Социально-педагогические условия эффективности системы воспитания патриотизма у офицеров в высших военно-учебных заведениях

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современное российское общество переживает сложный период поиска эффективных путей выхода из системного кризиса. Выльется ли продолжающийся уже более десятилетия кризис в очередную социальную катастрофу как в 1917 и 1991 годах, или же будет успешно преодолен путем выхода на более высокий уровень организации общества? Сможет ли российское общество консолидировать усилия в решении судьбоносных задач сохранения суверенной государственности и ее основных атрибутов? Окажутся ли в этих сложных условиях Вооруженные Силы России на высоте стоящих перед ними задач?

Ответ на эти и другие вопросы будет во многом зависеть от состояния патриотизма офицеров Российской армии. «Будучи естественным чувством привязанности к стране рождения и проживания патриотизм выражается в готовности созидать и жертвовать личным благом для общественной пользы, он по определению большинства источников является одной из мощных скреп любой социальной организации, с разложения которой (самопроизвольно или искусственно вызванного) начинается ее гибель» [332, с. 10].

История человечества полна свидетельств о том, как утрата патриотизма вызывала закат или исчезновение могучих империй и, напротив, его подъем в короткий срок вел к возрождению или консолидации находящихся в состоянии упадка или самоорганизации народов. Пали Вавилон, Рим, Византийская, Османская, Австро-венгерская и Российская Империи. Утратили геополитический размах и динамику развития Египет, Испания, Англия. В то же время XX век дал множество примеров того, как, обретя национально-государственные цели развития и суверенитет, на основе патриотизма граждан, возродились Индия, Япония, Китай, Германия, Франция, обрел государственность, мировое влияние, финансовую и военную мощь Израиль.

В процессе возрождения страны офицерам современной российской армии предстоит решить целый ряд ответственных задач, среди которых:

— обеспечение безопасности и территориальной целостности государства;

— сохранение духовно-нравственного потенциала ВС РФ;

— выполнение роли руководителей «школы воспитания народа».

Воспитание будущего офицера-патриота, защитника интересов своего.

Отечества приобретает в таких условиях особую значимость. Слабая научная разработка проблем патриотического воспитания офицеров в российской педагогической науке вообще и эффективности системы такого воспитания в особенности, указывают на актуальность проведения исследований по данной теме.

Сегодня их необходимость усиливается рядом следующих обстоятельств:

1. Усиление мировой нестабильности на фоне силовых действий стран Запада в Африке, на Ближнем и Среднем Востоке, идущих вразрез с Духом и Буквой международного права. Российская армия при этом находится в состоянии глубокого кризиса, вызванного поражением в афганской и первой чеченской кампаниях и затянувшегося реформирования, сопровождающегося опасным снижением боеспособности. Сможет ли патриотизм офицеров способствовать укреплению армии?

2. События в Чечне, Афганистане, где проводится контртеррористическая операция странами антиталибской коалиции, подтвердили, что в современной войне значимость патриотизма офицеров не уменьшилась, а напротив, возросла. В связи с этим во весь рост встают проблемы повышения эффективности их патриотического воспитания.

Какая система патриотического воспитания военных кадров и при каких социально-педагогических условиях способна дать сегодня наибольший эффект? Каковы логика развития таких систем и возможности обеспечения преемственности социально-целесообразных элементов прошлого? По каким позициям этот опыт устарел? В какой мере опыт русской и советской армии применим сегодня?

Таково содержание второго круга вопросов диссертационного исследования.

3. Патриотизм — профессиональное качество офицерских кадров. Он входит в структуру личностных качеств офицера, закрепленных законом, поэтому развитие патриотизма предполагает особую систему мер, не сводимую только к воспитательным мероприятиям, включающую специальные социальные и педагогические механизмы, технологии, ценности, теоретические основания и материальные ресурсы.

Какие социальные механизмы, педагогические системы и социально-педагогические условия воспитания патриотизма у офицеров рациональны в сложившихся обстоятельствах?

Таков главный круг вопросов, ответы на которые составляют центральное звено исследования. Предложенный вариант его решения основан на идеях и предположениях диссертанта, проверенных более чем 20-летним педагогическим опытом патриотического воспитания офицеров.

4. Подготовка офицеров сегодня осуществляется главным образом в военных академиях, университетах, институтах и училищах (приложение 1). Поэтому диссертант акцентирует внимание на изучении состояния, механизма и технологий воспитания патриотизма в системе высшего военного образования.

Проблема социально-педагогических условий эффективности системы воспитания патриотизма у курсантов в ВВУЗах МО РФ носит комплексный характер, поэтому научная основа данной работы имеет полипарадигмальный характер, учитывает концепции различных наук, изучающих человека и общество.

Состояние научной разработанности проблемы. Теоретический анализ литературных источников позволяет осветить основные подходы к определению понятия и сущности системы воспитания патриотизма. Основные исследования в сфере изучения патриотизма офицерских кадров приходятся на досоветский период. Они представляют собой в основном мнения по данному поводу известных русских военачальников, публикации методического и практического характера по вопросу воспитания войск. Эти исследования не ставили целью научное изучение сущности феномена патриотизма (он считался естественным качеством русского воинства) и разработку педагогической системы воспитания этого качества (А.И. Деникин, М. И. Драгомиров, П. А. Краснов, М. И. Кутузов, Петр I, М. Д. Скобелев, А.В. Суворов). Тем не менее постановка государственными и военными деятелями прошлого данного вопроса, изучение исторической практики досоветского периода по воспитанию патриотизма офицера представляли для полного понимания закономерностей трансформации системы воспитания патриотизма несомненный интерес. Разработке данной проблемы особое внимание уделяли видные деятели российской культуры и науки, педагоги досоветского периода. Их размышления о необходимости национального характера российской школы, патриотическом воспитании молодежи восходили к историческому опыту России. Данная проблема поставлена в трудах В. М. Бехтерева, И. А. Ильина, Д. И. Менделеева, А.А. Мусина-Пушкина, А. С. Пушкина, П. И. Новгородцева, Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского. Сформулированные ими идеи нашли отражение при разработке диссертантом содержания патриотизма как профессионального качества военных кадров.

Начало советского периода российской истории характерно полным «сломом» системы воспитания патриотизма военных кадров. В новых условиях она была заменена системой интернационального, классового воспитания, которая действовала до 1940 года. Неудачи войск в советско-финской войне, нарастание угрозы войны с фашизмом привели к ее демонтажу. В конце 1940 года Политуправление Красной Армии ставит задачи по воспитанию военнослужащих в духе патриотизма. Тяжелые уроки первого года войны привели к тому, что советская власть была вынуждена обратиться к исторической памяти и чувству патриотизма народа. Вводятся погоны, ордена имени великих полководцев, официальная пропаганда апеллирует к чувству патриотизма нации. Выбор оказался верным — советская армия войну закончила в Берлине.

