Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности в системе «техникум-вуз»

Диссертация: Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности в системе «техникум-вуз»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научно-методическое обеспечение образовательного процесса, включающее нормативно-правовой и учебно-методический комплексы, обеспечивающие преемственность образовательной программы в многоуровневой системе профессиональной подготовки, обеспечивающей научно-исследовательский поиск и творчество субъектов учебной, научной, производственной деятельностей. Достоверность и обоснованность результатов… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности в системе «техникум-вуз» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Социально-экономические предпосылки проектирования организационно-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности в системе «техникум-вуз»
    • 1. 1. Тенденции развития региональных систем профессионального образования
    • 1. 2. Требования к личности и профессиональной деятельности специалиста пищевой промышленности
    • 1. 3. Системный подход к проектированию организационно-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Моделирование организационно-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности в системе «техникум-вуз»
    • 2. 1. Структура и содержание организационно-педагогических условий многоуровневой подготовки специалистов пищевой промышленности
    • 2. 2. Функции организационно-педагогических условий как системного объекта
    • 2. 3. Научное обоснование процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности
    • 2. 4. Результаты экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Реализация идей гуманизации, непрерывности, многоуровневости, стадийности, интенсификации образования стимулирует увеличение исследований в области инноваций в профессиональном образовании: научном обосновании процесса обучения на многоуровневой и многоступенчатой основеорганизации, управления, распределения функций и содержания деятельности руководителей, педагогов, мастеров производственного обучения в новых типах учебных заведенийразработки научно-методических, организационно-педагогических условий, функций педагогических систем профессионального образования.

Одной из особенностей современного этапа развития профессионального образования является подготовка рабочих и специалистов в области пищевой промышленности, интенсивно развивающейся в условиях рыночной экономики России.

В рыночных условиях хозяйствования, появления большого числа средних и малых предприятий пищевой промышленности возникла потребность в профессионально-мобильных, высококвалифицированных рабочих и разносторонне образованных специалистах, способных к творческой и инициативной профессиональной деятельности, быстрой адаптации к изменяющимся производственным условиям.

В существующей системе профессионального обучения рабочих и специалистов пищевой промышленности не достаточно отражены новые требования социально-экономического развитияинтересов личности, общества и государствадостижения современной педагогической науки и профессионального образования, в то время как в условиях развития рыночных отношений подготовка рабочих и специалистов в области пищевой промышленности приобретает исключительно большую социальную и экономическую значимость.

В процессе исследования выявлено, что основными факторами, обеспечивающими актуальность исследования профессиональной подготовки специалистов рассматриваемой области труда являются: изменение характера и содержания труда рабочих и специалистовпоявление новых профессий сложного квалифицированного трудаизменение требований к уровню образования и квалификации работниковнеобходимость удовлетворения потребностей населения в пищевых продуктах высокого качества. Для того, чтобы удовлетворить спрос на рынке труда в соответствующих специалистах, необходимо создание оптимальных организационно-педагогических условий для модернизации и дальнейшего развития системы профессионального образования.

Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется объективной потребностью научного обоснования и разработки организационно-педагогических условий профессиональной подготовки рабочих и специалистов пищевой промышленности.

Исследование направлено на преодоление следующих противоречий:

— между целями и задачами профессиональной подготовки специалистов и существующими образовательными системами;

— между потребностями личности и возможностями ее удовлетворения в традиционной системе подготовки;

— между потребностями личности в получении образования, отвечающие требованиям рыночной жизни, обеспечивающего конкурентоспособность рабочих и специалистов на рынке труда и отсутствием необходимых организационно-педагогических условий в системе профессиональной подготовки;

— между объективной потребностью производства в обеспечении непрерывной подготовки специалистов различного уровня, квалификации и дискретным характером процесса профессионального обучения.

