Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование нравственных отношений в процессе трудовой деятельности студентов

Диссертация: Формирование нравственных отношений в процессе трудовой деятельности студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Июньский (1983 г.) Пленум ЦК КПСС определил: «Партия постоянно заботится о подрастающем поколении, на плечи которого в ближайшие десятилетия ляжет ответственность за судьбы общества. Следует умело и творчески пропагандировать советский образ жизни, фундаментальные ценности социализма. Надо поддерживать все передовое в общественной практике, утверждать и ярко раскрывать новое качество жизни… Читать ещё >

Формирование нравственных отношений в процессе трудовой деятельности студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА. I, ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
    • I. Л.Проблема деятельности и отношений в советской педагогике и психологии
      • 1. 2. Формирование 1фавственных трудовых взаимоотношений студентов в теории и практике высшего образования
  • ГЛАВА II. ОПЬГГ ПОСТРОЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
    • 2. Л.Студенческий строительный отрад как трудовой коллектив
      • 2. 2. Педагогическое руководство трудовой деятельностью и формированием нравственных отношений студентов
      • 2. 3. Динамика развития нравственных отношений в трудовой деятельности студентов

Июньский (1983 г.) Пленум ЦК КПСС определил: «Партия постоянно заботится о подрастающем поколении, на плечи которого в ближайшие десятилетия ляжет ответственность за судьбы общества. Следует умело и творчески пропагандировать советский образ жизни, фундаментальные ценности социализма. Надо поддерживать все передовое в общественной практике, утверждать и ярко раскрывать новое качество жизни трудящихся масс, включающее в себя коллективизм и товарищество, нравственное здоровье и социальный оптимизм, уверенность в завтрашнем дне, высокую культуру труда и потребления, поведения и быта» *. Пленум потребовал возвышать престиж и авторитет учителя, больше заботиться о его квалификации, условиях работы и быта, значительно улучшить профессиональную подготовку, идейно-нравственную, классовую и трубовую закалку студенческой молодежи.

В соответствии с программными установками июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС в «Основных направлениях» реформы общеобразовательной и профессиональной школы", одобренное Пленумом ЦК КПСС 10 ацреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 года, указано, что «. совершенствование социальных отношений и политической надстройки, самого человека как главной производительной силы и высшей ценности общества требует Нового, болееширокого подхода к обучению и воспитанию Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. Постановление Пленума ЦК КПСС 15 июня 1983 г.^Политическое самообразование, 1983,№ 7,с.40.

Партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего — как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и пове-I дения .

В совокупности средств, обеспечивающих решение этой задачи, важная роль принадлежит формированию нравственных отношений между студентами, создаваемых в различных сферах деятельности, в том числе трудовой. «Обстоятельства в такой о же мере творят людей, в какой люди творят обстоятельства. Человек объективно включен в систему общественных отношений, но «деятельность каждого отдельного человека зависит при этом от erov места в обществе, от условий, выпадающих на его долю, от того, как она складывается в неповторимых индивидуо альных обстоятельствах» 0.

Активно-преобразующая роль деятельности и отношений в формировании личности вслед за основоположниками марксистско-ленинской науки о воспитании, последовательно и всесторонне раскрывается обществоведами (Л.М.Архангельский, Л.П.Буе-ва, О. Г. Дробницкий, В. Г. Иванов, П. Е. Кряжев, В. П. Тугаринов, т.

Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 ацреля.-0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов.-М. Политиздат, 1984, с. 39. о.

Маркс К. и Энгельс Ф. Немецкая идеология.Соч., т.3, о с. 37.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.Изд. 2-е, — М.: Политиздат, 1977, с. 83.

Г. Л.Смирнов), психологами (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн,.

A.Н.Леонтьев, В. ШМясищев, А. В. Петровский, П.А.Просецкий), педагогами (Р.Г.Амосова, Ю. К. Бабанский, Л. Р. Болотова, О. С. Богданова, Н. И. Болдырев, Л. Ю. Гордин, А. И. Каиров, М.Г.Каза-кина, Б. Т. Лихачев, Т. Н. Мальковская, Э. И. Моносзон, И.С.Марь-енко, Л. И. Новикова, С. Р. Раджабов, Ю. П. Сокольников, Д.И.Фельд-штейн, Г. Н. Филонов и др.).

Деятельностный подход к формированию личности специалиста все больше получает признание в вузовской педагогике (М.А.Ачилов, Н. В. Бондарева, Л. А. Бублик, Ю. К. Васильев, Н. П. Добронравов, А. С. Ефимов, Л. Г. Кирпичева, Н. В. Кичук, Е. Ш. Леонова,.

B.Г.Мордкович, Н. С. Назарова, Н. Р. Рахманов, Л. И. Двинский, В. А. Сластенин, М. И. Старов, С. С. Овчинников, Т. А. Строкова, В. А. Яковлев и др.).

Одним из ведущих факторов идейного и профессионального становления студентов выступает трудовая: деятельность. И это закономерно. «Труд — источник всякого богатства. Но он еще и нечто бесконечно большее, чем это. Он — первое условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека» 1.

Органической составной частью учебно-воспитательного цро-цесса высшей школы стал третий трудовой семестр. Работа в студенческих отрядах поиогает каждому студенту познать опыт коллективного труда, закрепить на практике полученные знания, закалить волю и характер. Вот почему в Резолюции XIX съезда Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд.т.20, с. 486.

ВЛКСМ записано: «Стремиться, чтобы каждый студент и учащийся за период учебы в вузе и техникуме црошея школу студенческих отрядов. Развивать лучшие традиции патриотического движения, активнее использовать принципы в организации различных видав трудовой и научной деятельности студентов» *.

Последнее десятилетие характеризуется появлением специальных исследований, посвященных трудовому воспитанию сту.

2 Я дентов. Защищен ряд кандидатских диссертаций. т.

Документы XIX съезда ВЛКСМ.- М.: Молодая гвардия, 1982, с. 106. Липецкий В. И. Производительный труд как фактор формирования советского специалиста.- М., 1973; Дщуманиязов М. Организация общественного полезного труда в педвузах и его влияние на формирование личности.- Ташкент, 1974; Сергеев В. Н. Взаимосвязь активного двигательного режима студентов с показателями их учебной и трудовой деятельности в строительных отрядах.-Целиноград, 1974; Артемьев Е. Ф. Комсомол — активный помощник партии по трудовому воспитанию вузовской молодежи в ССО. (19 591 974) — Казань, 1975; Латыш Н. И. Студенческое трудовое движение и его роль в коммунистическом воспитании учащейся молодежи.- Минск, 1976; Эсмантович И. Ф. Партийное руководство деятельностью комсомола по совершенствованию работы ССО (1959;1975).- М., 1976; Клепиков А. И. Формирование личности будущего специалиста в ССО.-Киев, 1977; Киселев И. П. ССО и их роль в коммунистическом воспитании специалистов для н/х.-М., 1977; Се-менченко А. Я. Общественно полезный труд как фактор коммунистического воспитания студенческой молодежи в условиях развитого социализма.- М., 1978. Некоторые вопросы коммунистического воспитания студенчества.- М., 1977; Васильев Ю. К. Политехническая подготовка учителя средней школы.- М.: Педагогика, 1978; Легай А. С. Роль ССО в коммунистическом воспитании молодежи.-Ташкент, 1978. Сноска 3 см. след.сор.

