Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже

Диссертация: Непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проектирование содержания подготовки в соответствии с требованиями работодателей, рынка труда и особенностей профессиональной деятельности автомеханика и техника по ремонту и обслуживанию автомобильного транспорта включает отбор и использование содержания учебного материала с учетом современных требований работодателей и особенностей профессиональной деятельности разнообразного вида и формы… Читать ещё >

Непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Анализ состояния непрерывного профессионального образования в педагогической практике
    • 1. 2. Теоретические аспекты профессионального развития личности в процессе непрерывного профессионального образования
    • 1. 3. Сущность и структура непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже
  • Выводы по первой главе

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОСНОВАНИЮ И ВНЕДРЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ АВТОТРАНСПОРТНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ.

2.1. Модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.,.

2.2 Организационно-педагогические условия профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.

2.3. Опытно-поисковая проверка организационно-педагогических условий реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.

Выводы по второй главе.

Актуальность исследования. Развитие производственных процессов вызывает соответствующие изменения в профессиональной деятельности специалистов разных профилей. По мнению Г. М. Романцева на смену узкоспециализированным профессиям приходят профессии широкого профиля, в которых сочетаются функции управления, регулирования и обслуживания механизированных и автоматизированных систем. Обладая высоким уровнем профессиональной культуры, специалист способен находить рациональные решения в сложных профессиональных ситуациях, что значительно улучшает результаты его профессиональной деятельности. Одним из наиболее эффективных путей достижения этого является профессиональное развитие обучаемых в процессе подготовки на всех уровнях непрерывного профессионального образования.

Одним из отраслей экономики России является транспорт. Согласно информационного бюллетеня Высшей школы экономики (2007г.) дефицит рабочих и специалистов среднего звена на транспорте, более значим, нежели дефицит специалистов с высшим образованием. Данные опроса работодателей показывают, что в настоящей момент около 55% автотранспортных предприятий России испытывают дефицит рабочих и специалистов среднего звена с соответствующим уровнем и видом профессионального образования несмотря на то, что на сегодняшний день подготовка рабочих и специалистов для автотранспортных предприятий осуществляется в 45 субъектах Российской Федерации.

Сегодня, при подготовке рабочих и специалистов недостаточно внимания уделяется их профессиональному развитию. В основном этот процесс характеризуется развитием отдельных компонентов познавательной деятельности будущих рабочих и специалистов, не учитывается целостность их профессионального мышления, что негативно влияет на повышение уровня профессионального развития обучаемых. При создании условий для профессионального развития обучаемых следует учитывать особенности 3 рабочей профессии, специальности, получаемых обучаемыми на всех уровнях непрерывного профессионального образования. В нашем исследовании рассматриваются профессии и специальности, характерные для автотранспортных предприятий, что определяет специфику содержания и организации процесса подготовки, направленного на профессиональное развитие этих специалистов.

Нами учтено, что в педагогической науке и практике уделено должное внимание теоретическим исследованиям, посвященным развитию личности и становлению субъекта профессиональной деятельности (А.П. Беляева, И. Я. Лернер, Т. И. Шамова, и др.), развитию непрерывного многоуровневого профессионального образования (A.A. Вербицкий, Б. С. Гершунский, А. Н. Орлов, С. М. Маркова, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров и др.), предполагающего обучение, включающее в себя новое содержание, организационные формы и технологии (А.П. Беляева, К. Я. Вазина, Е. В. Ткаченко и др.), способствующие развитию интеллектуальных способностей (В.В. Давыдов, Э. Ф. Зеер и др.), социальной активности (А.Г. Асмолов, Я. Л. Коломинский и др.), сознания обучаемых (А.Н. Леонтьев, А. Я. Найн и др.).

Однако не достаточно исследованы организационно-педагогические условия, способствующие профессиональному развитию будущих специалистов отдельных профессиональных областей, в частности, не разработаны в должной' мере условия, обеспечивающие профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий, а именно в процессе непрерывного профессионального образования как у учащихся, получающих рабочую профессию «автомеханик» начального профессионального образования (НПО), так и у студентов, получающих квалификацию «техник» по специальности среднего профессионального образования (СПО) 190 604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

Таким образом, противоречие между объективной потребностью общества и современного рынка труда в специалистах, готовых к 4 выполнению многофункциональной профессиональной деятельности на предприятиях автотранспортного профиля и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в процессе непрерывного профессионального образования обусловило проблему и выбор темы диссертационного исследования «Непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже.

Предмет исследования: процесс непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже.

Гипотеза исследования: непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий будет более эффективным, если:

— подготовка будущих специалистов автотранспортных предприятий осуществляется с учетом основных принципов непрерывного профессионального образования, соотносящихся с требованиями рынка труда, предъявляемыми к этим специалистам;

— определена роль и место непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в системе профессиональной подготовки;

— разработана модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий;

— выявлены организационно-педагогические условия реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.

Достижение цели и подтверждение гипотезы исследования потребовало решения следующих задач исследования:

1. Изучить состояние проблемы в современной педагогической теории и практике профессионального образования и на их основе выявить тенденции, закономерности, противоречия в процессе непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий, определить исходные методолого-теоретические основания исследования.

