Рыночные требования к воспитанности человека в психолого-педагогической литературе

Современный этап жизни нашего общества, связанный с перестройкой всей системы социально-экономических отношений, предъявляет особые требования к воспитанию и воспитанности человека как главной производительной силы и высшей общественной ценности. Отсюда необходимость раскрытия психологических законов и механизмов формирования личности, что составляет важную предпосылку разработки новых средств, форм и методов качественного совершенствования системы воспитания.

Развитие современного общества характеризуется еще более интенсивным совершенствованием машинного производства и повышением его технического уровня и, следовательно, предъявляет более высокие требования к подготовке и развитию членов общества. Новые задачи перед воспитанием ставит развертывание компьютерной революции, информационных технологий.

Все это приводит к тому, что формирование всесторонне и гармонично развитой личности выступает не только как объективная потребность, но и становится основной целью, т. е. идеалом современного воспитания.

Что же имеют в виду, когда говорят о всестороннем и гармоничном развитии личности? Какое содержание вкладывается в это понятие?

В развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физическое воспитание, укрепление ее сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры. Нужно иметь в виду, что в народе недаром сложилась пословица: в здоровом теле — здоровый дух. Без крепкого здоровья и надлежащей физической закалки человек теряет необходимую работоспособность, не в состоянии проявлять волевых усилий и настойчивости в преодолении трудностей, что может мешать ему развиваться в других областях личностного становления. В этом смысле физическое воспитание выступает как исключительно важное условие всестороннего развития учащихся вообще.

Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармоничного развития личности является умственное воспитание. Только благодаря уму человек выделился из животного мира как общественное существо, создал все богатства материальной и духовной культуры и обеспечивает непрерывный социально-экономический прогресс. Вот почему развитие пытливости, овладение знаниями, совершенствование мышления, памяти и сообразительности учащихся должно выступать в качестве сердцевины всестороннего развития личности. Расширение кругозора особенно важно в современную эпоху, характеризующуюся мировыми процессами интеграции.

Не менее существенной составной частью всестороннего и гармоничного развития личности является техническое обучение, или приобщение ее к современным достижениям техники, в том числе и бытовой, овладение умениями и навыками труда на наиболее распространенных машинах, а также обращения с различными инструментами и техническими приспособлениями. Это создает предпосылки для подготовки учащихся к работе на современном производстве и профессиональной ориентации, а также для жизни в современном обществе, все сферы которого пронизывает все более усложняющаяся техника.

Весьма велика роль моральных принципов в развитии и формировании личности. И это понятно: прогресс общества могут обеспечивать только люди с совершенной моралью, с добросовестным отношением к труду и собственности, что обусловливает необходимость действенного морального воспитания.

Вместе с тем огромное значение придается духовному росту членов общества, приобщению их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высоких эстетических чувств и качеств. Все это, естественно, требует эстетического воспитания.

Есть и еще два содержательных компонента, которые органически входят в состав всестороннего развития личности.

Первый из них касается склонностей, творческих задатков и способностей. Они есть у каждого здорового человека. Вот почему целенаправленная работа по их выявлению и развитию является важной частью всестороннего формирования учащихся. Школа должна воспитывать у них индивидуальную красоту, личностное своеобразие, творческий подход к выполнению любого дела.

Второй компонент относится к производительному труду и его роли в формировании личности. Только он позволяет преодолеть односторонность личностного развития, создает предпосылки для полноценного физического формирования человека, стимулирует его умственное, нравственное и эстетическое совершенствование.

Все это позволяет сделать вывод об основных структурных компонентах всестороннего развития личности и указать на его важнейшие составные части. В качестве таких составных частей выступают: умственное воспитание, техническое (или политехническое) обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием творческих склонностей, задатков и способностей личности и включением ее в производительный труд [10].

Однако выше отмечалось, что воспитание должно быть не только всесторонним, но и гармоничным (от греч. harmonia — согласованность, стройность). Это означает, что все стороны личности должны формироваться, одновременно и в тесной взаимосвязи между собой.