Вместе с тем есть основание констатировать, что в студенческой среде продолжает сохраняться ряд острых проблем. «Беспокоит запоздалое гражданское становление и политическая наивность, иждивенчество некоторых молодых людей, их нежелание трудиться там, где это требуется обществу сегодня. Не может не тревожить стремление части молодежи выделиться не знаниями и трудолюбием, а дорогостоящими вещами, купленными на деньги родителей» *. Сказанное в значительной мере объясняется тем, что к настоящему времени возникло известное противоречие между объективными потребностями педагогической практики и уровнем тех знаний, которыми наука располагает в области нравственных трудовых отношений студентов.

Принимая во внимание это реальное противоречие, мы следующим образом сформулировали проблему нашего исследования: цри каких педагогических условиях трудовая деятельность студентов наиболее эффективно содействует формированию у них нравственных отношений?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

В качестве объекта исследования избраны нравственные отношения, его предметом выступает цроцесс их формирования в системе трудовой деятельности студентов.

Сноска с пред.стр. Чиж А. Н. Формирование организаторских качеств у будущего учителя в трудовом семестре.- М., 1978; ТлеуловЭ.Д.

Формирование личности советского учителя в процессе общественной деятельности студентов педагогических институтов.- М., 1980. Черненко К. У. Актуальные вопросы идеологической массово-политической работы партии. Доклад на июньском (1983 г.)Пленуме ЦК КПСС.-Политическое самообразование, 1983,№ 7,с.31.

Проблема, предмет и цель исследования предопределили следующие его задачи:

1. Проанализировать место и функции трудовой деятельности в системе формирования нравственных отношений студентов.

2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования нравственных отношений в процессе трудовой деятельности студентов.

3. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию нравственных взаимоотношений и трудовой деятельности студентов.

В поисках средств, обеспечивающих решение поставленных задач, мы выдвинули предположение о том, что процесс формирования нравственных отношений в трудовой деятельности студентов носит причинно-детерминированный характер. Его эффективность существенно возрастает, если трудовая деятельность строится на типичной для развитого социалистического общества коллективистской основе, а целенаправленно создаваемые в ней нравственные отношения осознаются и переживаются студентами как имеющие личную и общественную значимость.

Общую методологию исследования составляют марксистско-ленинская концепция человека как совокупности общественных отношений, программные документы КПСС и Советского государства о народном образовании и коммунистическом воспитании. Исходным для нас был тезис В. И. Ленина: «Социолог — материалист, делающий предметом своего изучения определенные отношения людей, тем самым изучает и реальных личностей, из действия коиТ торых и слагаются эти отношения .

1 Ленин В. И. Экономическое содержание народничества.

Полн.собр.соч., т. I, с. 424.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования служили Самаркандский и Карпинский педагогические институты, а также Самаркандский государственный университет. Исследованием было охвачено 1300 студентов, 100 командиров строительных студенческих отрядов, 50 компетентных лиц.

Важным источником исследования были текущие архивы ЦК ЛКСМ Узбекистана, Самаркандского областного комитета комсомола и штаба ССО, комитетов комсомола Самаркандского университета и педагогического института, материалы периодической печати, всесоюзных, республиканских и областных научно-теоретических и практических конференций по проблемам коммунистического воспитания студенческой молодежи и др.

Исследование проводилось на протяжении десяти лет и включало в себя три этапа.

На первом этапе (1974;1976 гг.), работая преподавателем кафедры педагогики и командиром ССО Самаркаедского педагогического института, изучая состояние воспитательной работы в вузах УзССР, автор пришел к выводу, что нравственные отношения, складывающиеся в трудовой деятельности студентов, требуют социального уцравления и организационного педагогического руководства. В этот период было подвергнуто теоретическому анализу современное состояние цроблемы, определены исходные позиции исследования, его проблема, предмет, задачи, общая гипотеза и методы.

Второй этап исследования (I976-I98I гг.) — опытно-экспериментальный. В ходе эмпирической проверки и обогащения общей гипотезы моделировались и уточнялись заложенные в ней педагогические условия, обеспечивающие формирование нравственных отношений в цроцессе трудовой деятельности студентов. В ходе опытно-экспериментальной работы нами были использованы анкетирование и интервьюирование, посредством которых определены нравственно-ценностные отношения студентов к труду, коллективу, к другим людям, к учебе и к самим себе. Длительные наблюдения за действиями и отношениями студентов до и после трудовой деятельности в сочетании с монографическим методом давали возможность коррегаровать опытную работу" прослеживать динамику нравственного развития испытуемых.

Методом индивидуальной и коллективной беседы решались задачи выяснения сложившейся в трудовом коллективе студентов системы нравственных отношений. Беседа использовалась непосредственно самим исследователем, также опосредованно, через командиров и комиссаров СО, преподавателей и работников общественных организаций.

Анализ и обобщение независимых характеристик позволили получить цредставление об уровне нравственной воспитанности студентов, об этических взаимоотношениях в трудовом коллективе и учебных группах, в частности об отношений студентов к самим себе, к товарищам по работе или учебе, к другим людям (цреподавателям, пожилым людям, руководителям), к различным видам деятельности. Характеристики были собраны с помощью оцроса руководителей факультетов, кураторов, командиров и комиссаров СО, представителей общественных организаций, преподавателей, старост и комсоргов групп.

Третий этап (I98I-I983 гг.) был посвящен систематизации, обобщению и литературному оформлению материалов исследования, апробации и внедрению его результатов в практику. Данные, полученные в процессе исследования, были подвергнуты математической обработке.

Научно-теоретическая ценность и новизна исследования состоят в том, что в нем доказано существование тесной связи между типом трудовой деятельности студентов и характером формируемых в ней нравственных отношений, построена и проверена опытным путем модель нравственных отношений в студенческом строительном отрядевыявлены и обоснованы условия уцравления процессом формирования нравственных отношений в системе трудовой деятельности студентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем выводы вооружают вузы, готовящие учителей, научно обоснованными рекомендациями по совершенствованию нравственного воспитания студентов в процессе их трудовой деятельности.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены марксистско-ленинским методологическим подходом, сочетанием методов теоретического и эмпирического исследования, соответствием их характеру разрабатываемой проблемы, задачам и логике исследования, опорой на педагогическую практику в ее естественной связи и последовательности.