2. Научно обосновать и разработать модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий, структура которой определяется взаимосвязью следующих компонентов: цельсодержаниетехнологии обученияобразовательная средауправление педагогическим процессомрезультат.

3. Определить организационно-педагогические условия реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.

4. Экспериментально проверить эффективность модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в процессе непрерывного профессионального образования.

Методы исследования:

— изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы, методической литературы;

— изучение и анализ передового педагогического опыта, нормативной, учебно-программной документации, содержания и форм организации непрерывного профессионального образования;

— теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование системы и процессовэкспериментальные методы исследования: анкетирование, тестирование, самооценка, метод экспертных оценокпедагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анализ результатов опытно6 экспериментальной работы.

Методолого-теоретической основой исследования явились:

— теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (А.П. Беляева, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина, А. Н. Орлов, С. М. Маркова, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров и др.);

— методология системного, интегративного, технологического подходов (А.П. Беляева, К. Я. Вазина, В. П. Глазунов, Э. Ф. Зеер,.

A.К. Маркова, В. А. Сластенин и др.);

— теория развития мышления как процесса продуктивного, творческого, социокультурного (H.A. Берштейн, JI.C. Выготский, П. А. Гальперин, A.B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

— общепсихологические закономерности функционального развития образов мышления (A.B. Брушлинский, A.M. Матюшкин, Я. А. Пономарев, O.K. Тихомиров и др.).

— концепции компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. М. Зимняя, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, П. Н. Новиков, Б. М. Теплов и др.);

— теория личностно-деятельностного подхода (К.Я. Вазина, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

— теория личносто ориентированного • обучения (Э.Ф. Зеер,.

B.В. Сериков, И. С. Якиманская и др);

— теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

— психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.);

— теория деятельности (Э.Н. Гусинский, Л. А. Колесников, В.В. Сериков);

— теория непрерывного развития личности и профессионального мастерства специалиста (В.П. Зинченко, Г. М. Коджаспирова, П. Г. Щедровицкий и др.);

— теория педагогического проектирования (B.C. Безрукова, 7.

А.П. Беляева, И. А. Колесникова, С. М. Маркова, О. В. Тарасюк и др.).

Экспериментальной базой исследования явился ГОУ СПО «Пермский государственный автотранспортный колледж (ПГАТК)». В опытно-экспериментальной работе участвовали учащиеся уровня НПО, обучающиеся по профессии «Автомеханик», студенты уровня СПО, обучающихся по специальности 190 604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

Цели, задачи и методолого-теоретические основы исследования определили процедуру опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в период с 2000 по 2008 г.г.

На первом этапе (2000;2002) исследовалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, изучался передовой опыт подготовки специалистов в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования, анализировались литературные источники, диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изыскания, разрабатывались теоретические основы непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003;2005) разрабатывалась модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятийопределялись организационно-педагогические условия реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий. Уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2006;2008) продолжался эксперимент, корректировались и уточнялись основные компоненты модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий, выявлялись условия повышения уровня непрерывного профессионального развития специалиста в процессе подготовки, 8 осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

— выявлены противоречия, основные принципы и пути развития непрерывного профессионального образования, соотносящиеся с требованиями рынка труда и работодателей к специалистам автотранспортных предприятий;

— определена роль непрерывного профессионального развития в системе подготовки будущих специалистов автотранспортных предприятий;

— разработана модельнепрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий содержащая цельсодержаниетехнология обученияуправление педагогическим процессомрезультат.

— выявлены, обоснованы и апробированы следующие организационно-педагогические условия реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий: направленность педагогического процесса на непрерывное профессиональное развитие учащихсяпроектирование содержания подготовки в соответствии с требованиями работодателей, рынка труда и особенностей профессиональной деятельности автомеханика и техника по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспортасубъект-субъектные отношения в процессе непрерывного профессионального развития учащихсяпроектирование образовательной среды, способствующей непрерывному профессиональному развитию учащихсяповышение квалификации профессионально-педагогических кадров, участвующих в процессе непрерывного профессионального развития учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— дано определение понятия «непрерывное профессиональное развитие будущего специалиста автотранспортного предприятия»;

— выявлены основные противоречия, теоретические организационные 9 предпосылки, определяющие актуальность и возможность системного решения проблем повышения уровня профессионального развития студентов автомобильных специальностей на всех уровнях непрерывного профессионального образования на основе системного, интегративного и личностно-деятельностного подходов;

— определены основные принципы моделирования непрерывного профессионального развития студентов: непрерывность и многоуровневость, интеграция, системность, связь теории с практикой;

— выявлены основные требования работодателей, рынка труда к автомеханикам техникам по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта, определены особенности профессиональной деятельности этих специалистов, являющиеся основанием для разработки организационно-педагогических условий профессионального развития студентов на всех уровнях непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработанная модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий внедрена в учебный процесс Пермского государственного автотранспортного колледжаусовершенствована структура образовательного учреждения, способствующая созданию условий для профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в процессе непрерывного профессионального образования;

— разработаны дифференцированные образовательные программы по специальностям автотранспортного профиля, позволяющие молодому человеку овладеть несколькими профессиями и специальностями на основе преемственности, интеграции и многоуровневости образовательных структур.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических методических и специальных источниковрациональным.

