Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе

Диссертация: Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования определяется активным формированием рыночных отношений в России, что оказало существенное влияние на систему туризма. Произошла деформация традиционной структуры как управления в туризме, так и видов туристской деятельности. В бывшем СССР составлением программ по культурно-познавательному туризму занимались методические отделы, которые обязательно присутствовали… Читать ещё >

Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Культурно — познавательный туризм как перспективное направление профессионального образования в сфере туристской деятельности
    • 1. 1. Сущность и содержание культурно — познавательного туризма
    • 1. 2. Особенности профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно — познавательного туризма на базе музея — заповедника
  • Глава II. Содержание, методы и формы профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма на базе музея-заповедника
    • 2. 1. Системно-структурный подход к профессиональной подготовке специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма
    • 2. 2. Содержание учебных программ на основе интеграции музейного дела и туризма
    • 2. 3. Возможности музея — заповедника в организации исследовательской и практической деятельности студентов
    • 2. 4. Итоги опытно-экспериментального исследования

Актуальность исследования определяется активным формированием рыночных отношений в России, что оказало существенное влияние на систему туризма. Произошла деформация традиционной структуры как управления в туризме, так и видов туристской деятельности. В бывшем СССР составлением программ по культурно-познавательному туризму занимались методические отделы, которые обязательно присутствовали в структуре трех крупнейших туроператоров: Центрального совета по туризму, «Интуриста» и «Спутника». В этих отделах работали специалисты с гуманитарным образованием. Специально эти кадры для работы в культурно-познавательном туризме никто не готовил, как впрочем, не готовит и сейчас. Познавательному направлению в туризме уделялось большое внимание, об этом говорят цифры посещаемости различных культурных, исторических, природных памятников. Профессионально — квалификационная структура кадров познавательного туризма овладевала знаниями и умениями на практике.

В Российской Федерации традиционно преобладал социальный туризм, значение которого велико и связано с духовным и физическим развитием личности через различные функции туризма. В СССР на долю социального туризма приходилось почти 80% советского национального туризма (В.А. Квартальное) и 50% международного туристского обмена. Большинство зарубежных туристов и большая часть советского населения путешествовали по России с культурно-познавательными целями.

Окрестности Москвы в этих путешествиях занимали особое место. Подмосковье — центр русской земли. Край старинных городов, усадеб и художественных промыслов (202). С этой землей связана жизнь многих выдающихся деятелей национальной истории и культуры. Истинными хранителями богатейших культурных традиций являются подмосковные музеи.

В настоящее время рынок российского туризма развивается крайне неравномерно. После распада СССР в туристской сфере стали постоянно появляться и развиваться туроператорские фирмы и целая сеть турагентств. Так только в Москве в 1995 — 1998 гг. было образовано более 4,5 тыс. туристских фирм, а в целом по России — более 12 тыс. (204).

Возникла жесткая конкуренция, с одной стороны, и колоссальная нехватка финансовых средств для развития туристских фирм, с другой. Это привело к сокращению предложений, входящих в турпакет с целью удешевления цены турпродукта и сокращению штатов в турфирмах. Последовавшие за этим процессы реструктуризации туризма переориентировали российских туроператоров на обслуживание зарубежной индустрии гостеприимства, в результате чего стал быстро рушиться рынок внутреннего и социального туризма (73, 93, 94).

В бывшем СССР социальный туризм располагал разветвленной материальной базой и инфраструктурой (более 10 тыс. туристских предприятий и 3 тыс. маршрутов, около 45 тыс. экскурсий) — сложившейся профессионально — квалификационной структурой кадровых ресурсов.

Новая рыночная модель туризма стала стихийно формировать новую структуру персонала туристских фирм и предприятий. Квалифицированных кадров не хватало, и все это только усиливало кризисные явления в туризме вообще и в познавательном в частности.

Решение проблемы подготовки квалифицированных кадров по культурно-познавательному туризму требует научно-обоснованных подходов к формированию концепции культурно-познавательного туризма в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Необходимо также моделирование структуры обучения и формирование его содержания путем разработки учебно-тематических планов и учебных программ курсов, входящих в модельную структуру обучения менеджменту культурно-познавательного туризма на основе интеграции музейного дела и туризма. В настоящее время отсутствуют исследования по профессиональной подготовке специалистов в сфере менеджмента культурно-познавательного туризма. Нам также не удалось найти работы, посвященные использованию базы музеев-заповедников для профессиональной подготовки подобных специалистов. В то же время музейное дело является важнейшим фактором в развитии туристского бизнеса, особенно в сфере социального туризма.

Таким образом, формирование рыночных отношений в России, неравномерное развитие рынка российского туризма, разрушение внутреннего и социального туризма подтверждают актуальность темы исследования и одновременно позволяют выделить следующие противоречия между:

• необходимостью комплексного подхода к разработке культурнопознавательных программ обслуживания на приеме как внутренних, так и зарубежных туристов и отсутствием специальных знаний по краеведению, искусствоведению, музейному делу и другим гуманитарным дисциплинам как у работников, создающих такие программы, так и у работников управленческого звена турфирм;

• высокой потребностью туристского рынка в кадрах менеджеров и полным отсутствием квалифицированных кадров для целых сегментов туристского рынка: краеведов, экскурсоводов, гидов, аниматоров, менеджеров культурно — познавательного туризма.