Апробация исследования. Основные результаты работы доложены, обсуждены и получили одобрение на ежегодных научно-теоретических конференциях профессирско-преподавательского состава Самаркандского педагогического института им. С. Айни (1974, 1975, 1976, 1977), и Самаркавдского государственного университета им. А. Навои (1981, 1983, 1984), на областной научно-теоретической конференции молодых ученых и специалистов.

1976, Самарканд), на республиканской конференции по проблемам коммунистического воспитания студентов и учащихся (1977, Карши), на республиканской конференции по проблеме «Актуальные проблемы в области общественных, естественных и технических наук» (1978, Самарканд^ в Институте повышения квалификации АПН СССР в г. Москве (1981,1982), на ХШ Республиканских педагогических чтениях (1984, Ташкент).

Основное содержание диссертационной работы опубликовано в шести статьях автора.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В Постановлении июньского (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС говорится: «Необходимо последовательно строить идейно-воспитательную работу на прочном фундаменте социально-экономической политики партии. Она должна быть наполнена глубокими идеями, тесно связанными с реальностями сегодняшней.

жизни и указывающими путь дальнейшего движения вперед" .

Успешная реализация этой программной установки объективно требует дальнейшего совершенствования всех социальных институтов и систем, в том числе системы высшего образования. В этом широком контакте следует рассматривать и наше исследование, выполненное в русле целевой программы МГПИ им. В. И. Ленина «Формирование социально активной личности учителя» .

Его общий замысел и логика состояли в том, чтобы вскрыть систему закономерных связей, существующих между трудовой деятельностью и характером складывающихся в ней нравственных отношений.

Установлено, что общественно полезный труд влияет на нравственное формирование личности студента неоднозначно: при одних условиях он способствует совершенствованию нравственных отношений, а при других — может создавтаь почву для.

^ Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. Постановление Пленума ЦК КПСС. 15 июня 1983 г.- Политическое самообразование, 1983, № 7., с. 38.

развития отрицательных черт личности. Это объясняется тем, что воспитывают студентов не участие в производительном труде само по себе, а та система нравственных отношений, которая складывается в процессе коллективной трудовой деятельности.

Забвение этой закономерности приводит к тому, что третий трудовой семестр создает питательную среду для возникновения таких явлений, как иждивенчество, недисциплинированность, общественная и трудовая пассивность, меркантилизм.

В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы (апрель, 1984 г.) говорится: «Правильно поставленное трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация. являются незаменимыми факторами выработки осознанного отношения к учебе, гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности, физического развития» .

Исследование подтвердило правомерность такого построения педагогического процесса, при котором трудовая деятельность организуется на типичной для социалистического общества коллективистской основе, а целенаправленно создаваемые в ней нравственные отношения осознаются и переживаются студентами как имеющие личную и общественную значимость. Это служит одной из решающих предпосылок дляподготовки студентов к.

* Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 года — 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. — М.: Политиздат, 1984, с. 50.

той системе общественных зависимостей, в которую они включаются, вступая в самостоятельную трудовую жизнь.

Установлено, что применительно к высшей школе наиболее благоприятные условия для моделирования присущих социализму общественных, в том числе нравственно-трудовых отношений создает студенческий строительный отряд. Как социалистический трудовой коллектив, становится оубъектом воспитания цри соблюдении следующих педагогических условий: I) создание дееспособных органов самоуправления- 2) организация системы отношений и зависимостей между органами коллектива и их уполномоченными- 3) — наделение органов самоуправления соответствующими правами и обязанностями- 4) — чередование функций руководства и подчинения- 5) благоприятная позиция студента в коллективе- 6) перевод коллективистических отношений, возни-кающиъ в трудовой деятельности, в личностные, представляющие для каждого студента объективную и субъективную ценность.

Показано, что педагогическое руководство трудовой дея;

тельностью и формированием нравственных отношений студентов примет оптимальный вид, если оно осуществляется на уровне социального управления.

Основополагающей функцией управляется планирование, так как любой управленческий цикл начинается с вырабэтки и принятия управленческого решения, важнейшей формой которого является план. Не случайно ХХУ1 съезд КПСС указал на необходимость повысить роль планирования как центрального звена в управлении народным хозяйством. В исследовании доказано, что в основе планирования должен лежать программно-целевой подход, предусматривающий ориентацию любой управляемой системы на конеч;

нуго цель — результат. В качестве таковой в аспекте нашего исследования выступают формируемые в процессе и в итоге третьего трудового семестра такие типы нравственных отношений, как отношение студентов к коллективу и обществу, отношение к труду, отношение к учению, отношение к другим людям, отношение к самим себе.

В слонном механизме управления важные функции выполняет организация как непрерывное воздействие на управляемый объект с целью перевести его из одного состояния в другое более качественное. В. И. Ленин подчеркивал, что «для успешного.

управления необходимо. умение практически о р ;

ганизовать". Организационно-педагогическое обеспечение управленческих решений включает в себя подбор, расстановку и воспитание руководящих кадров студенческих строительных отрядов (командиров, комиссаров, бригадиров), рациональное разделение и кооперация их труда, единство хозяйственной, массово-политической, культурно-просветительной, физ-культурно-спортивной и воспитательной деятельности, внедрение единого бригадного подряда, укрепление материально-технической базы отрццов, сочетание экономических и моральных стимулов, социалистическое соревнование, накопление положительных традиций, целесообразный режим труда, быта и отдыха студентов, внесение в него элементов романтики. Полностью оправдали себя пионерские лагеря «Спутник», деятельность которых организуется при студенческих строительных отрядах и носят вы;

* Ленин В. И. Очередные задачи Советской власти.- Полн. собр.соч., т. 36, с. 173.

раженную профессиональнопедагогическую нацравленность.

В целостном управленческом цикле большое место занимают регулирование и координация, которая обеспечивает согласованность всех управляющих подсистем, сохранение, поддержание, а также развитие ранее сложивщейся упоредоченности. Умелое применение этой функции помогает преодолевать периодически возникающие противоречия между желаемой и имеющейся организацией, устанавливать обоснованные взаимосвязи управляющей и управляемой подсистем и компонентов, входящих в них.