10 использованием методов теоретического и экспериментального исследованияапробацией и внедрением полученных результатов в практику профессиональных образовательных учрежденийличным участием автора в качестве исследователя процесса подготовки будущих специалистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий рассматривается как процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, способами профессиональной деятельности и развития личностных качеств на всех уровнях профессионального образования и в процессе осуществления профессиональной деятельности.

2. Модель непрерывного профессионального развития будущего специалиста автотранспортного предприятия включает цель, содержание, технологию обучения, управление педагогическим процессом, результат и строится на основе требований работодателей и рынка труда, структуры и свойств профессиональной деятельности., автомеханика и техника по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта.

3. Профессиональное развитие будущего специалиста автотранспортного предприятия в процессе непрерывного профессионального образования осуществляется при наличии следующих организационно-педагогических условий: направленность педагогического процесса на непрерывное профессиональное развитие учащихсяпроектирование содержания подготовки в соответствии с требованиями работодателей, рынка труда и особенностей профессиональной деятельности автомеханика и техника по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспортасубъект-субъектные отношения в процессе непрерывного профессионального развития учащихсяпроектирование «образовательной среды, способствующей непрерывному профессиональному развитию учащихся;

— повышение квалификации профессионально-педагогических кадров, участвующих в процессе непрерывного профессионального развития учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования: Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения Инженерно-педагогического института Российского государственного профессионально-педагогического университета, в работе научно-практических конференций: «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2000 г.) — «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2001 г., 2007 г.) — «Среднее профессиональное образование Уральского региона в условиях рыночной экономики: состояние, перспективы развйтия» (Пермь, 2003 г.) — «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004 г.) — «Состояние и направления развития региональной системы образования» (Тюмень, 2004 г.) — «Развитие личности в современных социально-экономических условиях России» (Нижний Тагил, 2005 г.) — «Наука-образование-производство. Опыт и перспективы развития» (Самара, 2006 г.) — «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2006 г.) — «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий» (Москва, 2006 г.) — Пленумы Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (С.Петербург, 2006 г., Екатеринбург, 2007 г.) — «Актуальные проблемы общего и профессионального образования» (Архангельск, 2008) — «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2008) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Выводы по второй главе.

Опытно-экспериментальная работа (фиксирующая наличное состояние профессионального развития), проведенная на базе Пермского государственного автотранспортного колледжа, показала низкий уровень профессионального развития обучающихся на ступени НПО по профессии «автомеханик» и специальности СПО «техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» с квалификацией «техник». Для повышения уровня профессионального развития определены и обоснованы организационно-педагогические условия, которые были апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы, включающей:

— изменение существующих условий на новые, необходимые для непрерывного профессионального развития (направленность педагогического процесса на непрерывное профессиональное развитие учащихсяпроектирование содержания подготовки в соответствии с требованиями работодателей, рынка труда и особенностей профессиональной деятельности автомеханика и техника по ремонту и обслуживанию автомобильного транспортасубъект-субъектные отношения в процессе непрерывного профессионального развития учащихсяпроектирование образовательной среды, способствующей непрерывному профессиональному развитию учащихсяповышение квалификации профессионально-педагогических кадров, осуществляющих процесс непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий);

— мониторинг профессионального развития обучаемых всех уровней непрерывного профессионального образования — будущих специалистов автотранспортных предприятий, по итогам изменения условий.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы удалось уточнить отслеживаемые показатели профессионального развития (1.

— мотивы, интересы профессионального развития- 2 — готовность повышать свою квалификацию- 3 -владение способами самостоятельного приобретения знаний- 4 — умение использовать имеющиеся знания для решения профессиональных задач- 5 -решение нестандартных профессиональных проблем- 6 -умение мыслить на перспективу, 7 -умение использовать теоретические знания на практике, 8 -системное мышление, 9.

— способность ориентироваться во всем профессиональном поле деятельности (правовые, экономические, экологические знания), 10 -творческая деятельность, 11 — система представлений о профессиональной культуре, 12 — занимаемая позиция в профессиональной культуре, 13 -смысловая насыщенность речи) и подтвердить гипотезу исследования: непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий будет более эффективным, если разработана модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий (структурные компоненты: цель, содержание, технологии обучения, управление образовательным процессом), выявлены организационно-педагогические условия реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий, а именно: направленность педагогического процесса на непрерывное профессиональное развитие учащихсяпроектирование содержания подготовки в соответствии с требованиями работодателей, рынка труда и особенностей профессиональной деятельности автомеханика и техника по ремонту и обслуживанию автомобильного транспортасубъект-субъектные отношения в процессе непрерывного профессионального развития учащихсяпроектирование образовательной.

