Формирование готовности будущих учителей к коррекционно-развивающей работе с детьми риска в общеобразовательной школе
Диссертация
В последние десятилетия в общеобразовательных школах России происходит становление педагогической системы коррекционного обучения детей, испытывающих трудности в усвоении учебного материала, в адаптации к школе и социальному окружению. По оценкам исследователей И. В. Дубровиной, В. И. Лубовского, У. В. Ульенковой, Г. Ф. Кума-риной, С. Г. Шевченко количество учащихся, испытывающих трудности… Читать ещё >
Список литературы
- Абдуллина О. А. Комплексная экспертиза состояния и перспективы развития общепедагогической подготовки учителя /Педагогическое образование. Вып.4-М.: Прометей, 1991.- С.7−11.
- Аверьянов А.И. Категория «система» в диалектическом материализме -М.: Мысль, 1974.-70 с.
- Авдейчук Н.Г. Внедрение системы компенсирующего обучения в условиях учебно-воспитательного комплекса. М.: Материалы Всероссий ской конференции: Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы .1995.- С. 107−112.
- Амосова Р.Т., Зубкова В. Ф. Дети «группы риска» //Педагогика.-1992. № 9−10гС.120−121.
- Адаптация детей раннего возраста в детском учреждении. //Методические рекомендации / Сост. Адамович Т.Н.- Минск, 1981.-20с.
- Айзман Р.И. Внимание: здоровье школьника //Нач. школа.-1991.-№ 4. С.77−79.
- Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской.- М.: Педагогика, 1982.-182 с.
- Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. -Челябинск: изд-во ЧГПИ Факел, 1995.-167 с.
- Алферова В.В. Динамика функционального состояния центральной нервной системы на протяжении учебного года: Тезисы докладов Все союзного совещания АПН ССС?-М.1979.-С.45−49
- Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Лу 1968.-337с.
- Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н. В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальных этапах обучения //Вопросы психологии, — 1993.-№ 1ГС.47−53.
- Антропова Н.В. Адаптация организма детей и подростков к учебным нагрузкам (физиолого-гигиенические аспекты) гМ.: Педагогика, 1982.-С.3−8 .
- АнуфриевА.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998. -224 с.
- Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-216 с.
- Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.
- Ахутина Т.В., Битянова М. Р., Кузнецова И. В. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе / Под ред. В. М. Лизинского. М.: Педагогический поиск. 1997.- 118 с.
- Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект).- М.: Педагогика, 1977.-254 с.
- Бабанский Ю. К. Методы и средства обучения. Педагогика (учебное пособие для пединститутов).- М.: Просвещение, 1988.-196 с.
- Безруких М.М., Ефимова С. П. Как помочь детям с трудностями обучения // Нач. школа.-1990.- № 10/C.l 1−16.
- Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: Автореферат канд. дисс.-М.Д965.
- Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304с.
- Беспалько В.П. Мониторинг качества образования средства укрепления образования //Мир образования. — 1999. -№ 2.-С.31−36.
- Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка, — М.: Образовательный центр Педагогический поиск, 1998.- 112 с.
- Блауберг Э.Г., Юдина О. Н. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.
- Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-хгг. М.: Педагогика, 1979.
- Блонский П.П. Трудные школьники. М.: Работник просвещения.2-е изд. 1930.- 216 с.
- Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика.-1995.-№ 5 С.29−36.
- Борисов П.П. О дидактических причинах второгодничества в школах Якутии. Якутск, 1967.-44с.
- Борисов П.П., Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодолениягМ.: АПН РСФСР, 1964.-92с.
- Вазина К.Я. Методы диагностики личности. Горький, 1989.-29 с.
- Вайзман Н.П. Медицинские аспекты коррекционно-развивающего обучения.- М.: Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы.- 1995.-С. 169−170.
- Винокуров А.И., Быкова В. Г. Обучение детей риска в условиях дополнительного года обучения: Материалы научн.-практич. конференции «Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы». -М.Д995 -С.124−128.
- Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973.-173 с.
- Власова Т.А., Певзнер М. С., Иванов Е. С. Трудные вопросы в учении о временной задержке психического развития //XXI Герценовские чтения. Дефектология г Л.^972.- С.6−10.
- Власова Т.А., Певзнер М. С., Волкова Л. С. Логопедия, проблемы, развитие //Дефектология: Современные проблемы обучения и воспитания: Сб. тезисов статей юбилейной конференции- Образование, 1984.-С.9−10.
