Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Практико-ориентированная модель профессиональной подготовки специалиста по связям с общественностью в вузе

Диссертация: Практико-ориентированная модель профессиональной подготовки специалиста по связям с общественностью в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные идеи этого подхода заключаются в следующем: ноу-хау (знаю, как) на рабочем месте определяет эффективное профессиональное поведение. Ноу-хау состоит из 2-х элементов: ключевых компетенций и групп базовых навыков и личностных качеств, которые лежат в основе любой трудовой деятельности. Поэтому обучение ключевым компетенциям, базовым навыкам и личностным качествам должно осуществляться… Читать ещё >

Практико-ориентированная модель профессиональной подготовки специалиста по связям с общественностью в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические аспекты профессиональной 14 подготовки специалиста по «Связям с общественностью» в вузе
    • 1. 1. Психолого-педагогические проблемы профессиональной 14 подготовки специалиста по «Связям с общественностью» в вузе
    • 1. 2. Информационные технологии в содержании и структуре 34 профессиональной подготовки специалиста
    • 1. 3. Обоснование практико-ориентированной модели профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью» в вузе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению 87 эффективности практико-ориентированной модели профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью» в вузе
    • 2. 1. Обоснование экспериментальной программы исследования
    • 2. 2. Содержание опытно-экспериментальной работы
    • 2. 3. Анализ результатов эксперимента
  • Заключение
  • Литература
  • Приложения

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется возникновением новых форм человеческой деятельности. Сегодня ни для кого не секрет, что наибольших успехов добиваются те государства, которые в качестве генерального направления выбирают путь информационно-интеллектуального развития.

На-сегодняшний день существуют следующие объективные факторы, присущие образованию:

— увеличение объемов информации по* каждой учебной дисциплине специальности;

— востребованность для современных работодателей работников, способных быстро адаптироваться в информационном обществе;

— массовая доступность использования персональных компьютеров, появление различных систем мультимедиа, наличие всевозможного программного продукта — как профессионального, так учебного и игрового;

— знакомство части обучаемых с техническими средствами задолго до их изучения в общеобразовательной школе;

— проявление несоответствия личнойболее современной электронной: техники, имеющейся у обучаемых, и той, которой оснащены общеобразовательные учреждения.

Быстро меняющаяся социальная среда порождает новые требования к системе высшего профессионального образования, качеству и содержанию получаемого образования. Как показывают материалы исследований, выпускники вузов в настоящее время в достаточной мере владеют фундаментальными знаниями в профессии и способностью осуществлять исследовательскую деятельность, но не готовык выполнению профессиональных обязанностей, эффективным действиям в конкретной профессиональной ситуации.1.

1 Некрасов! С. Д. Оценка качества профессионального образования специалиста//Университетское управление: практика и анализ.-2003.-№ 1.-С.43.

Предоставление образовательной услуги осложняется непрерывно возрастающими требованиями к уровню подготовки выпускников, все более обостряемой проблемой их трудоустройства, все более ощутимой конкуренцией' среди вузов. На «выпуске» требуется полностью готовый конкурентоспособный специалист, обладающий достаточным уровнем компетенции, способный быстро адаптироваться к постоянного меняющимся современным требованиям производственного процесса.

Одним из направлений* развития и модернизации отечественного и зарубежного профессионального образования являются личностнои практико-ориентированный подходы, направленные на формирование личностной компетенции специалиста.

Компетентность — это интегративное знание своих собственных ресурсов, мобилизуемых специалистом для того, чтобы управлять новыми ситуациями, с которыми он сталкивается в профессиональной деятельности.

Таким образом, компетенции развиваются в действии, на границе между индивидуальным потенциалом t и организаторскими навыками. В образовательных учреждениях нужно создать. условия обучения студентов для приобретения такого рода свойств.

Для обучения творческому умению применять знания на практике необходимо вовлечь студента в деятельность, которая была бы адекватной природе формируемого качества компетентности.

Противоречие между потребностями рыночной экономики в компетентных мобильных специалистах, владеющих практическими навыками = и недостаточной сформированности' этих качеств у выпускников вузов, обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Проблема исследования состояла в том, чтобы найти? оптимальную модель профессиональной подготовки специалиста по «Связям с.

2 Сазонова Л. И. Планирование работ по созданию системы менеджмента качества в вузе// Внутривузовскис системы обеспечения качества подготовки специалистов. Материалы всероссийской научно-практической конференции. 30−31 октября 2003 года. — Красноярск, 2003. — С.33−36. общественностью", который бы обладал достаточным объемом практических навыков и профессиональных компетенций, чтобы как можно быстрее включаться в решение профессиональных задач и выполнение профессиональных обязанностей.

В связи с тем, что в российской системе высшего профессионального образования специалистов по «Связям с общественностью» стали готовить сравнительно недавно, обнаруживается много дискуссионных и нерешенных проблем в области разработки моделей и содержания их профессиональной / подготовки.

Реальные проблемы трудоустройства выпускников, связанные кроме того, с необходимостью формирования общих представлений о профессии специалист по «Связям с общественностью», заставили нас в первую очередь акцентировать внимание на результативности профессионального обучения в вузе, готовности выпускника незамедлительно включиться в выполнение своих профессиональных обязанностей.

Цель исследования — разработать практико-ориентированную модель профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью» и экспериментально ее проверить.

Объектом исследования является профессиональная подготовка специалиста по «Связям с общественностью» в вузе.

Предметом исследования является формирование модели профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью». Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на, основе анализа отечественной и зарубежной литературы, имеющегося опыта работы, сформулирована гипотеза исследования: подготовка будущих специалистов по «Связям с общественностью» будет эффективнее, если:

— разработать модель профессиональной подготовки, включающую последовательное и непрерывное формирование практических компетенций и навыков;

— осуществлять поэтапное формирование компетенций специалиста через усиление практической составляющей профессионального образования, усилить личностное восприятие практико-ориентированной информации каждым студентом— обеспечить индивидуализацию и дифференциацию профессионального обучения;

— в процессе обучения ориентироваться на информационные, инновационные образовательные технологии как средства обучения и как одну из актуальных составляющих профессиональных компетенций специалиста по «Связям с общественностью».

Задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста по «Связям с общественностью» в вузе.

2. Исследовать роль информационных технологий в содержании и структуре его профессиональной подготовки.

3. Разработать практико-ориентированную модель профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью» в вузе.

4. Экспериментально проверить эффективность практико-ориентированной модели профессиональной подготовки специалистов по «Связям с общественностью».

Теоретико-методологическую базу исследования составили теоретические и концептуальные положения отечественных и зарубежных педагогов, специалистов в области профессионального образования (С.Я. Батышев, Ю. К. Бабанский, B.C. Ильина, Н. В. Кузьмина, Н. Б. Лаврентьева, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, B.F. Фандина, Е. Е. Федотова и др.), работы ведущих специалистов, анализирующих профессию «Связи с общественностью», — X. Анн, Г. Л. Багиева, С. Блэка, Г. Почепцова, К. Ротцолл, И. Сэндидж, В. М. Тарасевич, В. Фрайбургер, А. Н. Чумикова, исследования по педагогическому моделированию J1.A. Беляева, А. Ф. Зотовой,.

B.В.Краевского, Н. Ф. Талызиной, В. А. Штоффа и др.

Наши исходные позиции определялись также на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы, рассматривающей образование как целостную систему, включающую смыслообразующую деятельность разных субъектов (В.А. Дмитриенко, ПЛ. Гальперин, Б. С. Гершунский, С. И. Гессен, В. В. Краевский, Т. Ф. Кряклина, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. Г. Щедровцкий, Э. Г. Юдин и др.).

Методические разработки и теоретический анализ использования информационных технологий обучения в профессиональном образовании основывались на работах ведущих специалистов в этой области — таких, как.

C.С. Андреев, В. П. Беспалько, Т. П. Воронина, Г. Л. Ильин, В. П. Кашицын, F. BЛаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, О. П. Молчанова, В. М. Монахов, Г. К. Селевко, В. Д. Симоненко, С. Д. Смирнов и др.

В ходе поиска средств решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, социологической и специальной литературы, анализирующей деятельность специалиста по «Связям с общественностью" — методы психолого-педагогической диагностикисравнительный анализ содержания государственных образовательных стандартов по специальности «Связи с общественностью» (1994, 2000 гг.), отечественных учебников, пособий и руководств, а также зарубежных учебно-методических изданийспециализированные методики и анализ нормативной документации по стандартизации образования, использованию ПЭВМ в учебном процессесоциологические методы исследования: анкетирование, интервьюирование, прямое и косвенное наблюдениепедагогическое моделирование и педагогический эксперимент.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явилось высшее профессиональное образовательное учреждение — Алтайская академия экономики и права.

Исследование проводилось в три этапа:

1этап (1997;1998 гг.) — поисково-теоретический. Он включал анализ психолого-педагогической литературы, программ и государственных образовательных стандартов по специальности «Связи с общественностью».

2 jma/i (1998;2002 гг.) — опытно-экспериментальный. В ходе этого этапа разрабатывалась и внедрялась в учебный процесс предлагаемая модель профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью».

Зэтап (2001;2003 гг.) — итогово-обобщающий. Он включал анализ, систематизацию и интерпретацию полученных в ходе эксперимента данных, формулирование основных выводов и положений о формировании практических навыков специалиста по «Связям с общественностью».

Научная новизна исследования:

1. Обосновано, что разработанная практико-ориентированная модель обучения отражает специфику профессиональной деятельности специалиста и формирует профессиональную компетентность, достаточную для конкурирования на рынке труда.

2. Доказано, что информационная компетентность в современных условиях является одной из ключевых профессиональных компетенций специалиста по «Связям с общественностью».

3. Выявлены педагогические возможности использования информационных технологий при формировании профессиональных компетенций и практических навыков специалиста по «Связям с общественностью».

Теоретическая значимость исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке практико-ориентированной модели профессиональной подготовки специалиста по специальности — 350 400 «Связи с общественностью». Уточнено содержание таких понятий педагогики высшей школы, как «профессиональные компетенции», «профессиональные компетенции специалиста по «Связям с общественностью», «информационные технологии обучения" — предложен перечень основных практических навыков специалиста по «Связям с общественностью», востребуемых на региональном и российском рынке трудапоказаны педагогические возможности и преимущества соединения компьютерных и модульных технологий обучения при изучении практико-ориентированных учебных дисциплин.

Практическая значимость работы заключается в томчто полученные результаты позволили внести коррективы в содержание профессионального образования специалиста по «Связям с общественностью», расширили условия формирования практических навыков и профессиональных компетенцийстали методической основой разработкирабочих программ по ряду учебных курсов: «Библиография», «Деловая коммуникация», «Технологии работы с информацией», «Техника и технологии связей с общественностью», подготовки дневника практики студента специальности, учебно-практического пособия «Технологии работы с информацией».

Исследование в целом носит практико-ориентированный характер и может быть использовано в дальнейшем в педагогической работе. Учебно-методические материалы, программы могут применяться на факультетах и отделениях вузов, готовящих специалистов «Связи с общественностью», в центрах повышения квалификации преподавателейв комиссиях по разработке образовательных инноваций, а также применены при дистанционной форме обучения.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена опорой на научные методологические принципы, обобщением современных отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований в области практико-ориентированного обучения, использованием адекватно выбранных методов исследования и всесторонним анализом полученных в ходе эксперимента данных.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Практико-ориентированная модель профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью», созданная на основе системного, деятельностного, личностно и практико-ориентированного подходов и реализуемая в образовательном процессе через взаимодействие целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов, повышает эффективность подготовки специалистов по «Связям с общественностью».