В последнее время понятие всестороннее и гармоничное развитие личности иной раз трактуется как разностороннее ее развитие, поскольку, дескать, всестороннее развитие в современном обществе осуществляется не полностью. Этот отход от устоявшегося понятия является не совсем обоснованным. Дело в том, что необходимость всестороннего развития личности выступает как идеал общества с высокоразвитым техническим производством, как его педагогическая тенденция, и потому мера и глубина этого развития зависит от конкретных социально-экономических условий, в которых оно осуществляется. Важно, однако, чтобы воспитание способствовало и умственному, и техническому, и нравственному, и эстетическому, и физическому формированию. Понятие же «разностороннее» развитие не имеет такого выразительного терминологического смысла, поскольку его, например, можно осуществлять без надлежащего эстетического воспитания и т. д. Такой понятийной неопределенности наука должна избегать.

Будучи идеалом воспитания, к которому стремится общество, всестороннее и гармоничное развитие личности определяет общее направление учебно-воспитательной работы. В этом смысле оно выступает как общая цель воспитания. Для школьного же воспитания необходимо, чтобы этот идеал был конкретизирован в соответствии с теми социально-экономическими условиями, в которых оно осуществляется. Это требует более детальной разработки его содержания и методов на каждом этапе развития общества и школы с тем, чтобы не забегать вперед и учитывать меру возможного в его осуществлении.

В связи с переходом страны к рыночным отношениям, возрастает роль экономического воспитания учащейся молодежи. Для воспитания человека, способного сориентироваться в условиях рынка, необходимы усилия педагогов в экономических, социальных, нравственных вопросах. Ввиду отсутствия в настоящее время в большинстве школ предмета, дающего экономические знания, некоторые сведения по этому вопросу учащиеся получают в процессе трудового обучения.

Для формирования основных технико-экономических навыков, учащимся прежде всего надо научиться ценить время, рационально использовать инструменты и материалы, умело организовывать свою деятельность, рабочее место, применять передовые приёмы и методы труда, быстро и грамотно читать техническую документацию.

В связи с развитием рыночной экономики и всё большим интересом к экономике вообще, некоторые исследователи рассматривают как обязательный компонент воспитания школьников экономическое образование [12].

Вопросы экономического образования и экономического воспитания в качестве самостоятельных направлений работы стали разрабатываться в 60-е годы ХХ столетия. При этом вопрос ставился не об экономическом воспитании школьников, а об экономической подготовке всех трудящихся (Л.Н. Пономарёв, Л.Е. Эпштейн). Поэтому проблемы экономического воспитания получили освещение прежде всего в научно-популярной литературе по экономике, обращённой к широкой молодёжной аудитории (А.М. Бирман, В. П. Гранев, В. П. Локтев, А. П. Пономарёв, и др.) [13].

В 70 — 80 гг. прошого столетия в педагогической литературе появляется ряд исследований, посвящённых экономическому образованию и воспитанию школьников. В этих исследованиях экономическое образование рассматривается:

• — как часть элемента трудового воспитания (Ю.К. Васильев, Н.П. Кулакова);
• — как синтез трудового, нравственного, идейно-политического воспитания (В.К. Розов);
• — как самостоятельное направление, составная часть системы воспитания (А.Ф. Аменд, И. А. Барило, З. А. Валиева, И. Б. Иткин, В. П. Кисилёв, Л. П. Кураков, Л. М. Нульман, О. В. Плахотник, Л. И. Пономарёв, И. Ф. Прокопенко, И. П. Рябинина, И. А. Сасова, Т. Е. Сергеева, В. А. Товстик, Б. Х. Юнусбаев и др.) [14].

В этих работах представлены различные определения понятий «экономическое воспитание», «экономическое образование». В отдельных работах понятия «экономическое образование» и «экономическое воспитание» существенно не различаются. Так, например, под экономическим воспитанием понимают овладение учащимися экономическими знаниями, формирование умений и потребностей применять их на практике (А.Я. Автономов, А. Ф. Аменд, М. Л. Малышев, И. А. Сасова, Б. П. Шемякин и др.).

Некоторые авторы в определении экономического воспитания отмечают, что его основой является формирование экономического мышления, сознания, поведения, качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности, повседневной жизни (И.Б. Иткин, Е. Н. Кириллова, К. Я. Клепач, Н. П. Кулакова, Н. В. Михалкович, М. И. Михайлов, Л. П. Мельникова и др.). Другие считают, что экономическое воспитание выражается, прежде всего, в осмысленном, осознанном, ответственном отношении к труду (Б.П. Шемякин, В.К. Розов), к труду и окружающей среде (Н.В. Михалкович), к труду, его результатам, природной среде, ко времени (Е.Н. Кириллова, А. С. Прутченков, В. И. Ширинский и др.).