Сущность исследования определяется предположением о том, что успешность туристского бизнеса в России в значительной мере определяется развитием культурно-познавательного туризма, профессиональная подготовка специалистов для которого основывается на взаимосвязи туристского образования и естественной социокультурной среды, в частности, музея-заповедника.

Выявление взаимосвязи туристского образования в сфере менеджмента культурно-познавательного туризма и музейной практики определило тему нашего исследования — «Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе».

Цель исследования — разработать структуру, содержание, методы и формы профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе.

Объект — профессиональное образование специалистов в сфере туристской деятельности в гуманитарном ВУЗе.

Предмет — профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе.

Гипотеза исследования предполагает, что профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе будет эффективной и обеспечивать конкурентоспособность на рынке труда, если:

• на основе системно-структурного подхода будет научно обоснована структура и содержание обучения специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма на базе музея-заповедника;

• на основе интеграции музейного дела и туризма будет разработано содержание учебных программ профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно — познавательного туризма, включающее гуманитарные дисциплины, раскрывающие теорию и историю культуры и искусства, архитектуры, бытаспециальные дисциплины по основам экскурсоведения, краеведения, рекреалогии, туристикиа также технологию культурно — досуговой деятельности;

• будут разработаны эффективные методы и формы исследовательской и практической деятельности студентов в музее — заповеднике.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформирован ряд задач:

1. Научно обосновать структуру и содержание обучения специалистов по менеджменту культурно — познавательного туризма на базе музея — заповедника.

2. Разработать содержание профессионального образования и учебных программ подготовки специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма на основе интеграции музейного дела и туризма.

3. Разработать формы и методы практической и исследовательской деятельности студентов в процессе обучения менеджменту культурнопознавательного туризма на базе музея — заповедника и экспериментально проверить их эффективность.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследованияизучение и анализ философской, культурологической, научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследованияанализ учебных программметоды теоретического анализапедагогическое наблюдениеанкетирование студентов 1−2 курсовопрос специалистов музейного дела и преподавателей Сергиево-Посадского филиала Российской международной академии туризма по данной темеанализ рефератов, практических заданий, курсовых работ и отчетов по музейной практикетестирование, педагогический эксперимент.

Методической основой исследования являются: ведущие положения философии о сущности явлений и фактов, имеющих место в общественных процессах и социальных системахсистемный подход к познанию явлений и процессов педагогической деятельности, который получил развитие в работах философов и педагогов (Ю.Л.Егоров, В. А. Кальней, М. С. Каган, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев, В.А.Сластенин).

Теоретической базой исследования являются основные положения системного подхода к непрерывной профессиональной подготовке кадров (В.В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков, Г. П. Щедровицкий и др.) — фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, В. П. Беспалько, Г. В. Мухамедзянова, А. П. Беляева, A.M. Новиков и др.) — по общим принципам дидактики (П.Я. Гальперин, Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, B.C. Леднев, М. И. Махмутов, Н.Ф. Талызина) — педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (A.M. Новиков, В. А. Кабачков, В. Д. Чепик, В. И. Жолдак и др.) — по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов и др.) — исследования по культурологии (Е.А. Бодина, С. А. Козлова, К. В. Кулаев, И. Г. Хангельдиева, Б. П. Юсов и др.) — по вопросам туристского образования (В.А. Квартальное, И. В. Зорин, B.C. Преображенский, А.А. Остапец-Свешников) — по теории, методике и практике музейного дела (Н.И. Решетников, А. Е. Сейненский, С.О. Шмидт) — законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования, культуре, организации музейного дела, развитию туризма.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 1994 по 1999 г. г. в несколько этапов. На первом этапе исследования (1994;1995г.г.) происходило осознание и формулирование проблемы, изучение и анализ специальной литературы по теме исследованиябыла сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, а также экспериментальная база.

На втором этапе (1996;1997 г. г.) — разработка учебных планов факультативов, разработка содержания профессионального образования на основе системно-структурного подхода, опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На третьем этапе (1997;1999 г. г.) — обработка экспериментальных данных, внедрение результатов исследований в практику работы филиала Российской международной академии туризма на базе музея-заповедника, оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Сергиево-Посадском филиале (на базе музея-заповедника) Российской международной академии туризма (РМАТ). В нем приняли участие 129 студентов и лицеистов (гимназия № 5 г. Сергиев Посад, профессиональный лицей № 8 г. Сергиев Посад, лицейский класс на базе СергиевоПосадского музея — заповедника, средняя школа № 1203 г. Москва). В процессе обучения проводился мониторинг знаний обучаемых в виде анкетирования на входе и контрольных заданий на выходе. Проанализировано около 170 теоретических работ и отчетов по практике.

