Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы

Диссертация: Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наконец, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют уточнить условия реализации проектного потенциала куль-турно-досугового объединения клубного типа, которые предполагают: а) реализацию программно-целевого принципа в процессе повышения уровня проектной культуры лидеров и участников объединенияб) использование интерактивных методов организации совместной деятельности, сочетание… Читать ещё >

Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические основы формирования проектной культуры личности
    • 1. 1. Новая ситуация в культурно-досуговой сфере и требования к специалистам
    • 1. 2. Сущность и содержание понятия «проектная культура личности»
    • 1. 3. Профессиографирование как способ построения модели проектной культуры менеджера социально-культурной сферы
  • Выводы
  • Глава II. Педагогические условия формирования проектной культуры менеджеров социально-культурной сферы
    • 2. 1. Структура личностных и профессиональных качеств менеджера социально-культурной сферы, определяющих его проектную культуру
    • 2. 2. Условия формирования проектной культуры в вузовском досуговом объединении клубного типа (результаты опытно-экспериментальное работы)
  • Выводы

Деятельность современного человека в различных областях социальной практики (профессиональной, общественно-политической, семейно-бытовой и др.) осуществляется в условиях сложного взаимодействия множества факторов, имеющих, как правило, нелинейный характер и нередко опосредующих друг друга. В этой связи одним из условий успешности личности является способность к проектной деятельности, которая придает творческий характер его профессии, определяет ее инновационный потенциал. Отсутствие проектной культуры приводит к значительному рассогласованию между целями и результатами деятельности как отдельного человека, так и различных профессиональных, досуговых и иных общностей. Последствия этого находят выражение в неэффективности, а то и крахе различных проектов — от личностных до социально значимых, ведет к неоправданному расходованию ресурсов. В основе указанных проблем лежит недостаточность, порой полное отсутствие, проектной культуры, носителями которой выступают люди, вступающие в профессиональные, социальные, межличностные и иные отношения.

Сказанное в полной мере относится к социально-культурной сфере, где отсутствие проектной культуры специалистов приводит к неэффективности деятельности клубов, парков, библиотек, музеев и других учреждений, к получению педагогических результатов диаметрально противоположных намечаемым целям. В личностном плане отсутствие проектной культуры приводит к неумению личности наметить цели и ценности своей деятельности в различных сферах, соизмерить цели и имеющиеся ресурсы, что в итоге приводит к разочарованию, апатии, неуспешности как в профессиональной, так и других областях жизни.

Проектная составляющая определяет сущность всех технологий социально-гуманитарной направленности — социальной педагогики, рекламного дела, организации шоу-акций, PR-коммуникаций, туристского маркетинга и т. д. Результаты профессиональной деятельности в сфере социально-культурных коммуникаций зависят от степени владения и эффективности использования соответствующих технологий, составляющих инструментальную базу проектирования. Именно качество проектного этапа обеспечивает результативность всех последующих действий и шагов по реализации замысла. Следовательно, проектирование можно рассматривать в качестве мировоззренческой и методической основы целого ряда профессий, границы компетенции которых лежат в социально-культурной, социально-педагогической и маркетинговой плоскости. Каждая из этих профессий имеет свой предмет, цели, задачи и специфические средства их решения, но в свой сущности представляет собой разновидность проектной деятельности — ее исходным результатом должен стать проект, предназначенный для практической реализации.

Ситуация усугубляется тем что сложившаяся система подготовки работников социально-культурной сферы не обеспечивает необходимого уровня развития проектной культуры в связи с тем, что в рамках профессионального образования проектные способности личности не рассматриваются в качестве объекта целенаправленного формирования. Это в дальнейшем обедняет содержание и формы работы социально-культурных учреждений, негативно сказывается на успешности деятельности и снижает уровень удовлетворенности профессией.

В этой связи возникает, необходимость поиска дополнительных ресурсов и разработки системы организационно-педагогических условий, способствующих развитию проектных качеств будущих специалистов. В качестве такого ресурса можно рассматривать куль-турно-досуговую деятельность студента, которая обладает значительным воспитательным потенциалом в силу своей инновационно-сти, нерегламентированности, коммуникативно-игровой природы. Оптимальной средой формирования проектных умений и навыков может стать досуговое объединение будущих специалистов социально-культурной сферы.

Предварительный анализ проблемы позволяет зафиксировать противоречия между: а) необходимым уровнем проектной культуры, определяемым усложнением всех сфер жизни и деятельности современного человека и реальным уровнем этой культурыб) возможностями проектной культуры в оптимизации различных сторон деятельности современного менеджера социально-культурной сферы и степенью использования этих возможностей на практикев) объективным потенциалом социально-культурной деятельности в формировании и развитии проектной культуры личности и степенью его реализации.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная изученность определили цель диссертационного исследования — обосновать теоретическую концепцию проектной культуры менеджера социально-культурной сферы и разработать методику формирования соответствующих профессиональных качеств в условиях внеучебной деятельности.

Достижение указанной цели обусловливает необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Охарактеризовать теоретико-методологические аспекты феномена проектной культуры менеджера социально-культурной сферы.

2. Раскрыть структуру и содержание проектной культуры личности.

3. Сформулировать и апробировать организационно-педагогические условия эффективного формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферы.

4. Определить педагогические возможности интерактивных технологий формирования проектной культуры специалистов социально-культурной сферы во внеучебной деятельности.

5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферы в объединении клубного типа, действующего в условиях вуза.

Объект исследования: проектная культура специалистов социально-культурной сферыпредмет — условия оптимизации формирования проектной культуры специалистов социально-культурной сферы во внеучебной культурно-досуговой деятельности.

Степень разработанности проблемы. Информационную и теоретическую базу исследования составили работы, выполненные в рамках различных направлений гуманитарно-философской и социально-педагогической мысли: исследования, раскрывающие закономерности и механизмы психологии творчества (А.А.Потебня, П. К. Энгельмейер, С. О. Грузенберг, А. В. Петровский, Л. С. Выготский, А. Ф. Лосев, Д. Б. Богоявленская, Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, А.А.Мелик-Пашаев), анализирующие общие и специальные способности личности ((Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, Я. А. Пономарев, В.Д.Шадриков) — современные концепции развития творческих способностей (А.В.Брушлинский,.

Д.Б.Богоявленская, В. Л. Дранков, А. В. Запорожец, А. Н. Лук,.

A.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев). Учитывались разработки проблемы становления и развития индивидуальности человека (работы Ананьева Б. Г., Асмолова В. Г., Ломова Б. Ф., Мерлина B.C., Петровского А. В., Резвицкого И.И.) — развития и самовыражения целостной личности в процессе совместной деятельности (Абульханова-Славская К.А., Анцыферова Л. И., Ломов Б. Ф., Шорохов Е.Ф.). Креативные и инновационные аспекты игровой деятельности раскрывались в работах Н. П. Аникеевой, О. С Газмана, B.C. Григорьева,.

B.Д.Пономарева. Значительная часть публикаций последних лет посвящена вопросам социокультурного проектирования (Г.М.Бирженюк, Г. Г. Дадамян, О. Г. Генисаретский, В. Л. Глазычев,.

A.П.Марков, Я. Ш. Паппэ, В. М. Розин, С. В. Шишкин и др.). В исследованиях, выполненных в рамках проблематики социально-культурной деятельности, игра рассматривается как интерактивный метод в развитии творческих начал личности, формировании профессиональных способностей и навыков, коммуникативной и профессиональной компетентности специалистов социально-культурной сферы (Т.С.Бибарцева, Л. И. Новикова, А. П. Панфилова,.

B.Д.Пономарев, ВЛ. Суртаев, Б.А.Титов).