40−50-е годы стали временем, когда делалась попытка научно осмыслить феномен патриотизма, разработать теорию его формирования и методику воепитания. В это время издаются и изучаются биографии и труды видных досоветских и советских военных педагогов и полководцев. Работы, издававшиеся по вопросам воспитания, имели партийную направленность, реальные проблемы воспитания порой сводились в них к пропаганде, либо восхвалению личностей. В 60−80-е годы интерес к теме патриотизма был искусственно снижен, а патриотическое воспитание слито со своим антиподом — интернациональным.

В 90-х годах, на волне деидеологизации, обслуживающей тактические задачи смены социального строя тенденция принижения роли патриотизма в жизни общества и его институтов продолжилась. Это стало одной из главных причин утраты современной Россией передовых позиций в науке, культуре, экономике, образовании и других сферах общественной жизни. Отсутствие ценностных компонентов патриотического воспитания на государственном уровне резко снизило его эффективность. В Вооруженных Силах депатриотиза-ция военных кадров стала главной причиной их поражения в первой чеченской кампании, положившего конец сложившейся в 1991 году космополитической системе воспитания офицеров. Критическое состояние общества стало предметом изучения с патриотических позиций в трудах С. Ю. Глазьева, С. И. Григорьева, В. Н. Гончарова, митрополита Иоанна, Б. С. Миронова, О. А. Платонова, А. И. Субетто, В. Н. Турченко, В. Н. Филиппова и других российских ученых и общественных деятелей, что встречало активное неприятие патриотических оценок российской политической властью того времени.

С приходом к руководству страной В. В. Путина были декларированы патриотические идеалы и ценности. Интерес к изучению данной темы значительно возрос. К разработке различных аспектов патриотизма присоединился широкий круг исследователей.

Террористические акты, совершенные в Америке в 2001 году, коренным образом изменили государственные приоритеты развитых стран Запада. В США день 11 сентября объявлен «Днем Патриота». Государства апеллируют к патриотизму своих граждан. В России принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001;2005 годы». В предложенной автором постановке научная проблема социально-педагогических условий эффективности системы воспитания офицеров рассматривается впервые.

Философские и педагогические идеи советских исследователей В. Г. Афанасьева, С. И. Григорьева, Л. Ф. Колесникова, Э. С. Маркаряна, В. Г. Осипова, В .Я. Синенко, А. И. Субетто, М. Н. Руткевича, В. Н. Турченко, Ф. Р. Филиппова, В. Н. Филиппова и др. явились методологической основой для разработки концепции системы воспитания патриотизма российских офицеров. Ценность подходов, сформулированных в их трудах заключалась в том, что вопросы воспитания рассматривались на стыке педагогической, социологической и философской наук. Таким образом появляется возможность на философской методологической базе рассматривать развитие педагогических систем и процессов через призму данных, предоставляемых эмпирическими социологическими исследованиями. Постановка проблемы о системности деятельности по воспитанию патриотизма и структур, в рамках которых протекает процесс такого воспитания, вызвал необходимость изучения широкого круга источников по данному вопросу. К ним относятся труды В. Г. Афанасьева, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, JI.B. Занкова, Н. И. Загузова, В. А. Караковского, А. Д. Копытова, А. Л. Найна, М. М. Поташника, М. Н. Скаткина, H.JI. Селивановой, В.И. Слобод-чикова, А. И. Субетто, Т. И. Шамовой, И. К. Шалаева, В. П. Фофанова. Разработанные ими теоретико-методологические основания социальных и педагогических систем, обобщенный передовой педагогический опыт, методика педагогических экспериментов, результаты педагогических изобретений и инноваций стали теоретической основой разработки современной системы воспитания патриотизма офицеров. В ходе исследования социально-педагогических условий эффективности данной системы были использованы сформулированные российскими учеными основные современные подходы в области мотивацион-но-целевого подхода в управлении качеством учебно-воспитательного процесса (Ю.П. Березуцкая, А. Я. Найн, А. А. Орлов, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова, В. А. Якунин и др.).

Идеи природосообразости и культуросообразности системы воспитания сформулированы в трудах В. М. Бехтерева, J1.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, Г. Олпорта, С. Л. Рубинштейна, И. М. Сеченова, К. Д. Ушинского, А. А. Ухтомского, Д. Н. Узнадзе, Э. Фромма, К. Юнга.

Проблемы оптимизации компонентов системы патриотического воспитания рассмотрены через призму критического осмысления современного педагогического опыта педагогов новаторов (Ш.А. Амонашвили, И. Г. Волков Т.И. Гончарова, И. П. Иванов, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, Е. Ю. Сазонов, В. Ф. Шаталов, В.Л. Шатуновский). Это позволило найти оптимальное соотношение в логике трансформации системы воспитания. Беря лучшие элементы прошлого опыта, инновируя рациональные части современного и отбрасывая устаревшие и отжившие, педагоги-реформаторы способны обеспечить преемственность такой системы и ее соответствие требованиям завтрашнего дня.

Анализу проблем эффективности патриотического воспитания способствовало изучение трудов В. Г. Афанасьева, Ю. К. Бабанского, Л. Г. Борисовой,.

A.В. Мудрика, Н. Д. Никандрова, И. А. Пригожина, П. И. Пидкасистого, В. А. Сластенина, В. Н. Турченко, В. А. Ядова. В ходе исследования были изучены материалы исследований, проведенных в области воспитания патриотизма досоветскими, советскими и современными исследователями. К первым относятся труды русских военных педагогов Н. Н. Головина, М. И. Драгомирова, Н. Н. Игнатьева М.Д. Скобелева, П. А. Режепо и другихко вторым — исследования К. М. Амбарова, А. В. Барабанщикова, Д. В. Волкогонова, Ю. Н. Дерюгина, В. М. Пузика, В. В. Серебрянникова, Г. В. Средина, С. И. Сьединак третьим — материалы исследований С. В. Алешина, С. С. Бурды, В. Е. Косачева, С. Д. Мигачева,.

B.А. Песоцкого, Н. А. Печеня, П. М. Повесимо, В. В. Сметанникова, А.В. Сали-хова, С. С. Соловьева, А. Б. Стрельченко, Б. А. Федулова, А. Г. Шабанова, других военных педагогов и социологов.

Рассмотренные выше позиции, как стратегические линии воспитания патриотизма у офицеров Российской армии, гносеологически детерминированы различными парадигмами системы воспитания в нашей стране и за рубежом, и объективно представляя собой значительный научный фонд. Однако, реально существует противоречие между необходимостью повышения эффективности системы воспитания патриотизма у офицеров в высших военно-учебных заведениях и недостаточной ее научной и практической разработанностью. Обеспеченный таким образом научный подход к рассмотрению темы предопределил проблему исследования.

