Актуальность темы
исследования. Современный этап развития общества характеризуется глубинными переменами во всех сферах жизни, которые повлекли существенные изменения в педагогической теории и практике. Нестабильность сегодняшнего дня, социальная дифференциация общества, экономическая дезинтеграция, утрата духовно-нравственных ценностных ориентиров, деидеологизация воспитательного процесса привели к обострению проблемы воспитания молодежи. Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Главными среди них являются: умение делать осознанный выбор в ситуации неопределенности и нести ответственность за свои действия, независимость убеждений, активная жизненная позиция, владение ценностями гражданского общества, умение адаптироваться в условиях социальных изменений и т. д.
В таких условиях особую актуальность получает проблема гражданского воспитания учащихся, которая возрастает в силу ее особой значимости для целостного развития личности, интегрирующей в себе интеллектуальную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы. В то же время в сфере гражданского воспитания все более заметным становится рост негативных тенденций и проблем, о чем свидетельствует снижение уровня гражданского самосознания, утрата патриотических чувств, рост агрессивных и экстремистских форм самовыражения, ослабление гражданской активности молодежи и подростков. Сегодня все острее заметно несоответствие содержания и форм воспитания тем острейшим социально-культурным проблемам, которые возникают в системе отношений «человек-государство».
Одной из причин сложившейся ситуации является отсутствие целостной системы гражданского воспитания учащихся в рамках образовательного учреждения. Разработанные в отечественной и зарубежной науке теоретические подходы концентрируют внимание на узкофункциональном, технологическом аспекте реализации гражданского воспитания молодежи. Дело в том, что гражданское воспитание советского периода было неотъемлемой частью общей педагогической концепции, которая входила в качестве важнейшего звена в систему духовного самовоспроизводства общества. Существенная корректировка методологической базы воспитания негативно сказалась на деятельности институтов социализации, в том числе лишила ценностных оснований гражданское воспитание.
В системе образовательных учреждений значительный педагогический ресурс имеет целенаправленно организованная социально-культурная деятельность учащихся, которая позволяет перейти от традиционной и стандартизированной учебной деятельности к инициативной и развивающей модели гражданского воспитания. Педагогический потенциал социально-культурной деятельности определяется восприятием молодежью досуга как добровольного и свободного пространства самовыражения и признания, компенсаторными возможностями досуга, создающего дополнительные условия для развития, социализации и самореализации личности.
В настоящее время накоплен существенный опыт гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ средствами социально-культурной деятельности. Однако он нуждается в теоретическом переосмыслении и, прежде всего, с позиции общепризнанного педагогического статуса социально-культурной деятельности, в корректировке технологической базы гражданского воспитания молодежи.
Воспитательно-педагогический потенциал социально-культурной деятельности в условиях образовательных учреждений реализуется не в полной мере: гражданское воспитание лишь упоминается в общем перечне задач воспитательной работыимеющиеся программы разработаны, как правило, без учета специфики образовательного учреждения и сущности гражданской культуры личности, в которой цепностно-ориентационные и поведенческие аспекты неразрывно связаны в единое целое. Выраженную потребность учащихся к самоопределению, самопознанию, поиску собственного «Я» обеспечивают, прежде всего, гуманитарные дисциплины, а также правовые курсы, не занявшие еще достойного места в учебных планах большинства профессиональных училищ, а являющиеся прерогативой экспериментальных площадок или инновационных образовательных учреждений.
Таким образом, проблемное поле исследования можно обозначить в виде противоречий между: объективной необходимостью развивающегося общества в ответственных гражданах, свободно ориентирующихся в сложной современной социально-экономической и политической ситуации с устойчивой личностно значимой, гражданской позицией, с одной стороны, и отсутствием у большинства молодых людей четких жизненных ориентиров, гражданских ценностей и идеалов, с другойтрадиционными подходами в гражданском воспитании к решению данной проблемы и стремлением учащихся к самоопределению, самопознаниюпотребностью современной педагогической практики в эффективных методах и способах гражданского воспитания личности и низком педагогическом потенциале существующего инструментария, его неадаптированностью к условиям и специфике социально-культурной деятельности в колледжезначительным воспитательным потенциалом социально-культурной деятельности в гражданском воспитании и степенью его реализации на практикепотребностью педагогического персонала в методиках гражданского воспитания и недостаточным теоретическим осмыслением и методическим оснащением данного направления педагогической деятельности.