Данные исследования позволили выявить этапы и закономерности социально-культурного проектирования, обосновать роль креативности, рефлексивности, коммуникативности, достиженче-ской мотивации как базовых личностных предпосылок формирования проектной культуры, раскрыть способы игровой организации проектного сообщества. Полученные в них результаты можно считать той теоретической и эмпирической базой, которая позволяет системно рассмотреть проектирование как методологию и системно-синергетическую технологию, интегрирующую в рамках единого алгоритма креативные и инновационные ресурсы социально-гуманитарных областей знания и практики.

Предварительный анализ теоретических и практических аспектов изучаемого вопроса позволил сформулировать исходную гипотезу, состоящую из следующих предположений:

1. Развитие проектных способностей личности является базовой предпосылкой, определяющей инновационный и креативный характер профессиональной деятельности менеджера социально-культурной сферы, позволяющей ему эффективно решать задачи различного класса и уровня, разрабатывать и осуществлять наиболее целесообразные инновации.

2. В основе проектной культуры лежит универсальный мысле-дятельностный алгоритм, включающий этапы и технологии анализа и решения проблем, возникающих в различных сферах социально-культурной практики.

3. Повышение проектного потенциала менеджера предполагает овладение соответствующими социально-культурными технологиями, обеспечивающими инструментальную основу проектирования и позволяющими создавать нормативную модель ситуации и коммуникативные средства ее реализации, обосновывать способы решения значимых для социального субъекта проблем.

4. Оптимальной формой развития проектных способностей является досуговое объединение клубного типа, позволяющее комплексно сформировать весь спектр личностных и профессиональных качеств, определяющих основу проектной культуры.

Методологической основой исследования стали: идеи и концепции, разработанные в рамках философии, психологии, педагогики, социологии, культурологии, теории социально-культурной деятельности, рассматривающие проективные способности личности как многоаспектный феномен, стимулирующий развитие и реализацию инновационного и креативного потенциала личностиконцепция творческих способностей как реализуемых, развиваемых и развивающихся в процессе деятельности врожденных свойства личности (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов) — принципы развивающего обучения и концепции педагогического процесса как творчества. (М.В.Аверьянов, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. А. Сластенин, Я. А. Пономарёв, Д.Б.Эльконин). В основу обобщения сущностных характеристик игровых форм проектирования лег'. ли теоретические разработки И. Хейзинги, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, П. М. Ершова, Т. А. Апинян. Фундаментальные функции проектной культуры раскрывались с учетом концептуальных исследований, выполненных в рамках проблематики социально-культурной деятельности (М. А. Ариарский, Л. Г. Брылева, Г. М. Бирженюк, Т. Г. Киселева, А. П. Марков, А. А. Сукало, В. Е. Триодин, Б.А.Титов).

Диссертационное исследование осуществлялось на протяжении семи лет и в своем развитии зафиксировало три этапа:

На первом — диагностическом этапе (2000;2001 гг.) проводилось исследование проблемы формирования проектных способностейизучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме. В этот же период был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза/определены цели и задачи исследования, намечены пути и средства разработки экспериментальной программы и выявления организационно-педагогических условий ее реализации, проведён констатирующий эксперимент.

На втором — поисково-констатирующем этапе (2002;2003 гг.): проведено пилотажное исследование проектных способностей студентов, обучающихся на факультете культуры СПбГУПразработана теоретическая модель проектной культуры личностиуточнены концептуальные подходы к исследуемой проблеме и отдельные компоненты разработанной программыразработана и апробирована модель объединения клубного и типа, оптимизирующая процесс развития проектной культуры личности.

На третьем — экспериментальном этапе (2003;2006 гг.) были проведены эксперименты с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе исследования, проверялась оптимальность созданных педагогических условий, проводилась оценка итогов, систематизация полученных результатов, анализ результативности исследуемого процессапроводились прямые и косвенные наблюдения за реальной деятельностью студентов. Осуществлялось описание полученных результатов и их внедрение в практику, окончательная редакция текста диссертационного исследования. В итоге была разработана и апробирована программа оптимизации процесса формирования проектной культуры будущего менеджера социально-культурной сферы во внеучеб-ной деятельности, проанализированы ее педагогическая эффективность и перспективы внедрения.

Экспериментальной базой исследования был избран факультет культуры Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез, в контекст которого вошла философская, педагогическая, психологическая литература по проблемепсихологическое тестированиепсихолого-педагогические методы исследования (включенное наблюдение, интервьюирование, беседы, метод монографических портретов, изучение опыта учебно-воспитательной деятельности). Особое место в системе исследовательских методов занял педагогический эксперимент, основанный на применении современной методики социально-педагогического проектирования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по различным направлениям, включающим: а) опубликование материалов исследования (опубликовано три работа) — б) выступления на научно-практических конференциях (III Межвузовская научно-практическая конференция («Реклама и PR в России: современное состояние и проблемы развития», СПб, 2006 г.- III Межвузовская научно-практическая конференция «Туризм как явление культуры», СПб, 2007 г.), методологических семинарах, на заседаниях кафедры социально-культурных технологий СПбГУП, встречах работников образования и культуры, в) в процессе опытно-экспериментальной работы. Основные теоретические положения и выводы могут быть использованы в процессе корректировки программ и содержания обучения слушателей ФПК, спецкурсов для специалистов в области обучения и повышения квалификации работников социально-культурной сферы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав), Заключения и списка литературы.

Выводы.

Таким образом, материалы главы, отражающие основное содержание опытно-экспериментальной работы, позволяют сформулировать педагогическую стратегию формирования проектной культуры личности в системе внеучебной социально-культурной деятельности. Эта стратегия выстраивается: во-первых, а понимании компенсаторной природы и механизмов личностного развития во вне-учебной деятельности, что предполагает стимулирование ресурсно-обеспеченных личностных и инструментальных качеств, способных обеспечить высокий уровень проектной культуры менеджера социально-культурной сферыво-вторых, на идее взаимодополняемости учебных дисциплин и внеучебных форм социально-культурной деятельности, их целенаправленности на выработку проектной культуры будущих специалистов путем использования интерактивных технологий, формирующих ценностные установки и поведенческие навыки проектирования как в профессиональной, так и личностной сферах.

Одновременно мы имеем необходимые и достаточные предпосылки для формулировки ведущих положений программы оптимизации проектной культуры менеджера социально-культурной сферы, в основу которой положена интеграционная методология, утверждающая универсальность проектного алгоритма, позволяющая реализовать единую логику выработки замысла в процессе проектного обоснования любого вида и формы социально-культурной коммуникации. Основная идея программы состоит в том, чтобы, во-первых, мировоззренчески и методически оснастить специалистов социально-культурной сферы технологиями инновационной деятельности, способными гарантировать минимум принятия необоснованных и некомпетентных решений, обеспечить творческий подход, исключающий непродуктивное копирование многочисленных стереотипов и шаблоновво-вторых, обеспечить специальными знаниями и методами анализа ситуации, выработки оптимальных вариантов решения различного рода задач, проектирования социально-культурных акций.

Наконец, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют уточнить условия реализации проектного потенциала куль-турно-досугового объединения клубного типа, которые предполагают: а) реализацию программно-целевого принципа в процессе повышения уровня проектной культуры лидеров и участников объединенияб) использование интерактивных методов организации совместной деятельности, сочетание традиционных и инновационных технологийв) организацию межличностного взаимодействия на основе игровых формг) оптимизацию организационной структуры объединения путем распределения функционально-должностных обязанностей в соответствии с личностными потенциалами и особенностями участников, формирования оптимальных по психологическим характеристикам команд, делегирования ответственности сотрудникамид) целенаправленное создание ситуаций востребованности проектных технологий — посредством формирования «портфеля» заказов, имеющих социально значимый характер, инициирования социальных проектов, реализуемых в режиме социального партнерства с учреждениями социально-культурной сферы.

