Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
- 1. 1. Проблема профессионализма учителя в теории и практике пе- 15 дагогики
- 1. 2. Развитие профессионализма учителя в системе внутришкольно- 38 го управления
- 1. 3. Структурно-динамическая модель управления процессом раз- 61 вития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности структурно-динамической модели управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
- 2. 1. Технологическое обеспечение управления процессом развития 84 профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
- 2. 2. Реализация технологии управления процессом развития про- 100 фессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
- 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 132 эффективности модели управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151 БИБЛИОГТАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Социально-экономические преобразования, усиление гуманистических тенденций в обществе обусловили необходимость коренного обновления системы образования. В настоящее время переосмысливаются цели, задачи и содержание образования. Идет поиск новых технологий, методов и форм повышения качества образования. Инновационные процессы в системе образования предъявляют новые требования к профессионализму педагогических кадров.

Сегодня педагог-профессионал — это специалист, имеющий высокий уровень профессиональной деятельности, способный совершенствоваться и самосовершенствоваться в процессе педагогического труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию и стимулирующий в обществе интерес к результатам своей работы.

Инновационные преобразования обострили проблему развития профессионализма учителя, который является основным субъектом внутришкольного управления, призванным решать задачи модернизации образования и прогнозировать успех педагогического процесса.

Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования позволил установить, что на теоретико-методологическом уровне понятие «профессионализм» изучалось Ю. К. Бабанским, JI. К. Гребенкиной, Б. Т. Лихачевым, JI. M: Митиной, П. И. Пидкасистым, З. И. Равкиным, Е. И. Роговым, Т. Н. Селезневой, В. Я. Синенко и др.

Исторический аспект развития понятия «профессионализм» мы находим в монографиях А. А. Деркач, Н. В. Кузьминой А.И.Мищенко, Л. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова.

Концепции педагогической деятельности учителя разработаны в трудах И. Д. Багаева, В. И. Зверевой, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой.

К изучению проблем формирования и совершенствования профессиональной компетентности учителя, развития его педагогической культуры, творческого потенциала педагога обратились в своих исследованиях В. А. Адольф,.

С.И.Архангельский, Е. П. Белозерцев, И. А. Зимняя, И. Ф. Исаев, К. А. Кормилицина, Н. В. Кузьмина, JI.H. Макарова, А. И. Мищенко, Л. И. Мищенко, JI.C. Подымова, В. А. Сластенин, Г. М. Тюлю, А. И. Уман, И. Л. Федотенко, А. Н. Ходусов, Р. Х. Шакуров, О. М. Шиянов и др.

Ценнейший вклад в разработку системного знания об индивидуальности внесли Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, А. А. Деркач В.П. Зинченко, И. Ф. Исаев, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Ю. М. Орлов, Л. В. Петровский, И. И. Резвицкий, С. Л. Рубинштейн и др.

Феноменология нормативных кризисов развития рассмотрена в исследованиях Б. Г. Ананьева, А. С. Белкина, Б. С. Братусь, Е. И. Исаева, Э. Н. Гусинского, Е. А. Климова, В. И. Слободчикова, А. В. Толстых, Ю. И. Турчанинова.

Рефлексию педагогический деятельности раскрывают в своих трудах Б. З. Вульфов, Т. М. Давыденко, Е. П. Ильин, В. Д. Иванов, Э. М. Никитин, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Т. И. Шамова и др.

Существенный вклад в разработку и решение проблем развития внутри-школьной системы методической работы, обучения и повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательного учреждения внесли исследования С. М. Вишнякова, Г. И. Горской, В. И. Зверевой, В. В. Краевского, Ю.А. Ко-наржевского, С. В. Кульневича, B.C. Лазарева, В. М. Лизинского, A.M. Моисеева, Э. М. Никитина, М. М. Поташника, Г. И. Подчалимовой, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, К. М. Ушакова, Р. Г. Чураковой и др.

Повышению профессионализма учителей и руководителей в системе образования способствуют различные формы инновационной работы. Инновационная деятельность есть создание комплексных инновационных стандартов принципиально новой практики образования на основе описанных и сертифицированных образцов деятельности. Результаты инновационного процесса могут быть представлены в виде новых педагогических, технологических, организационных или инфраструктурных принципов и технологий. Инновационные сети позволяют учреждениям образования выстраивать свое образовательное пространство, используя передовые, практически проверенные технологии.