Проблема исследования заключается в обосновании сопиально-педагогических условий и способов повышения эффективности системы воспитания патриотизма военных кадров российской армии.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: разработка концепции современной системы воспитания патриотизма у офицеров в ВВУ-Зах МО РФ.

Объект исследования: система воспитания патриотизма у офицеров российской армии.

Предмет исследования: социально-педагогические условия эффективности системы воспитания патриотизма военных кадров.

Гипотеза исследования заключается в том, что система воспитания патриотизма военных кадров будет эффективной, соответствовать контексту современной социальной модернизации России и решаемым российской армией задачам если:

— сформулированы государством и закреплены в правовом отношении общегосударственные идеи и ценности, имеющие патриотическую направленность;

— основные компоненты системы воспитания патриотизма военных кадров оптимизированы на основе мотивационного программно-целевого подхода;

— система учитывает целостную (системную) био-психо-социальную сущность человека и воздействует на все ее компоненты;

— механизм и технология воспитания патриотизма военных кадров ин-новированы в соответствии с современными общественными условиями;

— система надежно управляется с применением современных способов и средств при приоритете мотивационного программно-целевого управления;

— учитываются особенности действия в современных условиях основных факторов воспитания, влияющих на эффективность системы воспитания патриотизма;

— социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность системы воспитания патриотизма военных кадров, реализуются в процессе ее деятельности;

— минимизированы влияния непрограммированных воздействий среды на эффективность системы воспитания патриотизма.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Исследовать сущностные характеристики системы воспитания патриотизма у офицеров в ВВУЗахМО РФ и логику ее трансформации под воздействием факторов окружающей среды.

2. Сконструировать модель патриотизма как профессионального качества военных кадров, которая позволит создать эффективную модель системы, соответствующую современному социокультурному контексту.

3. Выявить сущность эффективности системы воспитания патриотизма, разработать ее критерии и методологию научного расчета (социологические, статистические, экспертных оценок, педагогической диагностики и другие методы).

4. Определить степень эффективности используемых в системе воспитания патриотизма военных кадров механизма и технологий. Уточнить в вышеизложенном контексте пути их совершенствования.

5. Определить основные социально-педагогические условия эффективности современной системы воспитания патриотизма, провести апробацию ее компонентов.

6. Обосновать концепцию современной системы воспитания патриотизма офицеров в ВВУЗах МО РФ.

7. Разработать научно-обоснованные рекомендации по повышению эффективности системы воспитания патриотизма военных кадров в контексте реформирования Российской Армии.

Теоретико-методологические основы исследования. В методологическом отношении исследование основано на: диалектическом осмыслении явлений духовной жизни обществаструктурно-гетерохронном анализе сложноструктурированных социальных системсистемно-структурно-функциональном анализе педагогических системмодульном анализе эффективности социальных системфакторном анализе компонентов педагогических систем.

Теоретическую базу исследования составили не противоречащие друг другу идеи философских, педагогических, социологических и психологических учений: а) российских социальных философов и педагогов, в том числе дореволюционных о содержании патриотизма как качества личности (Н.А. Бердяев, Н. Я. Данилевский, И. А. Ильин, В. О. Ключевский, Д. И. Менделеев, П. И. Новгородцев, а также советского и постсоветского периода — В. Н. Гончаров, В. А. Сластенин, А. И. Субетто, В. А. Сухомлинский, В. Н. Филиппов, К.Д. Ушин-ский) — б) общей теории систем (Р. Акофф, В. Г. Афанасьев, Д. М. Гвишиани, Э. Г. Винограй, Н. Н. Иорданский, Г. Николис, И. Пригожин, А. И. Субетто, А.И. Уе-мов, Ю. А. Урманцев и др.) — в) теорий социальных изменений (О. А. Богатырева, С. Ю. Глазьев, Л. И. Мечников, Т. Парсонс, Ю. Н. Соколов, П. А. Сорокин, П. Штомпка и др.) — г) об идеологии, факторах ее формирования и роли в общественной жизни (Ю.Г. Волков, Н. Я. Данилевский, К. Маркс, В. Парето, А. Печчеи, М. Селигер, В. Н. Турченко, А. К. Уледов и др.) — д) теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, А. И. Мищенко, А. Н. Орлов, М. И. Скаткин, В. А. Сластенин, и др.) — е) теории мотивации деятельности (А.Н. Леонтьев, А. К. Маркова, B.C. Мерлин, А .Я. Найн, В. Франкл, Т. И. Шамова, И. К. Шалаев и др.) — ж) положений российской военной науки о факторах боеспособности войск и места в их системе патриотизма военных кадров (Н.Н. Головин, М. И. Драгомиров, Г. К. Жуков, Н. Н. Корф, П. А. Режепо, В. В. Серебрянников, М. Д. Скобелев и другие специалисты в области военной теории, обучения и воспитания военных кадров);

Методы, источники и база исследования. Выполнен содержательный анализ философской, педагогической, социологической и естественнонаучной литературы, на основании которого определена методология исследования, объект исследования изучен методом системного анализа. Методами исключенного и включенного наблюдения, экспертных оценок, изучения документов, регламентирующих патриотическое воспитание офицеров и практики указанной деятельности, проведения социологических опросов проанализирован опыт работы системы патриотического воспитания обучаемых ВВУЗов МО РФ советского и современного периодов. Широко использован метод вторичного анализа материалов ранее проведенных исследований в данной области. Обобщены результаты применения передовых методик воспитательной деятельности. Автор проанализировал широкий круг статистических данных. Полученные данные позволили сформулировать программу исследования, сконструировать модель современной системы воспитания патриотизма.

Проведен констатирующий педагогический эксперимент в ряде частей, соединений и военно-учебных заведений советской и российской армии. В ходе него применялись как количественные (панельные, экспертные опросы, наблюдение и т. д.), так и качественные (индивидуальное глубинное интервью, фокус-группы, «проблемное колесо» и др.), методы исследования. Это позволило зафиксировать исходные данные, свидетельствующие о состоянии патриотизма офицеров, после чего был осуществлен формирующий эксперимент в Новосибирском высшем общевойсковом командном училище.

При анализе достигнутых результатов экспериментов использовались социологические, статистические, психолого-педагогические методы и моделирование, а при оценке эффективности системы воспитания патриотизма метод модульного анализа социальных систем.

Исследованию подверглись: Рязанское ВВДКУ, 137 пдп, Бакинское БОКУ, Тбилисское ВАКУ, 106 ВДД, Омское ВОКУ, 105 гв. ВДД, 67 обр СПН. Основной опытно-экспериментальной базой были Новосибирское и Омское ВОКУ. Исследование проходило в несколько этапов.