Все это позволяет утверждать, что в целом нашли гипотетически высказанное на начальном этапе исследования предположение относительно того, что оптимальной формой развития проектных способностей является досуговое объединение клубного типа, позволяющее комплексно сформировать весь спектр личностных и профессиональных качеств, определяющих основу проектной культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование, осуществлявшееся на протяжении семи лет (200−2007 гг.) позволило: охарактеризовать теоретико-методологические аспекты феномена проектной культуры менеджера социально-культурной сферыраскрыть структуру и содержание проектной культуры личностисформулировать и апробировать организационно-педагогические условия эффективного формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферыопределить педагогические возможности интерактивных технологий формирования проектной культуры специалистов социально-культурной сферы во внеучебной деятельноститеоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферы в объединении клубного типа, действующего в условиях вуза.

Тем самым, в принципе, реализована основная цель исследования, которая состояла в обосновании теоретической концепции проектной культуры менеджера социально-культурной сферы и разработке методики формирования соответствующих профессиональных качеств в условиях внеучебной деятельности.

Это создает предпосылки для формулировки основных позиций, которые выносятся на защиту. В качестве таковых выступают:

1. Обоснование социально-культурного проектирования как методологии, вида интеллектуальной деятельности и системно-синергетической технологии, интегрирующей в рамках единого методологического и технологического алгоритма креативные и инновационные ресурсы социально-гуманитарных областей знания и практики — менеджмента, маркетинга, рекламы, PR, технологий социально-культурной деятельности. Проектная культура определяет сущность всех социально-культурных технологий, закладывает базовые навыки и умения специалистов соответствующих областей деятельности, которые представляют собой технологически и ценностно оснащенные формы социально-культурного взаимодействия субъекта с различными элементами среды. Проектная культура специалистов социально-культурной сферы представляет собой сложное системное образование, пронизывающее все подструктуры личности и выступающее основой осуществления специалистом диагностических, педагогических, управленческих и других функций, базовым условием освоения и реализации основного репертуара социально-профессиональных ролей. Это обусловливает необходимость выстраивания как соответствующей системы образования, так и использования возможностей внеучебной деятельности.

2. Структура проектной культуры, включающая личностный, технологический и информационный блоки. Составляющие личностного блока: а) ценностно-нормативный пласт (выступающий в качестве нравственной основы проектной деятельности) — б) креативностьв) рефлексивностьв) коммуникативностьг) достиженче-скую мотивацию. Технологическая группа включает в себя: мыслительные техники (в том числе и специальные методы, наработанные в области социального проектирования) — коммуникативную компетентностьигровую культуру проектировщика. Информационный блок содержит типовые модели ситуации, характеристику нормативных состояний объектов, описание проектного потенциала различных видов социально-культурной коммуникации, проектные решения в различных сферах практики.

3. Педагогическая стратегия формирования проектной культуры личности в системе внеучебной социально-культурной деятельности, которая выстраивается: а) на понимании компенсаторной природы и механизмов личностного развития, что предполагает стимулирование ресурсно обеспеченных личностных качеств, способных обеспечить высокий уровень проектной культуры менеджера социально-культурной сферыб) целенаправленности учебных дисциплин и внеучебных форм социально-культурной деятельности на выработку проектной культуры будущих специалистов путем использования интерактивных технологий, формирующих ценностные установки и поведенческие навыки проектирования как в профессиональной, так и личностной сферах.

4. Программа оптимизации проектной культуры менеджера, в основу которой положена интеграционная методология, утверждающая универсальность проектного алгоритма, позволяющая реализовать единую логику выработки замысла в процессе проектного обоснования любого вида и формы социально-культурной коммуникации. Основная идея программы состоят в том, чтобы, во-первых, мировоззренчески и методически оснастить специалистов социально-культурной сферы технологиями инновационной деятельности, способными гарантировать минимум принятия необоснованных и некомпетентных решений, обеспечить творческий подход, исключающий непродуктивное копирование многочисленных стереотипов и шаблоновво-вторых, обеспечить специальными знаниями и методами анализа ситуации, выработки оптимальных вариантов решения различного рода задач, проектирования социально-культурных акций.

5. Условия реализации проектного потенциала культурно-досугового объединения клубного типа, которые предполагают: а) реализацию программно-целевого принципа в процессе повышения уровня проектной культуры лидеров и участников объединенияб) использование интерактивных методов организации совместной деятельности, сочетание традиционных и инновационных технологийв) организацию межличностного взаимодействия на основе игровых формг) реализацию программно-целевого принципа формирования проектных умений и навыковд) оптимизацию организационной структуры объединения путем распределения функционально-должностных обязанностей в соответствии с личностными потенциалами и особенностями участников, формирования оптимальных по психологическим характеристикам команд, делегирования ответственности сотрудникамие) формирование «портфеля» заказов, имеющих социально значимый характер (путем инициирования социальных проектов, реализуемых в режиме социального партнерства).

Это, в свою очередь, позволяет оценить научную новизну и теоретическую значимость исследования, которые, как представляется, состоит в том, что в результате комплексного социально-педагогического анализа проектной культуры будущих менеджеров социально-культурной сферы в условиях вуза: а) разработана структура проектной культуры менеджера социально-культурной деятельности, основными компонентами которой выступают: базовые качества и способности личности, непосредственно обеспечивающие успешность проектной деятельностикомпенсаторные психологические качестваценностно-мотивационная сфера личности, определяющая и фиксирующая профессионально-ролевое и ценностное самоопределение будущего специалистаб) обоснована педагогическая стратегия формирования проектной культуры личности, центральной идеей которой является взаимодополнение и взаимообогащение образовательной и вне-учебной сфер деятельности, опора в процессе организации интегративно-го взаимодействия на группу личностных качеств, компенсирующих дефициты общительности и обеспечивающих в итоге высокий уровень коммуникативной культуры менеджера социально-культурной сферыв) раскрыта на основе профессиографического анализа система проектных знаний, умений и навыков менеджера, показана взаимосвязь между структурными, функциональными и процессуальными компонентамиг) обоснованы педагогические условия формирования проектной культуры студентов в условиях досугового объединения клубного типа.

Наряду с научной новизной результаты исследования имеют также практическую значимость, Она определяется тем, что: а) охарактеризована система знаний, умений и навыков, определяющих проектную культуру менеджера социально-культурной сферы и вскрыты основные механизмы реализации проектных функций специалистаб) предложена программа целенаправленного развития проектных качеств личности, предполагающая как систему специальных внеучебных тренинг-факультативов, так и включение в контекст социально-психологической группы дисциплин активных форм образовательной деятельностив) обоснованы педагогические условия формирования проектной культуры будущего менеджера социально-культурной сферы в объединении клубного клуба как наиболее оптимальной формы организации внеучебной деятельности, педагогический потенциал которой обеспечивается единством корпоративных интересов участников, использованием интерактивных методов, синтезом различных видов социально-культурной деятельности. Результаты исследования были использованы в процессе подготовки студентов факультета культуры СПбГУП. Апробированная в режиме педагогического эксперимента программа формирования проектной культуры студентов была рекомендована для оптимизации содержательных и технологических сторон образовательного процесса в вузах культуры и искусств.

Таким образом, можно констатировать, что получила в целом подтверждение сформулированная на начальном этапе исследования гипотеза, суть которой сводилась к системе следующих предположений.

1. Развитие проектных способностей личности является базовой предпосылкой, определяющей инновационный и креативный характер профессиональной деятельности менеджера социально-культурной сферы, позволяющей ему эффективно решать задачи различного класса и уровня, разрабатывать и осуществлять наиболее целесообразные инновации.

2. В основе проектной культуры лежит универсальный мысле-дятельностный алгоритм, включающий этапы и технологии анализа и решения проблем, возникающих в различных сферах социально-культурной практики.

3. Повышение проектного потенциала менеджера предполагает овладение соответствующими социально-культурными технологиями, обеспечивающими инструментальную основу проектирования и позволяющими создавать нормативную модель ситуации и коммуникативные средства ее реализации, обосновывать способы решения значимых для социального субъекта проблем.

4. Оптимальной формой развития проектных способностей является досуговое объединение клубного типа, позволяющее комплексно сформировать весь спектр личностных и профессиональных качеств, определяющих основу проектной культуры.

