы, формы и средства организации пространства), критериально-диагностический, (критерии оценки эффективности и педагогические условия эффективности i формирования! реабилитационно-воспитательного пространства), результативный (сформированная социально-ориентированная и адаптивная личность воспитанников) компоненты.

5. Педагогическими условиями эффективного формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта являются: наличие единой педагогической концепции, разделяемой всеми участками процесса реабилитацииформирование у воспитанников гуманистических установок по отношению к окружающим и к самим себе как субъектам собственного развитияобеспечение субъектнойпозиции воспитанников в овладении практическим опытом социального взаимодействия посредством использования активных групповых методов в жизнедеятельности на основе личностного подходаорганизация усвоения позитивного социального опыта детьми посредством организации быта и интенсивной, содержательной жизнедеятельности воспитанниковреализация индивидуальной помощи воспитанникам в процессе реабилитации, направленной на развитие их личностной рефлексии и. адаптивных способов поведения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем: определены сущность и содержание реабилитационно-воспитательного пространства для детей и подростков в соответствии социально-психологическими характеристиками несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуациина" основе сущностных характеристик реабилитационно-воспитательного пространства для несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, определены и обоснованы основные психолого-педагогические подходы к организации эффективного процесса социализации воспитанников интернатных учреждений;

— разработана и научно обоснована модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта для детей и подростков как система организации реабилитационно-воспитательного процесса, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный, критериально-диагностический и результативный компоненты;

— выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для детей и подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что спроектированная и экспериментально проверенная в условиях приюта для несовершеннолетних модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства, способствующего становлению социально-ориентированной, адаптивной личности подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, может быть использована для конструирования воспитательных систем учреждений, осуществляющих социальное и коррекционно-адаптационное воспитание детей различных «групп риска».

Полученные в исследовании материалы могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров для интернатных и других учреждений, обеспечивающих социально контролируемую часть социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивается системным подходом к решению проблемыметодологической обоснованностью исходных теоретических положений исследованиякорректной организацией опытно-экспериментальной работыоптимальной количественной базой экспериментаосуществлением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и опорой на неекомплексом методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследованиястатистически доказанной успешностью модели реабилитационно-воспитательного пространства приюта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные аспекты проблемы, раскрывающие ведущие положения диссертации, и материалы, полученные в ходе исследования, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлений автора на научно-практических конференциях, конгрессах разного уровня (внутриотраслевых и международных). На научных конференциях проводились специализированные семинары-практикумы с директорами, заместителями директоров по реабилитационной работе, социальными педагогами, психологами приютов для детей, оставшихся без попечения родителей, в городах Тольятти и Самаре, Новокуйбышевске и Октябрьске, в Санкт-Петербурге и Москве.

Разработанная в исследовании модель реабилитационно-воспитательного пространства была внедрена, согласно приказу.

Министерства по вопросам семьи и демографического развития Самарской областиj в 9 учреждениях социальнойзащиты, осуществляющих работу с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

Структура диссертации соответствует логике проведенного научного исследования. Диссертациясостоит из введения, двух глав, заключения, содержит 2 таблицы, 11 рисунковсписок из 233 использованных: литературных источников и 18 приложений:

Выводы по главе 2.

В исследовании социально-воспитательная система определена как целостный социальный организм, который упорядочивает диалектические противоречия (возникающие, например, между педагогическими и непедагогическими целями).

Социально-воспитательная система приюта разворачивается из педагогической системы, являющейся ее основойона открыта для социума и взаимодействует с социальным, природным, культурным окружением этого учреждения. Развитие такой системы конкретного приюта возможно в случае, когда традиции и новации взаимосвязаны, взаимодействуют и помогают эффективно развивать социально-воспитательную систему, не противостоят друг другу.

В процессе исследования нами разработана модель социально-воспитательной системы.

В результате научных поисков педагогическим коллективом приюта были сформулированы наиболее значимые концептуальные черты целостной реабилитационной системы инновационного учреждения социальной защиты, построенной на комплексном подходе и открытой для широкого социального партнерства. Моделирование реабилитационной системы приюта было определено как первоначальный этап развития реабилитационно-воспитательного пространства. Кроме того, приют, как крупное учреждение со сложной структурой управления и взаимодействия, уже сам по себе является реабилитационно-воспитательным пространством, основанным на воспитательных системах разных комплексов с общей идеологией построения.

Оценка эффективности процесса социально-педагогического взаимодействия с подростками в приюте «Дельфин» проходила по комплексу критериев, основными из которых являются: повышение уровня социально-психологической компетентности и снижение уровня социально-психологической дезадаптации воспитанников.

Исследование показало стойкие положительные результаты у всей экспериментальной группы детей по указанным критериям.

Таким образом, итоги опытно-экспериментального исследования по практическому внедрению в систему интернатного учреждения для детей и подростков разработанной педагогической модели реабилитационно-воспитательного пространства позволяют говорить об эффективности выбранных подходов к проектированию педагогической модели и ее реализации.