- Воронин A.M., Симоненко В. Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во БГПХ~1996.- 133 с.
- Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.-527с.
- Выготский Л.С. Педология подростка. М.: Знание. Издание заочного обучения при педфаке.- МГУ, 1921−31.- 336 с.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-титт. М., Педагогика, 1982.
- Гавриличева Г. Ф. Вначале было детство. Диагностика и изучение личности школьника // Начальная школа,-1994.-№ 1- С. 16−18.
- Гонеев А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. М.7 1999.-180 с.
- Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.-60 с.
- Гриндер М. Исправление школьного конвейера. М., 1991.- 71с.
- Горб В.Г. Практика подготовки и проведения педагогического мониторинга образовательного процесса в ЕВШ МВД РФ. Методическое пособие. Екатеринбург, 1997.
- Грибова О.Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. -1989.- № 7гС. 19−22.
- Гура JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов и профессиональной деятельности: Дисс.канд. пед.наук.- Иркутск, 1994.-209 с.
- Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.
- Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
- Демьянов Ю.Г. Особенности психофизического инфантилизма с затруднениями в усвоении школьных навыков // XXIII Герценовские чте-ниягЛ./970.- С.63−65.
- Дети России насилие и защита / Под ред. Т. И. Шульга. — M. f 1997.240 с.
- Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С. А. Беличевой, А. И. Коробейниковой, Г. Ф. Кумариной. М.: Просвещение, 1993.-172 с
- Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-230 с.
- Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности1. студентов к педагогической деятельности: Докт. дисс.-М.(1983.-256 с.
- Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А. Психологический словарь — справочник." Мн.: Хэлтон, 1998.-399 с.
- Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект.-Минск: Издательство Университет.-1985.-206 с.
- Дягилева JI. С. Степанова К. Ф. Организационно-педагогические проблемы поддержки детей риска в общеобразовательной школе. Материалы Всероссийской конференции: Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1995.-С. 112−121.
- Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989.-189 с.
- Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М.: Просвещение, 1987.-160 с.
- Забрамная С.Д., Иванов Е. С., Малофеев Н. Н. // Дефектология: Современные проблемы обучения и воспитания: Сб. тезисов ст. юб. конференции .-С-Пб.: Образование, 1994.-С.5−8.4
- Зубова В.В. О проблеме диагностики и развития интеллекта у детей школьного возраста. Ориенбург, 1998.-107 с.
- Занков J1.B. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: АПН РСФСР, 1963.-291с.
- Закон РФ «Об образовании» //Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ.-1993.-№ 1.-С.1−40.
- Ингенкамп К. Диагностика обучения школьников.-М.: Прсвещение, 1987.-215 с.
- Иванов Е.С. Проблема задержки психического развития и дифференцированный подход в учебном процессе //Дефектология: Современные проблемы обучения и воспитания: Сб.тез. ст. юб. конференции.-С-Г~Е>.: Образование, 1994: С.74−76.
- Иванов Е.С./Князев Е. А. Педагогика и психология социальной де-привации (исторический аспект) //Вопросы психолгииг1993.-№ 3-«С.39−48.
- Иванов Е.С., Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение нарушений письма и чтения у детей.*С-Пб 1994.-70 с.
- Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике //Советская педагогика.-1973.-№ 3.-С.127−128.
- Информационное письмо о II Всероссийской научн.-практич. конференции „Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы“ г С.85−94.
- Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994.-223 с.
- Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание. 1982.-95 с.
- Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: Высшая школа. 1972.-176 с.
- Козьмин О.Г. Альтернативная школа США // Начальная школа.-1994.-№ 12:С.64−69.
- Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.Т.2.
- Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982.-545с.
- Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.-М., 1995.-250 с.
- Компенсирующее обучение в России /Сборник под ред. Протас Е. -С.-М.: Издательство ACT-ЛТД, 1997.-160 с.
- Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика.-1970.- № 9.— С.103−116.
- Королев Ф.Ф., Кузьмина Н. В. Методы педагогического исследования. Учебное пособие (Под ред. Кузьминой H.B.-JL: Изд-во ЛГУ, 1980.173 с.
- Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1973.-256 с.
- Кудрявцева Т.В. О проблемном обучении как основе умственного развития»-М.: Просвещение. 1966.-256 с.
- Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.(1967.-183 с.