2. Информационные технологии в практико-ориентированной модели профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью» являются компонентом содержания образования, средством обучения и одной из составляющих профессиональных компетенции. v.

3. Соединение в технологическом компоненте практико-ориентированной модели профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью» компьютерной и модульной технологии обучения расширяет педагогические условия формирования практических навыков и профессиональных компетенций.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на лекционных и практических занятиях студентов дневного отделения «Связи с общественностью» ААЭП, технологического колледжа, школы-лицея № 73, гимназии № 79, школ № 55, № 86 г. Барнаула по курсам: «Информационная, культура» (1996;1998 гг.) — «Технологии работы с информацией» (1999;2003 гг.) — «Библиография» (1999;2003 гг.), «Деловая коммуникация» (1998;2003 гг.) — «Теория и практика связей с общественностью» (2002;2003 гг.) — на межвузовской студенческой конференции «Специалист XXI века: инновации в образовательном пространстве» (1999г.) — на педагогическом семинаре «Образовательные технологии», Всероссийской конференции «Парадигмы и инновации в образовании: экспертиза как способ развития образовательных практик» (2002 г.) — семинаре по дистанционному обучению для директоров средних специальных учебных заведений г. Барнаула (1999 г.) — конференции «Шаг в будущее» (АЛТГТУ, 2001 г.) — научной конференции преподавателей вузов города Барнаула «Инновации в образовательном пространстве» (2000 г.) — научной конференции «Практико-ориентированное образование XXI века» (2001 г., БПГИ) — конкурсе на получение гранта от Фонда Сороса (1999 г.) — конкурсе на получение гранта от СПГУ (2000 г.) — получением диплома «Лучшее инновационное учебное пособие» (2003 г.). Результаты исследования отражены в докладах и тезисах Всероссийских, региональных и городских научно-практических конференций, проходивших в г. Барнауле (1998, 1999, 2000,2001, 2002, 2003 гг.).

Логика изложения материала, структура и основное содержание.

разделов диссертации Разрешение сформированного выше противоречия, обусловившего выбор темы научного исследования, начато в работе с:

— анализа психолого-педагогических аспектов профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью» в вузе;

— выявления места и роли информационных технологий обучения в содержании и структуре профессиональной подготовки современных специалистов в вузе;

— уточнения понятийно-категориального аппарата избранной проблемы исследования: «профессиональные компетенции», «профессиональные компетенции специалиста по «Связям с общественностью», «информационные технологии обучения», «модель профессиональной подготовки»;

— составления перечня основных практических навыков специалиста по «Связям с общественностью», утвержденных государственным образовательным стандартом Минобразования РФ и востребуемых на рынке профессий и труда Алтайского края;

— разработки программы экспериментальной проверки эффективности модели профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью» в вузе.

Логика разрешения противоречия обусловила и структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (264 названий), семи приложений.

ВЫВОДЫ ГЛАВЫ 2:

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что:

1. Выдвинутая нами гипотеза получила свое подтверждение.

2. Разработанные подходы к содержанию и методике обучения в практико-ориентированной модели профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью» достаточно эффективны.

3. Студенты, обучающиеся по такой модели, показали более высокий уровень сформулированности основ профессиональных знаний, основных профессиональных умений и навыков. В большей степени готовы к решению профессиональных задач.

4. Соединение различных технологий обучения, в данном случае компьютерной и модульной, расширяет педагогические условия формирования практических навыков специалиста в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Третье тысячелетие знаменует собой переход к новому этапу развития образования, подверженному наряду с экономикой и культурой существенным изменениям, закономерности которых непосредственно связаны с информационными, научно-техническими, экономическими и демографическими факторами.

Главные перемены в образовании нового тысячелетия происходят в его содержании, методах обучения, материально-технической базе, организационных формах, экономическом механизме функционирования. Основным признаком обозначенных перемен является ориентация на развитие творческой активности и самостоятельности личности, дающих ей возможность более полно реализовать собственный интеллектуальный потенциал, всесторонне развить свой способности и уметь адаптироваться в быстро меняющемся обществе.

Конструирование учебного процесса, как показано в исследовании, основанное на практико-ориентированном обучении, помогает выпускнику вуза быстрее адаптироваться в быстро меняющихся условиях. В такой модели образования учитываются особенности профессиональной деятельности будущего специалиста при проектировании содержания, методов и технологий обучения. Практико-ориентированная модель профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью» способствует не только повышению эффективности усвоения учебного материала, но и применению его на практике. Она обеспечивает оптимальную подготовку специалиста к профессиональной деятельности, органичному переходу выпускника вуза от учебно-познавательной, исследовательской деятельности к деятельности профессиональной.

Разработанная в диссертации практико-ориентированная модель профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью» подверглась опытно-экспериментальной проверке в образовательном процессе Алтайской академии экономики и права. В ходе апробации она оправдала свою целесообразность.

В процессе обоснования модели выявлены особенности формирования целей и содержания профессионального образования специалиста, по «Связям с общественностью», раскрыты основные механизмы соединения элементов различных технологий обучения в образовательном процессе, определена направленность содержания методического обеспечения. Методическое обеспечение предлагаемой модели профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью» формируется на основе разумного, творческого сочетания? знаниевого и деятельностного подходов в презентации учебного материала.

Предложенная модель профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью» в вузе предполагает реформирование учебного процесса, прежде всего с точки зрения содержания профессионального образования. Оно в большей степени должно быть ориентировано на подготовку специалиста к трудовой занятости, формированию его профессиональных компетенций.

Компетентностный подход к общему и профессиональному образованию имеет давние традиции в экономически развитых государствах. Особенно хорошо эта образовательная стратегия отработана в США.20.

