Структура учебного модуля М.М. Жанпеисовой

Педагогическая технология содержит в своей основе идею воспроизводимого обучающего цикла. [8, c.25].

В его содержание входят:

Общая постановка цели обучения;

Переход от общей формулировки цели к ее конкретизации;

Предварительная (диагностическая) оценка уровня обученности учащихся;

Совокупность учебных процедур (на этом этапе должна происходить коррекция обучения на основе оперативной обратной связи);

Оценка результата.

Благодаря этому, учебный процесс приобретает «модульный» характер, складывается из обособленных блоков, имеющих общую структуру, но разное содержание.

При конструировании данного варианта технологии модульного обучения придерживались основных позиций методики полного усвоения, основных принципов конструируемых педтехнологий. Вместе с тем, внесено было ряд изменений, связанных с требованиями современной дидактики: стремиться не к обучению детей, а к организации личностно-мотивированной, познавательной деятельности, строить учебный процесс на основе диалогического общения и т. д.

Отсюда изменения в работе учителя и в построении учебного процесса. В методике полного усвоения (Дж. Блок, Л. Андерсен и др.) в рамках каждой единицы работа учителя строится в такой последовательности:

Ознакомление детей с учебными целями.

Ознакомление класса с общим планом обучения по данному разделу (учебной единице).

Проведение обучения (преимущественно в виде изложения материала учителем).

Проведение текущей проверки диагностического теста.

Оценка результатов проверки и выявление учеников, которые полностью усвоили содержание раздела.

Проведение корректирующих обучающих процедур с учениками, не достигшими полного усвоения.

Проведение диагностического теста и выявление учеников, полностью усвоивших содержание учебной единицы.

В варианте этом последовательность несколько иная:

Ознакомление учащихся с учебными целями.

Ознакомление класса с общей моделью (модулем) обучения по данному блоку тем (близких по содержанию), разделу.

Краткое изложение материала учителем (на основе знаковой системы — схем, графиков, таблиц и т. д.).

Организация познавательной деятельности учащихся на основе диалогического общения с урочной оценкой результатов деятельности каждого ученика.

Изучение учебного материала на основе 4−7- кратного возвращения (по «нарастающей») к общей теме, разделу.

Проведение тестирования по всей теме.

Проведение обычного или «релейного» зачета по теме (или диктанта, контрольной работы и т. д.).

Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это зависит от часов, отведенных по учебной программе на тему, блок тем или раздел (см. приложение А). Исследования показали, что наиболее оптимальный является учебный модуль, состоящий из 7−12 часов. Особенностью учебного модуля является то, что на вводную и итоговую части при любом количестве часов отводится по 1−2 часа. Всё оставшееся время отведено на диалогическую часть.

Во вводной части учитель знакомит учащихся со всей структурой учебного модуля, его целями и задачами. Затем учитель кратко (в течение 10−20 минут) объясняет учебный материал, рассчитанный на изучение в течение всех часов данного учебного модуля, опираясь при этом на схемы, таблицы и т. д., то есть на знаковые модели.

Многократная проработка учебного материала учащимися на уровнях воспроизведения, элементарных умений и навыков и переноса знаний производится на уроках диалогической части.

Неоднократное возвращение к содержанию (по всей или разделу) по «нарастающей» — от простого к сложному, от репродуктивных заданий к заданиям творческого характера, к элементам исследовательской деятельности дает возможность каждому ученику посредством работы с учебным материалом развивать способности, память, внимание, мышление, устную и письменную речь.

В диалогической части познавательный процесс строится преимущественно посредством взаимодействия учащихся между собой через деление класса на микрогруппы по 2−6 человек.

Познавательная деятельность учащихся строится таким образом, чтобы каждый ученик на каждом уроке имел возможность слушать, записывать, видеть и проговаривать учебный материал, предлагаемый ему на трех уровнях сложности. (Использование двух сигнальных систем человека позволяет развивать как познавательные способности личности, так и познавательные процессы.).

