Введение. 
Экспериментальное изучение формирования социальной компетентности младших школьников

Актуальность темы

исследования. В современном мире во многом по-новому решаются социально-экономические и политические проблемы, что максимально актуализирует роль и значение человека, человеческого фактора во всех сферах жизнедеятельности общества. Человеческий фактор, усиление его действенности выступают как главная тенденция социального прогресса. Поэтому задачи изучения особенностей и возможностей человека, условий целенаправленного воздействия на развитие его личности стали центром анализа многих отраслей — философии, социологии, психологии, педагогики и др. Стержневой является проблема определения места человека, его позиции в системе общественных связей, т. е. речь идет о раскрытии процесса развития личности, закономерностей ее становления, условий и механизмов формирования.

Взаимодействие ребенка и общества обозначается понятием «социализация». Впервые это понятие было описано в конце 40-х — начале 50-х годов XX-столетия в работах американских психологов и социологов (Д. Доллэрд, Дж. Кольмон и др.). Социализация раскрывается через понятие «адаптация» (Т. Парсонс, Р. Мертон). С помощью понятия «адаптация» социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и его приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающий саморазвитию и самоутверждению. (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс).

Современное образовательное учреждение должно стать местом, где ребенок получит возможность широкого социально-практического самостоятельного контакта с наиболее значимыми и близкими для его развития сферами жизни. Накопление ребенком под руководством взрослого ценного социального опыта — вот путь, который способствует, во-первых, раскрытию возрастного потенциала ребенка и, во-вторых, успешному вступлению во взрослую жизнь. Из чего следует, что возрастной потенциал не может быть реализован при отсутствии социальной зрелости (компетентности) человека на определенной ступени его развития.

В России компетентностный подход закреплен в нормативных документах, регламентирующих тенденции развития образования (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Федеральный компонент государственного стандарта общего образования).

Начальная школа, как первая обязательная ступень общего образования, призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ социальной компетентности младшего школьника, так как именно в этот возрастной период происходит целый ряд преобразований, необходимых для становления личности младшего школьника.

Так, Д. И. Фельдштейном констатируется явная недостаточность уровня сформированности социальной компетентности 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается опасная тенденция, когда более 30% самостоятельных решений, предложенных деть ми, имеют явно агрессивный характер.

Эффективным условием формирования социальной компетентности младшего школьника выступает образовательно-воспитательный потенциал содержания учебных предметов, являющийся основой формирования социальной компетентности.

В связи с этим возникает объективная потребность анализа и теоретического осмысления феномена социальной компетентности и её составляющих, возрастных особенностей социальной компетентности младшего школьника, образовательно-воспитательного потенциала учебных материалов для младших школьников, позволяющих обосновать и сконструировать авторскую технологию.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

Социальная компетентность, как предмет междисциплинарного изучения, рассматривалась в философии JI.H. Шабатурой, Н. М. Борытко, А. Б. Георгиевским, в психологии — Т. В. Антоновой, Н. В. Калининой, Е.В. Коблян-ской, В. Н. Куницыной, М. И. Лукьяновой, Г. И. Марасановым, Дж. Равеном, H.A. Рототаевой, Т. И. Самсоновой, Ю. А. Тюменевой, в педагогике Ю.К. Ба-банским, В. И. Загвязинским, И. А. Липским, в социальной педагогике В. А. Болотовым, И. А. Зимней, Л. В. Мардахаевым, A.B. Мудриком, В. В. Сериковым, O.E. Лебедевым, Д. И. Фельдштейном.

Проблемы формирования социальной компетентности младших школьников затрагиваются в современных диссертационных исследованиях Т. В. Антоновой, Н. И. Белоцерковец, О. Ф. Борисовой, JI.H. Гиенко, И.Е. Зарипо-вой, Т. В. Исаковой, Н. В. Калининой, O.A. Крузе-Брукс, В. В. Новикова, Т. И. Самсоновой, М. В. Тюкавиной, Ю. Е. Уфимцевой, В. В. Цветкова и др.

Педагогическая наука и практика до настоящего времени не дает аргументированных ответов на многие вопросы, относящиеся к сущностным и критериальным характеристикам социальной компетентности младших школьников, педагогическим условиям ее формирования средствами учебных предметов, что позволяет нам выделить ряд противоречий между:

• — необходимостью формирования социальной компетентности младших школьников в процессе обучения и недостаточным использованием в их образовании социально значимого потенциала учебных предметов;
• — возможностями учебных предметов в формировании социальной компетентности младших школьников и отсутствием научного обоснования организационно-педагогических условий их реализации.

Указанные противоречия определили проблему настоящего исследования: каковы теоретические основания и организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности младших школьников.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование социальной компетентности младших школьников».

Решение поставленной проблемы составляет цель исследования: разработать теоретические основания формирования социальной компетентности младших школьников и выявить необходимые для этого организационно-педагогические условия.

Объект исследования: формирование социальной компетентности младших школьников как аспект социального воспитания.

Предмет исследования: процесс формирования социальной компетентности младших школьников в Средней школе № 1050 г. Зеленоград.

Гипотеза исследования: процесс формирования социальной компетентности учащихся начальной школы будет эффективным, если:

• 1) социальная компетентность рассматривается как социально значимое интегративное качество личности младшего школьника;
• 2) теоретически обоснованы и реализуются организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности младших школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие исследовательские задачи:

• 1. провести теоретический анализ проблемы формирования социальной компетентности.
• 2. Разработать критериальный аппарат, позволяющий определять уровни сформированности социальной компетентности младших школьников.
• 3. Выявить социально-педагогический потенциал учебных предметов в аспекте формирования социальной компетентности младших школьников.
• 4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности младших школьников средствами учебных предметов.

Теоретической основой исследования послужили:

• — теоретико-методологические положения о сущности социализации личности (Т.Ф. Борисова, JI.B. Коломийченко, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, JI.B. Трубайчук, Д.И. Фельдштейн);
• — социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды (Б.З. Вульфов, И. С. Кон, A.B. Мудрик);
• — концепции социально-педагогической работы (В.Г. Бочарова, P.M. Куличенко, В. А. Никитин и др.), теоретические основы социального воспитания (Н.В. Гарашкина, JI.B. Мардахаев);
• — положения о сущности и формировании социальной компетентности (Г.Э. Белицкая, Н. И. Белоцерковец, A.B. Брушлинский, Н. В. Калинин, Е. В. Коблянская, С. Н. Краснокутская, В. Н. Куницына, JI.B. Трубайчук, В.В. Цветков);
• — положения о компетентностном подходе в образовании (В.И. Байден-ко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. Г. Каспржак, Н. В. Кузьмина, В. Н. Куницина, O.E. Лебедев, А. К. Маркова, A.M. Новиков, Дж. Равен, Г. К. Селевко, A.B. Хуторской);
• — теория деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин и др.);
• — концепции личностно-ориентированного образования в современной начальной школе (Ш.А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, А. Б. Воронцов, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская, Д.Б. Эльконин);
• — современные подходы к формированию образовательной развивающей среды (А.Г. Асмолов, Л. И. Божович, В. В. Сериков, Н.Е. Щуркова);

В дипломной работе использован комплекс методов: теоретические, включающие анализ психолого-педагогической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, законодательных документов и проектов, федеральных программ начального образования, классификация, сравнение, обобщение, систематизация; эмпирические, включающие анализ продуктов педагогической деятельности, наблюдение, анкетирование, беседу, экспертную оценку, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе школы, способствуя расширению арсенала средств формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста.

Опытно-экспериментальную базу исследования составило образовательное учреждение г. Зеленоград: средняя школа № 852.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.