В тесном взаимодействии с организаторской работой выступает контроль. В своей опытно-экспериментальной работе мы использовали контроль как систему управленческих действий по выявлению хода и результативности выполнения принятых планов и решений, а также определению способов устранения всех отношений от установленных правил и норм. В ходе исследований обнаружено, что контроль как аналитическая функция управления позволяет получить не только обратную информацию о протекании педагогического процесса, но и использовать его как средство активизации воспитательных возможностей третьего трудового семестра.

Констатировано, что педагогически целесообразная организация трудовой деятельности студентов выступает мощным фактором формирования у них нравственных отношений. Об этом убедительно свидетельствует сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного вариантов эксперимента. По основным параметрам нравственных отношений отмечен несомненный прогресс.

Сказанное дает основание полагать, что цель исследования достигнута.

Вместе с тем выполненное нами исследование поставило ряд новых задач, с которыми связано дальнейшее повышение эффективности трудового и нравственного воспитания студентов. В их числе: третий трудовой семестр и возвышение духовных потребностей личности студентаутверждение нравственных начал в жизни и деятельности студенческих строительных отрядовпути осуществления преемственности в общественно полезном труде студентовидейно-нравственное формирование личности студента в постоянно действующих сельскохозяйственных отрядахпрофессионально-педагогическая направленность третьего трудового семестра и др.

Опираясь на результаты проведенного исследования, представляется возможным сформулировать ряд научно-практических рекомендаций.

1. Разработать и утвердить в установленном порядке программно-методическую документацию для подготовки командиров, комиссаров и бойцов студенческих строительных отрядов.

2. Предусмотреть специальную подготовку бойцов ССО для пионерских лагерей «Спутник» .

3. Издать в помощь руководителям ССО соответствующие учебно-методические пособия.

4. Включить в курс «Введение в специальность» тему «Третий трудовой семестр и его роль в нравственном и профессиональном становлении студента» .

5. Уравнять статус ССО и сельскохозяйственных отрядов.