На протяжении почти тридцати лет (1970;2000 гг.) в Америке реализуется «компетентностное образовательное движение», создается целая' система по развитию, внедрению и оцениванию компетентностного подхода. Данная образовательная стратегия закреплена в качестве приоритета в законодательных документах: Докладе Комиссии по достижению необходимых навыков при Секретаре труда США (SCANC, 1991) — Акте К. Перкинса от 1990 г. и др.

20 Федотова Е. Е. Модернизация компетентностного подхода в общем и профессиональном образовании США//Вестник Алтайской академии экономики и права. — 2003. — Вып.7. — С.55−58.

Основные идеи этого подхода заключаются в следующем: ноу-хау (знаю, как) на рабочем месте определяет эффективное профессиональное поведение. Ноу-хау состоит из 2-х элементов: ключевых компетенций и групп базовых навыков и личностных качеств, которые лежат в основе любой трудовой деятельности. Поэтому обучение ключевым компетенциям, базовым навыкам и личностным качествам должно осуществляться в интегрированном пространстве, отражающем реалии производственного контекста, в котором они применяются. Сторонники этого подхода утверждают, что наиболее эффективным: способом обучения навыкам является помещение учащихся в реальную трудовую среду, контекст (т.е. контекстное обучение). Они полагают, что все учителя (если речь идет об общем образовании) и преподаватели высшей школы должны включать ключевые компетенции и базовые навыки в свою учебную и внеурочную деятельность.

Взяв за основу предлагаемой диссертации центральные идеи компетентностного подхода, мы попытались исследовать процесс формирования практических навыков, определяемых государственным образовательным стандартом Минобразования РФ, а также востребуемых региональным рынком профессий и труда (в частности, Алтайского края21), специалистов по новой междисциплинарной специальности «Связи с общественностью», которая сравнительно недавно появилась в системе высшего профессионального образования в России. Такой специалист формирует связи с общественностью, направленные: на формирование и поддержание благоприятного имиджа организации, личности, на убеждение общественности в необходимости их деятельности и благоприятном влиянии на жизнь общества.

В ходе исследования акцентировалось внимание на следующих составляющих компетентностного подхода:

21 Одновалова А., Башлычев С. Диплом против опыта//Алтайская правда. — 2003. — 31 июля.

1) обучение, направленное на результаты (использование системного подхода в виде схемы «вход-выход» при моделировании профессиональной подготовки ПР-специалиста)-:

2) соотнесение полученных результатов в ходе обучения с поставленными государственным образовательным стандартом целями;

3) создание методического обеспечения, сопровождающего обучение конкретной учебной дисциплине в контексте профессииспециалиста по «Связям с общественностью»;

4) экспертное оценивание компетенций в форме демонстрации навыков профессиональной деятельности специалиста по «Связям с общественностью» в ходе учебного > процесса или применения компетенций на практике;

5) установление базового перечня практических навыков и компетенций, которыми должен овладеть студент в течение 5 лет обучения в вузе;

6) формирование обратной связи в системе «вуз-организация», с помощью которой корректируется содержание профессионального образования специалиста.

В соответствии с новыми требованиями к выпускникам высшей школы образование, на наш взгляд, должнобыть ориентировано на достижение результата. Другими словами, в рыночных условиях профессиональное образование качественно лишь в том случае, если процесс обучения результативен, т. е. выпускник востребован на рынке труда как специалист по избранной им профессии.

Проведенное нами исследование подтвердило исходную гипотезу и позволило реализовать поставленные задачи. Вместе с тем необходимо учесть, что в рамках одного исследования трудно полностью решить проблемы моделирования профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью». Это вызванокак постоянно совершенствующимся процессом профессиональной подготовки специалистов, появлением новых методик и технологий обучения, так и изменением социально-экономической ситуации в стране, появлением новых специальностей, развитием новых образовательных технологий, изменением законодательной базы в системе образования, повышением требований к уровню и качеству профессионального образования специалиста.