Значительное место изучению инновационной деятельности в общеобразовательных учреждениях отводится в исследованиях современных авторов С. К. Абдуллиной, В .В: Ворошилова, Г. В. Головина, О. Ю. Заславской, В. М. Лизинского, Т. Н. Макаровой, А. М. Моисеева, Н. В. Немовой, Л. С. Подымовой, П И. Третьякова и др.

Основы управления процессом развития профессионализма учителя опираются на теоретические достижения традиционной теории внутришкольного управления, представленные в трудах исследователей С. И. Архангельского, В. Г. Афанасьева, С. К. Абдуллина, Ю. К. Бабанского, Т. М. Давыденко, Т. А. Ильина В-И. Зверевой, Ю. А. Конаржевского, Н. В. Кузьминой Н.В. Немовой, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, А. А. Орлова, М. М. Поташника, П. И. Третьякова, К. М. Ушакова, Т. И. Шамовой и др.

Компетентностный подход к процессу развития профессионализма учителя раскрывается в трудах В. А. Адольфа, С. М. Вишняковой, Э. Н. Гусинского, Н. В. Кузьминой, М-И. Лукьянова, Э. М. Никитина, Г. Н. Подчалимовой, Ю. И. Турчанинова, О М. Шияна и др.

Вопросы проектирования, реализации и оценки новых технологий описываются в педагогических исследованиях Н. С. Анциперовой, В. П. Беспалько, В. В. Гузеева, Л. К. Гребенкиной, В. И. Зверевой, И. Ф. Исаева, М. В. Кларина, Э. В. Литвиненко, М. М. Поташника, П. К. Селевко, И. С. Якиманской и др.

Проведенный анализ научно-методической литературы показал, что в большинстве своем они сосредоточены л ибо на изучении отдельных аспектов развития профессионализма учителя, либо на частичной модернизации деятельности школы, влияющей на процесс развития профессионализма учителя. Сложность определения самого понятия профессионализма связана еще и с тем, что в педагогике отсутствует единый подход к определению категории «профессионализм» .

Вместе с тем, вопрос о системном управлении процессом развития профессионализма учителя в целом и, в частности, в связи с развитием инновационных процессов в теории внутришкольного управления не ставился. Не определены параметры, которые, с одной стороны, характеризовали бы развитие профессионализма учителя как процесс, с другой — были бы доступны для диагностирования и оценивания результатов процесса развития профессионализма и внутришкольного управления данным процессом.

Анализ практической реализации инновационной деятельности школ показал, что процессу развития профессионализма присущи инерционность в определении ее целей, ориентация на решение краткосрочных задач тактического характера, отсутствие технологии управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности.

Данные опроса 532 респондентов свидетельствуют о том, что 57% из них менее всего удовлетворены существующими условиями для творческой самореализации личностного потенциала и роста профессионализма, 65% опрошенных отметили, что проблема управления процессом развития профессионализма учителя актуальна и значима для инновационной деятельности школы, но при этом 54,7% указывают на отсутствие вариативности содержания управленческой деятельности, возможности выбора содержания и форм организации методической службы. В то же время 63,1% считают, что инновационная деятельность способствует превращению учителя в активного субъекта собственного профессионального развития.

Изучение научной литературы, наблюдения школьной практики, анализ опыта сотрудничества с руководителями школ и учителями позволили выявить противоречие между объективно растущей потребностью в развитии профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности и традиционной системой управления его развитием, ориентированной лишь на формирование частных инструментальных компонентов профессиональной педагогической деятельности.

С учетом этого противоречия была определена проблема исследования: каковы теоретические и технологические основы управления процессом развитая профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности. Решение данной проблемы составляет цель исследования;

Объект исследования — процесс развития профессионализма учителя:

Предмет, исследованиям управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы:

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования нами были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность, содержание и структуру профессионализма учителя;

2. Сконструировать модель"управления • процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности;

3. Разработать и экспериментально обосновать технологию управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности;

4. Выявить организационно-педагогические условияэффективности реализации технологии управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы.