Научная новизна исследования заключается:

• в обосновании культурно-познавательного туризма как перспективного направления в туристском бизнесе;

• в разработке на основе системно-структурного подхода содержания профессиональном подготовки специалистов по культурно — познавательному туризму в гуманитарном ВУЗе с использованием базы музея-заповедника;

• в разработке совокупности эффективных методов и форм исследовательской и практической деятельности студентов в социокультурной среде музея-заповедника, использовании его материальной, научно-методической, фондово-экспозиционной базы с целью усиления гуманитарно-эстетической подготовки и формирования профессионально важных умений по менеджменту культурно — познавательного туризма.

Достоверность и надежность результатов исследования обусловлена:

• методологической обоснованностью исходных положенийиспользованием системно — структурного подходаопорой на данные современной педагогической наукиразнообразными источниками нормативно — правовой, педагогической, музееведческой, туристской информации;

• результативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтверждающих правильность выдвинутых гипотез.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке проекта образовательного стандарта и учебных программ для подготовки специалистов по менеджменту культурнопознавательного туризма;

• в разработке методических рекомендаций по организации профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурнопознавательного туризма на базе музея — заповедника.

Полученные данные использовались в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов. Некоторые разделы и учебные планы были использованы в учебном процессе при подготовке менеджеров туризма и путешествий в Сергиево — Посадском филиале РМАТ в качестве факультативов. Предложенные автором исследования, системно структурный подход и пакет материалов могут быть использованы в качестве типовых для подготовки специалистов по культурно познавательному туризму на базе музеев и других учреждений культуры музейного типа.

На защиту выносится:

1. Структура и содержание обучения специалистов по менеджменту культурно — познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе с использованием базы музея — заповедника.

2. Проект образовательного стандарта и содержание учебных программ профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно — познавательного туризма, разработанных на основе интеграции музейного дела и туризма.

3. Совокупность эффективных методов и форм исследовательской и практической деятельности студентов на базе музея — заповедника, обеспечивающих у них формирование профессионально важных умений и навыков по менеджменту культурно — познавательного туризма (например, таких, как: умение работать с посетителями, навык работы с документами, навык ведения экскурсий, навык самостоятельной теоретической подготовки, навык анимационной работы и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно — методического совета СергиевоПосадского филиала РМАТ, научно — практических конференциях по актуальным проблемам туризма (1998г. — Раково, Минск: 1999 г. -Воскресенск, Сергиев Посад), на областной конференции «Музеи и туризм» в Москве (1998г.), на семинарах руководителей образовательных учреждений Сергиево — Посадского района, на семинарах музейных работников Московской области, во время зарубежной командировки во Франции (г. Нант, 1997 г.) на «Салоне по культурному туризму».

Структура работы.

Диссертация изложена на 201 странице, содержит 2 таблицы, 9 схем, 4 диаграммы. Состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы.

В ходе решения поставленных в данном исследовании задач получены следующие выводы и результаты:

1. В условиях развития рыночной модели туризма главной проблемой, решение которой обеспечивает успешную деятельность фирм и предприятий, является подготовка квалифицированных кадров в сфере туристской деятельности.

Решение проблемы подготовки квалифицированных кадров по культурно-познавательному туризму требует научно обоснованных подходов к формированию концепции культурно-познавательного туризма в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Необходимо также моделирование структуры обучения и формирование его содержания нутем разработки учебно-тематических планов и учебных программ, курсов, входящих в модельную структуру обучения менеджменту культурно-познавательного туризма на основе интеграции музейного дела и туризма.

Под культурно-познавательным туризмом мы понимаем путешествия, организованные по специальным программам, основной целью которых является реализация потребностей человека в познании истории, культуры, обычаев народов мира.

2. В исследовании раскрыты возможности музеев-заповедников в формировании профессиональных знаний и умений для развития культурно-познавательного туризма, а также определены особенности профессиональной подготовки туристских кадров, ее специфика и потребности в использовании культурно-познавательного аспекта туризма для профессиональной деятельности.

3. На основе системно-структурного подхода научно обоснована структура и раскрыто содержание обучения специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма на базе музея-заповедника.

Системно-структурный подход к профессиональной подготовке менеджеров по культурно-познавательному туризму позволил нам разработать ряд структурных схем, раскрывающих содержание и сущность учебного процесса и характеризующих по горизонтали связи между однотиповыми компонентами, а по вертикали — уровневую иерархию компонентов.

4. Итоги проведенного педагогического эксперимента показывают, что подготовка кадров для культурного туризма может быть включена в состав нового направления «Культура и туризм», а также действующей специальности «Менеджмент» с введением новой специализации «Менеджмент культурно-познавательного туризма».

Нами разработаны учебно-тематические планы, учебные программы (модульный вариант) и проект профессионального образовательного стандарта в соответствии с концепцией построения профессионально-образовательных стандартов.

Заключение

.

В исследовании отмечено, что активное формирование рыночных отношений в России оказано существенное влияние на формирование новой рыночной модели туризма, которая, в свою очередь, стала стихийно формировать новую структуру персонала туристских фирм. Возникла проблема подготовки квалифицированных кадров для различных направлений туризма, в том числе и для культурно — познавательного туризма.