Первый этап (1986;1992 гг.) поисковый. На основе анализа сведений и фактов, полученных путем наблюдения, индивидуальных и групповых бесед, анкетирования, анализа служебных документов, сведений военной статистики и контент-анализа военной печати получены данные, свидетельствующие о состоянии патриотического воспитания военных кадров и эффективности его системы. Это позволило определить проблему исследования. Параллельно, методом содержательного анализа нами изучалась отечественная и зарубежная литература по теории воспитания военнослужащих.

Второй этап (1992 — 1996 гг.) — экспериментально-аналитический. На данном этапе путем анализа теоретических источников, существующего опыта патриотического воспитания офицеров требований служебных документов, полученных в ходе первого этапа исследования результатов автором определяется программа исследования. Этап связан с участием диссертанта в первой Чеченской кампании. В ходе него проводились глубинные интервью, наблюдение за поведением военных кадров, экспертные опросы, групповые дискуссии и фокус-группы, панельные опросы. Этап характерен тем, что исследована эффективность системы патриотического воспитания военных кадров в боевой обстановке. Полученные данные позволили уточнить авторское понимание сущности патриотизма как профессионального качества военных кадров, разработать модель системы воспитания патриотизма военных кадров, определить цель и задачи исследования, завершить формулирование исследовательской гипотезы и определить методы ее проверки.

Третий этап (1996;1999 гг.) начался при вступлении диссертанта в должность заместителя начальника Новосибирского ВОКУ по воспитательной работе и являлся опытно-экспериментальным. В его рамках осуществлены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых была апробирована концептуальная модель системы воспитания патриотизма военных кадров в условиях ВВУЗа, выявлены социально-педагогические условия ее эффективности и внедрены инновационные педагогические технологии. В ходе исследования определялась эффективность различных социально-педагогических условий воспитательной работы, обеспечивающих развитие патриотических качеств обучаемых, разработаны критерии эффективности системы воспитания патриотизма.

Четвертый этап (1999;2002 гг.) — экспериментально-обобщающий, посвящен осмыслению и систематизации полученных результатов, формулировке теоретических и практических выводов, завершению литературной обработки материалов исследования. Полученные результаты внедрены в практическую деятельность ВВУЗа, прошли апробацию в ходе научных конференций, семинаров и рецензирования публикаций по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Патриотизм является профессиональным качеством военных кадров, носит системно-комплексный характер, включая в себя: а) социальное чувство (любовь к Отечеству) — б) патриотическую идеологиюв) духовные ценностиг) морально-нравственные установки и убежденияд) итог этнической самоидентификации (состояние этнического самосознания) — е) вектор практического поведения, означающий готовность к патриотическим действиям и являющийся многоуровневым феноменом, измеряемым в эмпирических показателях.

2. Система воспитания патриотизма военных кадров относится к сложным социальным системам, являясь производной системой в сфере воспитания военнослужащих. Она включает совокупность компонентов, обеспечивающих патриотическое воспитание.

Являясь частично открытой неравновесной подсистемой педагогической системы российского общества, система воспитания патриотизма военных кадров развивается циклически, проходя четыре основные стадии изменений:

— организации (самоорганизации) и эффективного функционирования. На данной стадии ее цели, смыслы и организация соответствуют вызовам среды;

— накопления повторений состояния системы. В сознании руководства и функционеров системы происходит утрата способности к осмыслению новых целей и социальных аттракторов. Это выражается в неадекватности ответов системы на изменяющиеся вызовы среды, что ведет к ее дестабилизации;

— перехода системы в неравновесное состояние. Одновременно происходящие флуктации системы и компенсирующие их стабилизирующие воздействия, возвращающие систему в первоначальное состояние, без необходимой оптимизации переводят ее в неравновесное состояние. Это выражается в колебании системы в целом или отдельных ее компонентов, при этом организационный инвариант системы сохраняется;

— накопления хаотических состояний системы. В результате этого происходит либо разрушение системы, либо организация (самоорганизация) системы на новых принципах управления и организации. Внешне это проявляется в утрате старых и обретении новых социальных аттракторов, смене аксиологических и целевых установок и изменении организационных принципов системы. Цикличность развития диктует необходимость способности системы к самоорганизации.

3. Эффективность системы воспитания патриотизма военных кадров означает достижение ей оптимального результата при минимуме затрат ресурсов и времени, негативных последствий. Критерии эффективности системы имеют количественно-качественное выражение и отражают ее экономическую и социальную эффективность.

4. Современная система воспитания военных кадров неадекватна вызовам основных факторов среды, влияющих на воспитание и поэтому контрпродуктивна.

5. Определяющими социально-педагогическими условиями эффективности системы воспитания патриотизма военных кадров являются: наличие общегосударственных идеологии и ценностей, учет социальных и этнических особенностей воспитуемых, высокая эффективность мотиваций патриотического поведения, оптимизация ее элементов в соответствии с новыми социальными реалиями и информационно-коммуникационными возможностямигуманизация военно-служебных отношенийминимизация непрограммируемых воздействий средыустойчивость управления системой.

6. Основным способом оптимизации компонентов системы, ее педагогического механизма и технологии воспитания патриотизма военных кадров являются инновации, радикального характера, широкого использования.

7. Современная система воспитания военных кадров российской армии развивается в соответствии с парадигмой социального воспитания. Она нуждается в личностно ориентированном содержании, позволяющем учитывать целостную космо-био-психо-социальную сущность личности, общечеловеческие и национальные ценности и обретении антропосоциотарного характера.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

Полученные результаты в своей совокупности содержат научные основы решения крупной социально-педагогической проблемы:

— разработана концепция современной системы патриотического воспитания военных кадров;

— выявлены социально-педагогические условия ее эффективности и предложены пути разрешения существующих противоречий;

— сформулировано понятие «система воспитания патриотизма военных кадров», разработаны ее модель и критерии эффективности;

— исследована логика и закономерности трансформации исторических преемников системы, обеспечения преемственности и предсказуемости свойств инновируемой модели;

— рассмотрены социально-целесообразные направления оптимизации компонентов педагогической системы с учетом современных факторов, действующих в сфере воспитания;

— исследованы реальные тенденции и социальные процессы в сфере воспитания патриотизма военных кадров современной российской армии.

Сформулированные положения дают возможность разработать новые подходы к оптимизации воспитания патриотизма в высших военно-учебных заведениях и обеспечить эффективность системы непрерывного воспитания офицеров.

Работа позволила дать научное обоснование трансформации педагогических систем подобного уровня как цикличного процесса, которое служит объективным основанием необходимости придания им открытого характера, обеспечивающего возможность самоорганизации в меняющейся среде.