В то же время в процессе анализа феномена проектной культуры и условий ее формирования у менеджеров социально-культурной сферы обнаружились вопросы, которые лежат за рамками задач настоящего исследования, но могут быть рассмотрены в процессе дальнейшего научного поиска. В частности, заслуживает внимания проблема обоснования наиболее эффективных форм и технологий развития проектной культуры менеджера социально-культурной сферы с последующей ее дифференциацией, обусловленной спецификой социально-педагогического, маркетингового, социокультурного и других видов проектирования. Требует также углубленного анализа методика личностного проектирования, которая лишь отчасти совпадает с технологией проектирования в социально-культурной сфера, но которая принципиально важна для каждого человека, особенно в молодом возрасте, когда биография особенно не продумывается и выстраивается в основном интуитивно или же под влиянием внешних событий и случайных факторов.

В целом же, в процессе исследования, как уже отмечалось, поставленные задачи были реализованы и это позволяет считать его завершенным.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. А. Деловые игры: теория и организация / Г. А. Абрамова, В. А. Степанович. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 192 с. — (Рук. практ. психолога).
  2. Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова. 2-е изд. — М.: Академия, 1996. — 220 4. с.
  3. JI.K. Управление общением: теория и практикумы для социального работника: учебное пособие / Л. К. Аверченко.- М.: Инфра-М, 1999. 216 с. — (Высш. образование).
  4. Ю.П. Что век грядущий нам готовит?: электронный ресурс. / Ю. П. Адлер, И. З. Аронов, В. Л. Шпер. Электрон, дан. -Режим доступа: http://big.spb.ru. — Загл. с экрана.
  5. Н.И. Психология личности и масс / Н. И. Азаров // Социально-политический журнал. 1997. — № 2. — С. 116−125.
  6. В. Преподаватель и студент: практика общения / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. — № 2. -С. 51−57.
  7. А. 201 способ победить в ситуациях трудного общения: практ. руководство: пер. с англ. / А.Аксельрод. Д.Хольти.- Челябинск: Урал LTD, 1999. 190 с. — (Как выжить в соврем, мире).
  8. Активные методы в работе школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Эниом, 1991. — 93 с.
  9. Г. М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996. -376 с.
  10. Г. Х. Социальное проектирование и управление общественным развитием / Г. Х. Антонюк. Минск: Наука и техника, 1986. — 205 с.
  11. А.В. Синергизм коммуникационного инструментария / А. В. Арланцев, Е. В. Попов // Маркетинг в России и за рубежом. 2001.- № 1. — С.3−22.
  12. Ю.С. Методологические вопросы деловых игр / Ю. С. Арутюнов. Л., 1987. — 85 с.
  13. И.Я. Я вас слушаю / КЯ.Атватер. М.: Экономика, 1993. — 111 с.
  14. В. Управление научной и инновационной деятельностью в вузе / В. Атоян // Вопросы совершенствования управления университетами. 1997. — Вып. 1. — С. 70−77.
  15. О.А. Ораторское искусство и деловое общение: учебное пособие для вузов / О. А. Баева. Минск: Новое знание, 2000.-328 с.
  16. Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд // Психологический журнал. 1984. — Т. 5. № 3. — С. 152−162.
  17. Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе: сб. ст. Переводы. -М.: Прогресс, 1986. 312 с.
  18. Н.А. Царство Духа и царство Кесаря / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1995. — 382 с.
  19. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: пер. с англ./ Э.Берн. М.: Прогресс, 1988.-399 с.
  20. Бестужев-Лад, а И. В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества: опыт систематизации / И.В.Бестужев-Лада. М.: Наука, 1984. — 271 с.
  21. В.М. Избранные произведения: (ст. и докл.) / В. М. Бехтерев: вступ. ст. и примеч. В. Н. Мясищева. М: Мед-гиз, 1954. -528 с.
  22. С.А. Обучение ценностям через содержание предмета «Коммуникативные исследования» / С. А. Биби // Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах. Новокузнецк: Ин-т повыш-я квалификации, 2000. — Вып.4. — С.77−96.
  23. М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мысли / М. Р. Битянова. М.: Эксмо-пресс, 2001. — 575 с.
  24. О.С. Нравственное воспитание старшеклассников / О. С. Богданова, С. В. Черенков. М.: Просвещение, 1988. -204 с.
  25. А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1982. — 199 с.
  26. А.А. Психологическое общение / А. А. Бодалев. -М.: Ин-т практ. психол.- Воронеж: Модэк, 1996. 256с.
  27. В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферова. М.: Мысль, 1983. — 207 с.
  28. Боно де Э. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении / де Э. Боно. М.: Прогресс 1976. — 143 с.
  29. А.Ю. Роскошь человеческого общения /
  30. A.Ю.Борисов. М.: Ин-т соц. связей, 1998. — 184 с.
  31. Г. В. Психология делового общения: учебное пособие / Г. В. Бороздина. М.: Инфра-М, 1998. — 224 с.
  32. И.А. Исследование уровня притязаний: учеб. пособие / И. А. Бороздина. М: Б. и., 1993. — 141 с.
  33. Р. Гений общения: пер. с англ. / Р. Бринкман, Р.Кершнер. СПб: Питер, 1997. — 256 с.
  34. Г. Руководство по ведению переговоров: пер. с англ. / Г. Бройнинг. М.: Инфра-М, 1996. — 112 с.
  35. Л.Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе: авто-реф. дис. канд. пед. наук / Л. Г. Брылева. Л., 1989. — 16 с.
  36. Д.П. Общение как фактор развития личности / Д. П. Буева, В. Г. Алексеева // Социологические исследования. 1982. -№ 2.-С.31−41.
  37. Д.П. Человек: деятельность и общение / Д. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.
  38. Д.П. Человек: деятельность и общение / Д. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.
  39. Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев, 1989. — 197 с.
  40. О.И. Университетская наука современное состояние, проблемы, перспективы / О. И. Бухтояров // Наука и образование Зауралья. — 1998. — № 1. — С. 19−24.
  41. П.А. Технология XXI в. и российские университеты / П. А. Бушев // Сети и системы связи. 1998. — № 3. — С. 84−86.
  42. .В. Поговорим о воспитанности /
  43. B.Б.Бушелева. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
  44. З.А. Резервы здоровья / З. А. Васильева, С. М. Любинская. М.: Медицина, 1984. — 320 с.
  45. JI.A. Деловая риторика: учебное пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. Ростов-на-Дону: МарТ, 2001. -510с.
  46. Л.А. Культура и искусство речи: современная риторика: для высш. и средн. учеб. заведений / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 576 с.
  47. .М. Современная когнитивная психология/ Б. М. Величковский. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 336 с.
  48. И.М. Бороться и искать Электронный ресурс. / И. М. Верткин. Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.trizminsk.Org/e/2 500 601.htm. — Загл. с экрана.
  49. Л.С. Секреты делового общения / Л. С. Вечер. -Минск: Выш. шк., 1996. 367 с.
  50. Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю. Р. Вишневская, Л. Я. Рубина // Социологические исследования.-1997.-№ 10.-С. 56−69.
  51. В. Гармония семейных отношений / В. Владин, Д.Капустин. Минск: Выш. шк., 1988. — 335 с.
  52. Л.О. Основы международного делового общения / Л. О. Вознесенская, Н. И. Марчук. М.: Pare, 1997. — 136 с.
  53. А.Е. Я говорю, мы говорим.: очерки о человеческом общении / А. Е. Войскунский. М.: Знание, 1990. — 238 с.
  54. Л.Б. Культура поведения, этикет, мораль / Л. Б. Волченко. М.: Знание, 1982. — 64 с.
  55. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997 — 91 с.
  56. Л.С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т.- М.: Педагогика, 1983. Т.З. — 367 с.