Полученные результаты динамики развития у детей социально-психологических компетенций свидетельствуют об адекватности выделенных условий эффективной организации педагогического процесса при реализации модели реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для несовершеннолетних.

Заключение

В результате проведенного исследования получены основные научные результаты, соответствующие поставленным задачам.

В процессе решения первой задачи, т. е. при определении сущности и содержания реабилитационно-воспитательного пространства, мы столкнулись с неоднозначностью трактовок такой важной составляющей этого термина, как социальное воспитание. Это связано, в первую очередь, с тем, что оно может рассматриваться как в широком (социокультурном), так и в конкретном (практико-ориентированном) смысле. Общим является тот факт, что при любых подходах воспитание признается важнейшей функцией общества и необходимым условием социализации личности. Отсюда — «социальное воспитание» как относительно направляемый обществом процесс влияния на человека с целью формирования личности, развития физических, умственных и нравственных качеств в соответствии с требованиями жизни. В тесной связи с социальным находится гуманистическое, полисубъектное воспитание, предполагающее максимальное воплощение активности личности ребенка и его потребности в самореализации лишь в условиях сотрудничества с педагогом и воспитательным коллективом. Последнее обстоятельство особо важно для понимания сущности воспитательного процесса в приютах, т.к. ограниченность социального пространства в стенах приюта требует, с одной стороны, научить ребенка находить общий язык со сверстниками и взрослыми, с другой — сформировать такие взаимоотношения в детском сообществе, чтобы каждый ребенок ощущал свою защищенность и находился в комфортной для самореализации среде.

Итак, сущность реабилитационно-воспитательного пространства определена с учетом социально-психологических особенностей дезадаптированных детей и заключена в его гуманистической направленности, в создании условий для получения ребенком опыта жизни в среде, которая максимально приближена к реалиям обычной человеческой жизни и создает принципиально новые возможности для развития детей.

Содержание реабилитационно-воспитательного пространства призвано обеспечивать единый подход и преемственность реабилитационного процесса. В связи с этим в основу указанного пространства должно быть заложено взаимодействие приюта с городскими, областными учреждениями и ведомствами, в единстве с которыми осуществляются профилактические мероприятия, проводится реабилитационная деятельность, направленная на позитивную социализацию воспитанников приюта.

Основная характеристика реабилитационно-воспитательного пространства приюта — его активность, способность поддерживать достаточный для всех участников взаимодействия уровень эмоциональной и интеллектуальной напряженности, стимулировать вопросительное отношение ребенка к миру и творческий поиск ответов на вопросы, возникающие у него в процессе жизнедеятельности.

В ходе решения второй задачи нашего исследования были определены и обоснованы основные психолого-педагогические подходы к процессу социализации и адаптации личности несовершеннолетних при построении реабилитационно-воспитательного пространства приюта: личностный, деятельностный и средовой подходы.

Трактовка личностного подхода основывается на определении личности как развивающейся системе отношений ребенка к миру, с миром, к себе и с самим собой. Реализация данного подхода строится в личностно-ориентированной коррекционной работе по отношению к мировоззренческим установкам детей.

Содержание принципа деятельностного подхода раскрывается через следующие положения:

— деятельность — это совместное социальное взаимодействие людей в конкретной сфере;

— субъект деятельности — это не только индивид, но и группа, общество, т. е совокупный субъект;

— деятельность — основное средство групповой динамики.

Основными характеристиками данного подхода при его реализации применительно к системе интернатного учреждения являются предметность и субъектность.

Успешная социальная реабилитация личности должна быть обеспечена конструктивной деятельностью учреждения по организации среды жизнедеятельности воспитанников, что обусловливает реализацию средового подхода к формированию реабилитационно-воспитательного пространства приюта. В способах реализации воспитательного потенциала среды мы особо выделяем интеграцию среды в целостный педагогический комплекс.

В соответствии с третьей задачей исследования, нами была спроектирована и экспериментально проверена модель организации социально-воспитательной деятельности с дезадаптированными детьми, способствующей формированию социально-ориентированной, адаптивной личности воспитанников приютов. При этом мы рассматривали организацию педагогической деятельности как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, способствующих успешной реализации поставленной образовательной цели.

При внедрении разработанной педагогической модели, реабилитационно-воспитательный процесс применительно к каждому ребенку проходил в три этапа: I этап — контакт и мотивированиеII этапресоциализация и первичная реабилитацияIII этап — длительная реабилитация (комплекс завершающей реабилитации длительного пребывания). В случае невозможности дальнейшего пребывания несовершеннолетнего в родной семье, его окончательная реабилитация (до достижения ребенком совершеннолетия) может происходить: в семье временных или постоянных попечителейв прочих учреждениях, условия воспитания в которых приближены к семейным. Основная задача, стоящая перед педагогическим коллективом приюта — сократить разрыв между условиями семейного воспитания и воспитания в приюте, сделать процесс адаптации воспитанников менее болезненным.