Практическая значимость исследования. Концепция современной системы воспитания патриотизма военных кадров практически значима как инвариант системы, соответствующий современным социально-педагогическим условиям. Реализованная в масштабах Вооруженных Сил после законодательного закрепления государственно-патриотической идеологии и ценностей она позволяет обеспечить высокий уровень патриотизма военных кадров в условиях действия структур воспитания современного типа.

Основные выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы:

— для актуализации института воспитания в современном российском обществе;

— в реформировании воспитательных структур ВС РФ в рамках проходящей военной реформы;

— при выполнении государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001;2005 годы»;

— государственными, муниципальными органами и органами военного управления в практическом патриотическом воспитании;

— при преподавании учебных курсов в системе высшего военного образования слушателям военных академий — офицерам;

— как основа дальнейших научных исследований в данной области.

Достоверность и надежность научных результатов гарантированы полипарадигмальной научной основой исследования, комплексной методикой адекватной его логике и задачам, применением оптимального набора методов и инструментария исследования, эмпирической проверкой теоретических выводов. В ходе исследования была обеспечена необходимая репрезентативность выборок, проведено сопоставление полученных результатов с прогнозом и массовым педагогическим опытом.

Апробация диссертационной работы и внедрение результатов исследования проходили в различных формах, по следующим направлениям:

1. В соответствии с основными этапами исследования его результаты докладывались на заседаниях военных советов ВДВ, СибВО, ученых советов Новосибирского и Омского ВОКУ, теоретических и учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава.

2. Основные теоретические положения разрабатываемой проблемы обсуждались и получили одобрение на международных (Барнаул, 1998, 2000 гг. — Новосибирск, 2000, 2001 гг.), конгрессах, конференциях и семинарах, Всероссийских научных конференциях (Барнаул, 1999 г.- Новосибирск, 2000 и 2001 гг.), военно-научных конференциях ОВОКУ им. Фрунзе и НВОКУ (1993, 1997, 1998 гг.).

3. Конкретные предложения диссертанта по совершенствованию социально-педагогического механизма и технологий патриотического воспитания военных кадров были направлены в 1987;1988 гг. в адрес начальников ГУВР ВС РФ, Управления кадров и военного образования, комиссию по разработке новых общевоинских уставов ВС РФ.

4. Диссертантом издано по теме исследования 41 монография, учебное и учебно-методическое пособие и научные публикации в форме препринтов и научных статей общим объемом более 90 печатных листов.

5. Опыт работы диссертанта по организации воспитания офицерского состава в 1988 году обобщен Политическим управлением Воздушно-десантных войск и рекомендован для практического внедрения.

6. Система патриотического воспитания военных кадров внедрена в Новосибирском ВОКУ в 1997 г. в качестве конкретной модели и методик работы.

7. Инновационные социально-педагогические технологии воспитания патриотизма военных кадров в боевой обстановке были разработаны диссертантом и успешно апробированы при подготовке личного состава отдельной бригады специального назначения (командир Поляков JI.JI.) к боевым действиям в 1994;1996 гг. По итогам первой чеченской кампании соединение признано в 1996 году Министром Обороны лучшим в ВС РФ.

8. Стремление диссертанта придать работе по воспитанию патриотизма офицеров системно-комплексный характер, усилить наиболее значимые компоненты такой системы подвигло диссертанта к созданию современной материальной базы для ее проведения. По его инициативе при содействии администрации Новосибирской области и мэрии г. Новосибирска созданы:

— мемориальные комплексы в Новосибирском ВОКУ: «Маршал Г. К. Жуков" — «Генералиссимус А. В. Суворов" — «Герои — выпускники училища»;

— современная экспозиция музея истории училища;

— комплексы наглядной агитации на территории училища и Бердской бригады «спецназ»;

— мемориальная группа героев в бригаде «спецназ» (г. Бердск);

— более 30 комнат досуга с профессионально оформленным художественно патриотическим содержанием;

— телецентр в войсковой части 64 655 (г. Бердск).

Структура и объем диссертационного исследования:

Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения,.

Выводы по третьей главе.

1. Система воспитания патриотизма у офицеров российской армии испытывает на себе воздействие многочисленных факторов, влияющих на ее эффективность. В современных условиях ее действенность значительно снизилась. В то же время, осложнение международной обстановки, ведение российской армией систематических боевых действий, усиление угрозы терроризма требует осуществлять подготовку офицеров в ВВУЗах МО РФ на патриотических позициях К настоящему времени назрели потребности в глубоких переменах, способных повысить эффективность системы воспитания патриотизма.

2. Предложенная нами концептуальная модель современной системы воспитания патриотизма у офицеров в высших военно-учебных заведениях имеет в своей основе идеи придания ей большей открытости, оптимизации ее компонентов в соответствии с современными вызовами среды, создания благоприятных социально-педагогических условий для функционирования. Способом реализации данной модели является разрешение существующих в системе противоречий.

3. Концептуальная модель современной системы воспитания патриотизма у офицеров российской армии может быть реализована совместными усилиями институтов государства, гражданского общества, органов военного управления и специалистами-педагогами в сфере воинского воспитания. Ее внедрение позволит не только повысить эффективность воспитания патриотизма у офицеров, являющегося важным компонентом морального духа войск, но и обеспечить существенный экономический эффект на путях снижения досрочного увольнения в запас молодых офицеров, расходов на содержание структур воспитатель-ф ной работы в современном виде и обеспечения частичной самоокупаемости.

4. Эффективность системы воспитания патриотизма у офицеров представляет собой количественно-качественную оценку ее соответствия функциональному предназначению. Ее измерение возможно с применением статистических, социологических, психолого-педагогических и модульных методов, которые в практике работы современных органов воспитания в полной мере не ф применяются. Предлагаемые нами конкретные методики измерения уровня эффективности системы патриотического воспитания и ее компонентов могут быть использованы в практической деятельности.

5. Оптимизация системы воспитания патриотизма у офицеров возможна посредством инноваций революционного порядка, радикального характера, широкого использования. В ходе инновирования системы будут выведены из оборота рутинные, неэффективные технологии, трансформированы организационные структуры, введены в оборот эффективные структуры и формы деятельности.

6. Успех обновленной системы воспитания патриотизма офицеров во многом будет зависеть от реализации «Программы патриотического воспитания граждан РФ на 2001;2005 годы» на государственном уровне, задающем вектор развития детерминируемых систем с одной стороны и от наличия научно-обоснованных систем, механизмов и технологий ее реализации, которые cereal дня отсутствуют, с другой. ф.

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У ОФИЦЕРОВ.