- Кузьмина Н.В. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогикаг! 970.-№ 9,~С. 103 416.
- Кузьмина Н. В Методы исследований педагогической деятельности. -Л., 1973.-155 с.
- Куликова Е.А. Помощь детям риска / / Народное образование.-1993.9"С.57−60.
- Кумарина Г. Ф. Обучение в коррекционных классах (пособие для учителей). М.:АПН СССР, 1991.-192 с.
- Кумарина Г. Ф. Коррекционно-развивающее образование (Экспериментальная авторская программа) М., 1997.
- Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средство их социальной защиты: Автореф. доктор. диссерт.:-М., 1999.-36 с.
- Кутасов Т.В. Хрестоматия по социальной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-222 с.
- Лазурский А.Ф. Классификация личности. М.-П., 1932.-212 с.
- Лайзане С.Я. Диагностика уровня развития воли и внимания детей: Сб. статей НИИ педагогика МП Латв. ССР .- Рига, 1980.- С.60−86.
- ЛевановаЕ.В. Теоретические основы формирования практической готовности к взаимодействию с учащимися во внеурочное время. Дис-сер. канд. пед. наукг1995.-С.47.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-2-е изд. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
- Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.- 64с.
- Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение. 1964.- 150 с.
- Лихачев Б.Т. Методологические исследования педагогики. Самара, 1998. — 199 с.
- Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений /Под ред. Г. Г.
- Шахвердова. М.: Физкультура и спорт, 1951.-441 с.
- Локалова Н.П. Слабоуспевающий школьник: Психологическое изучение и коррекционная работа //Начальная школа.-1992.-№ 11−12.- С.59−69.
- Лупанова Р.И., Попова В. И. Соматоневрологические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания". Сб. Тезисов статей юб. конфе-ренциигС-Пб.: Образование, 1994.-С.87−88
- Ляпунов А. А. Система образования и систематизация наук //Вопросы философии.-1968.- №ЗгС.14−41.
- Маху В.И., Фридман Л. М. Проблемная организация учебного процесса. М: АПН СССР, 1990.-70с.
- Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.
- Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-192 с.
- Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информации, обеспечения. Управления образованием //Школьные технологии,-1999.-№ 1.-С.55.
- Мастюкова Е.М. Основные формы двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений у детей с перинатальным поражением мозга // Дефектология.-1994.-№ 5&bdquo- С. 36.
- Митина Л.М. Учитель как профессионал. М.: Дело, 1994.-216 с.
- Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.
- Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореферат доктор, дисс.1992.-^ 55. С.
- Мищенко А. И. Условия построения целостного процесса подготовки учителя-воспитателя //В сб.-Учитель советской школы. М.: Прометей, 1991.-157 с.
- Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.- 1960.-130 с.
- Мурачковский Н. А. Опыт экспериментальной работы учителя начальных классов.-М.: Просвещение, 1964. -78 с.
- Новейший философский словарь. Сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998.-896 с.
- Немов Р.С. Психология. Кн. 3.- М.: Владос, 1999.-632 с.
- Об утверждении Примерного положения о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях //Вестник образования. 1992.-№ 11гС.67−80.
- Обучение и воспитание детей с 6-ти летнего возраста в школе // Под ред. Зверева И. Д., Пышкало AM.- М.:Педагогика, 1987, -212 с.
- Осухова Н.Г. Подготовка учителя к гуманизации школьного образования //Формирование личности школьника и студента в условиях гуманизации и демократизации образования. Сб. научн. трудов. 4.1 ВГПИгВолгоград, 1991.-186с.
- Педагогическая энциклопедия.-М.: Сов. энциклопедия, 1964.- Т.1
- Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения / Под ред. Кумариной Г ФгМ.: — АПН СССР, 1993.-42 с.
- Пейтон Д. Второгодничество. Обобщенные данные исследований в штате Кентуки / В сб: Педагогика и школа за рубежом. 1970.-№ 3rC.63−65.
- Плудс В.Я. Диагностическое значение наиболее часто встречающихся клинических проявлений задержки психического развития у детей /Диагностика интегративного развития учащихся: Сб. ст. НИИ педагогики МП Латв. ССР- Рига, 1980.- С.30−38.
- Попова И.В. Классы компенсирующего обучения тупик или жесткая необходимость? -М.: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1994.- С. 130−132.