6. Включить в комплексные планы коммунистического воспитания вузов и планы воспитательной работы кураторов мероприятия по формированию нравственных отношений в трудовой деятельности студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К. и Энгельс Ф. Святое семейство или Критика критической критики. Соч., 2-е изд., т. 2, с. 47.
  2. К. Тезисы о Фейербахе.- Маркс К., Энгельс Ф., Соч., 2-е изд., т. 3, с. I
  3. К. и Энгельс Ф. Немецкая идеология.- Соч., 2-е изд., т. 3, с. 37.
  4. К. Наемный труд и капитал.- Маркс К., Энгельс Ф., Соч., 2-е изд., т. 6, с. 441.
  5. Ф. Роль труда в процессе превращения обезъяны в человека. — Маркс.К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 20, с. 486.
  6. К. Экономическо-философские рукописи 1844 г.Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 42, с. 118.
  7. В.И. Экономическое содержание народничества.-Полн. собр. соч., т. I, с. 423−424.
  8. В.И. Очередные задачи Советской власти.- Полн. собр. соч., т. 36, с. 173.
  9. В.И. Великий почин.- Полн.собр.соч., т. 39, с. 22. I. Ю. Ленин В. И. Речь на I съезде земледельческих коммуни сельскохозяйственных артелей.- Полн.собр.соч., т. 39, с. 380.
  10. Г. Н.Ленин В. И. От разрушения векового уклада к творчествунового.- Полн.собр.соч., т.40, с. 315. I.12.Ленин В. И. Задачи союзов молодежи.- Полн.собр.соч., т. 41, с. 317.
  11. В.И. Доклад Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета и Совета Народных Комиссаров о внешней и внутренней политике.- Полн.собр. соч., т. 42, с. 153−154.
  12. Официально-документальные материалы
  13. Программа КПСС.-М.: Политиздат, 1965, с. 89.
  14. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. Принято на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва 7 октября 1977 г.- М.: Политиздат, 1977.- 62 с.
  15. Материалы ХХУ съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1976, с. 76, 102.
  16. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1981.- 223с.
  17. Основы Законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании. Утверждено Верховным Советом СССР 19 июля 1973 г.- Народное образование в СССР. Сб. документов I9I7-I973 г. г.- М., 1974, с. 93−104.
  18. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР.-Правда, 1977, 29 декабря.
  19. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР.- Правда, 1979, 12 июля.
  20. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС 26 апреля 1979 г.-М.: Политиздат, 1979, с. 5.
  21. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии: Постановление Пленума ЦК КПСС 15 июня 1983 г.- Политическое самообразование, 1983, № 7, с. 38, 40, 42.
  22. М.: Политиздат, 1984, с. 94−102.
  23. К.У. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. Доклад на июньском (1983г.) Пленуме ЦК КПСС.- Политическое самообразование, 1983, с. 31, 20−32 35.
  24. Отчетный доклад ЦК КП Узбекистана XIX съезду Коммунистической партии Узбекистана.- Ташкент, Узбекистан, 1976, с. 50.
  25. Устав средней общеобразовательной школы.- М.: Педагогика, 1970. — 32 с.
  26. Документы XIX съезда ВЛКСМ.- М.: Молодая гвардия, 1982, с. 106.
  27. Документы ЦК ВЛКСМ.- М.: Молодая гвардия, 1970, с. 505, 504.
  28. Документы ЦК ВЛКСМ.- М.: Молодая гвардия, 1972, с. 99, 104.
  29. ВЛКСМ. От съезда к съезду ХУШ, XIX.- М.: Молодая гвардия, 1982, с. 109.
  30. Материалы ХУШ съезда ВЛКСМ.- М.: Молодая гвардия, 1978, с. 66.
  31. М.И. Учитель советской школы.- В кн.: 0 воспитании и обучении.- М.: Учпедгиз, 1957, с. 241−264.
  32. Н.К. Пед. соч., т. 4, с. 71.
  33. А.В. О воспитании и образовании.- М.: Педагогика, 1976, с. 190.
  34. А.С. Лекции о воспитании детей.- М., 1940, с. 69.
  35. А.С. Методы воспитания. — Соч.: В 7-ми т.- М. 1958, т. 5, с. 116, 125, 132.
  36. А.С. «О взрыве».- Соч.: В 7-ми т.- М., 1958, т. 5, с. 426.
  37. А.С. Собр.соч., т. I, с. 300
  38. К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении.- Соч., т. 2.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, с. 325.
  39. Материалы съездов, конференций
  40. Вопросы комплексного подхода к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе в свете решений ХХУ съезда КПСС. Материалы науч.-практ. конф.- Гродно, 1979.156 с.
  41. Всесоюзный съезд учителей. 1978: Документы и материалы.-М.: Педагогика, 1978'.- 144 с.
  42. Коммунистическая нравственность и формирование личности. Материалы Российской конференции по вопросам коммунистической нравственности и формирования личности, состоявшейся 15 февраля 1974 г. — Ташкент: Узбекистан, 1975.173 с.
  43. Коммунистическое воспитание студенческой молодежи в свете решений ХХУ съезда КПСС: Материалы респ. науч.- теорет. конф. г. Карши (15−16 сентября 1976 г.) Отв. ред. А.С.Ага-ронян.- Ташкент, 1977.- 199 с.
  44. Проблемы комплексного осуществления задач коммунистического воспитания в свете решений ХХУ съезда КПСС. По материалам Всесоюзной науч. практ. конф.- Москва, декабрь 1977 г.- М.: Политиздат, 1978. — 384 с.
  45. Проблемы социалистической педагогики. Материалы I науч. конф. ученых-педагогов социалистических стран.- М.: Педагогика.- 430 с.
  46. Студенческие строительные отряды. Опыт, проблемы, перспективы. (Докл. и материалы к науч.-практ. конф.) (Редколлегия: Н. Б. Абаева (отв.ред,) и др.).- Алма-Ата, 1971. — 362 с. 4. Книги
  47. Актуальные проблемы высшего педагогического образования. Отв. ред. К. И. Васильев.- Воронеж: ГПИ, 1976.- 154 с.
  48. Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов: Межвуз. сб.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.205 с.
  49. Р.Г. Азбука нравственного воспитания /Под ред. проф. И. А. Каирова и канд.пед. наук В. С. Ханчина.- М.: Педагогика, 1970.- 174 с.
  50. Р.Г. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания /Р.Г.Амосова, О. С. Богданова,
  51. Т.В.Вершинина и др.- Под ред. И. А. Каирова, О.С.БогданоIвой.- М.: Педагогика, 1979.- 190 с. I
  52. Е.Ф. Студенческие отряды и коммунистическое воспитание молодежи: История, опыт патриот, движения студенческой молодежи (1959 — 1975 гг.) Учебн. пособие/ Под ред. Я.Тарасенко.- М.: ВКШ, 1978.- 106с.
  53. В.Г. Научное управление обществом.- М.: Политиздат, 1968, с. 211.
  54. В.Г. Человек в управлении обществом.- М.: Политиздат, 1977, с. 58.
  55. М. Нравственное формирование будущего учителя./ Под ред. А. И. Пискунова.- Ташкент: Укитувчи, 1979, с. 25.
  56. Бабанский 10.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М., 1982. — 192 с.
  57. А. 0 соотношении материальных и моральных стимулов в производственной деятельности.- Сталинабад, 1961, с. 76.4Л1.Буева Л. П. Человек: деятельность и общение.- М., 1978.215 с.
  58. Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы.- М.: Педагогика, 1978.- 175 с.
  59. Ю.К. Совершенствование политехнической подготовки учителей общеобразовательной школы в свете решений ХХУ съезда КПСС.- М., 1978.
  60. В.П. и др. Третий семестр.- Шнек: Беларусь, 1969. — 141 с.
  61. Ю.Е., Лошкарев Ю. С. Трудовое воспитание молодежи.- М.: Политиздат, 1976.- 127 с.
  62. Вопросы марксистско-ленинской этики и коммунистического воспитания. (Сборник статей. Отв. ред. Л. М. Архангельский. Свердловск: И^-во Уральского ун-та, 197 0.- 126 с.