На сегодняшний день состояние экономического образования в различных регионах России очень неоднородно. В одних школах экономика изучается школьниками как факультатив, в других — выделяется небольшое число обязательных занятий, в третьих — экономические дисциплины вообще не изучаются.

Такое положение сказывается на всей системе учебно-методического обеспечения. Нет общепризнанной концепции экономического образования школьников на разных ступенях начальной, общей и полной средней школы, различны учебные программы, учебники, методические пособия.

Рассмотрим некоторые пути экономического обучения и воспитания в школах. Это, в первую очередь, курс «Основы рыночной экономики», основы наук, уроки трудового обучения, занятия в учебных комбинатах, на предприятии, внеурочная трудовая деятельность, работа на малых предприятиях, в ученических ателье, во внеклассной работе, во время проведения научно-практических конференций по экономическим вопросам, деловых игр. На совершенствование работы педагогических коллективов с учащимися в этих направлениях, на наш взгляд, и должны быть направлены усилия педагогических коллективов школ.

В связи с изменением общего направления социально-экономического развития, переходом к рыночной экономике, к выпускнику школы, избравшему рабочую специальность, предъявляются требования уметь адаптироваться в быстроменяющейся технической производственной ситуации. Для рабочего важна функциональная грамотность, мобильность, профессиональная и психологическая готовность к постоянному переобучению. Но переобучение не только приобретение знаний, оно предполагает определённую базу, фундамент знаний, позволяющий оперировать ими, наращивать их, при необходимости быстро сменить специальность.

Экономической подготовке школьников способствует введение экспериментальной программы образовательной области «Технология» вместо трудового обучения, содержащей раздел: «Элементы домашней экономики и основы предпринимательства».

Само введение предмета технология предполагает формирование всеми имеющимися в арсенале учебного заведения силами и средствами легко адаптирующейся личности, которая может жить и работать в новых социально-экономических условиях.

Большое значение имеет, на наш взгляд, практическое внедрение элементов предпринимательской деятельности в учебный процесс. Это может достигаться как с помощью деловых игр непосредственно на занятиях, так и при обучении в ходе выпуска полезной продукции, которая может быть реализована покупателю, и во внеурочное время — во время работы в различных коммерческих структурах.

Важно, чтобы учащийся не был постоянно занят только одним делом, а мог пройти практику на нескольких местах. Побыть как в роли исполнителя, так и организатора производства, чтобы почувствовать «вкус» к тому или иному виду деятельности и определить, где ему нравится, где лучше получается, к чему есть способности.

Определённая роль в экономической подготовке учащихся школ отводится деловым играм. Деловые игры являются педагогическим средством, интенсифицирующим учебную деятельность. Они проводятся с целью моделирования определённых управленческих, экономических, психологических, педагогических ситуаций, их анализа и выработки оптимальных действий в дальнейшем.

Деловые игры могут проводиться как на уроках общеобразовательных дисциплин и технологии в школе, так и во внеклассной работе. Они могут проходить в виде конкурсов, в которых принимают участие несколько человек, арбитром выступает жюри, а зрителями — зал. Можно включить в игру всех учащихся и устроить соревнование между классами. Участие в таких мероприятиях служит большому взаимопониманию, укреплению добрых взаимоотношений между педагогами и учениками, способствует отработке операционных умений и навыков коммерческой деятельности.

Экономическая реформа, переход страны к рыночной экономике вызвал необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности, как в личных интересах, так и в интересах общества.

В настоящее время следует отказаться от валовой профориентации, выраженной в зазывании молодёжи на вакантные, непристижные трудовые посты: обобщённой модели подготовки учащихся к выбору профессии, профессиональной карьере, не учитывающей индивидуальные запросы личности, игнорирующей средства дифференцированного индивидуального подхода.