187 среды, способствующей непрерывному профессиональному развитию учащихсяповышение квалификации профессионально-педагогических кадров, осуществляющих процесс непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.

Так, направленность • педагогического процесса на непрерывное профессиональное развитие учащихся предполагает введение в образовательный процесс педагогического целеполагания, основанного на выявленных современных требованиях к уровню профессионального развития будущих специалистов и оценке адекватности организационно-педагогических условийразвитие мотивации способствующей творческой активности всех участников этой деятельностипостоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих обучающих к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы.

Проектирование содержания подготовки в соответствии с требованиями работодателей, рынка труда и особенностей профессиональной деятельности автомеханика и техника по ремонту и обслуживанию автомобильного транспорта включает отбор и использование содержания учебного материала с учетом современных требований работодателей и особенностей профессиональной деятельности разнообразного вида и формы, ориентированного на профессиональное развитие обучаемыхвнутрипредметная и межпредметная направленность содержания на профессиональное развитие обучаемыхразработка и использование индивидуальных программ обучения, способствующих профессиональному развитию, предоставление обучаемому свободы выбора способов выполнения учебных заданийконструирование предметного знания для реализации метода исследовательских проектов по выбору самих обучаемых.

Опора на субъектность обучаемого при непрерывном профессиональном развитии будущего специалиста в процессе обучения:

188 опора на способности, возможности, стремления обучаемых, которые являются предпосылками и движущей силой профессионального развитиясотрудничество с преподавателями и другими категориями профессионально-педагогических работниковсамостоятельная деятельность обучаемых, направленная на профессиональное развитие.

Проектирование образовательной среды, ориентированной на профессиональное развитие будущего специалиста, предусматривает выбор и реализацию технологий теоретического и производственного обучения (нетрадиционные групповые и индивидуальные формы обучения в целях активизации творчества обучаемыхорганизация занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов), разработку соответствующего дидактического обеспечения, разработку системы мониторинга профессионального развития учащихся, включающей технологии диагностирования, методы исследования, инструментарий.

Повышение квалификации профессионально-педагогических кадров, предполагает разработку программ повышения уровня их профессионально-педагогической квалификации с учетом вида и уровня их профессионального образования, проблем, возникающих в процессе профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий на всех уровнях непрерывного профессионального образования, а также профессиональных интересов различных категорий преподавателей.

Организационно-педагогические условия реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортного предприятия носят системный характер. Они охватывают следующие компоненты образовательного процесса: учащийся (субъект), преподаватель (ориентирующий в профессиональном развитии), содержание обучения на всех уровнях непрерывного профессионального образования, образовательная среда, мониторинг профессионального развития будущего специалиста автотранспортного предприятия, управление образовательным.

189 процессом, результат — выпускник любого уровня непрерывного профессионального образования, подготовленный к эффективной профессиональной деятельности на автотранспортных предприятиях в соответствии с занимаемой должностью.

Проверяя эффективность модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий и организационно — педагогических условий реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий, мы выявили положительную тенденцию развития профессионального развития студентов, способствующую повышению качества подготовки студентов всех уровней непрерывного профессионального образования в колледже.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Представленная в диссертации теоретическая разработка вопроса профессионального развития и опытно-экспериментальная работа охватили одну из основных проблем профессионального образования — создание в учебном заведении организационно-педагогических условий, обеспечивающих непрерывное профессиональное развитие будущего специалиста автотранспортного предприятия. Результаты проведенного исследования подтверждают положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

Установлено, что в условиях интеллектуализации, технологизации, информатизации, автоматизации производства, развития научно-технического и социально-экономического прогресса требования работодателей и рынка труда заключаются в повышении уровня профессионального развития всех категорий специалистов автотранспортных предприятий.

Выявлены тенденции, закономерности, противоречия процесса непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий, определены методолого-теоретические основания исследования.

Под непрерывным профессиональным развитием будущих специалистов автотранспортных предприятий мы понимаем процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, способами профессиональной деятельности и развития личностных качеств на всех уровнях профессионального образования и в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Определена роль непрерывного профессионального развития в системе подготовки будущих специалистов автотранспортных предприятий.

На основе анализа и систематизации методологических и теоретических подходов, современных требований к специалистам автотранспортных предприятий, разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий содержащая цельсодержаниеобразовательная средауправление.

191 образовательным процессомрезультат.

Выявлены, обоснованы и апробированы следующие организационно-педагогические условия реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий: направленность педагогического процесса на непрерывное профессиональное развитие учащихсяпроектирование содержания подготовки в соответствии с требованиями работодателей, рынка труда и особенностей профессиональной деятельности автомеханика и техника по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспортасубъект-субъектные отношения в процессе непрерывного профессионального развития учащихсяпроектирование образовательной среды, способствующей непрерывному профессиональному развитию учащихсяповышение квалификации профессионально-педагогических кадров, участвующих в процессе непрерывного профессионального развития учащихся.

В соответствии с разработанной моделью усовершенствована структура управления образовательным процессом, предусматривающая наличие новых отделов, кафедр и других структурных единиц, способствующих созданию условий для непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в процессе непрерывного профессионального образования.