  57. Л.С. Собрание сочинений.: в 6 т. / Л. С. Выготский- авт. послесл. и коммент. Э. С. Бейн и др. М.: Педагогика, 1983. — Т.5. Основы дефектологии. — 369 с.
  58. Е.И. Методика профессиографии / Е. И. Гарбер, В. В. Козача. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. — 196 с.
  59. Гегель Г. В. Ф. Сочинения: в 12 т. / Г. В. Гегель. М-Л.: Гос. соц.-экон. изд.: 18 тип. треста «Полиграфкнига» в Мск., 1935.
  60. Т.8. Философия истории/ пер. А.М.Водена- под ред. Ф. А. Горохова. -470 с.
  61. О.И. Проектная культура и концептуализм Электронный ресурс. / О. И. Генисаретский. Электрон, дан. -Режим доступа: http://www.procept.ru/publications/projcult&-conceptualism.htm. -Загл. с экрана.
  62. И.Ф. Избранные педагогические сочинения/ И. Ф. Гербарт. М.: Учпедгиз, 1940. — Т.1.- 292 с.
  63. Э. Социология: пер. с англ. / Э.Гидденс. М.: Эдиторал УРСС, 1999. — 704 с.
  64. С.В. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники / С. В. Гиппиус. J1.-M.: Искусство, 1967. — 295 с.
  65. В.Л. Проектирование в режиме диалога / В. Л. Глазычев // Социальное проектирование в сфере культуры: от замысла к реализации: сб. науч. трудов / НИИК. М., 1988. — 80 с.
  66. В.Л. Социальное проектирование в сфере культуры: методические рекомендации по программированию культурного развития города. / В.Л.Глазычев- НИИК. М., 1987. — Вып. 1. — 80 с.
  67. Г. А. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования / Г. А. Глотова. Екатеринбург: Изд-во УРГУ, 1992.-127 с.
  68. Л. От культа власти к власти людей / Л. Гозман,
  69. A.Эткинд // Знамя. 1989. — № 7. — С. 136−179.
  70. О.Я. Основы речевой коммуникации: учебник для вузов / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. М.: Инфра-М, 1997. — 271 с. — (Высш. образование).
  71. И.Б. Книга о хорошей речи / И. Б. Голуб, Д. Э. Розенталь. М.: ЮНИТИ, 1997. — 268 с.
  72. B.C. Культура педагогического общения /
  73. B.С.Грехнев. М.: Просвещение, 1990. — 142 2. с.
  74. М.Т. Организационное поведение: учебное пособие для вузов / М. Т. Громкова. М: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. — 207 с.
  75. С. Путешествие в поисках себя / С.Гроф. М., 1994.-342 с.
  76. С.О. Психология творчества: введение в психологию и теорию творчества. С прил. указ. лит / С.О. Грузенберг-Мн: Белтрестпечать, 1923. Т.1. Феноменология творчества. Строение творческого процесса. — 166 с.
  77. А.С., Лешин В. В. Развитие аутопсихологических способностей личности: методы и технологии: учебно-методическое пособие/ А. С. Гусева, В. В. Лешин. М.: РАГС, 2000. — 118 с.
  78. Деловые, ситуационно-ролевые, поисково-апробационные и проектные игры в обучении организаторов досуга: сб./ред. С. В. Перминова. Л.: ВПШК, 1991. — 77 с.
  79. М.В. Методологические проблемы анализа человеческого общения / М. В. Демин // Вестник Московского ун-та. Сер. 7. Философия. 1979. — № 4. — С. 12−21.
  80. А.А. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / А. А. Деркач и др. М., 1999. — 144 с.
  81. Дж. Методы проектирования / Дж. Джонс. 2-е изд., доп. / предисл. В. Мунипова. — М.: Мир, 1986. — 326с.
  82. Дж. Методы проектирования: пер. с англ. / Дж. Джонс. М.: Мир, 1986. — 326 с.
  83. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. — 205 с.
  84. А.Б. Общение: наука и искусство / А. Б. Добрович. М.: Яуза, 1996. — 254 с.
  85. Д.Б. Социальное проектирование в сфере культуры: поиск перспективных направлений/Д.Б. Дондурей // Социальное проектирование в сфере культуры. Прорыв к реальности: сб. науч. тр. /НИИ культуры. М.: НИИК, 1990. — С. 30−50.
  86. А.А. О культуре поведения / А. А. Дорохов. М.: Профиздат, 1968.
  87. Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / Е. Л. Доценко. М.: МГУ, 2000. — 343 с.
  88. Т.М. Межотраслевой научный коллектив новая форма интеграции науки и практики / Т. М. Дридзе // Общественные науки. — 1988. — № 1. — С. 169−177.
  89. Т.М. На пороге экоантропоцентрической социологии / Т. М. Дридзе // Общественные науки и современность. 1994. -№ 4. — С. 97−103.
  90. Т.М. Основы социокультурного проектирования / Т. М. Дридзе, Э. А. Орлова. М.: Российский институт культурологии, 1995. — 266 с.
  91. Т.М. Семиосоциопсихология // Социология. Междисциплинарные исследования: словарь-справочник. М., 1991. -Т.З. — С. 181−183.
  92. Т.М. Социально значимые процессы как объект управления (к экоантропоцентрической парадигме научного познания социальной реальности) / Т. М. Дридзе // Социология: методология, методы, математические модели. 1994. — № 4. — С. 164−170.
  93. Т.М. Социокультурные основания прогнозного социального проектирования (Социальная диагностика в контексте социальной коммуникации)/ Т. М. Дридзе // Прогнозное проектирование и социальная диагностика: сб. ст.: в 3 кн. М., 1991. — С. 1143.
  94. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1984. — 272 с.
  95. Т.М. Человек и городская среда в прогнозном социальном проектировании / Т. М. Дридзе // Общественные науки и современность. 1994. — № 1. — С. 131−138.
  96. Т.М. Язык и социальная психология / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1980. — 224 с.
  97. В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие / В. Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1997. — 255 с.
  98. B.C. Игровые методы в социологии / В. С. Дудченко, В. Н. Макаревич // Социологические исследования. -1990-№ 5.-С. 106−110.
  99. Д. Школа и общество / Д. Дьюи. М.: Гос. изд-во, 1924. — 175 с.
  100. М.И. Краткий психологический словарь / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн.: Народная асвета, 1996. -399 с.
  101. А.П. Психологическая коррекция конфликтного общения / А. П. Егидес // Психологический журнал. 1984. — № 5. — С. 52−62.
  102. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985. — 167 с.
  103. Ю.Н. Учебно-тренировочная группа в практике профессиональной подготовки студентов-психологов / Ю. Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1982. — № 5. — С. 118−120.
  104. А.Н. История психологии: от античности к современности / А. Н. Ждан. 2-е изд., перераб. — М.: Рос. пед. агентство, 1997. 441 с.
  105. И.В. Проектные игры в культуре / И. В. Жежко // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы: сб. науч. трудов / НИИК. М., 1986. — С. 151.
  106. В.Б. Общественное мнение в социальном управлении / В. Б. Житенев. Новосибирск: Наука. Сибирск. отд-ние, 1987. — 165 2. с.
  107. Ю.М. Введение в практическую и социальную психологию / Ю. М. Жукова, Л. А. Петровская, О. В. Соловьева. М.: Смысл, 1999.-377 с.
  108. Е.Н. Логика речи для менеджера / Е. Н. Зарецкая. М.: Финпресс, 1997. — 351 с.
  109. В.В. Изменения в социальном составе студенчества в современных условиях / В. В. Затеев // Вестник Бурятского унта. Сер. 5. Философия, социология, политология, культурология. -1997.-Вып. 1.-С. 129−136.
  110. А.Б. Влияние телевидения на формирование личности подростка (фрагменты программы социологического исследования) / А. Б. Зинчина // Харьковские социологические чтения-98: сб. науч. работ. Харьков: Радар, 1998. — С.443−447.
  111. А.С. Проблемы психологии общения / А. С. Золотнякова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1976. — 146 с.
  112. А.А. Преподаватели и студенты: две стороны общения. (Культурно-психологические особенности современнойвузовской жизни) / А. А. Иванова // Культурология. М., 1997. — № 23. — С.157−167.
  113. Дж. Человеческие ресурсы управления / Дж. Иванцевич, А. А. Лобанов. М.: Дело, 1993. — 304 с.
  114. Игры обучение, тренинг, досуг в 4 кн / под ред. В. В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994. — Кн.1 — 4.