Теоретический потенциал для решения исследуемой проблемы заложен в фундаментальных трудах российских ученых в области общей и профессиональной педагогики (А.В. Батаршев, С .Я. Батышев, А. П. Беляева, М. Н. Берулава, К. Я. Вазина, Б. С. Гершунский, Р. Х. Джураев, С. М. Маркова, А. Я. Найн, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров, А. Г. Соколов, JI.C. Хейфец, А. А. Червова, А. Х. Шкляр и др.). Исследования ученых по научному обоснованию и обеспечению непрерывного профессионального образования специалистов показали насколько эта проблема сложна и многогранна.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных общим проблемам профессионального образования, явно недостаточным остается решение проблемы профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности при реализации разноуровневых образовательных программ начального, среднего, высшего профессионального образования.

Инновационные образовательные процессы подготовки конкурентоспособных выпускников требуют создания оптимальных организационно-педагогических условий формирования и развития профессиональной деятельности обучающихся на каждой ступени, исходя из целевых установок подготовки специалистов различного уровня образования и квалификации.

Таким образом, актуальность исследования определяется социально-экономической и социально-педагогической значимостью и практической необходимостью разработки организационно-педагогических условий непрерывной профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности.

Проблема состоит в том, что для интенсификации профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности создать оптимальные организационно-педагогические условия ее функционирования при соответствующем материально-техническом, научно-методическом и финансово-экономическом обеспечении и в соответствии с потребностями производства и интересами личности.

Цель исследования — научно обосновать, разработать и реализовать организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности в системе «техникум-вуз», обеспечивающей социально-педагогическое и организационно-педагогическое решение проблемы.

Объект исследования — профессиональная подготовка специалистов пищевой промышленности.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия подготовки специалистов пищевой промышленности в системе «техникум-вуз».

Гипотеза исследования. Профессиональная многоуровневая подготовка будет эффективной, если:

— выявлены требования к формированию личности и профессиональной подготовке на основе социально-экономических, профессионально-педагогических, научно-технических закономерностей развития общества, производства и образования;

— научно обоснованы и разработаны организационно-педагогические условия, обеспечивающие непрерывное профессиональное развитие выпускников в системе многоуровневой подготовки («техникум-вуз»);

— установлены взаимосвязи организационно-педагогических условий с уровнями непрерывной профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности;

— организованы интегративные связи учебных заведений с производственными структурами.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить тенденции развития системы профессионального образования, их влияние на процесс функционирования профессионального учебного заведения.

2. Определить специфические региональные особенности многоуровневого образования рабочих и специалистов пищевой промышленности в системе «техникум-вуз».

3. Научно обосновать и разработать организационно-педагогические условия профессиональной подготовки в системе «техникум-вуз».

4. Определить функции организационно-педагогических условий.

5. Разработать структуру и компоненты профессиональной подготовки специалистов в системе «техникум-вуз».

6. Экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий многоуровневой профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности. Методологическая основа исследования. Исследование основано на концептуальных положениях, выработанных философией, социологией, педагогикой, психологией, теорией систем.

В своем исследовании мы опирались на педагогические теории непрерывности, многоуровневости профессионального образования (С.Я. Батышев, Б. С. Гершунский, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров и др.):

— системный, личностно-деятельностный, интегративно-модульный, комплексный подходы к образованию (В .Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, М. А. Викулина, С. М. Маркова, М. И. Махмутов и др.);

— теории профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, М. А. Жиделев, B.C. Леднев, К. Н. Катханов, И. Д. Клочков, О. Ф. Федорова и др.);

— теории интенсификации профессиональной подготовки (Ю.К. Бабанский, А. Г. Соколов, П. С. Фейрец и др.);

— теорию деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.B. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов и др.).

Методы исследования:

— теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, методологической, социологической, научно-технической, научно-методической литературыиндукция и дедукция, обобщение, сравнение, моделирование, абстрагирование;

— эмпирические методы', прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка результатов, статистические методы исследования.

Экспериментальная база исследования — Нижегородский техникум пищевой промышленности, Нижегородский филиал Московской государственной технологической академии.

Этапы исследования.