Решая четвертую задачу, с учетом практического опыта по реализации педагогической модели, мы выявили педагогические условия эффективности процесса формирования реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков. Эффективность построения реабилитационно-воспитательного пространства зависит от педагогических условий, в которых оно осуществляется, поэтому в диссертационном исследовании определены условия успешного функционирования реабилитационного пространства:

— наличие единой педагогической концепции, разделяемой всеми участками процесса реабилитации;

— формирование у воспитанников гуманистических установок по отношению к окружающим и к самим себе как субъектам собственного развития;

— обеспечение субъектной позиции воспитанников в овладении практическим опытом социального взаимодействия посредством использования активных групповых методов в жизнедеятельности на основе личностного подхода;

— организация усвоения позитивного социального опыта детьми посредством организации быта и интенсивной, содержательной жизнедеятельности воспитанников;

— реализация индивидуальной помощи воспитанникам в процессе реабилитации, направленной на развитие их личностной рефлексии и адаптивных способов поведения.

Важным условием становления реабилитационно-воспитательного пространства с гуманистической направленностью стало формирование специальной среды жизнедеятельности воспитанников, которая предполагает: обеспечение необходимых для развития каждого ребенка условийсоздание условий для позитивной социализации, самореализации каждого воспитанника в процессе реабилитациинаполнение деятельности детского сообщества гуманистическим содержаниеморганизация деятельности детского самоуправленияформирование в приюте комфортного эмоционального климата, благоприятного для личностного развития каждого из участников реабилитационно-воспитательного процесса.

Итак, в процессе опытно-экспериментальной работы практически доказано (и засвидетельствовано результатами диагностики), что внедрение смоделированного нами реабилитационо-воспитательного пространства приюта способствует более успешной социализации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Успешность заключается, прежде всего, в повышении уровня социально-психологической компетентности воспитанников, в существенном снижении социально-психологической дезадаптированности, в положительных изменениях в эмоциональной сфере несовершеннолетних. Так, ребята осваивают планирование своего ближайшего и даже отдаленного будущего с учетом реалий жизни, появились положительные сдвиги в выстраивании собственного поведения вне зависимости от мнения других и в соответствии с личностными убеждениями, принципами.

Апробация и внедрение результатов исследования позволяет говорить о воспроизводимости спроектированного реабилитационо-воспитательного пространства и устойчивой повторяемости его результатов. Это дает основание утверждать, что гипотеза истинна или, во всяком случае, не противоречит полученным в исследовании фактам.

По результатам выполненного исследования можно заключить, что его цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Реабилитационно-воспитательное пространство в условиях приюта для детей и подростков — это динамическая сеть взаимосвязанных реабилитационно-педагогических событий, которая создается в среде жизнедеятельности детей и взрослых усилиями социальных субъектов различного уровня и которая способна выступать интегрированным условием восстановления социального статуса, личностного развития и успешной социализации воспитанника. Формирование реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростковпроцесс постепенного включения дезадаптированного ребенка в социально организованную среду, где воспитанник занимает позицию субъекта в реабилитационном процессе. Основные особенности этого процесса содействуют реализации комплексного педагогического взаимодействия на гуманной основе, а также успешному восстановлению контакта детей и подростков с социумом.

2. Модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта состоит из целевого, содержательного, организационно-процессуального, критериально-диагностического и результативного компонентов и представляет собой психолого-педагогическое взаимодействие педагога с воспитанником, реализующееся в ходе основных этапов реабилитации воспитанников. В ней определена цель, основные принципы, субъекты и виды деятельности, способы ее (деятельности) организации, критерии и условия эффективности рассматриваемого пространства. Результатом действия модели при соблюдении выявленных педагогических условий является становление социально-ориентированной и адаптивной личности воспитанников приюта. Процесс реабилитации несовершеннолетних заключается в реализации принципа целостности пространства, основанного на взаимодействии как внешних учреждений, ведомств, организаций с приютом, так и внутренних реабилитационных служб, в постепенном включении воспитанников в социально организованную среду на основе ситуаций психолого-педагогической, социально-правовой, медицинской помощи, где дети занимают позицию субъекта в реабилитационном процессе.

3. Реализация разработанной педагогической модели обеспечивается комплексом основных психолого-педагогические подходов к процессу социальной адаптации (личностный, деятельностный и средовой) и учетом социально-психологических особенностей несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, соблюдением важнейших принципов формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта (уважения прав и личности ребенка, интеграции, ориентации на личностный рост детей и гуманистической направленности). Ее эффективность подтверждена положительной динамикой адаптированности подростков (по показателям уровня социально-психологической дезадаптации и степени социально-психологической компетентности).

Для руководителей и сотрудников интернатных учреждений для детей и подростков опыт работы будет интересен тем, что использование данной модели построения реабилитационного пространства, как показала практика, реально обеспечит эффективное прохождение воспитанниками процессов социального и профессионального самоопределения, осознанное формирование социальных навыков, что существенно повысит ответственность ребят за свою жизнь и возможность полноценной адаптации в обществе.