  115. Г. Л. Некоторые вопросы психологии общения / Г. Л. Ильин // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С. 113−124.
  116. Исследование проблем психологии творчества: сб. ст. -М.: Наука, 1983.-336 с.
  117. М.С. Мир общения: проблемы межсубъект, отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
  118. М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 4. с.
  119. Кара-Мурза С. Г. Манипуляция сознанием / С.Г.Кара-Мурза. М.: Алгоритм, 2000. — 685 с.
  120. Д. Как овладеть навыками ораторского мастерства: пер. с англ. / Д.Карнеги. М.: Панпринт, 1997. — 240 с. -(Практ. психология).
  121. А.В. Психология рефлексии: моногр. / А. В. Карпов, И. М. Скитяева / Ин-т психологии РАН. М.- Ярославль, 2002.-411 с.
  122. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 223 с.
  123. Г. Б. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / Г. Б. Клейман. М.: Радио и связь, 1987. — 175 с.
  124. Д.С. Реформа университетского социально-гуманитарного образования в современной России / Д. С. Клементьев // Философия образования. М., 1996. — С. 213−218.
  125. Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  126. Е.В. Речевая коммуникация: учебное пособие для ун-тов и вузов / Е. В. Клюев. М.: Приор, 1998. — 224 с.
  127. С. Семь навыков лидера: пер. с англ. / С.Кови. -Минск: Вегапринт, 1996. 448 с.
  128. Ю. Психологическая теория решений: пер. с польск. / Ю.Козелецкий. М.: Прогресс, 1979. — 504 с.
  129. В. К вопросу о подготовке бакалавров / В. Козлов и др. // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С.48−52.
  130. Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день / Н. И. Козлов. 3-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Нов. шк.- АСТ-ПРЕСС, 1997. — 312 с.
  131. Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. И. Козлов Екатеринбург: АРД, 1997. — 136 с.
  132. Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. И. Козлов. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. — 144 с.
  133. Ю.С. Становление рыночных стандартов поведения студентов / Ю. С. Колесников // Молодежь 97. 1997. — С. 176−183.
  134. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психологических понятий. Л.: Лениздат, 1987. — 144 с.
  135. Я.Л. Человек среди людей / Я.Л.Коломин-ский. М.: Мол. гвардия, 1970. — 224 с.
  136. М.В. Язык и деловое общение. Нормы. Риторика. Этикет: учебное пособие для вузов / М. В. Колтунова. М.: Экономика, 2000. — 271 с.
  137. Кон И.С. В поисках себя / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  138. В.П. Социология коммуникации: учебник / В. П. Конецкая. М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997. -304 с.
  139. И.Н. Подготовка специалистов в университете нового типа / И. Н. Крещенко // Вестник Ставропольского университета. 1996. — № 1. — С. 232−233.
  140. Р.Л. Психология малой группы. Теоретический и прикладной аспект / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. М.: МГУ, 1991. — 207 с.
  141. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомель: Изд-во Гомельского гос. ун-та, 1976. — 57 с.
  142. Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю. Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. — С. 22−29.
  143. Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. — 293 с.
  144. Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: в 2 т.: пер. с англ. / Г. Кунц, О’Доннел С. -М.: Прогресс. Т. 1.1981. 496 с. Т.2.1981. — 512 с.
  145. В.И. Искусство управлять общением /
  146. B.И.Курбатов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 352 с.
  147. И.С. Феномен рефлексивного стиля и генетическая логика / И. С. Ладенко // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.-С. 8−25.
  148. С.В. Постиндустриальная экономика предприятия: опыт естественнонаучного подхода в российском контексте /
  149. C.В.Лапшин // Консультант директора (Москва). 2002. -13 мая (№ 9). — С.2−7.
  150. П.Н. Социальное управление / П. Н. Лебедев. -Л.: ЛГУ, 1982.-255 с.
  151. А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. -Тарту, 1974. 220 с.
  152. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  153. А.П. Образование: проблемы глобализации и региональность / А. П. Лиферов // Alma mater. 1997. — № 11. — С. 4−9.
  154. А.А. Драматическая педагогика / А. А. Лиханов. М.: Детство. Отрочество. Юность, 2002. — 496 с.
  155. .Ф. Когнитивная психология / Б. Ф. Ломов // Материалы финско-советского симпозиума-М., 1986.
  156. И.И. Проектирование / И. И. Ляхов // Большая Советская Энциклопедия. М.: Сов. энцикл., 1975. — Т. 21. — С. 104.
  157. И.И. Социальное конструирование / И. И. Ляхов. -М., 1981.- 122 с.
  158. Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов из ситуаций / Д. Магнуссон // Психологический журнал. 1983. — Т. 4. — № 2. — С. 28−33.
  159. Д. Социальная психология: пер. с англ. / Д. Май-ерс. СПб.: ПитерКом, 1998. — 684 с.
  160. Н.П. Университетское образование на рубеже веков / Н. П. Макаркин // Вестник Мордовского университета. 1997. -№ 2/3.-С. 3−7.
  161. JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л. В. Макарова. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 64 с.
  162. А.П. Основы социокультурного проектирования / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб.: СПбГУП, 1998. — 361 с.
  163. А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций. Рекламные технологии. Связи с общественностью. Спонсорская деятельность / А. П. Марков. СПб.: СПбГУП, 2005. — 400 с.
  164. М. Теория социального управления: пер. с болг. / М.Марков. М., 1978. — 447 с.
  165. Маслоу A. Motivation and personality / Маслоу А. -N.Y., 1954, s. 26
  166. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства («круглый стол»)/отв. сост. А. А. Зотов // СОЦИС. 2000. — № 7. — С.73−82.
  167. В.М. В мире вежливости / В. М. Матвеев, А. Н. Панов. 3-е изд., доп. — М.: Мол. гвардия, 1983. — 190 с.
  168. Г. У. Образовательные маршруты подготовки педагогических и инженерных кадров в Российской и зарубежной высшей школе / Г. У. Матушанский // Educational Technology & Society. 2000. — № 3. — р.557−563.
  169. Г. У. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России / Г. У. Матушанский // Educational Technology & Society. -2000. № 3 — р.535−537.
  170. О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование / О. И. Матьяш // Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах, — Новокузнецк: Ин-т повышения квалификации, 2002. Вып. 6. — С.36−47.
  171. Медник С. Theory and test of creative thought / С. Медник // Proceeding of the XIV international congress of applied psychology. -Copenhagen, 1961. V. 5. — P. 29−65.
  172. E.JI. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения / E.JI.Мелибурда. М.: Прогресс, 1986. -254 с.
  173. В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский. М.: Просвещение, 1985. — 319 с.
  174. Методики психодиагностики в спорте / В. Л. Марищук и др. М.: Просвещение, 1984. 191 с.
  175. Методы сбора информации в социологических исследованиях: в 2-х кн. / отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова. М.: Наука. Кн. 1. — 1990. — 229 с. Кн. 2. — 1990. — 222 с.
  176. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. — 198 с.
  177. А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / А. В. Мудрик. М: Пед. общество России, 2001. — 320 с.
  178. Мы живем среди людей. Кодекс поведения: сб. / сост. Л. А. Карпова. М.: Мое. рабочий, 1989. — 144 с.
  179. И.С. Джон Локк и его теоретическая система / И. С. Нарский // Локк. Дж. Сочинения: в 3-х т. / Д. Локк. М.: 1985. -Т.1.-616 с.