  63. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей./ Под ред. А. И. Пискунова.- М.: МГГМ им. В. И. Ленина, 1972, — 260 с.
  64. В помощь руководителю студенческого строительного отряда.1. Свердловск, 197I. — 79 с.
  65. Ю.В. Проблемы взаимодействия в работе учителя и воспитателя./ Под ред. д-ра пед. наук Гербеева Ю.В.-М., 1974.- 103 с.
  66. Ф.Н. Очерки психологии советского учителя.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.- 156 с.
  67. М.В. и Корытов К.Г. Трудовой коллектив: проблемы развития.- М.: Политиздат, 1975.- 191 с.
  68. Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя.- М., 1979.- 98 с.
  69. В.П. Высшая школа общества развитого социализма.-М.: Высшая школа, 1980, — 560 с.
  70. А.С. Методологические проблемы теории коммунистического воспитания подрастающего поколения.- Ташкент, 1972, с. 131.
  71. А.С. Педагогическая профессия. (На узб. языке).-Ташкент: Укитувчи, 1974.- 92 с.
  72. А.С. Проблемы совершенствования педагогической профессии в развитом социалистическом обществе (тексты лекций).- Самарканд, 1978. — 64 с.
  73. В.Т., Косолапов С. М. Формирование активной жизненной позиции — цель нравственного воспитания.- М.: Мысль, 1977, с. II.
  74. ЗагрядскиЙ В.П., Сулимо-Самуйлло. Физические нагрузки современного человека.- Ленинград: Наука, 1982.- 88 с.
  75. А.В., Фролкин П. П. Студенческие строительные отряды в коммунистическом воспитании молодежи. /Под ред. Г. К. Комиссаровой.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 198I. — 46 с.
  76. Э. Студенческий трудовой.- Фрунзе: Кыргызстан, 1979. — 52 с.
  77. Р.К., Обломская И. Я. Характер труда в условиях развитого социализма.- М.: Экономика, 1975, с. 52.
  78. С.И., Погорелов С. П. Третий семестр — важная форма общественно-политической практики студентов.
  79. Минск: Вышэйша школа, 1975. — 48 с.
  80. Идейно-воспитательная работа в производственном коллективе: опыт, проблемы.- М.: Советская Россия, 1976.304.
  81. М.М. Облик нашего студенчества.- Ташкент, 1969^-61 с.
  82. Комсомол в вузе. Опыт, цроблемы, методика.- М.: Молодая гвардия, 1976, с. 164−177, 2II-2I6, 230−237.
  83. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.- Л.: Изд-во ЛГЧ, 1967.- 183 с.
  84. А.Ф. Классификация личностей/ Под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева.- Петроград, 1923, с. 10.
  85. А.А. Психология общения.- Труд, 1974, — 219 с.
  86. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд-во 2-е. — М.: Политиздат, 1977, с. 83.
  87. B.C. Трудовой семестр и коммунистическое воспитание студентов.- М.: Изд-во МГУ, 1975.- 71 с.
  88. В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 184 с.
  89. .Т. Теория коммунистического воспитания.- М.: Педагогика, 1974, с. 286.
  90. B.C. Студенческий лагерь отдыха.- Львов: Изд-во Львов, ун-та, 1969. — 95 с.
  91. Методы научно-педагогического исследования./Под ред. чл. корр. АНП СССР Ю. К. Бабанского и др.- Ростов-на-Дону, 1972. — 165 с.
  92. В.Н. Личность и неврозы.- Л.: Изд-во ЛГУ, I960, с. 210.
  93. Э.Ш. Приемы педагогического воздействия.- М.: Просвещение, 1972. — 212 с.
  94. Нравственные формирования личности школьника./ Сб. науч-трудов ЛГПИ им. Герцена.Вып. 7. — Л., 1980.- 155 с.
  95. Общие основы педагогики: Для студентов заочников Ш-1У курсов пед. ин-тов /МГЗПИ, /Под ред. Ю. В. Гербеева, М. А. Уфимцева.- М., 1980. — 143 с.
  96. Охрана труда в студенческих отрядах /Отв. ред. О. И. Новиков.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 166 с.
  97. Ю.Г. Педагогическое образование в СССР.- М.: Педагогика, 1975.- 218 с.
  98. Педагогика: Учебное пособие для студентов факультета педагогики и методики начального обучения пединститутов. /Под ред. С. П. Баранова, Т. В. Воликовой, В.А.Сласте-нина.- М.: Просвещение, 1976. — 352 с.
  99. Подготовка студентов к воспитательной работе впколе./ Под ред. Н. И. Болдырева и С. А. Умрейко.- Минск: ИЗд-во БГУ, 1973. — 384 с.
  100. Проблемы нравственного воспитания. /Отв. ред. Л.И.?у-винский.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.- 230 с.
  101. Проблемы нравственного воспитания студентов: Сборник совместных трудов ученых соц. стран./Ред коллегия: Агафонов В. П. (гл. ред.) и др.- М.: Высшая школа, 1977.216 с.
  102. X. Коммунистический труд — фактор развития производства.- Ташкент: Узбекистан, 1969. — 206 с.
  103. С.Р. Некоторые вопросы развития педагогической науки. -Ташкент: Укитувчи, 1977. — Д72 с.
  104. Н. Развитие педагогического образйвани* в Узбекистане.- Ташкент: Укитувчи, 1976. — 176с.
  105. Рекомендации в помощь организаторам студенческих строительных отрдцов.- Ташкент, 1974. — 62 с.
  106. С.Л. Основы общей психологии.- М., 1946, с. 180.
  107. С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976, с. 51, 362.
  108. Л.И. Нравственное воспитание личности.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 198I, с. 8.
  109. Ю.А. Воспитание коммунистического отношения к труду.- М.: Профиздат, 1975. — 64 с.
  110. С. Высшая школа — кузница подготовки кадров.-Ташкент: Укитувчи, 1973. — 219 с.
  111. Сборник нормативных документов о деятельности студенческих отрядов- М.: Молодая гвардия, 1978. — 55 с.
  112. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.:1. Просвещение, 1976, с. 28.
  113. Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка.- Чебоксары, 1971.- 261 с.
  114. Социалистическая дисциплина труда: опыт, проблемы./ Сборник.- М.: Профиздат, 1975.- 288 с.
  115. Социологические проблемы подготовки специалистов в высшей школе.- Уфа, 1971. — 693 с.
  116. Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя.- Ярославль, 1976. — 82 с.
  117. Студент и его деятельность. /Под. ред. Г. П. Давидгока.-Минск: Издво БГУ, 1978. — 159 с.
  118. Студенческий строительный.- М.: Молодая гвардия, 1975.143 с.
  119. В.А. Нравственный идеал молодого поколения. — М.: АПН РСФСР, 1963. — 152 с.
  120. Теория и методика коммунистического воспитания в школе. Учебное пособие для студентов пед. институтов./ Под ред. Г. И. Щукиной.- М.: Просвещение, 1974. — 288 с.
  121. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема.-М.: Мысль, 1975, с. I7I-I90.
  122. Г. А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета.- Томск: Изд-во Томского ун-та, 1978. -128с.
  123. Трудовой семестр. Вопросы воспитательной и производственной эффективности.- М.: Изд-во МГУ, 1974. — 58 с.
  124. Трудовой семестр. (Всесоюзному студенческому отряду -15 лет).- М.: Изд-во МГУ., 1973. — 32 с.
  125. Трудовой семестр. Информ.- метод, пособие. (Сборник статей. Ред.- сост. В. С. Липицкий.- М.: Изд-во Моск.* ун-та, 1972, — 31 с.
  126. В.Н. и Борисова Л.Г. Социально-педагогаческие проблемы учительского труда.- М.: Знание, 1975. — 64 с.
  127. Ударное лето Студстроя (о Карельс. обл. ССО) — /Сборник.- Петрозаводск? Карелия, 1975. — 142 с.
  128. Устав студенческого отрада. Основные требования организации внутриотрядной жизни.- М., 1983. — 16 с.
  129. Учение К. Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР.- М.: Политиздат, 1983, с. 14.
  130. Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков.- М.: Педагогика, 1982, с. 39.
  131. Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте.-Душанбе, 1969. — 97 с.
  132. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. трудов./Под ред. В. А. Сластенина.- М.: МГПИ, 1981.- 133 с.