Материалы нашей работы могут послужить основой для исследования таких проблем, как роль межпредметной интеграции в формировании духовно-нравственных качеств школьников, развитие творческого потенциала подростка в процессе урочной и внеурочной деятельности.

Предлагаемая модель комплексного реабилитационного пространства, реализуемая в приюте «Дельфин», не может решать всех задач социальной защиты детства, но с ее появлением будет создан прецедент возникновения целостной системы в аналогичных учреждениях, способных успешно решать проблемы трудной жизненной ситуации конкретного ребенка.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К. А. Абульханова. — М.: Наука, 1973.-288 с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1980. — 334 с.
Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном обучении: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова. -М.: Академия, 2001.- 192 с.
Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации и проблема их формирования / В. Г. Алексеева // Советская педагогика. 1981. — № 8.- 15−17 с.
Амоношвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! / Ш. А. Амоношвили. М.: изд-во, 1983.- Юс.
Амоношвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике./ Ш. А. Амоношвили. М.: 1996. — 19 с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т/ Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 79 с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития/ В. И. Андреев. -Казань, 1996.-29 с.
Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева.- М.: Аспект Пресс, 1997. 239 с.
Андриенко, Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности автореф. дисс.. канд. пед. наук / Е. В. Андриенко. М., 1994. — 18 с.
Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А. Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика.-2004.-№ 7.-3−11 с.
Ахметжанова, Г. В. Основные проблемы и перспективы развития систем «Человек», «Общество», «Природа». Сборник научных трудов/ Г. В. Ахметжанова. Тольятти, 2005. — 113−118 с.
Ахметжанова, Г. В. Развитие педагогического образования в новых социокультурных условиях. // Материалы второй международной научно-практической конференции «Образование и наука как национальное достояние» — Москва, 2006. — 18−19 с.
Ахметжанова, Г. В. Пути повышения качества профессионального педагогического образования. // Многоуровневое профессиональное образование: сборник научно-методических работ. Тольятти: ТГУ, 2007.- 170 с.
Байбородова, JI.B. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся/ JI.B. Байбородова. Ярославль, 2007. — 215с.
Байбородова, JI.B. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот / JI.B. Байбородова. Ярославль, 1999. — 21 с.
Байбородова, JT.B., Паладьев, C.JL, Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы / JI.B. Байбородова, C. JL Паладьев, Е. Н Степанов. Псков, 1994. — 74 с.
Балыдина, Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: автореф. дисс.. канд. пед. наук. / Е. Б. Балыдина. Ростов н/Д, 1996. — 20 с.
Бардышевская, М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей. Очерки о развитии детей, оставшихся безродительского попечения / М. К. Бардышевская. Москва, 1995. -32 с.
Барулин, B.C. Социальная философия: Учебник. Изд. 2-е. / B.C. Барулин. — М.: ФАИР-Пресс, 1999. — 560 с.
Басов, Н.Ф. История социальной педагогики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. М.: Академия, 2005. — 256 с.
Басов, Н.Ф., Басова, В.М., Кравченко, А. Н. Социальный педагог: Введение в профессию / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. -М.: Академия, 2006. 122 с.
Беличева, С.А. Профессионально-этические нормы социальной работы / С. А. Беличева, А. Я. Варга, М. В. Фирсов. — М.: Социальное здоровье России, 1993.-31 с.
Беличева, С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России / С. А. Беличева. М.: Социальное здоровье России, 2004. — 235 с.
Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства / Н. А. Бердяев. В 2-х т. Серия: Русские философы 20-го века М.: Искусство-XXI век, 1994. — 508 с.
Берне, Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. В. Берне -Москва, 1986.-309 с.
Биличенко, Г. Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития / Г. Г. Биличенко. Москва, 2005.- 112 с.
Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева. -М.: Наука, 1978.-312 с.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№ 4.- 11−17 с.
Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика.1995.-34 с.
Борытко, Н.М. Воспитательное пространство как целостная среда субъектного становления человека // Славянский педагогический собор: Тез. докладов I Международного конгресса (Тирасполь, 26−29 июня 2002 г.). Бендеры, 2002. С. 517−519).
Боулби, Дж. Детям любовь и заботу / Дж. Боулби //Лишенные родительского попечительства 1985. — 145 с.
Бочарова, В.Г. Основные направления научных исследований в социальной педагогике / В. Г. Бочарова, И. А. Липский. М.: АСОПиР РФ, 2001.-196 с.
Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики / В. Г. Бочарова // Педагогика. 2003. — № 9. — 3−9 с.
Бочарова, В.Г. Стратегия и технология образования в области социальной работы / В. Г. Бочарова, С. И. Григорьев. — М.: ЦСП РАО, 1996.-54 с.
Бочарова, В.Г. «Школа — микрорайон» опыт комплексного социально-педагогического исследования / В. Г. Бочарова. — М., 1990. -46 с.
Бочкарев, В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления / В. И. Бочкарев. Москва, 1997. — 27 с.