- Прохорова Л.С. Альтернативное обучение // Начальная школа.-1993.-№ 4гС.50−51.
- Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Сб. под ред. Менчинской Н. А. М.- 1971.-272 с.
- Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учебное пособие / Под ред. Дубровиной И. В. М.: Академия, 1998.-160 с.
- Рамзаева Т.Г. Разноуровневая программа по русскому языку как фактор гуманизации обучения младших школьников / Совершенствование содержания и методов обучения младших школьников русскому языку.* Сб. научных трудов.- С-Пб.-1992.- С.3−29.
- Резников Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования //Системные исследования.- М.: Наука, 1978.-272 с.
- Рубинштейн С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления / В сб: Психологическая наука в СССР-М., 1959.-№ 1.- С.315−317.
- Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.
- Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография. Волгоград: Перемена, 1994.-153 с.
- Симоненко В.Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГТУ им. И. Г. Петровского НМЦ «Технология?- 1999.-230 с.
- Сиренко О.И. и др. Уровень нервно-психического развития детей младшего школьного возраста и возможности их адаптации в организованном коллективе // Вопросы психологии. -1993.-№ 5гС.64−65.
- Словарь русского языка. Гл. редактор А. П. Евгеньева. I т. -М.: Изд-во «Русский язык», 1981.-698 с.
- Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976−160с.
- Сластенин В.А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования / Под ред. Сластенина В. А. Учитель советской школы. М. :Прометей, 1991.-157 с.
- Сластенин В.А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи и педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.-141с.
- Славина Л.С. Трудные дети / Под ред. Чудновского В.Э.-М.: Изд-во Воронеж. Институт практической психологии НПО МОДЭК, 1998.-447с.
- Смирнова И.А. Нарушение зукопроизношения и письма у детей сзадержкой психического развития / Изучение аномальных школьников* Сб. научн. трудов, ЛГУ.-Л., 1981.- С.125−127.
- Спирин Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореферат диссертации д-ра пед. наук.-М.^981. 31с.
- Симонова Г. И. Обучение студентов педвузов приемам коррекции межличностных отношений: Автореферат диссертации канд. пед. наук.-М.1994. -21 с.
- Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости // Дефектология.- 1994.-№lvC.53−59.
- Суходольский Г. А., Битинас Б. П., Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1 гМ., 1971.-72 с.
- Сухарева Г. Е. Классификация трудных подростков, М.: Просвещение, 1964.-78 с.
- Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знанийгМ.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.
- Уемова А.Й. Системный подход и общая теория систем.-М.: -Мысль, 1978.-271 с.
- Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990.-184 с.
- Фролов И.Т. Философский словарь.~М.: Политиздат. 1991.-560 с.
- Хрипкова А.Г., Антропова М. В. Адаптация организма детей и подростков к учебным нагрузкам (физиолого-гигиенические аспекты) гМ.: Педагогика, 1982. С.3−8.
- Шацкий С.Т. О воспитании // На путях к трудовой школег1918.10.12.-C.l8−24.
- Шелуха О.И. Организация коррекционно-развивающей работы в классах компенсирующего обучения. Новокузнецк: НГПИ.-1998.-78 с.
- Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. М.:Владос, 1999.-136 с.
- Шевченко С.Г. Условия эффективности коррекции детей с трудностями в обучении в общеобразовательной школе. М.: Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы.-1998. — С.39−48.
- Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе.-М., 1998.320 с.
- Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. С. М. Громбах. -М.: Медицина, 1988.-272 с.
- Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопросы психологии. 1981, № 5гС21.
- Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности.-Челябинск, ЧГПИ, 1991.-128 с.
- Ямбург Е. А. Школа для всехгМ.: Новая школа, 1997.-352 с.
- Boyer Е. And the Carnegie foundation. High School: A report on secondary education in America.- N.Y. Harper and Row, 1983, P.23.
- Morse W.C. The education and treatment of sociemotionaly impaired children and youth.- Syracuse, N.Y.: U.P.I985, P.37.
- Y.Young P. S. Stress in children. N.Y.: Arbor House, 1985, P.39.
- Lerner J. Learning disabilities. Theories, diagnosis and teaching strategies. -4th .- Boston: Houghton Mifflin, 1985.
- Lienert G.A. Testaufbau und Testanaluse.-Weinheim: Beltz 3. Aufl, 1969.