Решение этой проблемы требует научно — обоснованных подходов.

— Мы предположили, что успешность туристского бизнеса в России в значительной мере определяется развитием культурно — познавательного туризма, профессиональная подготовка специалистов для которого основывается на взаимосвязи туристского образования и естественной социокультурной среды музея — заповедника. Выявление взаимоствязи туристского образования в сфере менеджмента культурно — познавательного туризма и музейной практики определило тему нашего исследования — «Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно — познавательного туризма».

— Музейный, краеведческий, познавательный, фестивальный, карнавальный, фольклорный, театральный — различные по терминологии, но очень близкие по сути друг другу формы туризма широко распространены во всем мире. Туристов, путешествующих с этими целями, можно встретить повсюду. Объединяет их одно — интерес к культуре, обычаям народов мира, тяга к общению с уникальными памятниками художественной культуры человечества, стремление ознакомится с лучшими образцами мировой и отечественной литературы, музыки, театра. Все эти виды туризма мы в своем исследовании определяем под одним понятием — культурно — познавательный туризм и доказываем необходимость и специфичность подготовки специалистов, но туризму данного направления в естественной социокультурной среде музея — заповедника.

— Таким образом, под культурно — познавательным туризмом мы понимаем путешествия, организованные по специальным программам, основной целью которых является реализация потребностей человека в познании истории, культуры, обычаев народов мира.

— У менеджеров туризма, занимающихся культурно — познавательными программами должны быть глубокие знания не только в туристике, но и в музейном деле, в мировой истории и культуре.

— Функции образования и воспитания обогащаются возможностью использования недвижимых памятников истории и культуры. Так, например, рассмотрена возможность использования методической, материальной и духовной базы музеев — заповедников в формировании профессиональных знаний и умений.

В исследовании мы обратились к системно-структурному подходу.

— На основе системно — структурного подхода научно обоснована структура и раскрыто содержание обучения специалистов по менеджменту культурно — познавательного туризма на базе музея — заповедника.

— Известно, что профессиональная подготовка основывается на значительном массиве учебного материала, который реализуется через учебные предметы, поэтому, определяя содержание профессиональной подготовки через учебные предметы, в данном исследовании более подробно проанализированы сущность и содержание учебного предмета.

— Понятие «связь» является одним из ведущих понятий системно структурного подхода. Это понятие неотделимо от понятия «структура».

В нашем исследовании мы рассматриваем межпредметные связи как дидактическое условие и средство осуществление всех, без исключения, дидактических принципов, принципа системности содержания образования, синтезирующего в себе принцип научности и принцип систематичности. В таком понимании мы использовали межпредметные связи для интеграции учебного материала по музейному делу и туризму в процессе разработки учебных программ профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно — познавательного туризма.

В исследовании на основании анализа содержания профессиональной подготовки в сфере менеджмента культурнопознавательного туризма выявлены приоритетные приемы мышления, наиболее важные в профессиональной деятельности данного специалиста.

Наиболее важным для менеджера культурно-познавательного туризма являются, как показало исследование, содержательные приемы мышления. Это объясняется тем, что объектом труда является работа над содержанием туристских программ, экскурсий, культурных акций и т. п.