На первом этапе (1999;2000 гг.) изучалось состояние проблемы многоуровневой профессиональной подготовки в научно-педагогической практикеопыт работы начального, среднего, высшего профессионального образованияопределялись методологические предпосылки исследованияформировались цели, задачи, гипотеза научного поискаразрабатывались методика и программа экспериментаизучались возможности педагогических коллективов в реализации системы организационно-педагогических условийпроводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000;2002 гг.) моделировалась система организационно-педагогических условий многоуровневой профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленностивыявлялись иерархические взаимосвязи между компонентами профессиональной деятельностиразрабатывались учебные планы, программы для подготовки специалистов пищевой промышленности в образовательных структурах многоуровневой подготовки. Определялись функции, организационно-педагогические условия, структура и содержаниеустанавливались интегративные взаимосвязи между компонентами педагогического процесса в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистовпроводились локальные экспериментальные исследования по разработке и внедрению в процесс обучения отдельных компонентов системы организационно-педагогических условийразрабатывалась учебно-программная и научно-методическая документацияпроводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) завершался формирующий экспериментпроводилось обобщение результатовкорректировались организационно-педагогические условия. Осуществлялся качественный и количественный анализ получаемых результатов. Внедрялись новые учебные планы и программы, разрабатывались методические рекомендации для внедрения результатов исследования в практику учебных заведений профессионального образования.

Научная новизна исследования. На основе системного, личностно-деятельностного, комплексного подходов научно обоснованы, разработаны и реализованы организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности в системе «техникум-вуз».

Установлены взаимосвязи между структурой, компонентами и функциями организационно-педагогических условий, обеспечивающие объединение деятельностей субъектов педагогического и производственного процессов. Обоснованы функции организационно-педагогических условий, выявлена взаимосвязь с уровнями профессиональной подготовки.

Установлены интегративные связи с научными, образовательными и производственными структурами в регионе.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении требований к личности и профессиональной деятельности современного специалиста пищевой промышленности, определены региональные специфические особенности, их влияние на развитие профессионального образования в регионе. Определены специфические особенности подготовки рабочих и специалистов пищевой промышленности в многоуровневой структуре профессиональной подготовки, обладающие признаками всеобщности и комплексности, в связи с применением их труда во многих сферах.

Выявлена тенденция усложнения взаимосвязей в логике построения организационно-педагогических условий многоуровневой профессиональной подготовкиопределены взаимосвязи в деятельности субъектов педагогического процесса. Определены структура и компоненты профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности в системе «техникум-вуз».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные организационно-педагогические условия полностью внедрены в практику деятельности Нижегородского техникума пищевой промышленности, Нижегородского филиала Московской государственной технологической академии. Разработаны и реализованы учебные планы, программы, методы обучения рабочих и специалистов по профессии «Изготовитель хлебобулочных изделий» (уровень начального профессионального образования), специальности «Технология хлебопекарного, кондитерского и макаронного производства» (уровень среднего профессионального образования), «Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий» (уровень высшего профессионального образования).

Создана научно-производственная лаборатория «Общая технология», позволяющая обеспечить организацию и проведение совместных исследований по обеспечению эффективного учебно-научного и учебно-производственного процессов на базе производственных предприятий.

Создан комплект нормативно-правового и учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности в системе «техникум-вуз»: учебно-методический комплекс преподавателя и мастера производственного обучения, учебный комплекс студента и научно-методическое сопровождение учебного процесса. На защиту выносятся следующие положения;

1. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности в системе «техникум-вуз», представляющие собой интегративно-комплексное образование, охватывающее информационную, организационно-управленческую, научно-методическую, финансово-экономическую, материально-техническую, психолого-педагогическую сферы деятельности, обеспечивающие взаимосвязи между структурой, компонентами, функциями учебной, научной и производственной деятельности субъектов педагогического и производственного процессов в преемственной структуре «пекарь-кондитер — техникинженер-технолог».

2. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса, включающее нормативно-правовой и учебно-методический комплексы, обеспечивающие преемственность образовательной программы в многоуровневой системе профессиональной подготовки, обеспечивающей научно-исследовательский поиск и творчество субъектов учебной, научной, производственной деятельностей. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: применением современной методологии системного, комплексного, интегративного подходов с использованием философских, социологических, педагогических, психологических, профессиологических источников, рациональным их сочетаниемиспользованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследованияпроведением широкого педагогического эксперимента, созданием системы эффективных организационно-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности на разных стадиях обучения (структура и содержание образовательных программ, материальнотехнические условия, дидактические методические комплексы теоретического и производственного обучения, учебно-методические пособия, средства обучения и контроля, межличностные отношения педагогов и студентов) — внедрением авторских учебных программ и методики производственного обучениярепрезентативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой полученных результатовсоответствием проблемы исследования педагогическому запросу регионального рынка труда и работодателей Нижегородской области.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжской государственной инженерно-педагогической академии, кафедры «Педагогика» и Ученого совета Московской государственной технологической академии (2000;2004 гг.), на заседаниях педагогического совета Нижегородского техникума пищевой промышленности, на заседаниях учебно-методического объединения общепрофессиональных дисциплинна Международных научно-практических конференциях «Высокие технологии в образовательном процессе «(Н. Новгород, 2002 г., 2003 г., 2004 г.) — «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, 2003;2004 гг.) — «Актуальные проблемы развития пищевой промышленности и стандартизации пищевых продуктов» (Москва, 2002 г.) — «Проблемы подготовки и переподготовки специалистов в современных условиях» (Калуга, 2003 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (170 наименований), 5 таблиц, 4 схемы.

Выводы по второй главе.

1. Система организационно-педагогических условий многоуровневой подготовки специалистов пищевой промышленности включает: информационные, финансово-экономические, материально-технические, научно-методические, организационно-управленческие, социально-экономические. Систематизирующим фактором является педагогическая деятельность, реализующая целевую установку — подготовку специалистов пищевой промышленности разного уровня квалификации и образования.

2. Основными функциями, обеспечивающими реализацию системы многоуровневой профессиональной подготовки, являются социальная, прогностическая, интегративная, исследовательская, информационная, научно-техническая.

3. На основании научного исследования и практической реализации организационно-педагогических условий научно обоснована и разработана структура многоуровневой профессиональной подготовки: 1 уровеньначальное профессиональное образование- 2 уровень — среднее профессиональное образование- 3 уровень — высшее профессиональное образование.

4. В ходе исследования просистематизированы уровни профессиональной подготовки, что позволило охарактеризовать компоненты процесса обучения (целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный) .

5. В ходе исследования выявлены особенности процесса профессионального обучения в многоуровневой профессиональной подготовке специалистов пищевой промышленности, которые заключаются в следующем:

— повышение качества профессионального обучения специалистов пищевой промышленности в значительной степени связано с возрастанием роли теоретического обучения технологии хлебопекарных изделий;

— обеспечение взаимосвязи и преемственности теоретического, практического и производственного обучения на каждом уровне подготовкиреализации комплексного использования научных, исследовательских, развивающих, информационных методов обучения;

— создание условий для овладения обучающимися технологической, организационно-управленческой, опытно-экспериментальной, научно-исследовательской, проектной деятельности;

— в процессе профессионального обучения усилившееся взаимодействие абстрактно-теоретических и конкретно-практических факторов, что отражается в создании экспериментальной лаборатории по проведению совместных научных исследований в области хлебопекарного производства;

— в процессе непрерывной подготовки «пекаря-кондитера — техникаинженера-технолога» ведущее значение имеет единство учебной и профессиональной деятельности.

6. Системный подход в исследовании проявляется в том, что многоуровневая профессиональная подготовка специалистов рассматривается с точки зрения единства системного, личностно-деятельностного и комплексного подходов и строится на общих закономерностях, принципах, требованиях, на специфических особенностях профессионального обучения, как целостного процесса.

7. Критериями эффективности экспериментальной работы являются: количественные — количество студентов, обучающихся в преемственной структуре «техникум-вуз», количеством студентов, овладевших интегративной профессией «пекарь-кондитер», количество студентов, закончивших уровень среднего профессионального образования (таблица 1) — качественные — качество обучения студентов в системе «техникум-вуз».