  180. Р.С. Психология: учеб. для вузов: в 3 кн. / Р. С. Немов. М.: Владос, 2000. — Кн.1. Общие основы психологии. — 686 е.- Кн.2. Психология образования. — 606 е.- Кн.З. Психодиагностика. — 2001. — 630 с.
  181. А.В. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием / А. В. Никитин, Л. И. Романкова. -М.: НИИВШ, 1981.-51 с.
  182. Д. Гений переговоров: пер. с англ. / Д. Ни-ренберг. Минск: Попурри, 1997. — 415 с.
  183. Д. Читать человека как книгу: пер. с англ. / Д. Ниренберг, Т.Калеро. М.: Экономика, 1990. — 47 с.
  184. В.В. Оценка кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава и его использования / В. В .Нотченко // Современные проблемы экономики и управления народным хозяйством: сборник. СПб., 1997. — Вып. 17. — С. 58−60.
  185. М.Н. Человеческое общение / М. Н. Ночевник. М.: Политиздат, 1988. — 127 с.
  186. Общение и оптимизация совместной деятельности: сб. / под ред. Г. М. Андреевой. М.: МГУ, 1987. — 301с.
  187. А.П. Рефлексия / А. П. Огурцов // Философская энциклопедия. М.: Наука, 1967. — Т.4. — С.
  188. Э. А Современная городская культура и человек / Э. А. Орлова. М.: Наука, 1987. — 191 с.
  189. Основы социально-психологической теории / ред.
  190. A.А.Бодалев, А. Н. Сухов. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 412 с.
  191. В.Н. Как себя вести / В. Н. Пажин. 2-е изд., испр. и доп. — Пермь: Книж. изд-во, 1985. — 248 с.
  192. А. Мудрость общения / А.Паламарь. М.: Мол. гвардия, 1990. — 334 с.
  193. А.Ю. А что у него в подсознании?: двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника / А. Ю. Панасюк. М.: Дело, 1996. — 272 с.
  194. В.И. Структура межличностных отношений /
  195. B.И.Паниотто. Киев: Наук, думка, 1975. — 127 с.
  196. В.Н. Психология успешного взаимодействия: практические рекомендации / В. Н. Панкратов. М.: Сфера, 1999. -128 с.
  197. В.Н. Психология человека / В. Н. Панферов. -М.: 1977. 320 с.
  198. А.П. Игротехнический менеджмент / А. П. Панфилова. СПб.: Знание, 2003. — 535 с.
  199. .Д. Анатомия общения: учебное пособие / Б. Д. Парыгин. СПб: Изд-во В. А. Михайлова, 1999. — 301 с.
  200. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  201. Г. А. Культурно-просветительное образование в СССР Электронный ресурс. Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.cultinfo.rU/fiilltext/l/001/008/067/339.htm. — Загл. с экрана.
  202. В.Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М.: МГУ, 1988. — 207 с.
  203. JI.A. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1989. — 216 с.
  204. К.И. Интеграция высшего образования и фундаментальной науки как новый этап в научно-техническом развитии регионов / К. И. Плетнев // Регионология. 1997. — № 2. — С. 182−186.
  205. Т.П. Стилистика и культура речи: практические занятия: учебное пособие для вузов / Т. П. Плещенко и др. -Минск: ТетраСистемс, 1999. 304 с.
  206. Я.Д. О многоуровневой структуре университетского образования / Я. Д. Половицкий // Вестник Пермского унта. 1996. — Вып. 3. — С. 43−46.
  207. Я.А. Психология творческого мышления. -М., 1960.
  208. А.А. Теоретическая поэтика / А. А. Потребня. -М.: 1990.-230 с.
  209. Г. П. Этико-психологические основы общения / Г. П. Потыленко. М.: Знание, 1982. — 63 с.
  210. Г. Г. Информационные войны / Г. Г. Почепцов. г- М.: Рефл-бук, 2000. 576 с.
  211. Проблемы высшего образования в условиях перехода к рыночной экономике // Бизнес и высшее образование в условиях перехода к рыночной экономике. Барнаул, 1997. — С. 109−151.
  212. Прогнозное проектирование и социальная диагностика: в 3-х кн. / отв. ред. Т. М. Дридзе. М.: ИС, 1991. — Кн. 1. — 140 с.
  213. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы / отв. ред. Т. М. Дридзе. -М.: Наука, 1994.-302 с.
  214. Прогнозное социальное проектирование: теория, метод, технология (к социальному обоснованию перспективного развития столичной агломерации): в 3-х кн. с прил. / отв. ред. Т. М. Дридзе. -М.: Наука, 1989. 255 с.
  215. А.С. Трудное восхождение к себе: методич. разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. М.: Рос. пед. агентство, 1995. — 88 с.
  216. А.С. Трудное восхождение к себе: методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. М.: Рос. пед. агентство, 1995. — 140 с.
  217. Психологические исследования общения: сб. статей/ отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1985. — 344 с.
  218. В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учебник для студентов вузов / В. П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2000. — 284 с.
  219. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие / В. Е. Радионов. СПб.: СПбГТУ, 1996. -140 с.
  220. X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: пер. с англ. / Х.Ремшмидт. М.: Мир, 1994.-319 с.
  221. М.А. Психология индивида и группы: пер с франц. / М. А. Робер, Ф.Тильман. М., Прогресс, 1988. — 255 с.
  222. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. — 527 с.
  223. Ю.В. Теория риторики / Ю. В. Рождестве. М.: Добросвет, 1997. — 488 с.
  224. В.М. Социальное проектирование в сфере культуры //. Прорыв к реальности: сб. науч. тр. / НИИ культуры. -М.-НИИК, 1990. -С. 19−25
  225. В.М. Природа и особенности социального проектирования: от замысла к реализации / В. М. Розин // Социальное проектирование: от замысла к реализации: сб. науч. трудов / НИИК. -М., 1988.-С. 6−25.
  226. В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В. М. Розин // Вопросы философии.-1984.-№ 10.-С. 100−114.
  227. Н.Ю. Мультимедиа в образовании / Н. Ю. Ротмистров // Информатика и образование. 1994. — № 4. — С. 89−96.
  228. C.JI. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинщтейн. М., 1973. — 620 с.
  229. К. Групповая психотерапия. Психокоррекци-онные группы: теория и практика: пер. с англ. / общ. ред. и вступ. ст. Л. П. Петровской. 2-е изд. — М.: Прогресс, 1993. — 220 с.
  230. Е.И. Классические исследовательские университеты основа подготовки специалистов для фундаментальной науки и наукоемких технологий / Е. И. Рюмцев, С. С. Медведев, В. Н. Троян // Вестник Межпарламентской ассамблеи. — 1997. — № 2. — С. 48−53.
  231. Т.Л. Математические модели конфликтных ситуаций: пер. с англ. / Т. Л. Саати. М.: Сов. радио, 1977. — 302 с.
  232. Н.С. Гуманитарная составляющая государственного образовательного стандарта в системе университетского образования / Н. С. Савкин // Интеграция образования. 1997. — №½. — С. 37−40.
  233. B.C. От позитивного мышления к благоприятному общению: технологии самокоррекции. Ч. 1. / В. С. Садовская. М.: МГУКИ, 2000.-91 с.
  234. Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. М.: Нов. шк., 1995. — 135 с.
  235. Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. М.: Новая школа, 1995.-211 с.
  236. О.А. Особенности экономики в условиях перехода к рынку / О. А. Свиридов // Качество, инновации, образование. -2004.-№ 1.-С. 21.
  237. Н.А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: учебное пособие / Н. А. Селезнева, Ю. Г. Татур. М.: Исслед. центр Гособразования СССР, 1991.-65 с.
  238. Ю.Х. Согласованные решения: опыт разработки целевых социально-экономических программ города Москвы / Ю. Х. Селищев. М.: Мое. рабочий, 1987. — 141 с.
  239. И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И. Н. Степанов, С. Ю. Степанов // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. С. 154−181.
  240. И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: дисс. докт. психол. наук / И. Н. Семенов. М., 1992. — 46 с.