Экспериментально доказана эффективность модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в процессе непрерывного профессионального образования. Полученные результаты исследования показали, что учащиеся экспериментальной группы имеют более высокий уровень профессионального развития, чем обучающиеся контрольной группы. Это свидетельствует также об адекватности созданных организационно-педагогических условий задаче профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.

В целом данная работа может служить основой для более глубокого и обобщающего исследования проблем непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, Раритет, 1997. — 704с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 16−28.
  3. Абульханова-Славская КА. Социальное мышление личности: проблемы стратегии исследования // Психологический журнал 1994.Т.15. -№ 4. -С. 39−55.
  4. А.Н. Системное познание мира методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. — С. 15−38.
  5. Агг А. Мир человека как субъекта производства / Пер. с венг. А. Т. Лесенчука. М: Прогресс, 1984. — С. 12−44.
  6. .Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176 с.
  7. А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономи-ческого образования: Моногр. Челябинск: Факел, 1996. 152 с.
  8. А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся: Учеб. пособие. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1988. 162 с.
  9. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. П/ Подред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. — С. 36−54.
  10. О.С. Педагогическое творчество и формирование общей профессиональной культуры мышления: Метод, рекомендации / Центр науч,-техн. информ., пропаганды и рекламы. — М., 1990.- 43 с.
  11. П.Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2000. № 3. С. 19−23.
  12. П.Ф. Среднее профессиональное образование: рыночный аспект// Сред. проф. образование. 1995. № 2−3. С. 16−22.
  13. Л.И. Актуальные проблемы возрастной психологии.1. М., 1978.-c.13.
  14. Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. — 64 с.
  15. М.С., Турсунов Акбар. Современные тенденции интеграции наук//Вопросы философии. 1981. — № 3. — С.57−70.
  16. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-768 с.
  17. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр качества подготовки специалистов, 1998. 250 с.
  18. Э.А., Злобин Н.С.Культура. Творчество. Человек. М.:
  19. Молодая гвардия, 197G. 272 с.
  20. A.A. Понятие профессионального мышления. Томск, 1985. -230с.
  21. A.A. Профессиональное мышление: философ. проблемы:
  22. Автореф.дис. на соиск. уч. степени доктора филос. наук. Свердловск, 1986.194
  23. Баткин J1.M. Два способа изучать историю культуры // Вопросы философии. 1986. — № 12, — С. 104−115.
  24. С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. — 176с.
  25. С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. № 6. С. 22−27.
  26. A.C. Ситуация успеха: как ее создать. Екатеринбург, 1997. С.3−69.
  27. A.C. Теория и практика витагенного обучения. Голографический подход./Юбразование и наука. 2000. — № 2(2). — с.34−44.
  28. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МО ДЕК, 1996.-318 с.
  29. А.П. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. СПб.: БОХУМ, 1994. 122 с.
  30. А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. № 8. С. 3−8.
  31. В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структурепедагогической культуры. — Уфа: Восточный университет, 1998. — 140 с.
  32. H.A. О построении движений. М., 1974. — с. 255
  33. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. — С. 352.
  34. B.C. Диалог культур и школа XXI века. Кемерово: Алеф, 1993. -С. 16−30.
  35. B.C. Мышление как творчество. М., 1975. — С. 112.
  36. B.C. От наукоучения к логике культуры: Двафилософских введений в XXI век. М.: Политиздат, 1990. — 413 с.
  37. A.A. О качествах личности, нужных для успешного общения.// Личность и общение: Избр. труды. М., 1983. — С.55−64.
  38. Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Ин-т практ. психологии, 1995.-352 с.
  39. A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности //Психологический журнал. 1994. т. 15. — № 3. — Май -июнь, — С. 17−27.
  40. A.B. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления (методологический анализ): Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. A.B. Брушлинского. М., 1982. — С.5−49.
  41. A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.
  42. Л.В. Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования: Ав-тореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. -Екатеринбург. 2000. -19с.
  43. К.Я. Самообразование человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. Челябинск: Изд-воЧеляб. ин-та развития проф. образования, 1997. 240 с.
  44. A.A., Бакшиева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 200 с.
  45. A.A., Юрисов В. А., Нечаев H.H. Концептуальные основы непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М.: НИИ ВШ, 1989. С. 5−14.
  46. Вильвовская А. В, Опыт реализации гуманитарно-системного196подхода к образованию в практике преподавания в школе. // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб.н.тр. Вып.З.-М.: РИПКРО, 1994. С.48−50.
  47. A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно ориентированном подходе к образованию. Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Москва, 1996,-С.9−143.
  48. И.А. Непрерывное образование важное условие всестороннего развития личности. М.: Просвещение, 1979. 232 с.