Проведенное исследование не решает все вопросы, связанные с профессиональной подготовкой специалиста по «Связям с общественностью». Сформулированные в диссертации выводы вводят нас в новый круг проблем, рассмотрение которых обусловливается потребностями развития теории и методики высшего профессионального образования. Предстоит работа по созданию новых образовательных стандартов, учебных пособий нового поколения, обеспечивающих более эффективную и качественную профессиональную подготовку специалистов в вузе. Требует своего решения и проблема моделирования преемственности в многоступенчатой системе профессионального образования. С решением этих и других проблем связаны перспективы дальнейшего исследования автора.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О., Маркова Н. Инновации и стандарты: Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. — 1999. -№ 5.-С. 78−82.
  2. О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Специалист. 1998. — № 5. — С. 18−22.
  3. Р. Системный анализ и образование // Вестник высшей школы. -1990.-№ 2.-С. 50−54.
  4. И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. пос. СПб.: Изд-во «Крисмас», 1995. — 104 с.
  5. Г. С. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.-216 с.
  6. Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования // Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С. 88−94.
  7. Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. — М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. -С. 20−23.
  8. Н.Г., Семенов И. Н. Перспективы разработки проблем философии образования в России // Инновационная деятельность в образовании. 1995. — № 2. — С. 23−28.
  9. Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России. 1999. — № 5. -С. 83−88.
  10. . Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 126 с.
  11. С.С. Информационность — критерий содержательности духовных ценностей // Социально — политический журнал. — 1998. № 3.-С.58−72.
  12. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М., 1973. — С. 561.
  13. А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 121−125.
  14. С.И., Михеев В. И., Машников С. А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. — М.: Знание, 1974.-48 с.
  15. В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности.-М., 1997.-С. 122−124.
  16. П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. — 1996.-№ 2.-С. 11−14.
  17. В.Г. Системность и общество. М., 1980. — С.16.
  18. Ю. Качество подготовки специалистов в условиях перехода к рынку // Высшее образование в России. — 1996. № 4. — С. 82−84.
  19. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.
  20. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  21. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  22. Г. Л., В.М. Тарасевич, X. Анн. Паблик рилейшнз // Маркетинг. — М.: Экономика, 1999. 710 с.
  23. H.F., Кансунян JI.B., Немцов А. А. Инновация в ценностных ориентациях студентов // Социологические исследования. — 1995.-№ 4.-С. 32−36.
  24. С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. — 255 с.
  25. З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 82−84.
  26. B.C. Педагогика. — Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та. 1993.-311 с.
  27. А. Еще одна парадигма образования // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 92−99.
  28. А.П. и др. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб, 1995. — 227с.
  29. JI.A., Зотова: А.Ф. Интегративно-модульная педагогическая система начального профессионального образования. — СПб., 1997. -208 с.
  30. О., Шибаева JI. Установка на развитие личности // Вестник высшей школы. 1990. — № 10. — С.46−49.
  31. М.М., Мочалова JI.A. Инновационная практика профессионального образования: модели и подходы // Специалист XXI века: традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. -Барнаул, 2001. С.55−64.
  32. М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 22−27.
  33. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−11.
  34. В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием // Мир образования. 1996. — № 2. — С. 31−36.
  35. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 204 с.
  36. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.- 198 с.
  37. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  38. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие. —М.: Высшая школа, 1989.— 144 с.
  39. А. Модель обучения менеджера // Высшее образование в России. 1999.-№ 6.-С. 64−65.
  40. А. Обучение менеджменту и предпринимательству на современном этапе // Маркетинг. 1998. — № 6. — С. 18−22.
  41. С. Паблик рилейшнз. Что это такое? М: Новости, 1990.
  42. М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Барнаул. — БГПУ, 1997. — 290 с.
  43. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 72−80.
  44. Н.И. Методология системного подхода к решению проблем: история, теория, практика. СПБ.: Изд-во СПбУЭФ, 1996. — 386 с.
  45. Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1987.-334 с.
  46. Н.В., Самойлова Е. С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пос. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 27 с.
  47. Н.В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пос. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — 88 с.
  48. А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 2433.
  49. Я.А., Каракозов С. В. Информационные технологии в общем и педагогическом образовании России // Педагогика. 1999. — № 2. — С. 8−12.
  50. А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика 1997.-№ 3.-С. 15−19.
  51. О.Б., Цибиров A.M. Зависимость успеваемости студентов от уровня их информационной грамотности // Специалист XXI века: традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. -Барнаул, 2001. С.113−119.
  52. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб.пос. для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др./ Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1998. — 239 с.
  53. А. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. -№ 1. — С. 101−107.
  54. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
  55. Виртуальность как принцип и технология обучения // Менеджмент в России и за рубежом. 1999. — № 6. — С. 100−107.
  56. Е.В. Перспективы образования будущего // Образование в Сибири. 1994. — № 1. — С. 28−34.
  57. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1990. — 153 с.
  58. Т.П., Кашицын В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. — М.: ИНФОРМАТИК, 1995.
  59. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии: Сб. статей / Отв.ред. Е. В. Шорохова. М., 1966.500 с.
  60. О. Какой он, студент специальности «Связи с общественностью»? // Советник. 2003. — № 5. — С.63.
  61. .С. Философия образования для XXI века. (В поисках личностно-ориентированных концепций) — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -608 с.
  62. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // Школьные технологии. 1999. — № 4. — С.4−59.
  63. С.А. Педагогические технологии и творческая индивидуальность педагога // Образование в Сибири. — 1996. — № 1. — С.41−46.
  64. .А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е.П- Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965.-247 с.