В качестве гипотезывыдвинуто положение о томчто управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности приобретает системный характер и обеспечивает эффективность этого процесса, если:

— модель управления развитием профессионализма разрабатывается i на основе системного, ресурсного и рефлексивного подходов и ориентирована на интеграцию всех уровнейi управления: уровня учителя, уровня структурного подразделения школы, уровня управления* школой, уровня внешнего управления;

— технология управления реализуется как последовательность проблемно-ориентированного и рефлексивного анализа, этапа разработки проекта перевода управления процессом развития профессионализма учителя в новое качественное состояние, этапа обеспечения устойчивости управления процессом развития профессионализма, рефлексивного мониторинга и коррекции;

— выполняются организационно-педагогические условия: установление совокупности информационных потоков между всеми субъектами и уровнями управления процессом развития профессионализмаоказание учителям системных консультаций, научно-методической помощи с использованием индивидуальных, групповых и коллективных форм работыформирование ценностно-смыслового отношения учителей к внедрению инновацийразвитие технологической готовности учителей к использованию инноваций в образовательном процессеорганизация работы с учителями по использованию педагогических инноваций на основе диагностики индивидуального стиля деятельности учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности процессов и явленийфилософская трактовка деятельности как способа познания и преобразования действительности, положения философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека, а также системный, ресурсный и рефлексивный подходы, способствующие выявлению и созданию условий для реализации процесса развития профессионализма учителя.

Методы и база исследования. Решение поставленных задач и проверки исходной гипотезы обеспечивалось комплексом методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследованиясравнительно-сопоставительного анализа оценочных средствмоделирования, диагностирования (анкетирование, беседа, тестирование) — педагогического эксперимента, метода экспертных оценокметодов статистической обработки данныхобсуждения содержания технологии, ее информационно-методического обеспечения на научных конференциях, методических семинарах.

Основополагающими для нас стали:

— общая концепция системного познания внутришкольного управления (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, Т. М. Давыденко, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, Г. М. Тюлю, Т. И. Шамова и др.);

— разработки в области управления педагогическим процессом (В.И. Зверева, И. Ф. Исаев, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, А. А. Орлов, А. Г. Пашков, Е. И. Рогова, П. И. Третьяков, Л. И. Фишман и др.);

— разработки в области экспериментальной инновационной деятельности (С.К.Абдуллина, В. М. Лизинский, Л. Н. Макарова, М. В. Кларин, Н. В. Немова, Л. С. Подымова, Третьяков П. И. и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательных учреждений города Старый Оскол Белгородской области следующих видов: лицея № 3, гимназии № 18, школ с углубленным изучением отдельных предметов № 11, 16, 24, 26, общеобразовательных школ № 12, 17, начальной школы № 31. В эксперименте на разных ступенях приняли участие около 1590 обучающихся, 27 руководителей общеобразовательных учреждений, 740 учителей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2001;2002 гг.) происходили изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, выбор объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и логики исследования, определение его базы. Проводился анализ управления процессом развития профессионализма учителя, выявлялись затруднения руководителей школ в управлении и учителей в профессиональной педагогической деятельности.

На втором этапе (2002;2004 гг.) проводилась разработка содержания, структуры, критериев и показателей оценки уровня развития профессионализма учителя и управления этим процессом. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись моделирование и реализация технологии управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации.

На третьем этапе (2004;2005 гг.) осуществлялся анализ динамики управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школысистематизировались и обобщались результаты исследования и их внедрение в практику работы школформулировались основные теоретические выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

— уточнены сущность, содержание и структурные компоненты профессионализма учителя (профессиональная компетентность, личностный потенциал, педагогическая рефлексия);

— создана структурно-динамическая модель управления процессом развития профессионализма учителя, включающая цель управления процессом развития профессионализмаструктуру системы управления профессионализмомкритериально-оценочную базутехнологию управления процессом развития профессионализма;

— разработана технология управления процессом развития профессионализма учителя, реализуемая в совокупности следующих этапов: проблемно-ориентированного и рефлексивного анализа, этапа разработки проекта перевода управления процессом развития профессионализма учителя в новое качественное состояние, этапа обеспечения устойчивости управления данным процессом, рефлексивного мониторинга и коррекции;

— выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации технологии управления процессом развития профессионализма учителя: установление совокупности информационных потоков между всеми субъектами и уровнями управления процессом развития профессионализмаоказание учителям системных консультаций, научно-методической помощи с использованием индивидуальных, групповых и коллективных форм работыформирование ценностно-смыслового отношения учителей к внедрению инновацийразвитие технологической готовности педагогов к использованию инноваций в образовательном процессеорганизация работы с учителями по использованию педагогических инноваций на основе диагностики индивидуального стиля деятельности учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— уточнены понятия «профессионализм учителя», «развитие профессионализма учителя» ;

— в понятийно-категориальный аппарат теории внутришкольного управления введено понятие «управление процессом развития профессионализма учителя» ;

— обоснованы и раскрыты особенности этапов процесса развития профессионализма учителя: становление, развитие, совершенствование и самосовершенствование;

— представленные в диссертации научные основы управления процессом развития профессионализма учителя дополняют теорию внутришкольного управления.

Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии управления процессом развития*профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы, комплексно-целевой программы «Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы» — в адаптации и апробировании=методик и тестов оценки управления процессом: развития профессионализма учителя. Сформулированные в публикациях практические рекомендации по реализации технологии, прошедшей опытно-экспериментальную проверку, могут быть использованы в практической деятельности руководителей школ, в системе повышения квалификации работников образования и профессиональной переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены целостным подходом к изучаемой проблеме, совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с системным, ресурсным и рефлексивным подходамииспользованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логикедостаточной надежностью выбранных методовсравнительным изучением предшествующих научных исследованийрепрезентативностью объема выборкиколичественным и качественным анализом экспериментальных данныхпреемственностью результатов на различных этапах исследования, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессионализм учителя представляет собой сложное, личностное образование, интегрирующее в себе его знания, умения и навыки, индивидуальные личностные качества, реализованные в педагогической деятельности. Структура профессионализма учителя включает в себя следующие взаимообусловленные компоненты: профессиональную компетентность, личностный потенциал, педагогическую рефлексию.

Управление процессом развития профессионализма учителя осуществляется как специально организованное, ресурсообеспеченное взаимодействие субъектов педагогического процесса, направленное на поиск способов и их реализацию в обеспечении процесса развития профессионализма учителя.

2. Структурно-динамическая модель управления процессом развития профессионализма учителя основывается на системном, ресурсном и рефлексивном подходах и предусматривает определение цели управления процессом развития профессионализма учителя, адекватной потребностям личности, общества, государствавычленение структуры управления процессом развития профессионализма учителя, включающей определение субъектов и объектов управления, форм их взаимодействия, уровней управленияпостроение критериально-оценочной базы и технологии управления:

3. Технология управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности включает в себя следующие технологические этапы: проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ, этап разработки проекта перевода управления процессом развития профессионализма учителя в новое качественное состояние, этап обеспечения устойчивости управления процессом развития профессионализма, рефлексивный мониторинг и коррекцию.

4. Эффективность технологии управления процессом развития профессионализма учителя обеспечивается выполнением следующих организационно-педагогических условий: установление совокупности информационных потоков между всеми субъектами и уровнями управления процессом развития профессионализмаоказание учителям системных консультаций, научно-методической помощи с использованием индивидуальных, групповых и коллективных форм работыформирование ценностно-смыслового отношения учителей к внедрению инновацийразвитие технологической готовности педагогов к использованию инноваций в образовательном процессеорганизация работы с учителями по использованию педагогических инноваций на основе диагностики индивидуального стиля деятельности учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в программах, научных статьях, докладах и тезисах. Итоги проведенного эксперимента обсуждались и получили одобрение на всероссийских и международных научно-практических конференциях в гг. Новосибирске, Пензе, Челябинске, Белгороде. Лекционные и семинарские занятия по результатам исследования соискатель проводил на курсах повышения квалификации учителей в Белгородском региональном институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, в Ста-роооскольском городском институте усовершенствования учителей. Результаты исследования внедрены в программы курсовой подготовки учителей, в управленческую внутришкольную практику общеобразовательных учебных заведений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Технологический подход к педагогическим явлениям и процессам становится определяющим на современном этапе развития научного педагогического знания. Как научная категория понятие «технология» не имеет однозначного толкования. Поэтому в рамках диссертации под технологией управления процессом развития профессионализма учителя подразумевается система знаний, способов действий и средств организации определенных условий в соответствии с этапами процесса развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы.