8. Выявлены внутренние (профориентация, профотбор, профадаптация, сочетание разных видов профессиональной деятельности, системность содержания образования, взаимосвязь общеобразовательных и специальных предметовтехнологизация обученияактивные способы и средства обучениясинхронность деятельности педагогов и мастеров производственного обучения) и внешние факторы (другие учебные заведениярынок трудасоциальные, культурные, информационные институтысемьяперечень профессий и специалистовквалификация выпускниковпроизводство, маркетинг и др.).

9. Доказана эффективность системы дидактических условии, обеспечивших создание профессионального лицея, являющегося доминирующим и регионе учебным заведением в подготовке рабочих и специалисток строительного профиля. Разработана система многоуровневого профессионального образования в соответствии с региональными потребностями экономики и производства. Осуществлено дидактическое обеспечение профессионального обучения.

Заключение

.

Выявлены основные тенденции развития региональной системы профессиональной подготовки в многоуровневой системе образования, обусловленые социально-экономическими, научно-техническими, социально-педагогическими тенденциями, позитивными инновационными процессами подготовки будущих специалистов на современном этапе общественного развития. Доказано, что эффективность профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности определятся особенностями региональной системы профессионального образования, тенденциями развития пищевой промышленности, содержанием профессиональной деятельности специалистов данной области труда.

Разработаны организационно-педагогические условия многоуровневой профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности представляют собой интегративный объект, обеспечивающий взаимосвязь всех уровней образования (начального, среднего, высшего профессионального образования), целостность, непрерывность, открытость и преемственность образовательного процесса.

Систематизированы организационно-педагогические условия подготовки специалистов пищевой промышленности, включающие информационные, финансово-экономические, материально-технические, научно-методические, организационно-управленческие, социально-экономические условия. Совокупность данных условий позволила осуществить преемственность образовательных процессов, обеспечивающих повышение уровня образованности, воспитанности, конкурентоспособность выпускников.

Теоретически обоснованы структурные, целевые, содержательные и процессуальные компоненты многоуровневой профессиональной подготовки, направленные на формирование личности, максимального проявления способностей, реализацию профессионально-образовательных потребностей студентов в системе «техникум-вуз».

Определены основные функции организационно-педагогических условий являются: социальная, прогностическая, интегративная, экономическая, исследовательская, научно-техническая.

Доказана эффективность организационно-педагогических условий, обеспечивающих организацию профессиональной подготовки в системе «техникум-вуз». Разработана система многоуровневого профессионального образования в соответствии с региональными потребностями в специалистах предприятий пищевой промышленности.