- Учебно тематический план по спецкурсу «Организация коррекционно-развивающей работы с детьми риска в общеобразовательной школе»
- Наименование разделов и тем Лекции Семинары
- Раздел 1. Личностно-ориентированное обуче-ние как дидактическая теория компенсирую- щего обучения.
- Понятие личностно ориентированного обуче- 2ч. 2ч. ния в системе категорий педагогического соз- нания.
- Становление гуманистических тенденций в 2ч. 2ч. воспитании и личностно ориентированное взаимодействие в организации компенси- рующего обучения.
- Раздел 2. Дети риска как педагогическое яв-ление.
- Педагогическая типология детей (по 2ч. 2ч.
- Г. Ф.Кумариной) и педагогические факторыухудшения их здоровья.
- Общепедагогическая характеристика учащих- 2ч. 2ч. ся класса компенсирующего обучения.
- Причины школьной неуспеваемости. 2ч. 2ч.
- Формы школьной дезадаптации. 2ч. 2ч.
- Педагогическая диагностика нарушений 2ч. 2ч. школьной адаптации.
- Методика психолого-педагогического диагно- 2ч. 2ч. стирования предпосылок риска в развитии ре- бенка на момент учения.
- Психофизическая и педагогическая карта школьника. Раздел 3. Особенности учебно-познавательной деятельности учащихся группы риска. 2ч. 2ч.
- Методика педагогического диагностирования причин школьной неуспеваемости учащихся группы риска. 2ч. 2ч.
- Принципы и психолого-дидактические особенности коррекционного образования. 2ч. 2ч.
- Принципы коррекционно-развивающего образования. 2ч. 2ч.
- Технология системы коррекционно-развивающего обучения. 2ч. 2ч.
- Формирование учебной мотивации у детей группы риска. 2ч. 2ч.
- Задания для студентов на педагогическую практику на предвыпускном и выпускном курсах
- Задание 1: Дети риска как педагогическое явление.
- Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1998.
- Власова Т.А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии.-М.1973.
- Серия: Коррекционно-развивающее обучений. Книга II. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. М., 1997.
- Под ред. Беличевой С. А., Коробейникова Н. А., Кумариной Г. Ф. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1995.
- Славина Л.С. Трудные дети. М., 1998.
- Шелуха О.И. Организация коррекционно-развивающего обучения в классах компенсирующего обучения. Новокузнецк, 1998.
- Шибаева Л.В. Программа психологической реабилитации школьников. М.1996.
- Задание 2: Педагогическая диагностика нарушений школьной адаптации.
- Составить педагогическую характеристику (карту) школьника группы риска, как форму отражения и учета результатов его изучения.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.
- Компенсирующее обучение в России. /Под ред. Протас Е. С. -М., 1997.4.0бучение в коррекционных классах. /Под ред. Кумариной Г. Ф. -М., 1991.
- Ф 5. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Новгород., 1994.
- Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994.
- Задание 3: Принципы и психолого-педагогические особенности кор-рекционного обучения.
- Гонеев А.Ю., Лифенцова Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекдионной педагогию!. М., 1999.
- Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми.-М., 1999.
- Компенсирующее обучение в России. /Под ред. Протас Е. С. -М., 1997.
- Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. М., 1999.
- Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1997.
- Задание 4: Разработайте с учетом требований, предъявляемых к школьному режиму, примерный план недельного расписания для класса компенсирующего обучения.
- Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми.-М., 1999.
- Компенсирующее обучение в России. /Под ред. Протас Е. С. -М., 1997.
- Обучение в коррекционных классах. /Под ред. Кумариной Г. Ф. -М., 1991.
- Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. М., 1999.
- Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1997.
- Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994.
- Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. М., 1999.
- Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1997.
- Шелуха О.И. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми риска в общеобразовательной школе. Новокузнецк, 2000.
- Задание 6: В соответствии со спецификой своего предмета составить комплекс интеллектуальных игр (по Заика Е.В.).
- Цель: активизировать уже сформированные операции: синтез, анализ, сравнение, выделение существенного и др., выступающих в качестве наиболее дробных элементов мышления.
- Цель: развить активность, раскованность мышления. Направить на придумывание большего количества гипотез. Научить выражать свои мысли, идеи в речи, практически применять свои знания.
- Цель: развить свободу выдвижения нестандартных идей, гибкость перехода от одной к другой. Отшлифовать элементарные мыслительные операции. Отработать средства, обеспечивающие общую организованность мыслительного процесса.