Технология управления включает в себя следующие этапы: проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ состояния процесса развития профессионализма учителяразработку проекта перевода процесса развития профессионализма учителя в новое качественное состояниеобеспечение устойчивости управляемого процесса развития профессионализмарефлексивный мониторинг и коррекцию.

Разработка технологии управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности реализована с помощью решения следующих задач:

— выделение существенных характеристик понятия «технология» ;

— определение целей каждого технологического этапа;

— установление действий управляющих и управляемых;

— определение поля взаимодействия субъектов управления и оценки результатов этого взаимодействия. Решение данных задач определило содержание управления данным процессом.

Опытно-экспериментальная проверка гипотезы данного исследования проводилась в два этапа: поискового эксперимента (2002;2004 гг.) — формирующего эксперимента (2004;2005 гг.).

Полученные в результате поискового эксперимента данные позволили внести ряд изменений в модель управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы.

В процессе формирующего эксперимента проверялась эффективность разработанной технологии управления. Для ее оценки были определены следующие группы критериев: целевая, технологическая и ресурсная эффективность управления.

Экспериментальный материал позволяет сделать вывод о достаточной эффективности разработанной технологии управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы.

В процессе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе о том, что обеспечение процесса развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена за счет реализации технологии управления данным процессом, включающей проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ состояния процесса развития профессионализма учителяразработку проекта перевода процесса развития профессионализма учителя в новое качественное состояниеобеспечение устойчивости управляемого процесса развития профессионализма учителярефлексивный мониторинг и коррекцию.

Кроме того, в ходе целостного исследования были выявлены следующие организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации технологии управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности: установление совокупности информационных потоков между всеми субъектами и уровнями управления процессом развития профессионализмаоказание учителям системных консультаций, научно-методической помощи с использованием индивидуальных, групповых и коллективных форм работыформирование ценностно-смыслового отношения учителей к внедрению инновацийразвитие технологической готовности учителей к использованию инноваций в образовательном процессеорганизация работы с учителями по использованию педагогических инноваций на основе диагностики индивидуального стиля деятельности учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению одной из важных проблем педагогической теории и практики — обеспечению процесса развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы.

Анализ проблемы управления — «Каковы педагогические условия управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы», в педагогической науке и практике работы школ привел к следующим выводам: проблема «педагогических условий» процесса развития профессионализма учителя многогранна, требует разностороннего научно-методического и организационного обеспечения. Вместе с тем практически отсутствуют исследования, в которых систематизированно и целенаправленно изучались бы вопросы теоретического и технологического обеспечения управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы.

В решении проблемы управления процессом развития профессионализма учителя можно выделить два аспекта:

1) выявление сущности процесса развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы;

2) разработка структурно-динамической модели управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы и соответствующей технологии.

Данное исследование было направлено на раскрытие названных аспектов. В процессе его проведения получены теоретические и практические выводы и результаты.

Профессионализм учителя представляет собой сложное личностное образование, интегрирующее в себе его знания, умения и навыки, индивидуальные личностные качества, реализованные в педагогической деятельности. Структура профессионализма учителя включает в себя следующие взаимообусловленные компоненты: профессиональную компетентность, личностный потенциал, педагогическую рефлексию. Развитие профессионализма учителя — процесс количественных и качественных изменений в его структуре, обеспечивающих формирование профессионализма как интегративного личностного образования.

В обеспечении процесса развития профессионализма учителя принимает участие большое количество специалистов. Их взаимодействие нуждается в управлении. Следовательно, процесс внутришкольного управления развитием профессионализма учителя является объектом управления.

Результатом управляемого процесса развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы являются изменения в педагогической деятельности, в самой личности педагога и в личности ученика. Таким образом, управление процессом развития профессионализма учителя осуществляется как специально организованное, ресурсообеспеченное взаимодействие субъектов педагогического процесса, направленное на поиск способов и их реализацию в обеспечении процесса развития профессионализма учителя.

В диссертации обосновано, что основными этапами, процесса развития профессионализма учителя выступают становление, развитие, совершенствование и самосовершенствование. Каждый из выделенных этапов характеризуется специфическими особенностями, позволяющими определить управленческие задачи руководителя школы на каждом из этапов с целью нарастания динамичности профессионализма учителей.