Раскрыты возможности музея — заповедника в организации исследовательской и практической деятельности студентов как основы развития у них познавательных интересов и организации их познавательной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы музейного строительства. Труды НИИ культуры. № 85 / Сост. Д. А. Равикович — М.: НИИ культуры, 1979. — 159 с.
  2. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 334 с.
  3. .Г. Избранные психологические труды- В 2 т. М.: Педагогика, 1980, — Т.1. — 230 с.
  4. С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев, 1915. — 500 с.
  5. Антология мировой философии. В 4-х т. М., 1969. — Т. 1, 4.1. — 576с.
  6. Н.С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе). Архангельск: Сев.-Зап. кн. Изд-во, 1969. — 152 с.
  7. И. Музей всегда должен быть готов к вызовам времени // Мир музея. 1998 -№ 1.-С. 13−18.
  8. А.И. Введение в культурологию. М&bdquo- 1993. — 350 с.
  9. В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 160 с.
  10. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.
  11. Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика. 1983. — № 3. — С. 99−106.
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: 1972. — 347с.
  13. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  14. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 478 с.
  15. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  16. А.В. Методы и практика экскурсионного дела. М.: Нов. Москва, 1925. — 240 с.
  17. А.В. Музейно-эстетические экскурсии. М.: Госиздат, 1919. — 128с.
  18. А.В. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются // Вестник высшей школы. 1985. — № 11. — С.16−23.
  19. С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация профессионального образования, 1993. — 191 с.
  20. С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, Задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. — 340 с.
  21. В.Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащегося // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1979. — С.36−46.
  22. М.Ф. К вопросу о динамике интереса //Советская педагогика. 1940,-№ 11/12. — С. 152−158.
  23. А.П. Региональная система профессионального образования. // Педагогика. 1993. — № 3. — С.68−72.
  24. Н.А. Философия неравенства. М: ИМА-пресс, 1990. -285 с.
  25. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. — 123 с.
  26. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: ИРПО МО РФ, 1995. 304 с.
  27. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989, — 144 с.
  28. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.- 191 с. р 29. Блаумберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. — 48 с.
  29. Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. — 39 с.
  30. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. — С. 7−45.
  31. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  32. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
  33. Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. -1971. -№ 11. С.24−31.
  34. С.Н. Сочинения в двух томах. Т.2. М: Наука, 1993. -750 с.
  35. Л.С. Обучение анализу кинематических схем механизмов на основе предметных действий учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970. — 27 с.
  36. Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978. — 400 с.
  37. Е.Г. Динамика социальных функций советского музея // Музееведение. Вопросы теории и методики. Тр. НИИ культуры. М., 1987. -С. 31−42.
  38. А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М: Высшая школа., 1991. — 207 с.
  39. А. А. Федорова А.А. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении. М., НИИВШ, 1987. — 46 с.
  40. М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учеб. пособие. М., 1982. — 148с.
  41. М.Я. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания. М., 1989. — 93 с.
  42. И.А., Арташкина Т. А. Использование профессиональных задач в процессе обучения // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. — С.69−76.
  43. И.А., Арташкина Т. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993. — 196 с.
  44. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 72 с.
  45. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.
  46. П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во Моск. унта, 1965.- 51 с.
  47. П.Я., Решетова З. А. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. — 39 с.
  48. A.M. Психология познавательной активности учащихся. -Кишинев, 1975.- 104 с.
  49. А.И., Собрание сочинений. В 30 т. М.: Изд. АН СССР, 1954. T.3.-C.24 -35.
  50. .С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. № 5. — 1996. — С.46−54.
  51. Гордон J1.A. Потребности и интересы // Советская Педагогика. -1939.-№ 8/9.-С.140−154.
  52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.&bdquo- Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. — 382 с.
  53. Грузин Н. Ь'., Баштовой А. Е. Методика составления рабочих программ учебных дисциплин // Проблемы высшей школы: Респуб. науч,-метод. сб. Киев, 1976. — Вып.25: Психолого-педагогические аспекты высшего образования. — С. 11−14.
  54. П.С. Философия культуры. М, 1995. — 288 с.
  55. В.Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов н/Д., 1979.-263 с.
  56. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, — 180 с.
  57. Д., Линда Т. Учебник по рекламе / Пер. с польск. Н. В. Бабиной. Мн.: ИООО «Современное слово», 1997. — 320 с.
  58. .В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 1998. -198с.
  59. М.Р. Культура, контркультура, антикультура // Философия истории: диалог культур. М., 1989. — Вып. № 9. — С.45−47,
  60. В.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. М., 1994. -127с.
  61. Заир-Бек Е. С. Взаимосвязь деятельности в обучении как фактор формирования познавательной деятельности школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1983 .- 16 с.
  62. Заир-Бек Е. С. Влияние общения в учебном процессе на формирование познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1983. -С.70−71.
  63. Г. П., Безлецкин В. В. Возможности целевой интенсивной подготовки // Вестник высш. школы. 1985. — № 8. — С.21−24.