На рубеже 80-х годов СССР вошел в период политико-идеологической подготовки смены общественного строя. Сопутствующему ей «застою» в экономике, мировоззренческому и теоретико-методологическому кризису в общественных науках сопутствовал упадок общественной морали и нравственности. В диссертации уже приводились данные о бурном росте преступности во второй половине 80-х годов. Данные процессы в полной мере влияли на общее состояние, дисциплину и организованность советских Вооруженных Сил. Крушение общественных идеалов, торжество «двойной» морали, небрежение к нуждам военных кадров привело к росту преступности, снижению уровня дисциплины военнослужащих, включая офицеров.

80-е годы породили мощный всплеск негативных явлений в войсках, включая такие новые проявления как экономическая преступность офицеров, «солдатский рэкет», дедовщина на этнической основе, снижение служебной активности офицеров и их депатриотизация.

С 1986 года диссертант начал системно исследовать проблемы эффективности воспитания офицеров будучи по окончании академии заместителем по политической части Рязанского парашютно-десантного полка. Так сложилось, что беды этой отстающей в то время по состоянию подготовки и дисциплины офицерского состава части имели причиной служебную пассивность офицеров. Рязань, как место службы, была чрезвычайно привлекательна для выпускников расположенного здесь воздушно-десантного училища, сюда же неизменно стремились офицеры, вступившие в брак во время обучения. Итогом стал застой в решении кадровых вопросов, обострение жилищной проблемы, а административный стиль управления и воспитания, присущий предшествующему руководству, породил перенапряжение офицеров, нервозность в их отношениях, деформацию корпоративного духа и снижение служебной активности.

Обстоятельства, приведенные выше, диктовали радикальность перемен и их революционный характер. Сложность решаемых задач подвигла диссертанта к осознанию, что их успешная реализация возможна лишь мерами системного характера. Сформулированная им и реализованная в 1986;1988 годах командованием части система работы с офицерскими кадрами принесла неожиданно быстрые результаты. Уже к середине 1997 года состояние дел в части стабилизировалось и начался неуклонный рост его основных показателей.

Комплексное решение проблем офицерского состава, включающее обеспечение служебного роста перспективных военнослужащих, решение бытовых проблем, организацию отдыха, сплочение офицерского коллектива, сопровождалось усилением патриотического воспитания.

Рязанский парашютно-десантный полк первым принял участие в стабилизации межнациональных отношений в Закавказье. Зимой 1988 года он выполнял специальные задачи в г. Сумгаите Азербайджанской ССР, в последующем — в Ереване, Тбилиси, Баку. В 1988 году полк определен А. И. Лебедем лучшим в соединении. Опыт работы диссертанта по воспитанию офицеров был обобщен Политическим управлением Воздушно-десантных войск и рекомендован в июле 1988 года для внедрения в войсках.

Нарастание этнических конфликтов, неуспехи контингента советских войск в Афганистане, углубляющийся раскол советского общества привел к началу 90-х годов к кризису ценностей в офицерской среде. Начались глубокие процессы депатриотизации профессиональных военных. Для выполнения специальных задач по противодействию сепаратизму были необходимы офицеры-патриоты. В новых условиях существующая система патриотического воспитания успешно решать эту задачу не могла. Это подвигло диссертанта к изучению данной проблемы. Проходя службу в 1988;1992 годах вначале в Закавказье, а с 1991 года в Узбекистане, автор диссертационного исследования изучал это методом включенного наблюдения. Система воспитания офицеров, успешно апробированная им в Рязанском парашютно-десантном полку, внедрялась в Ки-ровобадской и Ферганской воздушно-десантных дивизиях. В отработанном ранее виде она оказалась в новых условиях менее эффективной, ас 1991 года вошла в режим контрпродуктивной работы.

Изменившиеся социальные реалии, по-новому мыслящие офицеры и сложные региональные условия, где в этнических общностях преобладал национализм, заставили внести в систему патриотического воспитания существенные коррективы. С ослаблением СССР и ростом сепаратистских тенденций в ряде его республик усиливались процессы депатриотизации офицеров, как военнослужащих единого государства, с одной стороны, и роста этнического и регионального патриотизма, с другой. Данные процессы подвигли диссертанта к мысли о необходимости глубокого научного осмысления сущности патриотизма как профессионального качества офицеров. Полученные выводы привели его к мысли о том, что данное качество формируется в рамках соответствующей педагогической системы, эффективность функционирования которой определяется конкретными социально-педагогическими условиями.

В процессе службы в качестве заместителя командира в Омском высшем общевойсковом командном училище в 1992;1993 годах и заместителя начальника Новосибирского высшего общевойскового командного училища по воспитательной работе в 1996;1998 годах диссертантом была окончена разработка теоретической модели системы воспитания патриотизма офицерских кадров российской армии, проведены педагогические эксперименты по проверке эффективности ее основных компонентов, предложены критерии и методология анализа и разработаны практические рекомендации по ее внедрению.

§ 4.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

Данное диссертационное исследование проводилось 15 лет, включало четыре относительно самостоятельных этапа, объединенных общей целью, задачами и логикой его проведения (схема 15).

Схема 15. Последовательность и логика диссертационного исследования.

В ходе решения задач диссертационного исследования нами применялся следующий набор методов (табл. 20).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Государство — Вооруженные Силы — патриотическое воспитание. Понятия, взаимосвязанные самым тесным образом. Армия — это институт государственной власти. Но без армии суверенное государство существовать не может. Одним из важных слагаемых морально-политического потенциала общества и высокой боеспособности его Вооруженных Сил является патриотизм.

Российская система воинского воспитания складывалась столетиями. Она связана с именами А. Невского, Петра I, А. В. Суворова, Ф. Ф. Ушакова, М. И. Кутузова, М. Д. Драгомирова, Г. К. Жукова и традиционно имела патриотическую направленность. Основным носителем патриотической идеи всегда был российский офицер. Его патриотическое воспитание являлось прочной основой глубокого осознания национальных интересов России и готовности отстаивать их любой ценой.

Реалии XXI века смещают традиционные представления об обществе и воспитании, а нарастающие глобальные проблемы и современные угрозы особым образом актуализируют проблемы обеспечения безопасности государств в современном однополярном мире. Рассматривая проблемы устойчивого развития, В. Н. Турченко и Г. Ф. Шафранов-Куцев отмечают ряд фундаментальных фактов современного бытия, подтверждающих это.

Первый заключается в исчерпании возможностей экспансивно-гомеорезного способа взаимодействия человека с природой, его дальнейшее использование ведет в предвидимой перспективе к самоуничтожению человечества.

Второй состоит в том, что на современном периоде развития обеспечение безопасности человечества становится не менее важным, чем дальнейший прогресс.

Третий факт — мировое сообщество создало материально-технические основы для разрешения этого противоречия (выживать или погибать?) и восхождения на более высокий уровень бытия.