Следовательно, актуальность настоящего исследования обусловлена:
1) современными тенденциями образования, связанными с необходимостью реализации задач гражданского воспитания учащихся в условиях демократизации общества;
2) повышением требований к качеству образовательного процесса и необходимостью совершенствования процесса гражданского воспитания, обеспечивающего социализацию учащихся профессиональных училищ;
3) не в полной мере реализованными возможностями в подготовке высококвалифицированных кадров, способных эффективно осуществлять I I гражданское воспитание учащихся средствами социально-культурной деятельности;
4) неразработанностью концептуальных оснований формирования гражданских качеств у учащихся профессиональных училищ.
Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность, а также сложность и многоаспектность рассматриваемого феномена определили цель диссертационного исследования: исследовать педагогический потенциал социально-культурной деятельности как средства гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ и определить условия его практической реализации.
Данные цели обусловлены необходимостью постановки и решения следующих задач:
1) систематизировать теоретико-методологические подходы к процессу гражданского воспитания учащихся;
2) осуществить теоретический анализ сущности и особенностей гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ;
3) раскрыть специфику и ресурсы гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ средствами социально-культурной деятельности в контексте сегодняшней социокультурной ситуации;
4) разработать и апробировать программу оптимизации гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ на основе реализации педагогического потенциала социально-культурной деятельности;
5) разработать комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы гражданского воспитания учащихся профессиональных учебных заведений средствами социально-культурной деятельности.
Объект исследования — учащиеся профессиональных училищ как субъект социально-культурной деятельности и объект гражданского воспитания.
Предмет исследования — условия реализации педагогического потенциала социально-культурной деятельности как средства гражданского воспитания учащихся начального и среднего профессионального образования.
Степень разработанности проблемы. Исследование молодежной проблематики имеет свою историю, сложившуюся методологию, категориальный аппарат. Проблема гражданского воспитания занимает одно из важных мест в общей тематике педагогических исследований. В работах основное внимание уделяется историко-педагогическим аспектам гражданского воспитания (С.И. Беленцев, И. В. Суколенов, Г. М. Суколенова и др.) — вопросам: различных видов деятельности, способствующих формированию гражданских качеств у молодежи, их интериоризации и экстериоризации (А.С. Гаязов, Л. И. Аманбаева, А. В. Беляев и др.) — формирования гражданских качеств у учащейся молодежи (С.В. Анохин, В. Н. Власова, И. М. Дуранов, Т. Н. Османкина, О. Д. Халгагарова и др.) — подготовки будущего учителя к деятельности по гражданскому воспитанию (Н.А. Вахрушева, Л. В. Лазарева, С. В. Митросенко, О. П. Песоцкая и др.).
В педагогической литературе имеются исследования, затрагивающие отдельные аспекты гражданского воспитания школьников. Между тем, сложились определенные предпосылки для своевременного и адекватного ответа теории на потребности практики в научном обосновании такого процесса гражданского воспитания, который бы способствовал социализации учащихся профессиональных училищ. В философско-педагогическом аспекте такое обоснование опирается на гуманистическую парадигму образования (Е.В. Бондаревская, В. И. Бочкарев, О. С. Газман, Л. И. Новикова, Е. Н. Шиянов и др.), выдвигающую на первый план в гражданском воспитании процессы демократизации, самоуправленияв социально-психологическом аспекте — идеи развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), субъект-субъектного взаимодействия (А.А. Бодалев, В. В. Давыдов, Б. Ф. Ломов и др.), единства мира как гармонического многообразия на основе общечеловеческих ценностей (М.М. Бахтин, Б.М. Бим-Бад и др.) — в педагогическом аспекте — идеи классиков педагогики (К.Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.), а также отечественных (Б.З. Вульфов, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, Г. Н. Филонов и др.) и зарубежных исследований (П. Балкански, К. Влодзимеж, 3. Захариев, М. Бренсон, С. Шехтер, Д. Патрик и др.), в которых анализируются различные аспекты гражданского воспитания учащихся.