Вступая в рыночные отношения, подросток получает нового проф-ориентатора — рынок, который диктует свои условия, предлагает те рабочие места, которые ему необходимы, а учащемуся предстоит уже выбирать из предложенного с учётом своих интересов, склонностей и способностей.

При подготовке учащегося школы к социально-трудовой адаптации в новых экономических условиях большое значение имеет индивидуальность личности. Индивидуальность личности, её интеллектуальный потенциал является как бы «лакмусовой бумажкой», которая по-разному реагирует на получаемый объем знаний, умений и навыков. В зависимости от личности учащегося, его приобретённых индивидуальных знаний, умений, навыков можно выделить три уровня подготовленности школьников.

Рассмотрим модель выпускника школы, адаптированного к труду в условиях рыночной экономики. На первом уровне модели находятся выпускники, которые получили хорошие практические навыки и могут качественно, на высоком профессиональном уровне выполнять определённую работу. Они будут успешно трудиться и найдут своё место в новых экономических условиях, заняв низшую, первую, ступеньку нашей модели. Занять эту ступеньку поможет им компетентность в деле, которым они занимаются, профессионализм и хорошая работоспособность в выполнении своей работы.

На втором уровне находятся выпускники, обладающие предпринимательскими качествами, врождёнными или приобретёнными, интуицией, уверенностью в своих силах, стремлением делать всё качественно. Если они будут повышать свою теоретическую подготовку, закончат техникумы, высшие учебные заведения, то могут стать руководителями малых предприятий, частных фирм.

На третьем уровне нашей модели расположим выпускников, наиболее успешно адаптировавшихся в новых экономических условиях и твёрдо стоящих на ногах. Кроме качеств, которые мы выделили для выпускников школы, занявших вторую ступеньку модели, они должны, на наш взгляд, обладать ещё и следующими качествами: умением увидеть идею, обдуманным расчётливым риском, порядочностью в делах и отношениях с людьми, большой работоспособностью, постоянной работой мысли, расчетливостью при разрешении различных ситуаций. К этим качествам необходима хорошая теоретическая подготовка, только в этом случае успех может быть полным.

Чтобы модель давала отдачу, считаем, что вместе с социальным заказом государства должен прийти профессиональный заказ отраслей, предприятий, организаций, производств, коммерческих структур на подготовку специалистов. Это будет для системы «приводной ремень», который позволит модели действовать в полную силу. Высшие учебные заведения тоже будут работать над выполнением этой задачи, поддерживая тесный контакт со школами, набирая себе студентов из учащихся школ с высокой подготовкой по их профилю. Будут создаваться специализированные классы, заработает цепочка: школа-вуз-предприятие.

Несмотря на усилия педагогических коллективов школ, семьи, общественных организаций, некоторая часть выпускников не сможет, по ряду причин, адаптироваться к труду в условиях рыночной экономики, их мы отнесём к нулевому уровню адаптированности.

В Концепции воспитания школьников в современных условиях и Доктрине образования в России в основу положена гуманизация взаимоотношений воспитателей и воспитанников, учителей и учеников, педагогической среды всех образовательных учреждений. Предлагаемая нами лично-качественная модель подготовки учащихся не идёт вразрез с вышеназванными положениями, а вписывается в них. Поскольку личность живёт в обществе, пытающемся встать на путь рыночной экономики, то она усваивает опыт, ценности, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые она входит.

Говоря о модели социально-трудовой адаптации выпускника, мы не отделяем её от системы воспитания в школе, а, наоборот, пытаемся использовать всё, что имеется положительного в Концепции воспитания школьников в современных условиях, вводим некоторые, на наш взгляд существенные, направления педагогического воздействия на учащихся, способствующие их подготовке к труду, которые помогут нашей модели заработать. Учитывая вышеизложенное, берём за основу модели теоретические знания, практические умения и навыки, формируемые в школе, социальные качества. Осуществлять воздействие на личность учащегося педагогические работники школы могут с помощью девяти ранее названных направлений, способствующих социально-трудовой адаптации. Вместе с тем учащийся формирует определённые качества не только в школе, но и дома, и во внешней среде. Более полная модель выпускника, адаптированного к труду в условиях рыночных отношений, учитывая и эти факторы, представлена на рисунке 1 [15].

Рисунок 1 Полная модель выпускника, адаптированного к труду в условиях рыночных отношений.