Разработано научно-методическое обеспечение образовательного процесса, включающее нормативно-правовой и учебно-методический комплексы, обеспечивающие организацию учебного процесса в многоуровневой системе профессиональной подготовки.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 16 с.
  2. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. -М., 1980. -Т. 1.-С. 38.
  3. Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. — 51 с.
  4. А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике: На прим. рус.-британ. колледжа): Автореф. дис. канд. пед. наук / Ин-т програм. средств обучения РАО. Новосибирск, 1994. — 17 с.
  5. В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. — 250 с.
  6. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  7. А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / Ин-т профтеобразования РАО. СПб., 1996. — 90 с.
  8. С.Я. Основы профессиональной подготовки. М.: Высшая шк., 1997.-507 с.
  9. С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышение квалификации рабочих / С. Я. Батышев, А. Г. Соколов, А.И. Рабицкий- РАО, Ассоц. «Проф. Образование». М., 1995. — 208 с.
  10. B.C. Педагогика: Проективная педагогика. Екатеринбург: Дел. кн., 1996.-344 с.
  11. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш.шк., 1991. — 208 с.
  12. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/ Ин-т профтехобразования РАО. -СПб.- Радом, 1997. 227 с.
  13. А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / Инт профтехобразования РАО. СПб., 1999. — 480 с.
  14. М.Н. Обще дидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — № 5. — С.21−22.
  15. В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.
  16. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / ИРПО.-М., 1995.-334 с.
  17. И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 448 с.
  18. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-497 с.
  19. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. — Т. 1−2.
  20. Е.В., Кульнвич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах. Ростов-на-Дону, 1999.
  21. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 5. — С.10−15.
  22. К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. -Н.Новгород, 1993. 57 с.
  23. К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. — 240 с.
  24. К.Я., Петров Ю. Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н. Новгород, 1996. — 296с.
  25. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб.науч. тр. / Под ред. М. И. Махмутова. М.: АПН СССР, 1983. — 123 с.
  26. М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. — 136 с.
  27. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
  28. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.
  29. Л.С. Собрание соч. в 6-ти томах. Т.5. М.: Педагогика, 1983.
  30. ПЛ. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии: Сб. ст. М., 1966. — С. 236−237.
  31. П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: МГУ, 1979. — 208 с.
  32. Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. — 536 с.
  33. Н.Ф. Профессиональная школа: новое целеполагание: науч.-метод. пособие для руководителей и пед. работников учреждений проф. образования / Н. Ф. Гейжан, В. В. Шапкин. СПб., 1996. — 28 с.
  34. .С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  35. .С. Федеральная программа развития профессионального образования в России. М.: Высш. шк., 1993. — 312 с.
  36. Г. А. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования:
  37. Автореф. дис. канд. пед. наук / Ии-т профтехобразования РАО. СПб., 1993.-24 с.
  38. Н.Е. Проектирование региональной системы профессионального образования специалистов пищевой промышленности. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. — 18 с.
  39. Н.Е. Системный подход к проектированию организационно-педагогических условий многоуровневой профессиональной подготовки. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. — 20 с.
  40. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  41. A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Автореф. дис.. канд. пед- наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. — 22 с.
  42. Дидактика производственного обучения / Редкол.: О. Ф. Федорова (отв. ред.) и др.- ВНИИ профтехобразования. М.: Высш. шк., 1973. — 416 с.
  43. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  44. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 158 с.
  45. М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: РИПО, 1976. — 176 с.
  46. М.А. Современные методы обучения. — М.: Высш. шк., 1985. -72 с.
  47. В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. — № 5. — С.8−13.
  48. Закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «О занятости населения в Российской федерации» № 36 ФЗ от 20.04.96 г.
  49. JI.B. Избранные педагогические руды. М.: Педагогика, 1990. -418 с.
  50. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб.пособие. -Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. 397 с.
  51. И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. — 384 с.
  52. И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Дис. .д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. — 436 с.
  53. Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. — 51 с.
  54. Г. А. Педагогика: Курс лекций для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. 496 с.
  55. Информационное образование как фактор совершенствования учебного процесса в профтехучилищах: Метод. Пособие / Отв. Ред. Г. С. Гуторов- НИИ профтехобразования. СПб., 1992. — 73 с.
  56. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962.-376 с.
  57. П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические соч. — М., 1982.-311 с.