Социально-философские и культурологические аспекты молодежной проблематики занимают центральное место в работах М. А. Ариарского, С. Н. Иконниковой, И. М. Ильинского, В. Т. Лисовского, А. В. Мудрика, Д. В. Ольшанского, Э. В. Соколова, В. Н. Шубкина. Закономерности формирования личности в контексте деятельностного освоения потенциалов культуры получили широкое освещение в ряде фундаментальных работ В. Г. Антоненко, Е. М. Бабосова, Г. С. Батищева, В. Г. Иванова, М. С. Кагана, А. А. Сукало, Б. А. Титова, А. С. Ципко.
Особое значение для решения поставленных задач имели исследования по гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, М. Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, А. А. Бодалев, Л. П. Буева, Б. С. Гершунский, В. П. Зинченко, В. В. Краевский, Н. С. Розов, Е.Н. Шиянов) — труды по педагогической аксиологии (Р.Б. Вендровская, В. В. Веселова, В. А. Караковский, М. В. Кларин, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, Е.П. Тонконогая).
Условия и механизмы социализации учащихся и выпускников образовательных учреждений раскрыты в трудах отечественных психологов Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, К. К Платонова, Д. И. Фельдштейна.
Таким образом, для решения заявленных задач имеются определенные теоретико-методологические предпосылки и солидная информационно-исследовательская база. В то же время можно констатировать отсутствие современных исследований, посвященных комплексному и всестороннему анализу гражданского воспитания с учетом реалий российской действительности, выявлению педагогического потенциала социально-культурной деятельности в системе субъектов и институтов формирования гражданской культуры.
Изучение теории и истории вопроса и анализ педагогической практики позволили сформулировать гипотезу исследования, которая представляет совокупность следующих предположений:
1. Социально-культурная деятельность учащихся обладают значительным педагогическим ресурсом гражданского воспитания, который определяется: максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого учащегосякоммуникативной природой внеучебной деятельностивозможностью придать общественно-полезный характер проектам и инициативам учащихся.
2. Воспитательный потенциал социально-культурной деятельности будет реализован в результате: а) целенаправленного обеспечения многообразия видов и форм внеучебной деятельности, создающего содержательное и ролевое пространство самореализации личностиб) организации совместной деятельности как патриотически ориентированной субкультурной микросредыв) социального признания общественно-полезного характера гражданских. инициатив учащихся.
3. Повышение эффективности гражданского воспитания учащихся в условиях обучения в профессиональном училище предполагает разработку целостной педагогической системы, характеризующуюся сложностью, целенаправленностью, непрерывностью, динамичностью и интегрирующей целевой, мотивационно-ценностный, содержательный, практически-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.
Методологическая основа исследования выстраивается на синтезе философско-культурологического и социально-педагогического подходов к решению обозначенных в диссертации проблем.
Теоретическую базу исследования составили: а) культуроцентрическая парадигма гражданского воспитания, опирающаяся на многоуровневое понимание культуры как процесса создания, сохранения, распространения и воспроизводства норм и ценностей, способствующих возвышению человека и гуманизации общества, как совокупность способов человеческой деятельности, выступающих базовым условием формирования, утверждения и воплощения человеческой сущностиб) концепция деятельностного подхода, позволяющая рассмотреть феномен гражданского воспитания на двух уровнях: как результат целенаправленных воздействий в педагогических системах социализации и как внутренне мотивированную и общественно полезную активность личностив) понимание гражданского воспитания как элемента общественного сознания и составляющей духовной культуры обществаг) методологическая база изучения социально-культурной деятельности как педагогического феномена.
Организация и методика исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа на протяжении шести лет:
На первом этапе (2002;2004 годы) была разработана программа исследования и осуществлен теоретический анализ проблемы гражданского воспитания личностиисследовалась реальная практика использования культурно-досуговой деятельности в системе гражданского воспитания подростковизучены педагогические возможности детских объединенийразработана и реализована программа педагогического эксперимента, в результате которого была определена специфика гражданского воспитания детей подросткового возраста с учетом современной социально-культурной ситуациивыявлены воспитательные возможности детских творческих объединений, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность гражданского воспитания подростков в детском объединении.