Четвертый факт в том, что мир стал однополюсным, что в геополитическом отношении означает доминирование интересов и тотальный диктат одного военно-политического блока. В социально-экономическом аспекте данное обстоятельство выражает пятый фундаментальный факт — разделение человечества на привилегированное меньшинство (золотой миллиард) и непривилегированное большинство [350, с. 179].

Данные фундаментальные факты составляют новые реалии мирового развития, в системе координат которых предстоит жить России в XXI веке.

Усиление борьбы за ресурсы, использование в этих целях механизмов информационно-психологической войны глобальным центром Западной цивилизации в отношении самостоятельных государств для перевода их в периферийное состояние сегодня уже очевидно. Наиболее откровенно это демонстрируется в геостратегической политике США и их союзников по блоку НАТО. Агрессивные акции в Панаме, Сомали, Ливии, Афганистане, Ираке, Югославии дополняются использованием давления надгосударственных организаций Западного сообщества на страны, сопротивляющиеся его диктату. Дело доходит до официального оскорбительного отнесения в разряд «стран-изгоев» Ирака, Северной Кореи, Ирана, Ливии, проводящих независимую политику. Вмешательство зачастую завершается прямой расправой над лидерами суверенных государств. В одной из тюрем США содержится Президент Панамы А. Норьега, предстал перед «международным трибуналом» в Гааге С. Милошевич. В 2000 году был изолирован без суда руководитель палестинской автономии Я. Арафат, готовится свержение С. Хусейна и прямое вторжение в Ирак.

В столь жесткой модели межгосударственных взаимодействий сохранить суверенитет может только государство, обладающее внутренней устойчивостью и социальной стабильностью, которые можно обеспечить на основе единых ценностных оснований воспитания.

Н.Д. Никандров считает, что «идеи-ценности и должны составлять практическое содержание воспитания, а на самом высоком уровне обобщения — российскую национальную идею». Для него российская национальная идея — «православие, патриотизм, народность» [205, с. 206]. Исходя из этого целью современной социализации и воспитания «сейчас и на перспективу — патриот России, ориентированный на приоритет национальных российских ценностей при уважении к ценностям других культур» [250, с. 200].

Сегодня значимость воспитания патриотизма уже мало кем отвергается открыто. Правительством утверждена государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001;2005 годы» [82]. Вместе с этим традиционные формы патриотического воспитания не достигают сегодня поставленных целей. Система патриотического воспитания военных кадров, не отвечая современным реалиям, контрпродуктивна. Восстановить ее эффективность можно только приданием ей открытости, что обеспечит возможность саморегуляции. Исследуя исторические трансформации систем воспитания патриотизма, мы пришли к пониманию их циклического характера. Применяя метод циклов, возможно, не делая полномасштабных педагогических экспериментов, а основываясь на известном эмпирическом материале, сделать достаточно широкие обобщения, объясняющие закономерности развития социальных систем. Причем в современном обществе существуют готовые модели этих систем, которые возможно использовать при построении предлагаемой нами системы.

На данных возможностях во многом основана авторская концепция обеспечения эффективности системы воспитания патриотизма у офицеров современной российской армии. В основе ее инновирования — понимание исторической преемственности с одной стороны, с другой — необходимость обеспечить способность элементов системы давать адекватные ответы на современные вызовы среды.

Именно поэтому в диссертации так глубоко анализируются факторы воспитания и социально-педагогические условия эффективности системы воспитания патриотизма у офицеров.

Характеризуя состояние патриотизма военных кадров необходимо подчеркнуть следующие основные моменты:

— состояние системы ценностных ориентаций в ВВУЗах, иерархия ценностей обучаемых позволяет говорить о кризисе ценностей, когда на первый план выходят ценности, обусловленные потребностями первичного уровня в ущерб ценностям вторичного уровня, обеспечивающим общегосударственные потребности;

— динамика социальных ориентаций военных кадров, в которой высшие места в иерархии ценностей занимают ценности меркантильного характера, доказывает — снижение значимости патриотических ценностей ведет к тому, что многие рассматривают обучение в ВВУЗе утилитарно, расценивая его зачастую только как возможность бесплатного получения высшего образования;

— потребности государства в развитии у обучаемых патриотических ценностей общегосударственного уровня требуют практических мер по формированию социального механизма их внедрения — создания институтов, оснащенных необходимыми ресурсами и информационного обеспечения формирования патриотических идеологии и ценностей. Существует необходимость в учебных заведениях по подготовке кадров и организационном обеспечении их деятельности в области воспитания;

— деятельность военных педагогов должна приобрести творчески преобразующий характер. Непосредственное участие в формирующе-развивающей деятельности, конструировании рациональных социально-педагогических структур и механизмов, разработке технологий и способов организации социальных взаимодействий и внедрении эффективных социально-педагогических технологий должно стать основой их деятельности (по типу Хотторнских экспериментов Э. Мейо, проведенных с целью повышения эффективности труда в промышленности, «тюремного» эксперимента Ф. Зимбардо по изучению приспособляемости человеческого сознания и соотношения его с нравственностью, эксперимента по изучению «послушания», проведенного С. Милгрэмом);

— воспитание патриотизма целесообразно вести на основе патриотической идеологии, оформленной в виде общенациональной идеи, обобщающей национальный интерес, национальный идеал и национальные ценности. Государство обязано декларировать ее конституционно и обеспечить в политико-правовом отношении;

— патриотизм — это базовая государственно-значимая ценность общегосударственного уровня, имеющая ведущее значение во всех развитых странах (США, ФРГ, Франция, Англия, Япония, Китай и др.), и системно-комплексное качество личности.

Оценивая социальные процессы, происходящие в сфере духовной жизни системы высшего военного образования в целом, как негативные, так и позитивные, важно видеть их тесную взаимосвязь с общим ходом реформирования России и ее военной организации. В свое время, восприняв чужие ценности, исчезли в «плавильных котлах» Римской, Османской, Византийской, Австро-венгерской, Британской империй многие народы и государства, а распадающийся и разрываемый на части иностранными державами в XVTII-XX веках Китай, сделав высшим мерилом национальные интересы и ценности, всего через 40 лет после окончания войны стал мировой супердержавой.

Только четко определенная система духовно-нравственных ориентиров, стержневым среди которых является патриотизм, позволит возродиться нашему Отечеству.

Обобщенные результаты теоретической разработки проблемы диссертационного исследования и опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности системы воспитания патриотизма военных кадров в авторском инварианте свидетельствует о том, что при благоприятных социально-педагогических условиях, иерархия которых была установлена опытным путем, система способна устойчиво обеспечивать патриотизацию военных кадров в современных условиях.