  58. В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Нов. жизнь, 1993.-80 с.
  59. В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе: Автореф. дис. д-ра пг I наук.-СПб., 1992.-36 с.
  60. К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высш. шк&bdquo- 1987. — 359 с.
  61. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  62. Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.
  63. Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вуза. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
  64. И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. — 192 с.
  65. Комплексная программа и личность, рынок и профессиональное образование. М.: РАО, 1993. — 57 с.
  66. Комплексная целевая программа «Стратегия развития образовательных систем» / Под науч. ред. Б. С. Гершунского. М.: РАО, 1992.
  67. Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск: УГПИ, 1986. -133 с.
  68. Н.А. Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения «Профессиональный лицей Региональный учебный центр»:
  69. Автореф, дис. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. — 25 с.
  70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М.: АПКиПРО, 2002. — 24 с.
  71. A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дис. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. — 226 с.
  72. Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Дис. канд. пед. Наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. — 347 с.
  73. Н.И. Разработка региональной концепции образования теоретические проблемы и технология внедрения: Автореф. дис канд. пед. наук. Саратов, 1994. — 19 с.
  74. В.В., Лернер И. Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. М., 1980. -Вып.8. — С.34−49.
  75. И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. — 445 с.
  76. Н.В. Понятие «Педагогическая система и критерии ее оценки»: (Методы системного подхода пед. исслед.). М.: Высш. шк, 1980.
  77. B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.
  78. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  79. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 391 с.
  80. И.А. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 7−11.
  81. И .Я. Соотношение общедидактических и частопредметных методов обучения //Нов. исслед. в пед. науках. 1987. — № 2(32). С. 1721.
  82. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.-296 с.
  83. З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. -М.: Агентство «Дионас», 1997.-273 с.
  84. А.С. Сочинение: В 7 т. Т. 5: Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. — М., 1951. 511 с.
  85. Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1983. — 344 с.
  86. А.К. Психология профессионализма / Междунар. гуманит. фонд «Знание». М., 1996. — 309 с.
  87. С.М. Дидактические системы и модели обучения. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1998. 100 с.
  88. С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 100 с.
  89. М.И. Проблемное обучение. М., 1975.
  90. Н.А. О концепции формирования умственных действий // Вопр. психологии. 1960. -№ 1. — С. 157−164.
  91. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведаний: Сб. науч. тр. / Под науч. ред. А.П. Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1995.-89 с.
  92. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.П. Беляева- ВНИИ профтехобразования. СПб., 1992. — 80 с.
  93. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. X. Беднарчика. СПб.: Радом, 1995. -120 с.
  94. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: педагогика, 1973. — 300 с.
  95. И.Н. Психология производственного обучения: Метод. Пособие / И. Н. Мошкова, C. J1. Малов. М.: Высш. шк., 1990. — 207 с.
  96. Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой дея-ельности директора профессионального училища: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. -27с.
  97. А .Я. Инновации в образовании // ИРПО, Челяб. фил. Челябинск, 1995.-228 с.
  98. А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. — 125 с.
  99. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: какой ей быть? И Вест, высш.шк. 1999. -№ 11.- С.3−18.
  100. Р.С. Психология. М., 1998.
  101. Ю4.Никандров Н. Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. -М. :МИРОС, 1997.-144с.
  102. A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. -1998.-№ 5.-С. 23−28.
  103. A.M. Профессиональное образование России: (перспектива развития) / РАО, Исслед. Центр пробл. непрерыв. проф. образования. -М., 1997.-254 с.
  104. A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. — 254 с.
  105. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.
  106. Нормативные документы по среднему профессиональному образованию.-М., 1996.1100 внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М. Ось 89, 1997. — 64 с.
  107. Организация производственного обучения будущих рабочих швейного производства: Метод, рекомендации / Подгот. В. Н. Броздниченко, Л.С. Иванова- НИИ профтехобразования. Л., 1991. — 50 с.
  108. С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  109. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С. Я. Батышева, С. А. Шапоринского. М.: Высш. шк., 1977. — 504 с.
  110. В.Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с программным управлением в профессиональном лицее: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. — 22 с.
  111. С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личносто-ориентированном обучении. М.: Прогресс, 1998. — 226 с.
  112. .Д. Социальна психология: Проблемы методологии, истории и теории / Под ред. А. С. Запесоцкого. СПб.: СПбГУП, 1999. — 592 с.
  113. Педагогика/Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение. 1966.—648 с.