На втором этапе (2004;2005 годы) была сформирована и реализована программа исследования феномена гражданского воспитания учащейся молодежи, обобщен полученный в результате исследования материал, проведена проверка рабочей гипотезы. В результате охарактеризован педагогический материал социально-культурной деятельности в системе гражданского воспитания учащихся профессиональных учебных заведений, выявлены формы, содержание, проблемы и тенденции гражданского воспитания молодежи в современных условиях, дано теоретикометодологическое обоснование условий оптимизации процессов гражданского воспитания.
На третьем этапе (2006;2008 годы) осуществлялись обработка и обобщение результатов эксперимента, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись отдельные теоретические позиции и экспериментальные выводы, корректировались концептуальные подходы и разрабатывались условия оптимизации духовно-нравственного становления личности, разрабатывался организационно-педагогический механизм практического внедрения концепции и программы гражданского воспитания молодежи в практику.
Экспериментальной базой исследования были избраны: Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 29», Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 30», Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Пожарно-спасательный колледж — Центр подготовки спасателей Санкт-Петербурга», Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Российский колледж традиционной культуры Санкт-Петербурга. Основные исследовательские и экспериментальные задачи решались педагогическим коллективом Российского колледжа традиционной культуры Санкт-Петербурга под руководством автора в рамках комплексной научно-исследовательской программы по гражданскому и патриотическому воспитанию учащихся.
Методы исследования: теоретический анализ и синтез, предметом которого стала педагогическая, психологическая, философская, культурологическая и научно-методическая литература по проблемесоциологический опроспсихологическое тестированиепсихолого-педагогические методы исследования (включенное наблюдение, интервьюирование, беседы, изучение опыта учебно-воспитательной деятельности) — социально-педагогический эксперимент, основанный на применении современных методов социально-педагогического проектирования, прогнозирования и моделирования воспитательного процесса. При обработке данных использовались методы статистического и корреляционного анализа, контент-анализ, факторный анализ для выявления психологических качеств, фиксирующих предпосылки и различные параметры гражданского развития личности. Исследование осуществлялось на базе 4 учебных заведений среднего профессионального образования Санкт-Петербурга, где при помощи вышеперечисленных методов была изучена и проанализирована деятельность 8 учебных групп. В состав экспериментальной и контрольной групп входили 155 учащихся данных учебных заведений.
Достоверность исследования обеспечена соответствием методики научного анализа поставленным целям и задачамширотой и однотипностью базы научного поиска, длительностью и разносторонностью опытноэкспериментальной работы.
На защиту выносится:
1. Концепция гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ, ориентированная на раскрытие и актуализацию их личностного потенциала, позволяющая оптимизировать учебный процесс и воспитательную работу в соответствии с современными требованиями. Ее теоретическую основу составили: а) трактовка гражданской культуры личности как единого комплекса ценностно-ориентационных, познавательных и поведенческих аспектов деятельностиб) гуманистическая методология как мировоззренческая основа оптимизации условий гражданского воспитанияв) базовые педагогические принципы, позволяющие востребовать воспитательный потенциал предметов и дисциплин гуманитарного циклаг) понимание социально-культурной деятельности как педагогической системы и пространства социализации и самореализации личностид) трактовка самоуправления как формы ученической демократии с соответствующими правами и условия творческой самореализации и формирования социальной ответственности личности.
2. Система формирования гражданственности личности учащегося профессионального училища, включающая: а) педагогические принципы: соответствия и взаимообусловленности целей, методов, средств, форм и условий гражданского становления учащегосявариативность в выборе средств взаимодействия субъектов образовательного процесса, диалогизация педагогического процессаобеспечение референтной роли лидеров ученического самоуправления как успешных и социально-статусных личностей, пользующихся авторитетом, уважением и довериемб) приоритеты гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ (освоение системы знаний и умений, необходимых для успешной социализации в ходе включения в разнообразные виды деятельностиовладение навыками демократического самоуправления, инициативного отношения к трудуукрепление ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбормаксимальное развитие личностью творческих способностей, их реализация в интересах прогрессивного устойчивого развития общества и достижения собственного жизненного успеха) — в) компоненты гражданской культуры в структуре личности учащихся (интеллектуальный, предполагающий формирование необходимых для гражданской жизнедеятельности политических, экономических, юридических, психологических и других знанийоперационныйэмоциональныйволевойценностно-мотивационныйкоммуникативный) — г) инструментальное оснащение этапов формирования гражданской культуры в соответствии с личностными особенностями и возможностями учащихся, предполагающее включение в различные формы социально-культурной деятельности и организацию ученического самоуправления.