  241. В. Подготовка педагогов в классических университетах / В. Сенашенко // Высшее образование в России. -1998.-№ 3.-С. 58−62.
  242. А. Высшая школа в условиях интернационализации / А. Слепухин // Высшее образование в России. 2004. — № 6. -С. 3−12.
  243. А. Высшая школа в условиях интернационализации // Высшее образование в России / А. Слепухин. 2004. -№ 6. — С.3−12.
  244. В.И. Общие направления развития университетского педагогического образования / В. И. Слободский, В. К. Жуков // Вестник Томского университета. Сер.: История, филология. 1997. — Вып. 1. — С. 3−6.
  245. В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 383 с.
  246. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. дисс.докт. психол. наук / В. И. Слободчиков. -М., 1994.-48 с.
  247. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. JL: ЛГУ, 1977.
  248. Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: методическое руководство / Л. Н. Собчик. М., 1990. — 87 с.
  249. Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: метод, руководство / Л. Н. Собчик. -М.: Б.и., 1990. 87 с.
  250. Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: методическое руководство / Л. Н. Собчик.-М., 1990.-87 с.
  251. JI.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: метод, руководство / Л. Н. Собчик. М.: Б.и., 1990. — 73 с.
  252. В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) / В. М. Соколов. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.
  253. B.C. Сочинения: в 2 т. / В. С. Соловьев. 2-е изд. — М.: АН СССР: Мысль, 1990. — Т.2. — 882 с.
  254. О.В. Обратная связь в межличностном общении / О. В. Соловьева. М.: МГУ, 1992. — 109 с.
  255. Социальное проектирование в сфере культуры. Методические рекомендации по программированию культурного развития города / сост. В.Л.Глазычев- НИИК. М., 1987. — Вып. 1. — 80 с.
  256. Социальное проектирование в сфере культуры: подготовка и проведение проектной игры: (на опыте проектного семинара «Культурно-спортивный комплекс»). М.: НИИК, 1987. — 173 с.
  257. В.А. Современные бизнес-коммуникации / В. А. Спивак. СПб.: Питер, 2002. — 447 с.
  258. Т. Рыночная экономика и смена приоритетов в образовательной практике вузов / Т. Старостина // Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С. 54−56.
  259. В.А. Искусство распознавания людей / В. А. Сухарев. Донецк: Сталкер, 1998. — 388 с.
  260. Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г. В. Сухо дольский. Л.: ЛГУ, 1976. — 120 с.
  261. .М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов.-М, 1 961 259. Терин В. П. Лассуэлл Г. / В. П. Терин // Современная западная социология: словарь. М.: Политиздат, 1990. — С.152- 153.
  262. В.М. Человеческое общение как социальный прогресс / В. М. Тисленко // Вестник МГУ. Сер. 8. Философия. -1975.-№ 5.-С. 35−43.
  263. А.И. Нравственные основы общения / А. И. Титаренко. М.: Знание, 1979. — 64 с.
  264. O.K. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. М., 1969.
  265. .Т. Социальное проектирование / Ж.Т.То-щенко, Н. Х. Аитов, Н. И. Лапин. М.: Мысль, 1982. — 254 с.
  266. Университетское образование: вызов времени и выбор университета / В. А. Садовничий и др. // Философия образования. -М., 1996.-С. 104−119.
  267. Н.В. Основы психологии общения / Н. В. Ушакова, Н. И. Козлов, А П.Егидес. М., 1986. — 88 с.
  268. В. Некоторые тенденции развития классических университетов / В. Филиппов // Высшее образование в России. -1996. № 3 — С. 13−16.
  269. Философия образования: «круглый стол» журнала «Педагогика» // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 3−28.
  270. Р. Путь к согласию, или Переговоры без поражения: пер. с англ. / Р. Фишер, У.Юри. М.: Наука, 1990. — 155 с.
  271. С.Л. Сочинения / С. Л. Франк. М.: Правда, 1990. — 607 с.
  272. Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы / Г. В. Фролова. Новосибирск: Наука. Си-бирск. отд-ние, 1988. — 170 2. с.
  273. Т.Г. Общая риторика: курс лекций, словарь риторических приемов / Т. Г. Хазагеров, Л. С. Ширина. 2-е изд., пе-рераб. и доп. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 320 с.
  274. X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен. -М.: Наука, 1965. -640 с.
  275. П. Наука и искусство проектирования / П. Хилая // Методы проектирования, научное обоснование решений. М., 1987.
  276. Ф. Вежливость на каждый день / Ф. Хорват, Ю.Орлик. М.: Мол. гвардия, 1981. — 192 с.
  277. Хрестоматия по социальной психологии: учебное пособие / под ред. Т.Кутасовой. М.: Междунар. пед. академия, 1994. -222 с.
  278. С. Распространение знаний о международном гуманитарном праве в высших учебных заведениях и университетах стран Содружества независимых государств / С. Хэнкинс // Международный журнал Красного Креста. Женева, 1997. — № 17. — С. 522 526.
  279. М.И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. М.: Владос, 1995.- 160 с.
  280. А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия / А. С. Шаров.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 356 с.
  281. Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие / Н. И. Шевандрин. М., ВЛАДОС, 1995.-541 с.
  282. Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. — 4.1. Концепт. и прикл. основы социальной психологии. — 543 с.
  283. Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам / Дж. Шейлз- Совет по культ, сотрудничеству. Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995. — 350 с.
  284. В.П. Риторика / В. П. Шейнов. Минск: Амал-фея, 2000. — 592 с.
  285. П.В. Вопрос о генезисе метода проектов как педагогической технологии в контексте проблематики проектной культуры Электронный ресурс. / П. В. Шиварев. Электрон, дан. -Режим доступа: http://proekta.ru/Biblioteka/historyMP.doc. — Загл. с экрана.
  286. Э. Общество и общества: макросоциологический подход / Э. Шилз //Американская социология. М., 1972. — С. 347.
  287. О. Немного о мультимедиа в профессиональном образовании / О.Шлыкова. Библиотека. — 1998. — № 4. — С. 557.
  288. Ю.А. Местное самоуправление социально-культурной сферой как институт гражданского общества: автореф.. .дис. канд. пед. н./ Ю. А. Шубин. СПб, 2006. — 19 с.
  289. Ю.А. Местное самоуправление социально-культурной сферой как институт гражданского общества: автореф.. .дисс. канд. пед. наук / Ю. А. Шубин. СПб, 2006. — 18 с.
  290. Г. К. Роль гуманитарной составляющей классического университетского образования в формировании личности / Г. К. Щенников // Вестник Челябинского университета. Сер. 2, Филология. 1997. — № 1. — С. 6−12.
  291. Э.М. Игра, игры и технический прогресс / Э. М. Эвэдон // Импакт: наука и общество. 1984. — № 2. — С. 20−25.
  292. П.К. Теория творчества / П. К. Энгельмейер. СПб.: Образоваше, 1910. — 208 с.
  293. В.Н. Как себя вести. Практический курс культурного поведения / В. Н. Ягодинский. М.: Знание, 1991. — 63 с.
  294. В.А. О диспозиционной реляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С. 89−105.
  295. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. 2-е изд. — М.: Наука, 1987. -248 с.
  296. Яни С. А. Психологический отбор и подготовка следователей // Советское государство и право. 1968 — № 10. — С. 129−132.
  297. Alvin and Heidi Toffler. Creating a New Civilization. The Politics of the Third Wave. Turner Publishing, Inc. Atlanta, 1995
  298. Angyal A. Neurosis and treatment: a holistic theory / A.Angyal. New York: Wiley, 1965. — 328p.
  299. Bakan D. The duality of human existence / D.Bakan. Chicago: Rand-McNally, 1966. — 242 p.
  300. Toffler A. The third wave / A.Toffler. New. York: Morrow, 1980. — 544 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!