Братченко, С. Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие / С. Л. Братченко. СПб., 1999. -71 с.
Брускова, Е.С. Семья без родителей / Е. С. Брускова. Москва, 1993. -48 с.
Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика / Н. Вайзман Москва, 1996.-22 с.
Валеева, Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) / Р. А. Валеева — Казань, 1997.-42 с.
Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю. В Василькова.- М.: Академия, 2001. — 160 с.
Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова Т. А. М., 2006. — 303 с.
Воронова, Е.А., Смирнов, В.Е. Социальные и психолого -педагогические проблемы воспитания детей / Е. А. Воронова, В. Е. Смирнов СПб., 2001. — 51 с.
Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000.- 248 с.
Вульфсон, Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков / Б. Л. Вульфсон. -Москва, 2006. 161 с.
Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка / Л. С. Выготский // Вестник Моск. Ун-та. 1999. — № 4.
Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т./ Л. С. Выготский. Москва, 19 821 983.- 119 с.
Гаврилин, А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике / А. В. Гаврилин. -Москва, 1997. 19 с.
Гаврилов, А.В., Корешков, М.В. Воспитательное пространство малого города/А.В. Гаврилов, М. В. Корешков. Владимир, 1999. — 4 с.
Газман, О.С. Гуманизм и свобода. Гуманизация воспитания в современных условиях / О. С. Газман.- Москва, 1995.- 2 с.
Гербеев, Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа / Ю. В. Гербеев. Москва, 1984. — 29 с.
Гербеев, Ю.В., Виноградова, А.А. Система воспитательной работы и детском доме: Пособие для воспитателей / Ю. В. Гербеев, А. А. Виноградова. Москва, 1984. — 14 с.
Гончарова, Н.М. Особенности воспитательной работы с «проблемными» учащимися / Н. М. Гончарова Волгоград, 2007.150 с.
Гордеева, М.В., Терехина, В.В. Государственная политика: опыт регионов России по социальной защите семьи и детства / М. В. Гордеева, В. В. Терехина. Москва, 2000. — 29 с.
Гребенюк, А.А. Актуальные проблемы возрастной психологии. С использованием примеров из дипломных и курсовых работ / А. А. Гребенюк. Симферополь, 2001. — 81 с.
Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 1999.-92 с.
Григорьев, Д.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования: Пособие / Д. В. Григорьев. Тула, 2002.- 16 с.
Гусарова, Г. И., Котельников, Г.П., Пятин, В. Ф. Руководство по медико-социальной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации / Г. И. Гусарова, Г. П. Котельников, В. Ф. Пятин. — Москва, 2001.-29 с.
Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия / В. И. Даль. М.: Эксмо, 2002. — 736 с.
Демакова, И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования / И. Д. Демакова. Ижевск: НМЦ практической психологии образования, 1998. — 12 с.
Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства / И. Д. Демакова. Казань, 2000. -190 с.
Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И. Д. Демакова. Казань: Изд-во ТГГИ, 2003. — 212 с.
Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / И. Ф. Дементьева. Москва, 2000. — 11 с.
Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками / Н. Ф. Дивицына. — Ростов-на Дону, 2005. 162 с.
Дик, Н. Ф. Воспитательная система образовательного учреждения: Книга современного руководителя/Н.Ф. Дик М.:Феникс, 2006.-301 с.
Дьяконова, Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков — воспитанников детских домов / Т. И. Дьяконова. — СПб., 2000. 32 с.
Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов // Социология в СССР. Т. 2 -М.: Мысль, 1965. 189−208 с.
Землянухина, Т.М., Лисина, М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждении в раннем возрасте. Возрастные особенности психического развития детей / Т. М. Землянухина, М. И. Лисина. Москва, 1982. — 52 с.
Зеньковский, В.В. Психология детства / В. В. Зеньковский. Москва, 1996. 336 с.
Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А. В. Зосимовский. М., 1982. — 200 с.
Каменский, A.M. Стратегические ориентиры в управлении современной школой / A.M. Каменский М.: Педагогический поиск, 2007. — 39 с.
Каминер, A.M., Майорова, Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодежи / A.M. Каминер, Е. А. Майорова Москва, 2003.- 35 с.
Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
Караковский, В.А. Любимые мои ученики / В. А. Караковский. -Москва, 1987. 21 с.
Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л., Соколова, Е. И. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, HJI. Селиванова, Е. И. Соколова.- Москва, 1999. 258 с.
Кевель, Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей «группы риска» / Ф. И. Кевель // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. — № 1. — 31с.
Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберг -Москва, 2004. 189 с.
Клименко, НЛО. Социально-педагогическая кмпетентность специалистов социальной сферы / НЛО. Клименко // Педагогика. — 2003. № 2. — С.22−28.
Кожарская, В.И., Ослон, В. Н. Психосоциальные технологии в работе с неблагополучной семьей / В. И. Кожарская, В. Н. Ослон. -Пермь, 2004. 17 с.
Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей / О. Н. Козлова. Москва, 1994. — 9 с.
Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2005. -368 с.
Комаров, В.В. Воспитание детей-сирот/ В. В. Комаров.- М., 2005.57 с.
Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.