3. Программа гражданского воспитания учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, непрерывностью, сложностью, динамичностью, интегрирующая различные компоненты педагогической деятельности: целевой, мотивационно-ценностный, практически-деятельностный, содержательный, оценочно-результативный. Программа включает: а) проблемно-целевой блок, строящийся на основе системного анализа ситуации, характеристики уровня и качества сформированное&tradeгражданской культуры учащихся (развитие познавательных функций личности, позволяющих получать знания и формировать представления об особенностях жизнедеятельности в условиях гражданского общества и государствастановление системы отношений личности к себе как личности, к себе как гражданину и патриоту, к гражданскому обществу и государству, к гражданским правам и обязанностямпроявление личностью учащегося качеств как устойчивого психического образования, необходимого для успешной адаптации и личностного роста) — б) модульную организацию педагогического процесса во внеучебное время (широкая сеть творческих объединений дополнительного образованиявключение учащихся в общественно полезные делапоисковая работа по комплектованию экспонатами музея колледжаучастие в образовательных проектах ЮНЕСКО, городских и районных конкурсах и мероприятиях гражданско-патриотической направленностиразвитие социального партнерства по проведению совместных гражданских и социально ориентированных проектов и акций) — в) критерии формирования гражданской культуры учащихся (наличие знаний о правах и обязанностях гражданина, о гражданском обществе, гражданских свободахэмоциональное позиционирование себя гражданином Россииустойчивость общественно значимых ценностей, интенсивность и качество социально полезной активности как деятельной включенности в решение социально-значимых проблем готовность выполнять гражданские обязанности и бороться за гражданские права).
4. Условия реализации педагогического потенциала социально-культурной деятельности как средства гражданского воспитания учащихся'. а) многообразие, инновационность и общественная значимость форм и методов досуговой деятельности участниковб) стимулирование гражданской активности учащихся на поведенческом уровне путем поэтапной проблемно целевой ориентации педагогического процессав) личностноориентированный тип коммуникации организатора досуговых общностей, обеспечиваемый экстернальной направленностью стиля руководства, эмоциональной отзывчивостью, деятельной включенностью педагога в решение проблем учащихсяг) целенаправленное формирование личностной ответственности участников, готовности и способности к самостоятельным поступкамд) минимизация влияния деструктивных воздействий среды на процесс воспитания гражданственностие) проблемно-целевой подход к планированию и организации общественно-полезных инициатив учащихся в сфере досуга.
Научная новизна исследования состоит в том, что в результате комплексного интердисциплинарного социально-педагогического анализа феномена гражданского воспитания, использования взаимодополняющих способов и методов, синтезирующих различные подходы и области педагогического знания:
— осуществлена трактовка социально-культурной деятельности образовательного учреждения как полифункционального педагогического пространства, общественно ориентированной субкультурной микросреды, фактора социализации и самореализации личности, способного оптимизировать процесс формирования гражданской культуры учащихся;
— разработана педагогическая концепция формирования гражданских качеств, основанная на принципах повседневного и осознанного включения учащихся в решение общественно значимых проблем, целенаправленного позиционирования себя в качестве гражданина-патриота, способного внести посильный вклад в совершенствование материального и духовного богатства Отечества, осознания особой ответственности учебной деятельности как формы выполнения своего профессионального и личностного долга перед Родиной;
— сформулированы принципы оптимизации гражданского воспитания школьников в досуговом объединении, обеспечивающие его методологическую основательность и педагогическую эффективность. Теоретическая значимость исследования:
— расширена концептуальная база педагогики досуга за счет обоснования гражданской культуры как ценностно-нормативной и деятельностной системы личности, синтеза сознания и практического участия в решении общественно значимых проблем;
— углублена сущность и содержание гражданского воспитания школьников за счет реализации педагогических ресурсов социально-культурной деятельности, которые определяются ее способностью функционально и содержательно дополнить и расширить условия социализации и развития личности в учебно-образовательной сфере;
— разработаны условия реализации педагогического потенциала социально-культурной деятельности как средства личностно ориентированного гражданского воспитания, осуществляемого непрерывно и комплексно в педагогической системе образовательного учреждения.