  64. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. -СПб.: УМЦ, 1995. -24 с.
  65. Закон Российской Федерации «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» /7 Ведомости съезда народных депутатов Верховного Совета Российской Федерации. 1992. — № 46. -Ст.2615.
  66. Законодательство Российской Федерации о культуре / Сост. Б. Букреев. М.: Изд-во «Аксамит-Информ», 1999. — 446 с.
  67. Г. И., Никульшина М. Н. Вариант системного подхода // Вестник высш. школы. 1984. — № 2. — С.26−27.
  68. О.И., Манушина Т. Н., Николаева С. В. Сергиев Посад. Музей-заповедник. М.: Изд-во «Арт-Родник», 1997. — 126с.
  69. Н.М., Маскаева Т. Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. — 131 с.
  70. Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. — 303с.
  71. И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М.: РМАТ, 1997. — 240 с.
  72. А.Ф. Преемственность научного знания и принципы соответствия // Проблемы истории и методологии научного познания. М.: Наука, 1974.-С. 112−132.
  73. Е. Постмодернизм = модернизм? // Знамя. 1994. — № 9. — С.186−193.
  74. В.Г. Развитие и воспитание интересов старшеклассников. -Л.: ЛГУ, 1954.- 83 с.
  75. B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов н/Д, 1971. — 224 с.
  76. Ильина Т. А, Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. — Вып.1. -72 е.- Вып.2. — 88 е.- Вып.З. — 78 с.
  77. С.В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя. Автореф, дис.. Канд. пед. наук. Брянск, 1997. — 20 с.
  78. Информационный бюллетень Российского комитета ИКОМ. М., 1994. — № 4.
  79. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  80. М.С. Философия культуры. СПб., 1996. — 416 с. р 83. Калошина И. П. Психологические основы формирования умений поразработке способов решения задач: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М&bdquo- 1971, — 15 с.
  81. Т.П. Постмодернизм искусство для народа? // Человек.- 1996.-№ 9.-С.52−59.
  82. В.А., Кузнецов В. М., Роговский Ю. М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. — 160 с.
  83. Д. Музей: храм или форум? // Музейное дело. Музей -культура общество. Сб. науч. тр. / МК РФ, Музей революции. — М., 1992.- 273с.
  84. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  85. В.В. и др.. Методология подготовки преподавателей ФПК при многоступенчатой системе обучения в вузе / Карпов В. В., Катханов М. Н., Свиридова Н. Г М., 1992. — С.20−68.
  86. В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. М.: Наука, 1993. — 512 с.
  87. В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. — 96 с.
  88. В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М: РМАТ, 1997. — 75 с.
  89. В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. — 496 с.
  90. В.А. Туризм: теория и практика: Избр. тр. в 5 т. Т.2: Социальный туризм. М.: Финансы и статистика., 1998. — 256 с.
  91. В.А. Туризм: теория и практика: Избр. тр. в 5 т. Т. З: Новые цели и функции туризма. М.: Финансы и статистика, 1998. — 384 с.
  92. В.А. Туризм: теория и практика: Избр. в 5 т. Т.5: Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России. М.: Финансы и статистика, 1998. — 248 с.
  93. В.А., Зорин И. В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубеж. опыт). М.: ИПКРТЭО, 1990.
  94. В.А., Солодухин И. Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма. 1987 1997 гг. — М.: РМАТ, 1997.-214 с.
  95. И.Ф. Судьбы культуры XX века //Социально-политический журнал. 1996. — № 5. — С.77−92.
  96. Кияшенко Н, Лейзеров Н. Высшая цель эстетического воспитания // Художник. 1985. — № 6. — С. 39 — 51.
  97. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
  98. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ // Бюллютень Гос. ком. РФ по высшему образованию. 1993. — № 9. — С.2−18.
  99. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.- Знание, 1983. — С. 12−14.
  100. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. 56 с.
  101. Л.Н. Методологические рекомендации для преподавателей по чтению проблем теории культуры для студентов технических и естественно-научных вузов и факультетов. Челябинск, 1991. — 153с.
  102. Л.Н. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. — 160 с.
  103. Комаровских М М. Анализируя содержание курсов // Вестник высш. школы. 1969. -№ 1. — С.20−25.
  104. И.Я. Наука и учебная дисциплина // Вестник высш. * школы. 1971. -№ 6. — С. 15−21.
  105. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. — № 9. -С.103−115.
  106. .И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1979. — 32 с.
  107. Ш. Косатая В. Н. Приемы познавательной деятельности как вид межпредметных связей: Дис.. канд. пед. наук. М., 1975. — 178 с.
  108. Ф. и др.. Маркетинг. Гостеприимство и туризм: Учебник для вузов. Пер. с англ / Котлер Ф. Боуэн Дж., Мейкенз Дж.-. Под ред. Ноздревой Р. Б. М.: ЮНИТИ, 1998. — 787 с.
  109. Р.Ф. Некоторые аспекты совершенствования массовой проверки знаний учащихся // Советская педагогика. № 2. — С. 35−41.
  110. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  111. Т.В. О различных психологических уровнях управления творческой деятельностью // Теоретические проблемы управления позновательной деятельностью человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — С.62−73.
  112. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  113. Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы // Современная высш. школа. -1977. № 3. — С.73−87.
  114. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990. — 119 с.
  115. К.В. Советская эстетическая мысль 20-х годов. М.: Знание. 1990.-63 с.
  116. Кулаев К В. Эстетическое воспитание: пути преемственности. -М&bdquo- Знание, 1986, — 59 с.
  117. Культурно-образовательная деятельность музеев. Сборник трудов / Творческая лаборатория «Музейная педагогика» кафедры музейного дела института переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской Федерации. М., 1997. — 120 с.
  118. Культурология и экскурсоведение: Консп. лекций / Сост. К. В. Кулаев. М.: Российская международная академия туризма, 1998. — 112с.