Концепция воспитания школьников в современных условиях. М., 1993.-6 с.
Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. — № 9. — 103−115 с.
Корсакова, С.С. Особенности психического здоровья детей-сирот / С. С. Корсакова. Москва, 1997. — 13 с.
Корчак, Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак -М.: Педагогика, 1979.-230с.
Краткая философская энциклопедия — М.: Прогресс — Энциклопедия, 1994. — 576 с.
Краткий словарь современных понятий и терминов 3-е изд., дораб. и доп. / Н. Т. Бунимович, Г. Г. Жаркова, Т. М. Конилова и др. Сост., общ. ред. В. А. Макаренко. — М.: Республика, 2000. — 670 с.
Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова //Новые ценности образования.- 1995. № 2.
Куликова, JI. Н. Проблемы саморазвития личности / J1.H. Куликова. Благовещенск, 2001. — 124 с.
Ладыгина, Л. В. Воспитатель в детском доме: организация и методика работы по формированию нравственно-волевых качеств у детей 3−7 лет / Л. В. Ладыгина. Москва, 2006. — 91 с.
Лангмейер, И., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, 1984. — 270 с.
Леви, В. Нестандартный ребенок / В. Леви Москва, 2001. — 194 с.
Липский, И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ: Учебное пособие / И. А. Липский. М.: ТЦ Сфера. — 316 с.
Липский, И.А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности / И. А. Липский // Педагогика. — 2004. -№ 9. 34−41 с.
Лисина, М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / М. И. Лисина Москва, 1979. — 19 с.
Личко, А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков /
A.Е. Личко. Л., 1983. -201 с.
Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства / Т.
B. Лодкина. Москва, 2007. — 12 с.
Лузина, Л.М. Лекции по теории воспитания / Л. М. Лузина Псков, 1995.- 15 с.
Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8 т / А. С. Макаренко — Москва, 1983—1986. 24 с.
Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе / Л. И. Маленкова Москва, 1999. — 18 с.
Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в моделировании. Моделирование воспитательных систем: теория практике / Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. — Москва, 1995. — 29 с.
Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л. В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. — 269 с.
Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике / Л. В. Мардахаев. Москва, 2002. — 66 с.
Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Рефл-бук- Киев: Ваклер, 1997. — 304 с.
Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: МГУ, 1982.- 108−118 с.
Министерство труда и социального развития Российской федерации. О состоянии профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних/ Ibid.2005. 73 с.
Михалкович, Н.В. Духовность человека. Минск., 2006 — 15 с.
Морозова, Е.И. Проблемные дети и дети-сироты / Е. И. Морозова -Москва, 2005. 8 с.
Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. Уч. пособие для студентов / А. В. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997.-365 с.
Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия / А. В. Мудрик // Воспитать человека / Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. М.: Вента-Графф, 2003. -75−80 с.
Мудрик, А.В. Воспитание в современной России как социальная проблема / А. В. Мудрик // Воспитать человека / Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. М.: Вента-Графф, 2003. -358−364 с.
Мудрик, А.В. Личностный подход в воспитании / А. В. Мудрик // Магистр I. 1991. Август. — 61−63 с.
Мудрик, А.В. Основы социальной педагогики / А. В. Мудрик -Москва, 2006. 363 с.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик / Под ред. В. А. Сластенина. 5-е изд., испр. И доп. — М.: Академия, 2005. — 200 с.
Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. — М., 1986.- 169 с.
Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Ф. А. Мустаева. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Академический проект, 2001.-416с.
Мухина, B.C. Лишенные родительского попечительства / B.C. Мухина Москва, 1985. — 3 с.
Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. — Л.: ЛГУ, 1960.-224 с.
Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М., 1960. — 124−136 с.
Наумова, Н. Ф., Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения /Н. Ф. Наумова М.:Наука, 1988 -199 с.
Нелидов, А. Л. Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие/ А. Л. Нелидов, Т. Т. Щелина. Арзамас: АГПИ, 2004. — 80 с.
Нечаев, С., Романов, П., Чепляев, П. Оценка результативности, эффективности и качества деятельности учреждений социальной поддержки населения / С. Нечаев, П. Романов, П.Чепляев Саратов, 2007. — 25 с.
Нигматов, З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советское школы (1946−1989 гг.) / З. Г. Нигматов. Казань, 1990. — 91 с.
Никифоров, Г. С. Психология здоровья / Г. С. Никифоров. — СПб., 2006. 9 с.
Новиков А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. -М.: Эгвес, 2005.- 172 с.
Новикова, Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблема педагогики / Л. И. Новикова. — Москва, 1999. — 41 с.
Новикова, Л.И. Школа и среда / Л. И. Новикова. Москва, 1985. -15 с. 134. «О федеральной целевой программе „Дети России“ на 2007 2010 годы» Постановление правительства РФ от 21 марта 2007 № 172.
О положении детей в Российской Федерации / Гос.доклад. 1994.-Москва, 1995.-39 с.