Практическая значимость исследования: разработаны формы и методы гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ на основе синтеза возможностей и взаимодополнения учебной и внеучебной деятельностиобоснованы возможности оптимизации процесса гражданского воспитания за счет использования потенциалов и компенсаторных возможностей культурно-досуговой деятельности, чго доказывает преимущество синтеза социально-культурного и педагогического подходов к решению проблем гражданского воспитанияразработана программа гражданского воспитания учащихся, интегрирующая различные компоненты педагогической деятельности: целевой, мотивационно-ценностный, практически-деятельностный, содержательный, оценочно-результативныйопределены педагогические и социально-культурные условия реализации программы гражданского воспитания учащихся профессионального образовательного учрежденияопытным путем апробирована модель ученического самоуправления в профессиональном училище, на базе которой разработан пакет нормативных документов, регулирующих работу данного социально-педагогического институтана основе сравнительного анализа опыта работы предложен алгоритм проектирования социально—педагогической деятельности по гражданскому воспитанию личности учащегося профессионального училища. Выводы и теоретические положения исследования могут быть востребованы для создания моделей гражданского воспитания в различных общеобразовательных учреждениях, а также развитию практики гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ. Реализация предложенных практических рекомендаций позволит повысить эффективность гражданского воспитания молодежи учебных заведений профессионального образования и приблизить ее к оптимальному уровню. Результаты исследования могут быть использованы: в учебном процессе профессиональных училищ при подготовке специалистов начального и среднего профессионального образованияв совершенствовании учебно-методической базы дополнительного профессионального образования специалистов профессиональных училищ.
Апробация исследования и внедрение результатов в практику проводилось по ряду направлений, включающих: а) опубликование результатов в печати (статьи в научном журнале «Известия РГПУ имени А.И. Герцена», в сборниках Санкт-Петербургского института профтехобразования и Учебно-методического центра Комитета по образованию Санкт-Петербургаб) участие автора в городском этапе Всероссийского конкурса образовательных программ, проектов и методических материалов по гражданскому воспитанию учащихся «Растим патриотов России» (2005 год) — в) выступления на городских научно-практических конференциях педагогов и работников системы начального и среднего профессионального образования Санкт-Петербурга, в том числе: «Научно-педагогические основы развития методики профессионального обучения» (2005 год) — «Формирование профессиональных и социально-значимых личностных качеств учащихся как фактор их успешной адаптации в условиях рынка труда» (2006 год) — «Инновационные технологии обучения как средство эффективного формирования профессиональной компетентности и личностного развития выпускников образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования» (2007 год) — «Опыт, проблемы и перспективы педагогической инноватики в профессиональном образовании Санкт-Петербурга» (2008 год) — доклады для руководящего и преподавательского состава профессиональных учебных заведений Санкт.
Петербурга и в Учебно-методическом центре Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербургаруководство структурным подразделением Российского колледжа традиционной культуры Санкт-Петербурга-Детским домом (Центром сирот) — е) использование материалов и выводов исследования в учебно-воспитательном процессе в Российском колледже традиционной культуры Санкт-Петербурга, других профессиональных учебных заведениях города.
Структура и объем работы. Характер, цели и задачи исследования обусловили структуру работы и последовательность изложения материала. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений.
Результаты исследования подтвердили основную гипотезу, показав, что совершенствование гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ находится в прямой зависимости от наличия системы условий. При этом концепция гражданского воспитания должна основываться: на единстве гражданского просвещения и вовлечения в деятельность общественных организаций' гражданской направленностина широком использовании отечественных традиций в гражданском воспитании молодежина единстве учебного процесса и внеучебной воспитательной деятельностина тесной связи с культурными и историческими ценностями народа.