  49. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1978. 236 с.
  50. А.М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность:
  51. Структура и регуляция. М., 1987. — с. 109
  52. .С., Волкова Н. В. Методы исследований в психологии: Учеб.-практ. пособие. М.: Пед. о-во России, 2002. 208 с.
  53. Т.А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. С. 3−17.
  54. Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956. -С.520.
  55. Л. С. Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., Л., 1930. -С.232.
  56. Л.С. Проблема возроста.: Собр. соч. в 6 т. Т.4, — М., 1984. -С.265.
  57. Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.-С.500.
  58. О.В., Ткаченко E.B. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Вентана-Граф, 2002. 200 с.
  59. П.Я. Введение в психологию. М., 1976.- С. 150.
  60. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Сб. «Исследование мышления в советской психологии».- М., 1960. С. 236−277
  61. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236−277.
  62. B.C. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Пед. о-во России, 2002.512 с.
  63. СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Сост. П. В. Алексеев. М.: Школа — Пресс, 1995. — 448с.
  64. А.Д. Логика: Для педагогических учебных заведений. -М.: Новая школа, 1995. 416с.
  65. М.Р. Метод изучения представлений подростков и старших школьников об осмысленности жизни. //Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения. М., 1990. -С. 100−105.
  66. В.И., Лопатин В. М., Одинцов П. К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете//Педагогика. 1994. № 1. С. 7−11.
  67. А.Т. Британская профессиональная школа. М.: Наука, 1999. 86 с.
  68. В.А., Л.А. Коханов. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Просвещение, 1987. 189 с.
  69. A.A. Образная сфера человека. М., 1992. — С. 5−54.
  70. Государственный образовательный стандарт среднего198профессионального образования: Москва, 1997. — С.3−7.
  71. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: ИПР СПО, 2002. 36 с.
  72. В.В. Системные основания образовательной технологии.1. М.: Знание, 1995.-13 5с.
  73. А .Я. Историческая наука и историческая антропология // Вопросы философии. -1988.- № 1.- С. 57.
  74. Л.И. Российский колледж. Каким ему быть? // Специалист. 1994. № 9. С. 23−30.
  75. Э.Н. Образование личности. Пособие дляпреподавателей -М.: Интерпракс, 1994. С.98−111.
  76. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.- М.: Школа, 1994. С. 100−121.
  77. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1973, — С. 424.
  78. В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н. Леонтьева // Вестник МГУ. Психология. 1979. — № 4 — С. 4 — 24.
  79. В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал. 1992. — № 2. — С.З.
  80. A.B. Непрерывное образование // Сов. педагогика. 1975. № 1. С. 12−16.
  81. В.М. Профессиональная школа в условиях экономической реформы. М., 1997. 220 с.
  82. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхтина.1. М.: Мысль, 1988. С.3−36.
  83. Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России. // Педагогика. 1996. — № 5. — С.39−46.
  84. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование. — 1995. -№ 2- 112 с.
  85. И.В. И др. Психология: Учебник для студентов сред, пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан- под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Академия, 1999. 464 с.
  86. Д.И. Проблема идеального. М.: Мысль, 1983. — С. 794.
  87. К. Психология продуктивного (творческого) мышления: Сб. «Психология мышления», М., 1996, — С. 86−234.
  88. Европейская профессиональная школа / Под ред. И. П. Смирнова. М.: АПО, 1996. 96 с.
  89. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.1. Л.: ЛГУ, 1985.-167 с.
  90. В.В. Методологические и теоретические проблемы профессионального призвания: Автореф. дис. докт. филос. наук Л., 1976.
  91. Д.Н., Поликанов С. Г. Проблемные ситуации в практической деятельности. М., 1990. — С. 75−85.
  92. Н.Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986. — С. 3- 76.
  93. Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Науч.-метод. пособие / Министерство общ. и проф. образования РФ- Ин-тразвития проф. образования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ореол-Лайн, 1998. 192 с.
  94. A.B. Основные проблемы онтогенеза психики. В кн.: Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978, — с. 11.
  95. Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 258 с.
  96. Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие.
  97. Екатеринбург: УГППУ, 1997.-С.244
  98. Э.Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.
  99. И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., испр., перераб. и доп. М.: Логос, 1999. 384 с.
  100. В.П. От генезиса ощущений к образу мира //
  101. А.Н.Леонтьев и современная психология. М., 1983. С. 3−18.
  102. В.П., Гордон В. М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности: Системные исследования. М., 1975.-С.32−127.
  103. В.П. Образование, культура, сознание. М.: Логос, 1992. -С.29−41.
  104. Золотухина-Аболина Е. В. Рациональное и ценностное. Проблемы регуляции сознания. Ростов /Д., 1988. — С. 45−49.
  105. Г. И. Концентрированное обучение в системе профессионального образования // Сред. проф. образование. 1996. № 3. С. 38
  106. В. В. Культурная антропология и история культуры. М., 1990.-С. 3−40.