Обучение социальной работы в России. Программы и технологии. Том 3. Психология в обучении социальной работе./ Отв. Ред. В. Г. Бочарова, В. С. Торохтий. М.: ИПСР РАО, 1998. — 280 с.
Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога/ Р. В. Овчарова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001. 480 с.
Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка/ С. И. Ожегов. -М.: АЗЪ, 1993.-960 с.
Олиференко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. Москва, 2002. — 213 с.
Ольшанский В. Л. Личность и социальные ценности/ В. Л. Ольшанский // Социология в СССР .- Т. 1 М, 1965. — 470 с.
Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов / А. Б. Орлов М.: Издательская корпорация «Логос», 2004. — 181 с.
Ослон, В.Н. Основы социальной психологической помощи замещающей профессиональной семье / В. Н. Ослон. Пермь, 2004. -39 с.
Павлова, Т.JI. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т. Л. Павлова М.: Сфера, 2006. -72 с.
Памфилова, Э. Выступление на конференции «Гражданское общество детям России» /Э. Памфилова. Москва, 2004. — 2 с.
Пахальян, В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: автореф. дисс.. канд. психол. наук. / В. Э. Паханьян. М., 1981. — 19 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988. — 608 с.
Педагогическая технология: Проблема учебного курса / Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Прометей, 1991.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. Ред. кол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Болыпа Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
Педагогическое влияние на процесс общения школьников. Методические рекомендации для студентов М., 1987. — 90 с.
Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. М.: РОУ, 1992. — 223 с.
Петровский, А.В. Психология о каждом из нас / А. В. Петровский. -М.: РОУ, 1992.-332 с.
Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике /И.П. Подласый Москва, 2006. — 31 с.
Полукаров, В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: дис.. д-ра пед. наук. / В. В. Полукаров. М., 1994.-31 с.
Поляков, В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В. А. Поляков, А. А. Кузнецов // Педагогика. -2004. № 5.- 3−11 с.
Прихожан, A.M., Толстых, Н.Н. Дети без семьи /A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых Москва, 1990. — 332 с.
Прихожан, A.M., Толстых, Н.Н. Развитие личности в условиях психической депривации. Формирование личности в онтогенезе /A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых. Москва, 1991.- 101 с.
Проблемы и технологии профилактической работы с детьми «группы риска» в учреждениях образования: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции 28 марта 2006 г.- Арзамас: АГПИ, 2006. 193 с.
Проблемы социализации в нестабильном обществе: Материалы Всероссийского научно-практического симпозиума. Пенза, 1995.
Программа «Помощь детям-сиротам в России» (Программа АРО) http://www.aro.ru
Прудникова, В.А., Комаров, В.В., Искрин, Н. С. Воспитание -антропологический подход / В. А. Прудникова, В. В. Комаров, Н. С. Искрин Самара, 2001. — 117 с.
Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987. 240 с.
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: Материалы
Всероссийской научно-практической конференции 1−2 декабря 2005 г.- Арзамас: АГПИ, 2006. 327 с.
Пчелинцева, Е.В. Коррекционно-профилактическая работа с дошкольниками, пережившими насилие/Е.В. Пчелинцева М., 2006 -21 с.
Рожков, М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / М. И. Рожков М.: Владос, 2006.- 210 с.
Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. И. Рожков, М. В. Байбородова. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. — 256 с.
Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М. И. Рожков Москва, 2004. — 9 с.
Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика / Н. А. Рычкова Москва, 2000.- 31 с.
Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Селевко М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 262 с.
Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко- М.: Народное образование, 2005. 162 с.
Селевко, Г. К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г. К. Селевко М., 2005.- 97 с.
Селевко, Г. К. Энциклопедия воспитательных технологий: в 2 т / Г. К. Селевко Москва, 2006. — 35 с.
Сенько, Ю.В., Фроловская М. Н. Педагогика понимания / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. Москва, 2007. — 90 с.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272 с.
Серый, А.В. Ценностно-смысловая сфера личности: Учебное пособие. / А. В. Серый, М. С. Яницкий. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. — 92 с.
Симен-Северская, О. В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: дисс.. канд. пед. наук. / О.В. Симен-Северская. Ставрополь, 2002. — 177 с.
Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся: монография / Г. И. Симонова. Киров: ВятГГУ, 2005.-320 с.
Сластенин, В.А. Антропологический принцип педагогического образования / В. А. Сластенин // Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1995. — 15−18 с.
Сластенин, В.А. Гуманистическая концепция педагогического образования / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов // Современная высшаяшкола 1991. — № 4. — 83−96 с.
Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин // Магистр. 1994. — № 6. — 2−7 с.
Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы / В. А. Сластенин. Москва, 2007. — 12 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов Москва, 2004. — 171 с.
Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система / В. А. Сластенин // Сластенин. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. — 195−219 с.
Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. / В. А. Сластенин. — Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. — 259−274 с.
Сластенин, В.А., Колесникова, И.А. Воспитательная деятельность педагога / В. А. Сластенин, И. А. Колесникова Москва, 2006. — 89 с.
Слободчиков, В.И. Что развивается в образовании, что образуется в развитии / Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. Сб. научно-практических, проектных и методических материалов / В. И. Слободчиков. Москва, 1999. — 22 с.
Словарь по этике / Под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
Соколова, Е.Т. Психологическое исследование личности: проективные методики / Е. Т. Соколова. Москва, 2002. — 31 с.
Соловьев, B.C. Философские начала цельного знания / B.C. Соловьев // Соловьев B.C. Сочинения. В 2 т. Т.2. М. Мысль, 1988. -139−288 с.
Социальная защита человека: Региональные модели / Под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. -М.: АСПОиР РФ, 1995.- 192 с.
Социальная педагогика / Под ред. В. А. Никитина. М., 2000
Социологическое исследование. Проблема детей-сирот в российском общественном мнении. Москва, 2004. — 15 с.
Степанов, П.В., Григорьев, Д.В., Кулешова, И. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова Москва, 2003. — 10 с.
Стуколова, Т.И. Дети улиц. Проблемы. Поиски. Решения. Научно-методическое пособие / Т. И. Стуколова Москва, 2005. — 7 с.
Тагирова, Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками / Г. С. Тагирова Москва, 2005. — 109 с.
Титов, В.А. Общая педагогика / В. А. Титов Москва, 2007. — 73 с.
Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе / Е. И. Тихомирова. М.: Академия, 2005. -43 с.
Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе М.: Прогресс, 1990. — 148 с.
Фурманов, И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И. А. Фурманов Минск, 1999. — 48 с.
Холостова, Т.В. Проблемы духовности человека / Т. В. Холостова // Методологические проблемы изучения человека в марксистской философии. Л.: ЛГУ, 1979. — 86−88 с.
Худенко, Е.Д. Основные направления работы воспитателей и социальных педагогов по формированию личности воспитанников / Е. Д. Худенко Москва, 2006. — 8 с.
Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман — Москва, 1994. 19 с.
Черноусова, Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя / Ф.П.Ч ерноусова -Москва, 2004. 41 с.
Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова Москва, 2007.- 104 с.
Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе / М. В. Шакурова -М.: Академия, 2004.- 24 с.
Шамова, Т.Н., Шибанова, Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т. Н. Шамова, Г. Н. Шибанова -Москва, 2005. 19 с.
Шеховцова, Л., Шеховцов, О. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе / Л. Шеховцова, О. Шеховцов Москва, 2006. — 169 с.
Шипицына, Л.М. Дети социального риска и их воспитание / Л. М. Шипицына -СПб., 2003.-47 с.
Шипицына, Л.М., Казакова, Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы / Л. М. Шипицина, Е. И. Казакова. СПб., 2000. — 16 с.
Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней Москва, 1999. — 301 с.
Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2000. — 288 с.
Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования/ Е. Н. Шиянов. Москва, 1991. — 33 с.
Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования /Е.Н. Шиянов. Москва, 1991. — 110 с.
Щелина, Т.Т. Организация и содержание волонтерской деятельности студентов Арзамасского пединститута в воспитательно-трудовой колонии / Т. Т. Щелина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2005. — № 1. — 49−56 с.
Щелина, Т.Т. Психолого-педагогический практикум в подготовке социальных педагогов и педагогов-психологов / Т. Т. Щелина // Высшее образование сегодня. 2004. — № 11. — 28−31 с.
Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова Москва, 1998. — 7 с.
Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В.В. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. / Л., 1990. 81 с.
Эриксон, Э. Теория личности. Психология личности. Т.1 / Э. Эриксон Самара, 1996. — 67 с.
Эффективные модели социального воспитания: проблемы, поиски, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 29−30 ноября 2006 г. Арзамас: АГПИ, 2007. — 497 с.
Ювенальные технологии. Практическое руководство по реализации территориальной модели реабилитационного пространства для несовершеннолетних группы риска. М.: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» (НАН), 2002.-352 с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
Ядов, В.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальной установки / В. А. Ядов // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Л., 1979. — 62−70 с.
Ядов, В.А., Вознесенская, В.В. Внутренняя регуляция социального поведения субъекта / В. А. Ядов, В. В. Вознесенская // Проблемы социальной психологии. Тб., 1976.
Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы / Е. А. Ямбург Москва, 2004. — 161 с.
Яркина, Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте международного опыта) / Т. Ф. Яркина. — М.: Просвещение, 1996. — 81 с.
Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин — Москва, 1997. 216 с.

Заполнить форму текущей работой