  133. А.Х. Очерки истории комсомола Средней Азии.-Ташкент: Узбекистан, 1968.- 40 с.
  134. К., Джуманиязов М. Общественно производительный труд студентов (на узб. яз.).- Ташкент, Укитувчи, 198о.-141 с.
  135. Ф. Мудрость воспитания. Педагогика: (Очерки развития педагогической теории). Пер. с нем.- М.: Педагогика, — 1979. — 160 с.
  136. А.й. Трудовое воспитание молодежи в период разчвитого социализма.- Ташкент: Укитувчи, 1980.- 107 е.*
  137. Чариев А, Роль общественных организаций в коммунистическом воспитании студенческой молодежи.- Ташкент: Узбекистан, 1974.- 88 с.
  138. А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего образования,— Л.: Просвещение, 1967, — 266 с. 5. СТАТЬИ
  139. В.В. Совместная деятельность как условиегуманного отношения.- Воцросы психология, 1980, № 5, с. 6062.
  140. Е. Нравственный идеал и нравственное воспитание.-В сб.: Проблемы нравственного воспитания студентов./Под ред. В. П. Агафонова — М: Высшая школа, 1977, с. 58−66,
  141. М.О. Некоторые аспекты воспитательной деятельности студенческих строительных отрядов: Тезисы докл. обл. научн.-теорет. конф. молодых ученых и специалистов. 3−5 сентября.- Самарканд, 1976, с. 254−255.
  142. А.С. Об идеологических факторах формирования нравственного сознания молодежи в вузе.- Проблемы философии.- Киев, ун-т, 1979, вып. 48, с. 73−81.
  143. А.А. Об изучении общения с позиций В.Н.Мясшце-ва.- Вопросы психологии, 1983, № 3, с. I3I-I35.
  144. Н.И. Марксистско-ленинское учение о морали — основа теории и практики нравственного воспитания подрастающего поколения.- Советская педагогика,-1974, № 9,с. 92−106.
  145. Л.Р. Цути нравственного совершенствования личности будущего учителя.- В кн.: Цути повышения эффективности учебно-воспитательной работы в начальных классах.- М., 1975, с. 62−70.
  146. Ю.К. Подготовка учителя начальных классов с высшим педагогическим образованием (Всесоюзн.совещан. зав.каф. пед. и метод, нач. обучения пед. ин-тов).-Советская педагогика, 1973, № 2, с. 154−156.
  147. А.Г., Покровский И. Ф. Нравственное воспитание студентов.- В кн.: Воспитательная работа со студентами во внеучебное время. (Тезисы межвуз. конф.).- Л., 1971, с. 18−23.
  148. Воспитание коммунистической морали.- В кн.: Гончаров Н. К. Ленин и педагогика.- Минск, 1971, с. 70−76.
  149. Д. Некоторые вопросы нравственного воспитания студентов в вузах НРБ.- В сб.: Проблемы нравственноговоспитания студентов./Под ред. В. П. Агафонова.- М.: Высшая школа, 1977 с. 201−215.
  150. М.Г. Психологические основы нравственного воспитания.- В сб.: Коммунистическая нравственность и формирование личности.- Ташкент, 1975, с. 49−62.
  151. В.П. Задачи высшей школы в свете решений ХХУ1съезда КПСС.- Вестник высшей школы, 1981, № 5, с. 5.
  152. Л.Н. К вопросу о формировании нравственных качеств личности студентов.- В кн.: Вопросы организации учебно-воспитательного процесса и методики научных исследований в высшей школе.- Душанбе, 197I, с. 1333−139.
  153. А.В. Диагностика моральной воспитанности личности.- Советская педагогика, 1970, № 7, с. 31−38.
  154. О.И., Бобнева М. И. Ценные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения.- В кн.: Методологические проблемы социальной психологии.- М., 1975, с. 247.
  155. Е.М. Трудовой семестр.- В сб.: Теория и практика коммунистического воспитания студентов, (из опыта работы вузов). /Под ред. Г. М. Уткина, В. М. Савельева.- М.: Высшая школа, 1977, с. 302−312.
  156. Ф.И. Некоторые проблемы психологии трудового воспитания.- Воцросы психологии, 1980, № б, с. 16−24.
  157. М.С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя.- Советская педагогика, 1978, с. 87−90.
  158. М.М., Соловьева А. Е. Управление процессом нравственного самовоспитания студентов.- В кн.: Управление процессом нравственного воспитания./Отв. ред. Л. И. Рыбинский.- Изд-во Моск. ун-та, 1979, с. 91−109.
  159. И.М., Козачук З. Я. Нравственное воспитание студенческой молодежи.- Вопросы науч. коммунизма, 1979, вып. 43, с. 40−47.
  160. К.Н. Принципы изучения психологии советскогочеловека.- В кн.: Доклады на совещании по вопросам психологии личности.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, с. 8.
  161. В.Н. Индивидуально-психологические особенности восприятия нравственной информации подростками.- В кн.: Современные проблемы нравственного воспитания.- Тамбов, 1977, с. 56.
  162. Н.В., Гинецинский В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя.- Советская педагогика, 1982, № 3, с. 63−66.
  163. А.Т., Новикова Л. И. Проблемы коллектива и личности в современной педагогике. — Советская педагогика, 1982, № 5, с 43−49.
  164. А.Н. Проблема деятельности в психологии.- Вопросы психологии, 1972, № 9, с. 104.
  165. В.Т. Идейно-нравственное воспитание.- В сб.: Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980, с. 53−71.
  166. В. Отряды идут в наступление.- Молодой коммунист, 1979, № 6, с. 15−20.
  167. .Ф. Категория общения и деятельности в психологии.-Вопросы психологии, 1979, № 8, с, 34−48.
  168. В.В. Об оценке эффективности нравственного воспитания студенческой молодежи.- В кн.: Конкретно-социалистические исследования идеологической работы в Бурятии. Улан-Удэ, 1981, с. 44−47.
  169. В.А. Воспитание молодежи — важнейшая органическая часть общей идейно-воспитательной работы партии.-В кн.: ХХУ стезд КПСС и актуальные проблемы коммунистического воспитания молодежи, — М.: Молодая гвардия, 1976, с. 173.
  170. В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. — В кн.: Доклады на совещании по вопросам психологии личности.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, с. II.
  171. Э.И. КПСС о коммунистическом воспитании молодежи в условиях развитого социализма.- Советская педагогика, 1983, №.1, с. 3-II.
  172. Р.С. Психологические условия эффективности воспитания в коллективе.- Вопросы психологии, 1979, № 6, с. 18−22.
  173. А.Г. Развитие отношений ответственной зависимости в деятельности старшеклассников.- Советская педагогика, 1983, № 5, с.90−92.
  174. А.А. Психолого-педагогическая и методическая подготовка будущих учителей.- Советская педагогика, 1983, № 9, с.66−72.
  175. В.И. Деятельность школьника и его нравственное воспитание.- Советская педагогика, 1982, № 3, с. 18−22.
  176. А.В. Психология межличностных отношений в группах и коллвктивах.-Сов. педагогика, 1974, № 4, с. 81.
  177. Семыкин Н. П. Методологические основы марксистско-ленинской теории трудового обучения и воспитания.- Советская педагогика, 1981, № б, с. 32−40.
  178. В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях.- Советская педагогика, 1978, № I, с. 86−94.
  179. В.А., Тамарин В. Э., Яковлева Д. С., Теоретико-методологический аспект формирования активной личности учителя.- Советская педагогика, 1983, № II, с. 80−84.
  180. В.А. Формирование социально активной личности учителя.- Советская педагогика, 1981″ № 4, с. 75−84.
  181. Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка.- Вопросы психологии, 1980, № 4, с. 73.
  182. Т.Н. Формирование всесторонне развитой личности в условиях зрелого социализма.- Советская педагогика, 1980, № 7, с. 4−8.