  107. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. — 207 с.
  108. Г. А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентации школьников: Метод, рекомендации. Екатеринбург: УШУ 1997.-31 с.
  109. С.Н. Специфика психического развития в онтогенезе. // В кн.: Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978, — С. 87.
  110. М.М. Формирование профессионального мышления // Психология учителя. М., — 1989. — С. 19−20.
  111. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — С. 86−88.
  112. Е.А. Образ мира в разных профессиях. М, 1995. — 224 с.
  113. Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МО ДЕК, 1996, — 400 с.
  114. JI.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. — С.25.
  115. М.С. и др. Диалектика познания: Компоненты, аспекты, уровни. -Л.: ЛГУ, 1983—168 с.
  116. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. — С.368.
  117. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания. 4.1. Воспитание как предмет исследования.-М., 1974.
  118. .Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПОМОДЭК, 1997.-48 с.
  119. М., Скрибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк / Пер. с англ. к.п.н. П.Тульвисте. Под ред. д.чл. АПН СССР А. Р. Лурия. -М.: Прогресс, 1977. С. 8−23.
  120. Н.П. История культуры России. М.: Аспект-пресс. 1997. -С. 5−36.
  121. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс Энциклопедия, 1994.-576 с.
  122. JI.K. Системный подход к культуре. JI., 1982, — С. 3−34.
  123. JI.K. Социализм. Человек. Культура. -М.: Высш. шк., 1990. -144с.
  124. Н.Т., Полищук В. Г. Культура и быт рабочих горнозаводского Урала. Пермь, 1987. — С. 18−46.
  125. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. С.6−32.
  126. Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975.- 303с.
  127. Ю.Н. Мышление и личность. СПб: АО Крисмас, 1995,22с.
  128. Ю.Н. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. М., 1990. — С.5−38.
  129. Ю.Н., Сухобская Г. С., Зырянова Н. Г. Индивидуально-психологические особенности мыслительной деятельности. М.: Педагогика, 1972. — С. 207−226.
  130. А.И. Предания рабочих Урала, как художественное явление. -Челябинск. Южно-Уральское изд-во. 1970. С.5−30.
  131. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. —М., 1930.- 341 с.
  132. Леви-Строс К. Первобытное мышление. М., 1994. — С. 12−98
  133. K.M. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-272с.
  134. K.M. Проблема целеполагания в педагогическом проектировании //Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Тюмень: Тюменск. гос. ун-т, 1998. — С. 14
  135. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-2-е изд., перераб.-М.: Высш. шк., 1991.-224 с.
  136. А.Н. «Единицы» и уровни деятельности //Вестник МГУ. Психология. 1978. -№ 2. — С. 3−13
  137. А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М., 1977. -304 с.
  138. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. — С. 516 567.
  139. Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. — 487с.
  140. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М: Наука, 1984.-344 с.
  141. .Ф. О системном подходе в психологии //Вопр. психологии. -1975.-№ 2.-С. 31−45.
  142. А.Ф. Философия. Методология. Культура. М., 1991. — С. 554.
  143. Ю., Успенский Б. О семиотическом механизме культуры // Тр. по знаковым системам: Уч. зап. Тартус ун-та, 1971. — № 5. — С. 146.
  144. Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел. // Педагогика. -1996.-№ 6. -С.3−13.
  145. Э.С. Культура как система // Вопросы философии. -1984. -№ 1. -С. 113−122,
  146. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972. С.12−64.
  147. И.Н., Малов C.JI. Психология производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 207 с.
  148. K.P. Основные проблемы социологии мышления. М., 1973. — С. 7- 52.
  149. В.М. Культура и история. -М.: Политиздат, 1977. — 199 с.
  150. A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.
  151. A.C. Основы исторической типологии культуры: Учеб. пособие. Л.: ЛГИК, 1979. — 94 с.
  152. A.C. Из нашего профессионального прошлого: коммерческие училища // Бухгалтерский учет. 1992. № 7. С. 34−38.
  153. Нельзя жить, не осмысливая духовно жизнь: Письма Л.С.
  154. Выготского к ученикам и соратникам // Знание сила. — 1990. — № 7, — С. 9394.
  155. В.А. Развитие ценностных отношений у студентов ВУЗа. Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук, — Екатеринбург, 2001. С. 12−100.
  156. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека.- М.: Педагогика. 1998. № 4.- 126с.
  157. М.В. Ресурсный центр как фукциональная модель непрерывного профессионального образования. М.: Издат. центр НОУ ИСОМ, 2004. 198 с.
  158. Новиков А. М Перспективы развития системы непрерывного профессионального образования//Специалист. 1998. № 1. С. 2−8.
  159. A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.
  160. A.M. Профессиональное образование в XXI веке // Профессионально-техническое образование России: Итоги XX века и прогнозы М.: Высш. школа, 1999. Т. 1−2.
  161. Образование: сокрытое сокровище. Доклад международной Комиссии по образованию для XXI века, ЮНЕСКО, 1997 / Андрюхина Л. М. Екатеринбург: ИРРО, 1998 23 с.
  162. В. Введение в общую дидактику. Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. -М.: Высш. шк., 1990. 382 с.
  163. H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем. -М.: Логос, 1992. С.4−29.
  164. В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975.-№ З.-С. 26−28.