Система работы педагогического коллектива по гражданскому воспитанию учащихся предусматривает: корректировку и обогащение учебной программы материалами гражданского содержания и патриотической направленностииспользование возможностей учреждений дополнительного образования, социальных партнероворганизацию и проведение педагогических мероприятий, стимулирующих процесс формирования гражданского сознания учащихся. Эффективность форм гражданского воспитания учащихся обеспечивается: единством формирования гражданского сознания юношей и девушеквовлечением учащихся в социально-оправданную гражданскую деятельностьвключением в поисково-исследовательскую работу по изучению историко-культурных традиций, основанных на инициативе и самодеятельности учащихся.
Заключение
.
В проведенном исследовании в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие обобщающие выводы.
Историко-педагогический анализ подтвердил, что в истории отечественного образования прослеживается взаимодействие следующих парадигм гражданского воспитания: религиозно-монархическаяпатерналистскаякоммунистическая-. парадигма воспитания активных, дееспособных членов гражданского общества.
В самом широком смысле гражданственность интерпретировалась в истории педагогики России как наличие в структуре личности интересов общегосударственного уровня, реализуемых в жизненной практике. Этот широкий контекст в трактовке гражданственности позволяет отнести данное качество и к демократическому обществу, и ко всем другим этапам развития теории и практики воспитания в России.
Гражданское воспитание в современных условиях — целенаправленный, нравственно обусловленный процесс освоения молодежью навыков демократического самоуправления, укрепления ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбор, за поддержание законопорядка, обороноспособности страны, за максимальное развитие личностью собственных творческих способностей, их реализацию в интересах прогрессивного устойчивого развития общества и достижения собственного жизненного успеха.
В ходе исследования выявлены нравственные составляющие эффективного гражданского воспитания: передача подрастающему поколению опыта эмоционально-ценностного, духовно-творческого, эстетического отношения к миру, опыта честности, совестливости, человечности, трудолюбия и патриотизма, укрепление чувства собственного достоинства.
В исследовании раскрыто внутреннее единство процессов формирования гражданственности и трудового воспитания, профессионального образования, значение своевременного включения учащихся в производительный, полезный для общества труд как необходимого условия повышения эффективности гражданского воспитания. Выявлены инновационные ресурсы, перспективные пути дальнейшего развития гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ, учитывающие ценностно-целевые, содержательные, организационные и технологические аспекты повышения эффективности данного процесса в условиях постиндустриальной цивилизации. Разработаны концептуальные основы построения вариативных прогностических систем гражданского воспитания. Прогнозный эффект использования предлагаемых путей гражданского воспитания позволит обеспечить:
1) прочные и обширные общеобразовательные знания, позволяющие продолжить образование в высшем учебном заведении,.
2) основы технических знаний, необходимые для работы на производстве,.
3) социальные и трудовые навыки.
Обеспечение для всех учащихся доступа к полноценному образованию, организация своевременного включения в производительный, полезный для общества труд с учетом сенситивных периодов, когда приобщение к труду особенно эффективно, предотвратит процессы люмпенизации молодежи, создаст базу для подготовки конкурентоспособных специалистов, для расширения возможностей гражданского самоопределения в различных сферах деятельности.
В исследовании обоснованы причины имевшихся кризисных явлений в гражданском воспитании учащихся. В процессе научно-педагогического анализа опыта гражданского воспитания в России выявлена дисгармония в отечественной педагогике индивидоцентризма и социоцентризма, коллективизма и автономии личности, познавательной и трудовой деятельности, социального регулирования и развития самодеятельности, что расширяет представление о причинах кризисных явлений в гражданском воспитании и открывает предпосылки для углубленных исследований процесса гражданского воспитания учащейся молодежи, обоснования и реализации практикоориентированных проектов в этой области.
Исследование показало, что совершенствование работы педагога по гражданскому воспитанию учащихся находится в прямой зависимости от обеспечения тесного единства формирования гражданского сознания и вовлечения в деятельность по гражданскому воспитанию. Суть этого принципа состоит в том, что каждый учащийся не только получает информацию о культурно-исторических традициях своего народа, но и принимает непосредственное участие в их сохранении и дальнейшем развитии. Это позволит преобразовать знания о ценностях своей культуры в гражданские убеждения, позволяющие стать настоящим гражданином своего Отечества.