  114. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 512 с.
  115. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования / Науч. руководитель В.П. Беспелько- ИРПО. М., 1994 с. — Вып.1. — 76 с.
  116. Ю.Н., Маркова С. М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. — 172 с.
  117. Ю.Н., Вазина К. Я. Организация развивающего пространства в инновационном учебном заведении. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. — 307 с.
  118. Ю.Н., Государев М. А. Технология управления профессиональным развитием коллектива. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. — 79 с.
  119. В.М. Региональное образование, организация, управление развитием: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 32 с.
  120. М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Дис. д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — 344 с.
  121. К.К. Вопросы психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982. -309 с.
  122. Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теорет.-методол. аспект. JL: Ленинград, ун-т, 1990. — 184 с.
  123. Подготовка техников в новых чкономических условиях: В 2 ч. / Науч. ред. С. Я. Батышев, Б. С. Гершунский, Л. Г. Семушина: Ассоциация «Проф. образование». М., 1993.-Ч. 1.- 181 е.- Ч. 2.-С. 185−357.
  124. Постановление «Об утверждении Программы развития образования Нижегородской области до 2005 г. Н. Новгород, 2003 г. — 39 с.
  125. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / Под руководством С.Я.Баташева- РАО, АПО.-М., 1997.- 512 с.
  126. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А. П. Беляевой Ин-т профтехобразования РАО — СПб, 1995 230 с.
  127. Психологическое сопровождение выбора профессии. М.: Моск. психол.-социал. ин-т Флинта, 1998. — 184 с.
  128. З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-206 с.
  129. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогики, 1989. — Т. 1. — 488с/, Т. 2. — 323 с.
  130. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.
  131. В.Н. Основание общей теории систем -М Наука 1974. 27−7 с.
  132. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№ 5.-С. 16−20.
  133. В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.
  134. М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие. СПб., 1995. — 79 с.
  135. Система управления профтехобразования: Организационно-структурные аспекты: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования- Соколов А. Г. (отв. ред.) и др. Л., 1997 — 84 с.
  136. Система многоуровневого профессионального образования: Методология, теория опыт, проблемы: Тез. докл. междунар. науч. -практич. конф. / Ин т профтехобразования РАО СПб, 1996 — 95 с.
  137. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1986.-144 с.
  138. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.
  139. Л.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионализма деятельности выпускников профессионального лицея: Монография. Ростов н/Дону, 2004. — 155 с.
  140. Советский энциклопедический словарь М., 1981 — 501 с.
  141. А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. Шк., 1988 — 183 с.
  142. А.Г. Управленческая деятельность учреждений начального профессионального образования . СПб, 1997.
  143. В.И. Дидактические системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях / Под ред. А. П. Беляевой. СПб., Ин-т профтехобразования, 2000. — 258 с.
  144. Социально экономические проблемы профессионального образования: Сб науч. тр / Под ред Кокшарова ВН Екатеринбург, 1995. — 84с.
  145. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов сред, пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 288 с.
  146. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.- 128 с.
  147. Теория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сб. науч. тр. / Редкол.: А. П. Беляева (отв. ред.) и др.- Ин-т профтехобразования РАО. СПб, 1999. — 264 с.
  148. А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа. СПб., 1994.
  149. А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / МПГУ им. В. И. Ленина, ОГУ. М.- Орел, 1997. — 208 с.
  150. Федеральная программа развития образования // Российская газета, 15 апреля 2000 г.
  151. О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970. -301 с.
  152. Л.Д. Оценка качества начального профессионального образования / Л. Д. Федотова, Е. А. Рыкова. М.: Изд. центр АПО, 2000. -55 с.
  153. Федотова ЛД Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук в форме науч докл / Ин т профтехобразования РАО. СПб., 1993 — 56 с.
  154. П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в виде науч. докл. Д-ра пед. наук./ Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — 73 с.
  155. В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: ЯГУ, 1981. — 72 с.
  156. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996. — 320 с.
  157. Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1992. — 198 с.
  158. С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш шк, 1981 -208с.
  159. А.Е. Методы совершенствования профессиональной подготовки рабочих высокой квалификации М, Высш шк, 1978. — 64с.
  160. А.Х. Педагогическая система произв. обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.- СПб, 1997. 52 с.
  161. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-144 с.
  162. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Изд. Центр АПО. — 1999. — Т. 1. — 568 е.- Т. 2. — 440 е.- Т. 3.-488 с.
  163. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 392 с.
  164. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С.31−41.
  165. И.С. Технология личностно-ориентированного образования.- Библиотека журнала «Директор школы». Вып. № 7. М., 2000.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!