- Тест САМООЦЕНКА УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ (Автор С.Н. Чистякова)
- Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
- Чаще у меня бывает хорошее настроение.
- Со мной все ребята советуются, считайся.
- Я уверенный в себе человек.
- Считаю, что я сообразительный и находчивый.
- Я уверен, что всегда всем нужен.7. Я все делаю хорошо.
- В будущем я обязательно осуществлю свою мечту.9. Люди часто помогают мне.
- Я стараюсь обсуждать мои планы с близкими людьми.
- Я проявляю самостоятельность в учебе и труде.
- Я люблю участвовать в спортивных соревнованиях.
- Меня мало беспокоят возможные неудачи.
- Я стараюсь планировать свою деятельность.
- Я редко жалею о том, что уже сделал.
- Я уверен, что в будущем добьюсь успеха.
- Мне нравится принимать участие в различных олимпиадах и конкурсах.
- Я учусь лучше, чем все остальные.
- Мне чаще везет, чем не везет.
- Учеба для меня не представляет труда.
- Количество баллов от 17—20 отражает высокую степень уверенности в себе. Можно предположить, что в сложной ситуации Вы проявляете решительность, самостоятельность в принятии ответственных решений.
- Если набрали 11—16 баллов, то у Вас преобладает потребность в обсуждении своих действий с друзьями, родителями при принятии решений. В ситуации выбора избираете задачи средней трудности, чтобы избежать неудачи.
- Результат 1— 10 баллов свидетельствует о том, что Вы испытываете неуверенность в себе, которая проявляется и в учебе, и в труде. Наблюдается некритичность в оценке достигнутого, заниженный уровень притязаний в планировании своей судьбы.
- ТЕСТ «НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ»
- Больше всего мне доставляет удовольствие: А. Положительная оценка моей работы. Б. Сознание того, что находишься среди друзей. В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.
- В спорте хотел (а) бы быть: А. Известным игроком. Б. Тренером, который разрабатывает тактику игры. В. Выбранным капитаном команды.
- Лучшими преподавателями являются те, которые: А. имеют индивидуальный подход к ученику. Б. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения. В. Знакомит с дополнительным материалом по предмету.
- Мне не нравятся педагоги, которые: А. Не скрывают, что некоторые 4ф студенты им несимпатичны. Б. Вызывают у всех дух соперничества. В.
- Считают, что предмет, который они преподают, самый лучший и интересный.
- Я рад (а), когда мои друзья: А. Помогают другим, когда для этого предоставляется случай. Б. Всегда верны и надежны. В Интеллигентны, и у них разносторонние интересы
- Лучшими друзьями считаю тех: А. Которые считаются с моим мнением. Б. Которые помогут в трудную минуту. В. Которые знают больше, чем я.
- Я хотел (а) бы быть таким (ой), как те: А. Кто добился профессионального успеха. Б. Отличаются дружелюбием и доброжелательностью. В. Может помочь в работе.
- Я хоте (а) бы быть: А. Руководителем предприятия. Б. Рядовым членом коллектива. В. Квалифицированным специалистом. ф 9. Когда я был (а) ребенком, я любил (а): А. Когда меня хвалили. Б. Игрыс друзьями. В. Успехи в учебе.
- Больше всего мне не нравится, когда я: А. Встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи. Б. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения. В. Когда меня критикуют преподаватели.
- Мне хотелось бы, чтобы в вузе больше внимания уделяли А. Развитию индивидуальных способностей. Б. Воспитанию в студентах качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми. В. Подготовке студентов к работе по специальности.
- Мне не нравятся коллективы, в которых: А. Строгая дисциплина. Б. Человек теряет индивидуальность в общей массе. 5. Невозможно проявление самостоятельности.
- Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал^) его: А. Для беспечного отдыха. Б. Для общения с друзьями. В. Для любимых дел и самообразования.
- Мне кажется, что я способен (а) на многое, когда: А. Мои усилия достаточно вознаграждены. Б. Работаю с доброжелательными людьми. В. У меня работа, которая меня удовлетворяет.
- Я люблю, когда: А. Другие меня ценят. Б. Приятно провожу время с друзьями. В. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.
- Если бы обо мне писали в институтской газете, мне хотелось бы, чтобы: А. Похвалили меня за мою работу. Б. Сообщили о том, что меня выбрали на руководящую работу. В. Отметили дело, которое я выполнил^).