  65. А.Г. Образование подключается к рынку. Комментарии к обзору образовательной политики РФ // Полис. 1997. — № 4. — С. 3−11.
  66. М.П. О перспективах инженерно-педагогического образования // Вестник высшей школы. 1987. -№ 7. — С. 18−21.
  67. Р.И. Компьютерные технологии в системе непрерывного профессионального образования// Специалист.-1998.-№ 3.-С.13−15.
  68. JI. Индуцируя мысль. // Высшее образование в России. — 2000.-№ 4.-С. 115−121.
  69. JI.H. Образовательные игры: торжество и грехопадение принципа вариативного образования в постсоветской школе // Альма Матер. 1998. -№ 12. — С. 27−31,41.
  70. Гольцман М. и др. Информация вокруг нас // Информатика и образование. 1990.- № 1.-С.29−38.
  71. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  72. JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования / Ин-т програм. средств оборудов. Рос. акад. образования // Высшее образование в России. — 1995. — № 2. — G. 97−102.
  73. Госстандарт высшего профессионального образования № 42: Специальность 350 400 «Связи с общественностью», утвержденный 14.03.2000. -М., 2001.
  74. М.Т. Образование — стимул саморазвития личности // Педагогика. 1993. -№ 3. — С. 21−25.
  75. М.Т. Педагогические основы образования взрослых: Пособие. -М.: Изд-во МСХА, 1993. 164 с.
  76. В.В. Виды общения в обучении. (Логико-психологические проблемы. построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
  77. У. Наступление информационного века // Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1986.
  78. А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 18−20.
  79. В.М. Непрерывное профессиональное образование в условиях рынка труда: педагогический и организационный аспекты. — М.: НТЦ Техинформпресс, 1997. 92 с.
  80. В., Вымятнин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. 1998. — № 4. -С. 121−124.
  81. Ю. Контроль в профессиональном обучении // Специалист, 1999.-№ 4.-С. 29−31.
  82. И.П., Кроль В., Мордвинов В., Ковалев С. Н. Интернет в вариативном образовании // Высшее образование в России. — 2000. — № 5.-С. 98−102.
  83. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб.пос. / Под ред. П. Ф. Кубрушко, В. П. Косырева. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 200 с.
  84. А.П. Предмет и методы военного исследования. М., 1973. — 164 с.
  85. В.А. Биржа образовательных услуг // Образование в Сибири.-1995.-№ 1.-С. 162−165.
  86. В.А., Домбинская М. Г. Проблема формирования духовной культуры студента // Образование в Сибири. 1996. — № 1. — С. 13−20.
  87. В.А., Люрья Н. А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития) Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. — 184 с.
  88. М.Г., Валович Е. С. Дидактические функции межпредметных связей // Вестник Учебно-методического объединения по профессион.-пед. образованию. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. унта, 1999. — Вып. 1 (24). — С. 86−91.
  89. С.В. Педагогическая деятельность как предмет исследования // Образование в Сибири. 1996.-№ 1.-С. 35−41.
  90. А.А., Романцев Г. М., Ткаченко Е. В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 234 с.
  91. Закономерности и принципы процесса теоретического обучения на основе новых информационных технологий по интегрированным профессиям: Учеб.пос. / Под ред. В. И. Балекина, В .А. Мелехина. -СПб.: ИПТО РАО, 1997.-240 с.
  92. М. Развитие правого полушария / Пер с англ.- худ. обл. М. В. Драко. Мн: ООО «Попурри». — 1997. — 320 с.98- Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1998. 126 с.
  93. Зимняя И: А. Педагогическая психология: Учеб пос. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
  94. Золотовский П: М- Применение проблемного метода // Специалист. — 1993.-№ 10.-С. 10−12.
  95. О.А. Альтернативные педагогические системы (методологический аспект) // Образование в Сибири. — 1996. № 1. — С. 50−58.
  96. В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 62−64.
  97. Г. JI. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 64−69.
  98. B.C. Педагогика: Курс лекций: Учеб.пос. М.: Просвещение, 1984.-496 с.
  99. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г. Н. Прозументовой. — Барнаул-Томск: Изд-во ААЭП, 1997. — 128 с.
  100. С.А. Новые педагогические технологии в профессиональном обучении // Карьера. 2000. — № 6. — С. 28−34.
  101. Ш. Карпенко М. П. Эффективные дистанционные образовательные технологии. М., 2000.
  102. Н.Э. и др. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете / Деп. образования и науки адм. Кемер. обл. Кемер. обл. ин-т усоверш. учителей.-Кемер. гос. ун-т др. — Кемерово, 1996. — 128 с.
  103. ПЗ.Катлин Скот М., Сентер Ален, Брум X. Глен М. Паблик рилейшнз. Теория и практика: Учеб.пос. М.: Издательский дом «Вильяме», 2001.
  104. М.Н. и др. Интенсивная технология обучения и преподаватель технического вуза. — Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1993. — 4.1. 127 с.
  105. Кирикова 3.3. Специалист как субъект профессии // Вестник Учебно-методического объединения по профессион.-пед. образованию. — Екатеринбург: Изд-во — Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.— Вып. 1 (22). С. 49−57.
  106. Нб.Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М., 1997. — 223 с.
  107. М.В., Тубельский А. А, Газман О.С. Инновационное движение в российском образовании 7 Под ред. Э. Днепрова, А. Пинского М.: Парсифал, 1997.-413 с.
  108. Кларина JL, Иванова JI. Мир, созданный руками человека, или логика проектирования программ по экономике // Директор. 1997. — № 3. — С. 60−66.
  109. Концепция модернизации российского образования на период до 2001 г. -М., 2002.
  110. .Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностное развивающее образование) // Вопросы психологии. 1995. — № 6. — С. 9−20.
  111. ., Крупное А. Гуманизация — системообразующий фактор // Высшее образование в России. 1999. -№ 3. — С. 73−75.
  112. В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов / Моск. гос. агроинж. ун-т. М., 1998. — 143 с.
  113. В.В. Инновации и традиции — два полюса мира образования // Магистр. 1999.-№ 3.-С. 1−11.
  114. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1997. -198 с.
  115. Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения. Международная организация труда. — Женева, 1996.- 126 с.
  116. Н.Н. Подводные камни продуктивного образования // Школьные технологии. 1999. -№ 4.-С. 109−118.
  117. Т.Ф. Профессиональная компетенция специалиста по «Связям с общественностью»: содержание и формы измерения в вузе: Метод, материалы. Барнаул, 2003.
  118. Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. Спб.: Образование, 1995. — 50 с.
  119. B.C., Кузнецова В. А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 36−40.
  120. В.П. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Педагогика, 1970. 114 с.
  121. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1969. -98 с.
  122. В.А. Образование как образ жизни // Альма матер. — 1997. -№ 10. С.14−18.
  123. Г. В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2001. — 206с.
  124. Г. В. Методологические основы технологии модульного обучения // Вестник ААЭП.-1998. С. 127−133.
  125. Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во АГУ, 1998. — 156 с.
