Пение и высшая нервная система

Учение И. М. Сеченова и И. П. Павлова Пение является одной из функций организма, одним из видов его деятельности и, в связи с этим, подчинено нервной системе, ее закономерностям, которые определяют работу организма.

По строению в нервной системе различают центральный и периферический отделы. К центральному относится головной и спинной мозг, к периферическому — нервы, идущие ко всем органам и тканям организма. Единицей строения нервной системы является нейрон — нервная клетка со множеством коротких отростков и одним длинным. Чувствительные нейроны проводят импульсы к центру, двигательные к периферии. Концевые аппараты чувствительных нейронов — рецепторы — воспринимают раздражения внешней среды. На концах двигательных нейронов имеются бляшки, при помощи которых импульс с нерва передается на мышечное волокно.

По роду деятельности в нервной системе различают вегетативный и соматический отделы. Вегетативный регулирует сложную систему процессов, которые поддерживают жизнь организма (пищеварение, кровообращение, обмен веществ и т. п.). Соматический — психическую деятельность и все, что подвластно волевому контролю (скелетная мускулатура, кожа и др.). Управление всеми функциями организма осуществляется корой головного мозга.

Основным механизмом деятельности нервной системы является рефлекс (т.е. «отражение») — ответная реакция организма на раздражение при участии нервной системы. Воздействие раздражителя трансформируется в процесс нервного возбуждения и передается в мозг. Головной мозг осуществляет переработку информации и посылает ответную инструкцию на периферию. Таково действие классической рефлекторной дуги.

Создателем рефлекторной теории является И. М. Сеченов («Рефлексы головного мозга», 1863). Он впервые установил, что все психические акты по происхождению есть рефлексы, а весь процесс совершенствования человека в труде — есть результат формирования сложных рефлексов. Экспериментальное подтверждение теория получила в трудах И. П. Павлова.

Рефлексы, с которыми человек рождается, называются безусловными (инстинкты, эмоции). На их основе возникают условные или выработанные рефлексы, которые лежат в основе всех сложных реакций поведения. Условные рефлексы возникают при определенных условиях, по мере необходимости, а при отсутствии необходимости — угасают. Условно рефлекторная деятельность головного мозга связана с двумя противоположными процессами — возбуждения и торможения. Состояние возбуждения вызывает активную деятельность соответствующих мышц на периферии. Активное состояние не может продолжаться долго. Накопление энергии для последующей активной работы происходит в тормозном состоянии. Оба процесса необходимы для выполнения какой-либо деятельности.

О явлениях внешней среды или о состоянии организма головной мозг получает сигналы через различного рода анализаторы. Эту систему сигналов Павлов назвал первой сигнальной системой. Она обеспечивает организму приспособление к изменяющимся условиям внешней среды. Слова, речь составляют вторую сигнальную систему. Она дополняет первую и присуща только человеку.

От силы возбудительного и тормозного процессов зависит тип нервной системы: сильный (устойчивый даже к сильным раздражителям); слабый (быстровозбудимые то слабых раздражителей и быстро переходят в тормозное состояние). Сильный тип характеризуется продолжительной работоспособностью, второй труднее справляется со сложными и интенсивными нагрузками. Тип нервной системы всегда должен учитываться в педагогике.

Пение, как и другие виды деятельности, управляется мозгом. Индивидуальный певческий опыт сосредоточен в коре головного мозга и закладывается в форме условно-рефлекторных связей. Условный рефлекс стоит в центре всей техники, физиологии и психологии вокального мастерства. Многократное повторение системы действия раздражителей (внешний стереотип) приводит к образованию стереотипа деятельности. Обучение пению связано с выработкой певческих двигательных стереотипов. Процесс образования двигательных навыков в пении можно условно разделить на три этапа: нахождение верной певческой работы голосового аппарата (правильного звукообразования на гласных и на определенном участке диапазона); сохранение и уточнение этих навыков (усвоение разных типов голосоведения, перенесение верных принципов работы голосового аппарата на весь диапазон); автоматизация, шлифовка и нахождение различных вариантов верной работы.

Судить о работе голосового аппарата, управлять им певец может на основе анализа ощущений: слуховых, мышечных, вибрационных. Процесс развития певческого голоса чаще всего строится именно на анализе ощущений. Это и приводит, как правило, к эмпиризму в вокально-педагогической практике. очевидно, что вокальная педагогика, учитывая результаты исследований смежных наук, должна иметь собственную теорию певческого голоса, на которой бы основывался процесс постановки голоса.

Основой концепции певческого голоса в вокальной педагогике следует признать регистровую природу, акустику голосового аппарата, работу голосового аппарата в пении, сочетание речевых установок и вокальной позиции гласных (фонетика языка). Выявляя взаимосвязь регистровой природы певческого голоса и акустики голосового аппарата, певец получает возможность анализировать и сознательно координировать работу органов, добиваться естественного звучания речи в условиях пения.