- Лучше всего я учился (лась) бы, если преподаватели: А. Имели ко мне индивидуальный подход. Б. Организовали дискуссии по интересующим вопросам. В. Сообщали больше информации о профессиональной деятельности известных педагогов.
- Нет ничего хуже, чем: А. Оскорбление личного достоинства. Б. Потеря друзей. В. Неуспех при выполнении важной задачи.
- Больше всего я ценю: А. Личный успех. Б. Работу в коллективе. В. Практические результаты.
- Считаю, что большинство людей: А. Стремятся к личному успеху в работе. Б. С удовольствием работают в коллективе. В. Выполняют работу по-настоящему хорошо.
- Я не переношу: А. Ссоры и споры. Б. Людей, ставящих себя выше других. В. Неприятие всего нового.
- Я хотел (а) бы: А. Вызывать восхищение других. 5. Помогать другим в общем деле. В. Чтобы окружающие считали меня эрудированным человеком.
- Я люблю, когда учитель: А. Требователен. Б. Доступен для учащихся. В. Пользуется авторитетом.
- В будущей трудовой деятельности я хотел (а) бы: А. Чтобы были условия для профессионального роста. Б. Чтобы решения принимались коллективно. В. Самостоятельно работать над решением проблемы.
- Я хотел (а) бы прочитать книгу: А. О жизни известного человека. Б. Об искусстве общения с людьми. В. Какое-нибудь практическое руководство типа «Сделай сам».
- Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел (а) бы быть: А. Солистом. Б. Дирижером. В. Композитором.
- Свободное время с наибольшим удовольствием я провожу: А. Смотря детективные фильмы. Б. В развлечениях с друзьями. В. Занимаясь своим увлечением (хобби).
- На школьном вечере я бы с большим удовольствием: А. Выступил^) в конкурсе. 5. Организовал (а) конкурс и руководил (а) им. В. Выдумал (а) интересный конкурс.
- Мне важно знать: А. Как достичь немеченной цели. Б. Как привлечь других к достижению моей цели. В. Как определить цель в жизни.
- ТЕСТ «САМООЦЕНКА ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ»
- Требования к выполнению теста. Если ответ на вопрос теста положительный, то рядом с номером вопроса впишите знак «+», если отрицательный «—». При количественной обработке результатов следует отдельно суммировать баллы по столбцам.
- Устойчивы ли Ваши интересы в какой-либо области знаний?
- Отмечаете ли Вы за собой некоторую поспешность в принятии решений?
- Считаете ли Вы себе нервным, легко возбудимым человеком?4. Терпеливый ли Вы человек?
- Подвержены ли Вы частым сменам настроения?
- Легко ли Вы можете заставить себя работать на уроках, если у Вас нерабочее настроение?
- Рассудительный ли Вы человек?
- Присуще ли Вам в повседневной жизни действовать под влиянием момента, не думая о возможных последствиях?
- Следуете ли Вы в своих действиях правилу: «Семь раз отмерь, один раз отрежь»?
- Проявляете ли Вы, как правило, последовательность и настойчивость в осуществлении своих планов, намерений?
- Отмечаете ли Вы за собой склонность говорить не думая?
- Являются ли Ваши взаимоотношения с другими людьми доброжелательными и ровными?
- Сильно ли Вы расстраиваетесь, если Ваши планы не осуществились?
- Быстро ли у Вас угасает интерес к разного рода занятиям?
- Легко ли Вы переносите некоторое однообразие в работе, обстановке?
- Проявляете ли Вы терпение при достижении своих целей?
- Склонны ли Вы к тщательному обдумыванию даже в несложной ситуации?
- Присуще ли Вам поступать вопреки своим добрым намерениям под влиянием чувств?
- Привлекает ли Вас кропотливая работа, требующая пристального внимания?
- Считаете ли Вы себя обидчивым, чувствительным человеком?
- Испытываете ли Вы, как правило, сильное раздражение, стоя в очереди?
- Есть ли у Вас трудности в общении с другими людьми?
- Склонны ли Вы доводить начатое дело до конца, даже если к нему Вы утратили интерес?
- Отличаетесь ли Вы агрессивностью?
- И 23 45 8 11 13 14 18 20 21 22 24
- У 1 4 679 10 12 15 16 17 19 231. И= У=