  126. Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во АлтГТУ, ААЭП, 1998. 252 с.
  127. Н.Б. Социально-психологические проблемы внедрения образовательных технологий // Вестник ААЭП.- 1998. С. 115−121.
  128. Л.Ф. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  129. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  130. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.
  131. И.Я. Качества знаний обучаемых. Какими они должны быть. -М.: Знание, 1978.-47 с.
  132. П. П. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» // Школьные технологии. 1999. — № 4.- С.273−292.
  133. Е.В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально-педагогического мышления: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 1998. — 20 с.
  134. Н.А. Образование и личность // Образование в Сибири. 1995. — № 1.-С. 29−35.
  135. А.Н. Мониторинг в образовании. — СПб.: Изд-во Образование-Культура, 1998.-344 с.
  136. В.В., Скибицкий Э. Г. Дистанционное обучение: перспективы применения // Информационные технологии в управлении и образовании. Новосибирск. — 1997. — № 2. — С. 65−73.
  137. Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование. 2000. — № 8. — С. 911.
  138. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 168 с.
  139. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1973.-277 с.
  140. Материалы международной конференции по образованию. Женева. 3−8 октября 1994 г.- М, 1994. С. 18.
  141. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Наука, 1987.-146 с.
  142. .И. Изучение основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях // Экономика в школе. 2000. — № 2. -С. 9−12.
  143. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград.: Перемена, 1995. — 152 с.
  144. И.А. Стандартизация образования — процесс творческий // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 30−33.
  145. С.Д. Оценка качества профессионального образования специалиста // Университетское управление: практика и анализ. , — 2003. -№ 1.-С.43.
  146. Николотов •В.И, Снегов А. И. Многообразие форм обучения в системе образования // Специалист. 1993. -№ 4. — С. 28−32.
  147. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации. — М.: 1994.-254 с.
  148. A.M. Профессиональное образование России. М., 1997. -254с.
  149. A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Специалист. 1999. — № 8. — С. 6−9.
  150. Э.Д. Технология и предпринимательство: Содержание и методы обучения. — М., 1996. — 240 с.
  151. С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 66 с.
  152. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ № 125-ФЗ.-М., 1996.
  153. Об образовании: Закон РФ от 13 января 1996 г. // Собр. законодательства РФ: Офиц. издание. 1996.-№ 3.- С. 693−735.
  154. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / РПАН, Ин-т русского языка- Российск. Фонд культуры. — М.: АЗЪ, 1993. — 996с.
  155. В.П. Комплексный подход — методологический анализ // Ежегодник Философского Общества СССР 1985 г. М.: Наука, 1986. — С. 89−104.
  156. О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999.- № 4. -С. 126−129.
  157. Н.И. Блочный метод при изучении экономики // Специалист. — 1995.-№ 5/6.-С. 22−23.
  158. Организационно-педагогические аспекты дистанционного обучения. (Концепция): препринт / А. Б. Баньжинимаев, В. В. Марусин, Э. Г. Скибицкий и др.- НГА-СУ. Новосибирск, 1998. — 38 с.
  159. А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Изд-во МПГУ, 1991.-196 с.
  160. А.И. Организационно-педагогические основы предпринимательской подготовки учащихся (в системе дополнительного образования детей. Автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидат педагогических наук. М., 2000.
  161. В. Возможна ли новая революция в образовании? // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — G. 9−18.
  162. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова, И. А. Богомолова и др. М.: Сов. энцикл., 1965. — 578 с.
  163. И.Г. Избр.пед.произв.: В 3.-ТЗ. М., 1965. — С. 216.
  164. Г. И. Гносеологический анализ теорий обучения — Томск: Изд-во ТГУ, 1997.- 133 с.
  165. Р., Дулина Н. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 48−54.
  166. А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 59−66.
  167. В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991.-192 с.
  168. В.Б. Квалификация маркетолог образовательного учреждения // Вестник Учебно-методического объединения по профессион.-пед. образованию. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — Вып. 2 (23). — С. 18−24.
  169. В.Б. Профессиональная образовательная программа «Маркетинг образовательных услуг» // Тез. докл. 6-й Рос. науч.-практ. конф., 7−11 дек. 1998 г. Екатеринбург, 1998.-С. 50−51.
  170. В.А. Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ // Высшее образование в России. 1996. — № 3.-С. 38−42.
  171. М.И. Введение в профессионально-педагогическую специальность. СПб, 1999. -126 с.
  172. ПрозументоваТ.Н. Определение цели воспитания в педагогике: новый подход // Образование в Сибири. 1995. — № 1. — С.43−49.
  173. Г. Н. Традиции и инновации в педагогической практике: особенности цели и целеобразования // Образование в Сибири. — 1996. — № 1.-С. 99−105.
  174. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е издание, переработанное и дополненное / Под ред. С. Я. Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
  175. И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. — 630 с.
  176. Постановление Правительства РФ от 23.03.2001 № 224 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования». М., 2001.
  177. В.И., Гаврилова О. А. Индивидуализация обучения и новые информационные технологии // Материалы конф., 25−29 мая 1999 г. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. С. 71−74.
  178. В.М. Объективная необходимость реформирования российского образования // Социально-политический журнал. 1997. — № 3- — С. 145 152.
  179. Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. — Екатеринбург, 1997.-333 с.
  180. C.JI. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. -416с.
  181. Ф., Магомедов М. Готовить предпринимателя цивилизованного и социально ответственного // Высшее образование в России. 1995. — № 1.-С. 125−134.
  182. Румшинский JI.3. Математическая обработка результатов эксперимента. -М.: Наука, 1971. 192 с.
  183. А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования//Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 13−29 J
  184. С.С. Современные информационные технологии. — М., 1989.-400 с.
  185. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб.пос. М.: Народное образование, 1998. — 256с.
  186. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№ 5- — С. 16−20.
  187. В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. — М.: Просвещение, 1986. — 17 с.
  188. Сенько КХВ. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб.пос. для студентов высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 240с.
  189. В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994. — С. 42−44.
  190. В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. — Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ин-та, 1994. — 117 с.
  191. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Высшая школа. 1991. — 190 с.