  165. Познай себя и других: Популярные тесты. 3-е изд., доп. — М.: Маркетинг, 1996 -400с.
  166. А.Я. Психология творчества. М., 1976. — С. 304.
  167. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995 — 224 с.
  168. Н.С. Творческий стиль деятельности: Пед. аспект. -Казань, 1989.-С. 93.
  169. М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995.-464с.
  170. Практикум по психологии профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зее-ра- Свердловск: СИПИ. 1990. — 117с.
  171. Практическая психология: Учебник / М. К. Тутушкина и др.- под ред. М. К. Тутушкиной 2-е изд., перераб., доп. — СПб.: Дидактика Плюс, 1998. -336с.
  172. Проблемы философии культуры: Опыт ист. материалист, анализа
  173. В.М.Межуев, Н. С. Злобин, В. Ж. Келле и др. Под. ред. В. Ж. Келле. М.:2061. Мысль, 1984.-325 с.
  174. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544с.
  175. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей /Э.Ф.Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Доронин, П. Ф. Зеер, И. А Колобков- Под. ред.Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: УГППУ, 2001.-233 с.
  176. З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Наука, 1983, — С.5−59.
  177. Е.И. Личность учителя: Теория и практика. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512с.
  178. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М: Прогресс, 1994.-480 с.
  179. Г. М. Содержание понятия «высшее рабочее образование» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995 — С.130−145.
  180. С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М., 1958.-147 с.
  181. С.Л. Основы общей психологии. М: Учпедгиз, 1946. -704 с.
  182. С.Л. Проблема способностей и вопросы207психологической теории // Вопросы психологии. 1960, — № 3. — С. 5.
  183. C.JI. Человек и мир //Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. -М:. Педагогика, 1986.- С. 255.
  184. O.A., Щеклеина Н. И. Диагностика и коррекция профессиональных качеств личности: Методическое пособие. Екатеринбург: ИРРО, 1997. -С. 50−87.
  185. В.Н. Сущностные силы человека Человек: деятельность, творчество, стиль мышления. Симферополь, 1987. — С. 12.
  186. А.П., Грушевицкая Т. Г. Этнология: Учебник для студ.высш. учеб. заведений. М.: Академия- Высшая школа, 2000. — 304 с.
  187. A.A. Мышление как система.- М., 1974. С.5−54.
  188. К.С. Культура и деятельность. Ереван, 1986. — С.113.
  189. Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998. — С. 25−31.
  190. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.
  191. Г. Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997.-464с.
  192. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика.-М., 1997. С.12−73.
  193. В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях, -М., 1999.-416с.
  194. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985. — С. 7−46.
  195. Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.-166 с.
  196. В.А. Избр. пед. соч. В 3 т. Т.2. М., 1980. — С. 213.
  197. С.А. Культура и педагогика мира.//Педагогика.-1997.-№ 6,-С. 3−7.
  198. .М. Избранные труды В 2 т. T.I. -М., 1985. — С. 84−130.
  199. O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: МГУ, 1984.-С.7−42.
  200. O.K. Структура мыслительной деятельности человека -М., 1972. С. 304.
  201. Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. 1999.- № 2 — С.58−62.
  202. С.А. Ситуативные предпосылки оптимальной деятельности // Филос. науки. 1989. — № 11. — С. 109.
  203. P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения. Дисс. на соиск. уч. степени доктора пед. наук. -Екатеринбург, 2001. С.3−130.
  204. JI. История философии // Фейербах JI. Собр. произв. в 3 т. Т.З. -М, 1974.-С. 25.
  205. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1990. — С.414.
  206. Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1983. — С.5−52.
  207. Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: учебное пособие. Екатеринбург: УГППУ, 1998.-249 с.
  208. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. — 185 с.
  209. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие издание 2-е, перераб. и доп. М.: Логос, 1996.- 320 с.
  210. В.К. Диалектика сущностных сил человека. Киев, 2 091 985. С. 4−34.
  211. Д.Б. Детская психология. М., 1960. — С.15.
  212. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ACT, 1997 — 300 с.
  213. Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. по-собие.-2-е изд., испр. и доп.- Екатеринбург: УГГПТУ, 1999. 138 с.
  214. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Москва, 1996.-С.8−93.
  215. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980.-240с.
  216. Harris Marvin. Kulturantropologi. Frankfurt- New York, 1989. -Berlin: Worterbuch der Vulkerkunde, 1999. S.12−18.
  217. Kern H., Schumann M. Gefragt ist der mundige Arbeiter/ZFrankfurter Rundschau. 1982. — Nr.250, vom.28. — S. 10 — 11.
  218. MaslowA.H. Motivation and Personality. Harper and Bros., 1954.
  219. Munford L. Kunst und Technik. Stuttgart, 1959, — S. 11.
  220. Rosch E. Human Categorization// Studies in Gross-Cultural Psychology. Vol.1/ Ed. N. Warren. N.Y.-L., 1977.
  221. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik.- Stuttgart: Frans Steiner Verlag, 1991.-S. 51−63, 204−214.
  222. Frey К. Die Projektmethod. Meinheim- Basel- Belts, 1984. — S.213 230.
  223. HarreR., Clarke D., De Ciaro N. Motives ahd mechanisms an introduction to the psychologi of action. L.- N.Y., 1985,-161. p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!