  183. Л.С. Роль трудового семестра в воспитании студенческой молодежи.- Вест. Моск. ун-та. Теория науч. коммунизма, 1971, № 3, с. 73−83.
  184. А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия.- Вопросы психологии, 1980, № 3,с.20−31.
  185. Х.Х. Вопросы педагогического образования на современном этапе.- В сб.: Проблемы теории и практики высшего педагогического образования (на материале вузов Узбекистана). Труды СамГУ им. А.Навои. Новаяоерия, вып.№ 363, -Самарканд, 1978, с. 4−9.
  186. Ю.А. Взаимодействие социальной среды и личности, — В кн.: Социальная психология./Под ред. Г. П.Пред-вечного, Ю. А. Шерковина.- М.: Политиздат, 1975, с. 69.
  187. О.В. Нравственные отношения студентов в их самооценке.- В кн.: Современные проблемы нравственного воспитания.- Тамбов, 1977 с. 99.
  188. Н.Е. К вопросу о развитии теории нравственного развития.- Советская педагогика, 1983, № 5, с. 87−89.
  189. В.А. Вопросы совершенствования процесса нравственного воспитания студенческой молодежи.- В кн.: Современные цроблемы нравственного воспитания.- Тамбов, 1977, с. 63−64.
  190. Н.Д. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся.- Советская педагогика, 1983, № 10, с. 80−87.6. Авторефераты
  191. С. Профессиональная подготовка учителя в си-стеие университетского образования: Автореф. дисс.кавд. пед. наук.- М., 1982, — 16 с.
  192. Амосова Р. Г, Формирование нравственного опыта младших школьников в коллективной деятельности.: Автореф. дисс. канд. пед. наук, — М., 1971, — 22 с.
  193. М. Нравственное формирование будущего учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- М., 1982.-29 с.
  194. Ю.К. Теория и црактика подготовки будущих учителей и осуществлению политехнического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1979. — 42 с.
  195. Г. В. Внеучебная деятельность студентов в системе их подготовки к воспитательной работе в школе: Автореф. дис. кавд. пед. наук.- Минск, 1981.- 21 с.
  196. Л.Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя: (на материале физ.мат.фак.): Автореф. дис. канд.пед. наук.- М., 1983, — 16 с.
  197. О.С. Формирование личностного отношения подростков к нравственному содержанию знаний: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Иркутск, 1982.- 17с.
  198. Н.П. Педагогические основы воспитания коллектива: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев, 1975.-25с.
  199. Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования.: Автореф. дисс. д-ра пед.наук.- М., 1981.30 с.
  200. С.В. Совершенствование подготовки будущих учителей к общественно-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед.наук.- Киев, 1982.- 21 с.
  201. Т.П. Формирование у старших подростков коммунистического отношения к общественно полезно^ труду:
  202. Автореф.дисс. канд. лед.наук.- Л., 1976.- 22 с.
  203. К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся профессионально-технических училищ : Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1977.- 80 с.
  204. А.И. Формирование личности будущего специалиста в студенческих строительных отрядах: Автореф.дис. кавд.философ.наук.- Киев, 1977.- 23 с.
  205. Г. П. Формирование црофессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., 1974.-21 с.
  206. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Л., 1965. — 39 с.
  207. Ш. М. ПРоблема общественно-политического воспитания студентов в деятельности комсомольской организации педагогического института (на материалах пединститутов Узбекистана): Автореф. дис. канд.пед.наук.-М., 1976.- 21 с.
  208. О.А. Формирование ценностных ориентаций старших подростков в процессе общественно полезной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Иркутск, 1982.-15с.
  209. М.М. Отношения ответственной зависимости как фактор нравственного воспитания подростков (на опыте орг. общест. полез, деятельности): Автореф. дис.канд.пед. наук.- М., 1980.- 19 с.
  210. А.С. Роль студенческих строительных отрядов в коммунистическом воспитании молодежи (на материалах Узбекской ССР): Автореф. дис. канд. философ.наук.-Ташкент, 1978. — 19 с.
  211. А.К. Педагогические основы подготовки студентов к производительному труду в строительных отрядах: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 1982.- 18 с.
  212. Новикова Л. И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф. дис. д-ра пед.наук.- Л., 1977, — 48 с.
  213. М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1974. — 28 с.
  214. В.Н. Взаимосвязь активного двигательного режима студентов с показателями их учебной и трудовой деятельности в строительных отрядах: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Целиноград, 1974.- 18 с.
  215. И. Формирование коллективистических отношений в процессе спортивной деятельности студентов (на материале педагогических институтов): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М. 1978. — 15 с.
  216. Э.Д. Формирование личности советского учителя в процессе общественной деятельности студентов педагогических институтов (на материале педагогических вузов Казахской ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1980, — 15 с.
  217. Н.Б. Идейно-нравственное воспитание учащихся педагогических училищ на материале художественной ле-нинианы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1982.16 с.
  218. А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Л., 1968. — 35 с.
  219. В.Н. Исследование психического состояния человека в процессе производственной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1980. — 19 с. 7. Газетные материалы
  220. А. Ответственность.- Комсомолец Узбекистана,-1976, 7 августа
  221. С. На марийской земле. — Комсомолец Узбекистана, 1974, 31 августа.
  222. И. Мы этим гордимся. — Комсомолец Узбекистана, 1974, 31 ноября.
  223. И. До следующего свидания.- Комсомолец Узбекистана, 1975, 18 сентября.
  224. Ф. А дорога остается. — Комсомолец Узбекистана 1977, I октября.
  225. В. Т^ут дружба везде.- Молодой лениниц (на узб. яз.), 1977, 18 августа.77. йуганов А. На старте — летний семестр, — Известия, 1983, 19 июня.
  226. Л. Портрет командира, — Комсомолец Узбекистана, 1977, 12 августа.
  227. М. Соединине меня с Барнаулом, — Комсомолец Узбекистана, 1972, 10 октября.
  228. Комсомолец Узбекистана, 1972, 26 октября.
  229. Комсомолец Узбекистана, 1973, II сентярбя.
  230. Комсомолец Узбекистана, 1975, 15 июля.
  231. Комсомолец Узбекистана, 1976, 26 августа,
  232. Комсомолец Узбекистана, 1977, I октября.
  233. Комсомолец Узбекистана, 1982, 5 августа.
  234. . По зову сердца, — Комсомолец Узбекистана, 1976, 13 августа.
  235. В. Последний семестр Вахида. — Комсомолец Узбекистана, 1973, 3 июля,
  236. Пышное цветение романтики. — Комсомолец Узбекистана, 1975, 15 июля.
  237. И. Оценка за летний семестр, — Кировская цравда, 1977, 15 октября.
  238. Учительская газета (на узб, яз.), 1977, 4 августа.
  239. Самарканд универеитети, 1976, 26 января.
  240. Самарканд университети, 1976, 6 октября
  241. Архивные материалы 8.1. Текущий архив Самаркандского обкома ЛКСМ Узбекистана.
  242. Текущий архив Самаркавдского педагогического институ та им. С. Айни, 1976.
  243. Текущий архив Самаркандского областного ССО, 1972.
  244. Текущий архив Самаркандского областного ССО, 1973.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!