  119. Культурология. Основы теории и истории культуры / Под ред. И. Ф. Кефели. СПб., 1996. — 591 с.
  120. Культурология / Под ред. Г. В. Драга. Ростов н/Д- 1995. — 576 с.
  121. Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. — 152 с.
  122. Н.Н. О современном состоянии педагогической психологии и задач будущего // Труды всероссийского Съезда по педагогической психологии. СПб., 1910. — С.24−30.
  123. И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Л., 1984.-37 с.
  124. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1962. — 223 с.
  125. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  126. А.Н. Мышление // Философская энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. — С.514−519.
  127. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  128. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. Лернера И. Я. М.: Педагогика, 1972. — 239 с.
  129. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  130. И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. — С.111−115.
  131. Липник В Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1967. -24 с.
  132. .Т. О функциях эстетического воспитания и критике буржуазных художественно-педагогических концепций М., 1971. — 26 с.
  133. .Г. Эстетика воспитания. М. Педагогика, 1972. — 159с.
  134. Д.С. Культура Русского народа X—XVII вв.. М., Л.: Изд. АН СССР, 1961.- 119 с.
  135. И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969. — № 3. — С.91−100.
  136. А.К. Воспитание музейной культуры посетителя. Консп. лекций. М.: Министерство культуры СССР, 1988. — 29 с.
  137. В., Лопатина Л. Русский толковый словарь. М., 1997. -832 с.
  138. Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVII нач. XIX века). — СПб.: Искусство, 1996. — 399 с.
  139. Ю.М. Тезисы к семиотике русской культуры // Ю. М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М., 1994. — С.407−416.
  140. Н.А. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. — № 6. — С.48−56.
  141. А.А. Система образования и систематизация наук // Вопросы философии. 1968. — № 3 — С.38−50.
  142. Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел. К 50-летию образования ЮНЕСКО // Педагогика. 1996. -№ 6. — С.3−13.
  143. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 192 с.
  144. Т.Н. Сергиево-Посадский музей-заповедник. Тула: ИПО «Лев Толстой», 1994. — 315с.
  145. Э.С. Теория культуры и современная наука логико-методол. анализ. М., 1983. — 284 с.
  146. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 190 с.
  147. А.К. и др. Формирование мотивации учения / Маркова А. К. Матис Т.А. Орлов А. Б. М.: Просвещение, 1990. — 190 с.
  148. Материалы Всемирной Конференции по туризму. Мадрид, 1981. — 160 с.
  149. В.М. Культура и история. М., 1977. — 200 с.
  150. Г., Разлогов К. Контркультура и новый консерватизм. -М&bdquo- 1981.-264 с.
  151. Н.А. Советская психология обучения // Вопросы Психологии. 1957. — № 5. — С.170−192.
  152. А.С. Истоки постмодернистского синтеза искусств // Современный Лаокоон. Эстетические проблемы синестезии. М., 1992. -С.10−12.
  153. А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала (на примере школьного курса физики): Дис.. канд. пед. наук. Ижевск, 1995. 140 с.
  154. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 с.
  155. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции. Сборник трудов / Творческая лаборатория «Музейная педагогика» кафедры музейного дела института переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской Федерации- М&bdquo- 1999. Вып.2. — 156 с.
  156. А.П. Наблюдения над развитием интересов и памяти в школьном возрасте. СПб., 1901. — 43 с.
  157. А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, 1995. — 324 с.
  158. A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. — № 3. — С.3−8
  159. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высш. Школа, 1986. — 288 с.
  160. A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  161. Нормативно-правовые акты туристской деятельности. М., 1997. -С. 178- 186.
  162. Образование в туризме. // Туризм: обзор материалов. Вып.4. -М.: Он-лайн, 1996. -98с.
  163. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифы разрядов (ОК 016−94) / Минтруда России. Госстандарт России. М., 1996. — 168 с.
  164. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / РАН.-М., 1993.-960 с.
  165. Основы туристской деятельности: Учебник для учащихся туристских лицеев и колледжей М.: Российский международный институт туризма, 1992. — 240 е., ил.
  166. Остапец-Свешников А. А. На маршруте туристы следопыты. -М.: Просвещение, 1985. — 124 с.
  167. Остапец-Свешников А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. — 226 с.
  168. А.С. О возможностях отечественной культуры // Новый мир. 1996.-№ 9.-С.177−185.
  169. Панорама культурной жизни зарубежных стран / РГБ. М., 1998. — Вып.4.
  170. К.К. Проблемы способностей. М. 1972. — 280 с.
  171. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед.учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
  172. А.И. Об общетеоретических и методологических взглядах П.Я. Гальперина // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1992. -№ 4. — С.3−10.
  173. Ю.Л. Применение системного подхода к построению учебного предмета: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975. — 19 с.
  174. В.М. Педагогические исследования и практика // Советская Педагогика. 1984. — № 5. — С.8−12.
  175. Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967, — 264 с.
  176. Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960. — 352 с.
  177. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  178. Понятийно-терминологический словарь по педагогике и образованию. Н. Новгород, 1996. — 28 с.
  179. П.Д. Диалектика как общая методологическая теория // Вопр. философии. 1974. — № 12. — С.61−67.
  180. Д.А. Социальные функции и типология музеев. // Музееведение: Вопросы теории и методики. / НИИ культуры. М., 1987.
  181. З.А., Беляева С. А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вестник высш. школы. 1985. — № 1. — С.35−39.
  182. З.А., Шамсутдинов И. Г. Проекция системного анализа на учебную деятельность // Вестник высш. школы. 1985. — № 6. — С.24−28.