Обязательным условием является обучение посредством игровой организации и применения разнообразных активных форм (групповая, индивидуально-групповая и парная работа, диспуты, дискуссии). Диалогическая часть строится на активных формах обучения сначала с целью воспроизведения материала и формирования элементарных умений и навыков, а затем — с целью проведения анализа, синтеза и оценки знаний. [12, c.24].

Начиная с 3−4 урока, ученикам предлагаются дифференцированные задания, отвечающие требованиям стандарта (3 и 2 уровни). Задания 1 уровня предназначены для одаренных детей двух типов — интеллектуально — и креативно одаренных.

Выбор заданий любого уровня осуществляются самими учащимися. Не являются обязательное поэтапное выполнение заданий (от простого к сложному). Ученик вправе выбрать задание, исходя из своей внутренней установки на возможность его выполнения.

Диалогическая (подготовительная) часть учебного модуля имеет еще одну особенность. Как показало исследование, широкое использование активных и игровых форм обучения позволяет учащимся работать с учебным материалом, возвращаясь к нему в рамках учебного модуля от 13-и до 24-х раз. (Психологами доказано, что усвоение материала происходит при 7-кратном возврате к нему.).

В диалогической части учебного модуля используется не традиционная пятибалльная (по сути, трехбалльная) система оценки знаний учащихся, а девятибалльная, позволяющая каждому ученику безболезненно переходить от одного уровня заданий к другому, так как в рамках каждого уровня можно получить отметку «отлично», хорошо" или «удовлетворительно».

Выполнение заданий третьего, «облегченного», уровня на «отлично» позволяет ученику с низким уровнем обученности перейти позже на более высокий уровень заданий. Учащиеся, которые могут уже в середине учебного модуля справляются с заданиями повышенной сложности, могут стать при желании помощниками учителя. Им предлагаются роли консультантов, ведущих и т. д.

Диалогическая часть учебного модуля строится на самообучении и самооценке, взаимообучении и взаимооценке учащихся. Осуществляется это посредством подготовки для каждого ученика не только трехуровневых заданий, но и ответов-эталонов на них.

Учебный процесс в рамках технологии строится на следующей исходной позиции: многие личностные психические свойства ребенка проявляются и формируются в ходе собственной, приносящей удовлетворение деятельности. Этому аспекту в технологии уделяется особое внимание. Удовольствие и удовлетворение познавательной деятельностью — один из важнейших факторов достижения высокого конечного результата каждым учеником. Поэтому отметки и оценки в диалогической части носят стимулирующий характер. При оценке результатов учебного труда в этой части учебного модуля широко применяются принципы «сладкого лимона» 9повышение ценности совершенного учеником действия) и «зеленого винограда» (обесценивание его отрицательного результата) (Р.М. Грановская, Ю.С. Крижановская).

Важным условием разработанной технологии является возможность использования учениками любых научных источников, учебников, учебных пособий, а также получение оперативной консультации со стороны учителя, которому отводится роль организатора, помощника, консультанта.

Формы организации уроков диалогической части смоделированы таким образом, что каждый ученик знает, как и чем ему надо заниматься, что делать в течение урока, так как учитель заранее знакомит учеников с правилами (если это обучающие игры) или построением и ходом урока.

Результаты исследования и экспериментальная работа показали, что такой подход к конструированию диалогической (подготовительной) части учебного модуля способствует развитию личности ученика.

Итоговая часть учебного модуля — контрольная. Если на протяжении всех уроков диалогической части поощряется взаимопомощь, взаимообучения, использование учениками различных научных источников, то в итоговой части ученик должен показать знания, умения и навыки, приобретенные в диалогической части, без посторонней помощи.

Тестовые задания, контрольные работы, зачет, сочинение либо диктант, как формы контроля знаний учащихся, в зависимости от специфики учебного предмета предъявляются ученику именно в итоговой части учебного модуля. Если в диалогической части учащимся предлагались задания трех уровней («облегченный стандарт», «стандартные», «сверхстандартные»), то в итоговой части всем учащимся предлагаются задания, соответствующие требованиям государственного стандарта образования.

Второй особенностью конструирования учебного модуля является система подготовки учителя.

Учитель, определив количество часов на один модуль, начинает его конструировать, продумывая цель, содержание и результаты, а также форму организации уроков данного модуля.