Современное осложнение внешнеполитической ситуации в мире, когда усиливается внешнее давление на Россию по всему периметру, на ее границах размещаются крупные группировки ударных сил НАТО, к ней выдвигаются серьезные территориальные претензии диктуют необходимость усиления военного потенциала государства. Ограниченные экономические возможности не позволяют сегодня стране идти на решение этой задачи затратным военно-техническим путем. Усилия проводимой Правительством военной реформы могут быть напрасными, если не удастся вдохнуть в деморализованный поражениями офицерский корпус патриотизм.

Как решить эту сложную задачу?

Наше видение данного вопроса изложено в диссертации. Исторический опыт свидетельствует, что в условиях угрозы нации даже страны, представляющие сегодня оплот демократических устоев в современном мире генерируют, в условиях подобных российским у своих граждан патриотизм.

Причем, опыт войн НАТО в Персидском заливе, Югославии, Афганистане, странах Африки свидетельствует о том, его основа — этническая, либо общенациональная.

Цель исследования — определение социально-педагогических условий эффективности системы воспитания патриотизма военных кадров и направлений оптимизации ее компонентов достигнута.

Разработана концептуальная модель современной системы воспитания военных кадров в системе высшего военного образования и в процессе командирской учебы в войсках.

Опытным путем определены условия ее успешного функционирования.

В ходе диссертационного исследования установлено: а) действующий в рамках современных структур инвариант системы воспитания патриотизма военных кадров представляет собой модификацию своего аналога советского периода. Он не соответствует современным условиям по характеру основных компонентов, будучи закрытым, не способен к самоорганизации. Состояние патриотизма офицеров и курсантов в 90-е годы XX века свидетельствуют о контрпродуктивности существующей системыб) концептуальный подход диссертанта в разработке современной модели воспитания патриотизма военных кадров в общем виде заключался в следующем:

— обеспечение способности системы к самоорганизации путем придания большей открытости;

— оптимизация компонентов системы сообразно современным условиям путем придания им современной организационной формы и содержания;

— создание благоприятных социально-педагогических условий для ее функционирования;

— обеспечение природосообразности и культуросообразности воспитательных воздействий;

— мотивация патриотических установок воспитуемых и их готовности к патриотическим действиям.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы данный подход был в основном реализован. в) в связи с тем, что в ходе формирующего эксперимента и по его окончании сравнительному анализу подвергалась эффективность инвариантов системы воспитания патриотизма, появилась необходимость разработки достаточно эффективных методик ее измерения. В качестве основного способа оценки качественных по характеру показателей системы был избран способ перевода качественных показателей в количественные методом экспертных оценок, разработано современное содержание и критерии эффективностиг) в период подготовки к формирующему эксперименту были сконструированы теоретическая и эмпирическая модель патриотизма, как профессионального качества офицеров. Наличие данных моделей позволило разработать соответствующую модель системы в рамках которой осуществляется патриотическое воспитаниед) в ходе проведения опытно-экспериментальной работы установлена низкая эффективность традиционных педагогических технологий воспитания патриотизма, имеющих рутинный характер. Предложены социально-целесообразные направления их инновированияе) в качестве метода управления экспериментальной системой использовалось мотивационно-программно-целевое управление. Элементы данного метода использовались и для оценки реального состояния объекта управленияж) к числу основных социально-педагогических условий эффективности системы воспитания патриотизма относятся: патриотическая идеология и ценности,' гуманизация военно-служебных отношенийоптимизация компонентов системы в соответствии с современным состоянием педагогической средыучет этнических и социальных особенностей воспитуемых, минимизация непрограммируемых негативных воздействий среды, наличие значимых мотиваций, надежное управление.

Таким образом, были выполнены основные задачи исследования, подтвердилась его гипотеза.

Реализация государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001;2005 годы» в Вооруженных Силах РФ сегодня затруднена отсутствием адекватного современным условиям педагогического механизма и технологий. На заседании Правительства РФ в апреле 2002 г. констатирован факт — указанная программа не выполняется.

Предлагаемая диссертантом система позволяет успешно решить поставленную Правительством задачу. Разработанная система воспитания патриотизма военных кадров безусловно далека от совершенства. Вместе с тем разработка и апробация такой системы создает благоприятные условия для дальнейших исследований в данной области и ее дальнейшего структурного и содержательного совершенствования.

В чем заключается особая актуальность создания современной системы воспитания военных кадров в российской армии?

Прежде всего в том, что существующие нормативно-правовые акты (общевоинские Уставы, Приказы МО РФ, Закон о военной обязанности и военной службе) относят патриотизм к профессиональным качествам военных кадров.

С учетом того, что в России декларируются цели построения гражданского общества, правового государства, верховенства закона и обеспечение прав человека, воспитание патриотизма не может осуществляться в формах соответствующего реалиям прошлого. Определявшее форму прошлой системы содержание с распадом СССР и социализма утрачено. Новая система должна быть наполнена современным содержанием, а ее форма соответствовать современным реалиям.

Приоритет прав личности учтен в предлагаемой концептуальной модели.

С учетом сказанного можно сделать следующие выводы:

1. В ходе опытно-экспериментальной работы концептуальная модель системы воспитания военных кадров действующая в реальных условиях военно-учебного заведения подтвердила свою эффективность.

2. Благоприятные социально-педагогические условия для ее успешного функционирования могут быть созданы на уровне Министерства Обороны РФ.

3. Негативное воздействие на эффективность патриотического воспитания современных военных кадров оказывают: отсутствие общегосударственных идеологии и ценностейпроведение в российском обществе линии на внедрение чуждых российскому менталитету западных идеологии и ценностейотсутствие государственного механизма защиты от негативных идеологических и инфор-мационнно-психологических воздействий.

В целом, проведенное исследование позволяет сформулировать научно обоснованную программу патриотизации военных кадров на государственном уровне как составную часть плана реформирования ВС РФ.

Совершенствуя общество, такая богатая населением и ресурсами страна, как Россия, не может потерять армию, мир стремительно меняется и мало предсказуем, нарастает военная угроза с Запада и Юга, серьезную внутреннюю опасность представляет усиление сепаратизма.

Патриотизм может стать скрепами российского общества, обеспечив его социально-политическое единство, и дать россиянам возможность войти в XXI век с уверенностью и историческим оптимизмом, достойно использовав наследие своего Отечества, включая духовно-патриотические традиции.

В целом, проведенное исследование показало актуальность избранной темы.

Предложенные нами методики работы по воспитанию патриотических качеств можно использовать в организации патриотического воспитания офицеров, отработаны технологические схемы развития патриотических качеств военных кадров.

России в ближайшие годы предстоит отстаивать национально-государственные интересы различными способами, включая военные. Сделать это смогут только подготовленные офицеры-патриоты, преданные своему Отечеству. Щ.