  183. А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения // К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: МГУ, 1970. — С. 178 191.
  184. Н.М. Матричная методика выявления анализа систем связей в учебном материале !) Советская педагогика. 1975. — № 2. — С, 7078.
  185. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 706 с.
  186. . Проект культурной деятельности музея Информационный бюллетень ИКОМа России. 1995. — 124с.
  187. Ю.А. Парадигма школьного физического образования и проблемы развития методики обучения физике // Проблемы гуманизации естественнонаучного образования (на примере физики). Н. Новгород: Нижегородский гос. пед. ун-т, 1996. — С.28−29.
  188. А.А. Место русской культуры среди мировых культур // Политические исследования. 1994. — № 4. — С.97−110.
  189. А.Е. Музей воспитывает юных. О работе школьных общественно-политических музеев. М.: Просвещение, 1988. — 120 с.
  190. М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика. 1966. — № 8. — С.21−34,
  191. М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика, 1984. — 96 с.
  192. М.Н., Батурин Г. И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. — С. 18−23.
  193. Славина J1.C. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. — 160 с.
  194. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. — 136 с.
  195. Сокровища музеев Подмосковья. Альбом. М. 1996. — 460с.
  196. A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
  197. Статистика в туризме // Туризм: Обзор материалов. Вып. 8. М.: Он-лайн, 1996. — 132с.
  198. . Эксперимент длиною в столетие! t Мир музея. -1998. № 5. — С. 37 — 43.
  199. М.А. Концепции контр культуры (США: 60−80-е годы): Автореф. дис.. канд. филос. наук. М, 1993. — 21 с.
  200. В.А. Методика воспитания коллектива. М. Просвещение, 1981. — 192 с.
  201. Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 47 с.
  202. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. — № 2(54). — С.75−83.
  203. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -344 с.
  204. Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Талызина Н. Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Саратов: СГУ, 1987. — 176 с.
  205. Теория рекреалогии и рекреационной географии / Ред. B.C. Преображенский, И. В. Зорин. М.: ИГ РАН, 1992. — 147с.
  206. Терминологические проблемы музееведения. Сб. научн. Трудов. -М&bdquo- 1986. 135 с.
  207. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес / Авт.-сост., авт. предисл. И. В. Зорин, В. А. Квартальное. М.: Афины: INFOGROUP, 1994. — 407с.: ил.
  208. Д.И. Формирование познавательного интереса к ботанике. М.: Педагогика, 1975. — 72 с.
  209. Троице-Сергиева Лавра в истории, культуре и духовной жизни России: Сб. докл. и тез. межд. конф. 29 сент. 1 окт. 1998 г. — М.: Изд. дом «Подкова», 1998. — 86 с.
  210. Труды научно-исследовательского института музееведения. Вып.2. / Под ред. А. В. Ушакова, М. А. Казариной. М: Советская Россия, 1961.-328 с.
  211. Тряпицы на А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. — 90 с.
  212. В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С.21−26.
  213. Федеральный закон «О музейном Фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации» от 24 аир. 1996 г. // Собрание законодательства РФ. 1996. — № 2. — Ст.2591.
  214. И.М. Задачи в школе: в вузе, в жизни // Вестник высш. школы. 1975. — № 4. — С. 12−16.
  215. И.М. Психолого-педагогические основы обучения. -М.: ЦОЛИУВ, 1981.- 28 с.
  216. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
  217. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. — 256 с.
  218. Хартия туризма // Нормативно-правовые акты туристской деятельности. М.: Изд. центр «Бизнес и маркетинг» АНХ при правительстве РФ, 1997. — 176 с.
  219. В.А. Учебно-познавательные умения учащихся ПТУ по физике в условиях социального и научно-технического прогресса общества: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ленинград, 1985. — 18 с.
  220. В.Д., Кальней В. А., Сеселкин А. И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11 -й Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. — М.: РМАТ, 1998. — С. 13−15.
  221. А.А. Индивидуализация при фронтальном методе проведения лабораторных работ. Межвузовский научно-методический сборник МО РФ. Вып. 8. Н. Новгород: НВЗРКУ ПВО, 1995. — С.81−86.
  222. В.Д. Социальные науки и гуманизация высшего образования в России // Высшее образование в России 1992. — № 3. — С.45−49.
  223. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.
  224. С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений /У Тезисы докладов Всероссийской конференции «Измерения в педагогике». СПб, 1994. — С. 18−22.
  225. С.Е. Образовательные стандарты и качество образования II Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов Вологда, 1996. — С.25−34.
  226. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования. -2-е изд. М.: РПО, 1998. — 300 с.
  227. С.О. Путь историка: Избр. тр. по источниковед. и историограф. М.: Изд. РГУ, 1997. — 612 с.
  228. Ф.И. Искусство, его психология, его стилистика, его эволюция. Харьков: Союз, 1919. — 328 с.
  229. Ф.И. Искусство. Основные проблемы теории и истории. -Л., 1925.- 185 с.
  230. Ф.И. Музейное дело. Л.: Академия, 1929. — 247 с.
  231. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  232. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
  233. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.
  234. Г. И. Формирование познавательных интересов -важный фактор совершенствования современного обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984. — С.42−85.
  235. В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. Пособие. Л., 1986. — 44с.
  236. А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов // Советская педагогика. 1965. — № 5. — С.59−67.
  237. Fleming С.М. Teaching: Psychological analyses. London, 1963.
  238. Ames С.A. Motivation: what teachers need to know // Teachers college record. 1990. — Vol. 91. — № 3. — P. 409 421.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!