Наше исследование совпало с проведением в Санкт-Петербурге в 2005 году городского этапа Всероссийского конкурса образовательных программ, проектов и методических материалов по гражданскому и патриотическому воспитанию учащихся «Растим патррютов России», посвященного 60-летию Победы в Великой Отечественной войне, где автор с программой гражданского и патриотического воспитания обучающихся Российского колледжа традиционной культуры стал лауреатом в номинации: «Авторские образовательные программы, реализуемые в образовательных учреждениях, военно-патриотических центрах, клубах и объединениях, детских общественных организациях».
Совершенствование гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ находится в прямой зависимости от учета следующих факторов:
1. Системы гражданского воспитания образовательного учреждения, которая основывается:
— на единстве гражданского просвещения и вовлечения в деятельность общественных организаций гражданской направленности;
— на широком использовании отечественных традиций в гражданском воспитании молодежи;
— на единстве учебного процесса и внеучебной воспитательной деятельности- -на тесной связи с культурными и историческими ценностями народа.
2. Системы работы педагога по гражданскому воспитанию учащихся, предусматривающей:
— корректировку и обогащение учебной программы материалами гражданского содержания и патриотической направленности;
— использование возможностей учреждений дополнительного образования, социальных партнеров;
— организацию и проведение педагогических мероприятий, стимулирующих процесс формирования гражданского сознания учащихся.
3. Эффективных форм гражданского воспитания учащихся, обеспечивающих: -единство формирования гражданского сознания юношей и девушек- -вовлечение учащихся в социально-оправданную гражданскую деятельность- -включение в поисково-исследовательскую работу по изучению историко-культурных традиций, основанных на инициативе и самодеятельности учащихся.
Необходимо, согласно выдвигаемой нами концепции, при определении цели и практическом осуществлении гражданского воспитания соблюдение принципа соразмерности, оптимального соотношения традиционных и инновационных процессов, задач сохранения и изменения. Ослабление или даже утрата ориентации на сохранение достигнутого приводит, как показал историко-педагогический анализ, к нарушению преемственности, следствием чего становится ослабление нравственных устоев в обществе, ведущее к деструктивным явлениям, тормозящим процессы стабилизации социально-демократических устоев и создания духовно-нравственной базы гражданственности.
Нравственными качествами, на основе которых строилось гражданское воспитание в России, являются патриотизм, коллективизм, самоотверженность в труде, стремление к народно-государственному единству. Опора на эти гражданские ценности поможет возродить гражданское воспитание в условиях обновляемого социума на современных основах, сохранив при этом традиционно присущие российскому общественному сознанию положительные качества.
Полученные результаты соответствуют поставленным задачам. Следовательно, можно утверждать, что цель нашего диссертационного исследования достигнута.
Итоги исследования позволили рекомендовать следующие предложения по совершенствованию гражданского воспитания:
1. Разработка системы организации и планирования учебной и внеучебной работы с учетом особенностей профессиональных училищ, обогащение стандартов образования с учетом их направленности на формирование гражданственности и патриотического самосознания.
2. Изучение, обобщение и распространение опыта по формированию учащихся гражданственности, культуры межнационального общения.
3. Усиление роли гражданского воспитания в образовательной деятельности среди других категорий молодежи.
4. Разработка программ повышения квалификации для педагогов, ориентированных на гражданское воспитание учащихся.
5. Разработка и публикация учебных пособий и методических рекомендаций по гражданскому воспитанию учащихся с учетом современной социокультурной ситуации.
Выполненное нами исследование, естественно, не исчерпывает рассматриваемой проблемы, и мы считаем, что работа в этой области может быть продолжена в следующих направлениях:
— проектирование новых форм гражданского воспитания, стимулирующих социальную активность учащихся;
— определение возможностей расширения связи профессионального образовательного учреждения с общественностью посредством участия юношей и девушек в общественно полезной деятельности;
— изучение опыта работы зарубежных образовательных учреждений в области гражданского воспитания учащихся.