  192. А. И. Мищенко А.С. Роль социализации в формировании личности специалиста-профессионала: Брошюра. — СПб., 1997. 40 с.
  193. В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. — М.: Изд-во «Прометей», 1991. — 143 с.
  194. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. — 224 с.
  195. В.А., Шиянов Е. В. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя. — М.: Педагогика, 1987. — 121 с.
  196. С.Д. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. -2000.- № 6. -С. 113−120.
  197. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. — С. 154.
  198. Советский энциклопедический словарь. -М., 1990. С. 608,1085,1270.
  199. В.М., Кабанов Г. П. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения. — Красноярск, 1999. 188 с.
  200. А. Д. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке//Высшее образование в России. 1995. -№ 2. -С.21−31.
  201. Г. М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: социально-психологический тренинг: Учеб.пос. для преподавателей проф. школы. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996. 119 с.
  202. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997. — 174 с.
  203. И., Фрайбургер В., Ротцолл К. Реклама: теория и практика. -М.: Прогресс, 1989.-250 с.
  204. Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 176 с.
  205. А.И., Литвинович Г. В. Новые технологии обучения в профессиональном образовании как средство оптимизации спроса и предложения на рынке труда // Образование в Сибири. 1994. — № 1. — С. 29−35.
  206. .М. Способность и одаренность // Избранные труды: В 2-х томах. М., Педагогика, 1985. — Т. 1. — С. 15−41.
  207. Т. «Бизнес, который выглядит.». Рецензия поневоле // Высшее образование в России. 2000. — № 4. — С. 150−154.
  208. Т. Экономическая культура как цель и средство . // Высшее образование в России. 1999.-№ 3.-С. 109−117.
  209. Т., Кравченко Н. К рынку нужно готовиться заранее: (Спецкурс «Основы технологии экономической жизни») // Экономика в школе. 1999. — № 2. — С.34−47.
  210. Ю.Н. Системный подход к проблеме совершенствования высшего профессионального образования // Высшее образование в России, 1994. № 2. — С. 42−49.
  211. В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Модульная методика в «экономизации» высшего образования // Российский экономический журнал. 1998. — № 2. — С. 64−68.
  212. А.А. Проблемы перестройки экономического образования в России // Материалы конф., 25−29 мая 1999 г. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999. — С. 74−76.
  213. А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 42−48.
  214. А. А. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному // Школьные технологии. -1999. — № 4. -С.71−79.
  215. Университетское педагогическое образование: проблемы и перспективы развития / Науч. ред. Макарин Н. П. и др. — Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1995.-99 с.
  216. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 189 с.
  217. Урало-фламандское сотрудничество в сфере повышения академического уровня высших учебных заведений: Материалы конф., 25−29 мая 1999 г.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 99 с.
  218. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории образования и воспитания // Российский экономический журнал. — 1997.8. — С. 95−101.
  219. Федеральная программа «Америка-2000: стратегия развития образования» // Альма матер. 2000. — № 4. — С. 10−12.
  220. Е.Е. Концепция профессиональных компетенций в США: теория и практика // Специалист XXI века: традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. Барнаул, 2001. — С.23−37.
  221. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании / Под ред. М. В. Артюхова, Т. И. Шалавиной. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. 298 с.
  222. . О.Г., Поташник М.М, Лоренсон А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод.пос. для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994.-64 с.
  223. С.В. Внутренние и внешние системы в теории классификации // Системное исследование. Методологические проблемы. М., 1980.
  224. Н.В., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 19−26.
  225. Н.В., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 17−23.
  226. С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования // Специалист. — 1999. -№ 8. С. 18−22.
  227. С.И. Информационные технологии в образовании // Образование и право. Новосибирск, 2000. — С.194−198.
  228. В.А. Роль модели познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. — 128 с.
  229. В.Е. Образование: взгляд в XXI век // Магистр. 1993. — № 2.-С. 1−2.
  230. В.Е., Взятышев В. Ф., Савельев А. Я., Романкова Л. П. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. -1994.-№ 2.-С. 29−34.
  231. Ю. Экономическое образование и новые информационные технологии // Экономика в школе. — 1998. № 1. — С. 16−28.
  232. А.Ф. Современные педагогические технологии — основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист. — 1998. — № 4.-С. 31−35.
  233. Д.Б., Гуревич К. М. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика и школа: Тез. Симпозиума. -Таллин, 1980. С. 60−68.
  234. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения: Учеб.пос. / Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Слуцкий A.M., Тумалева Е. А. СПб.: Образование, 1995. — 240 с.
  235. Эффективные методы обучения: Сборник тезисов докладов методической конференции МАСИ / Под ред. Н. Г. Хохлова. МАСИ (ВТУЗ-ЗИЛ), 1994.
  236. Н.Р. Общие основы педагогической инновации: опыт, разработки теории инновационных процессов в образовании: Метод, пос. / НИИ теории и истории педагогики. — М., 1991. 91 с.
  237. И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31−42.
  238. Ф.Т. Технологии обучения в системе высшего образования. -М., 1996--250 с.
  239. Blank W.E. Handbook for developing Competency Based Training Programs. — New-Jersey: Prentice Hall, 1982.
  240. Bransford J.D., Stein S.B. The IDEAL problem solver. N-Y.: W.H. Fruman &C., 1984.
  241. Chen D. An Epistemic Analysis of interactions between Knowl-edge, Education and Technology. In: E. Bannet, Sociamedia The MIT Press, 1992.
  242. Ellia A.K. Fouts It Research an educational innovations. Princeton Junction, 1993.
  243. Evans К. The development and structure of. educational system. L., 1975.
  244. Ferning L. R. The place of information in educational development. A study prepared for the international Burean of Education. Paris: Unesco, 1980. -135 p. Studies and surveys in comparative education.
  245. Hisrich R.D. Entrepreneurship / Entrepreneurship // American Psychologist. — 1990. V.45. 2. — P. 211.
  246. Kerr J. Diversification in Russian Education // Jones А/ (Ed), Education and society in the New Russia. M.E. Sharpe, 1994.
  247. Klingsted G.L. Developing Instructional Modules for Individualized Instruction // Educational Technology. № 11. — P. 73−84.
  248. Russel J. Modular Instruction // A Guide to the Design. Selection, Utilization and Evolution of Modular Materials. Minneapolis- BPC, 1974.
  249. The International encyclopedia of Teaching and teacher education / M.I. Dinkim. Oxford., 1983.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!