Проведенная работа позволила обосновать, что процесс развития учителя является объектом внутришкольного управления и позволит приступить к построению модели управления процессом развития профессионализма.

Разработка модели управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы базировалась на системном, ресурсном и рефлексивном подходах. На основе этих подходов разработана структурно-динамическая модель, включающая в себя цель управления, структуру системы управления, критериально-оценочную базу и технологию управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы.

Любая теоретическая модель должна содержать в себе механизм самореализации, только в этом случае она реально может быть использована в практической деятельности. Иными словами, теоретическая модель должна быть доведена до технологического уровня.

Под технологией управления процессом развития профессионализма учителя будем понимать систему знаний, способов действий и средств организации определенных условий, в соответствии с этапами процесса развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы.

Технологическая схема управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы представлена в исследовании совокупностью взаимосвязанных между собой этапов: проблемно-ориентированного и рефлексивного анализа, этапа разработки проекта перевода процесса развития профессионализма учителя в новое качественное состояние, этапа обеспечения устойчивости развития профессионализма учителя, рефлексивного мониторинга и коррекции.

Эффективность разработанной технологии: проверялась¦¦ в опытно-экспериментальной работе. Для оценки ее эффективности использовались три группы критериев: целевая, технологическая и ресурсная эффективность. В диссертации охарактеризованы показатели и уровни проявления показателей эффективности.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили' основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы и обобщения:

1. Обеспечение процесса развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена, если реализовать технологию управления этим процессом, включающую проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ состояния процесса развития профессионализма учителейразработку проекта перевода процесса развития профессионализма учителей в новое качественное состояниеобеспечение устойчивости управляемого процесса развития профессионализма учителейрефлексивный мониторинг и коррекцию.

2.Для эффективной реализации разработанной технологии необходимо соблюдение следующих организационно-педагогических условий: установление совокупности информационных потоков между всеми субъектами и уровнями управления процессом развития профессионализмаоказание учителям системных консультаций, научно-методической помощи с использованием индивидуальных, групповых и коллективных форм работыформирование ценностно-смыслового отношения учителей к внедрению инновацийразвитие технологической готовности учителей к использованию инноваций в образовательном процессеорганизация работы с учителями по использованию педагогических инноваций на основе диагностики индивидуального стиля деятельности учителя.

Завершая данную работу, представляется целесообразным наметить возможные пути совершенствования процесса развития профессионализма учителя в теоретическом и экспериментальном планах. В теоретическом плане перспективы заключаются в разработке особенностей этапов развития профессионализма учителя с учетом изменяющейся системы внутришкольного управления. В экспериментальном плане представляет интерес исследование специфики реализации технологии управления процессом развития профессионализма учителя в условиях динамично изменяющейся инновационной деятельности школы.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук /С.К. Абдуллина. Казань, 1999.-21 с.
Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук /В.А. Адольф. -М., 1998. 49 с.
Акофф Р. Планирование будущего корпорации /Р. Акофф М., 1985.
Ананьев Б.Г. Проблемы формирования характера //Избр. психол. труды: В 2-х т.-М.: Педагогика, 1980. Т. 1.-278 с.
Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии /Б.Г. Ананьев //Сов. педагогика. -1968. -№ 1.- С. 21−31.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. труды: В 2-х т.-М.: Педагогика, 1980. Т. 1.-230 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы /С.И. Архангельский. М., 1980.- 158 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление /В.Г. Афанасьев М.: Политиздат, 1981.-432 с.
Бабанский Ю.К. Методика исследования типичных затруднений в деятельности учителя /Ю.К. Бабанский //О дидактических затруднениях в деятельности учителя и путях их преодоления. М., 1974. — С. 12−21.
Ю.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. — 254 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы /Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1982. -192 с.
Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма педагогической деятельности /И.Д. Багаева JL, 1990.-187 с.
Барулин B.C. Социально-философская антропология: общие начала социально-философской антропологии /B.C. Барулин. М.: Онега, 1994.-253 с.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогию! /А.С. Белкин. М.: Академия, 2000. -192 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. -Mi: Педагогика, 1989. -192 с.
Библиотека журнала «Директор школы70ценка качества образовательной деятельности-школ и создание программ их развития / автор? М.: Сентябрь, 2004.-160 с.
Бим-Бад Б. М- Антропологические основания теории и практики образования /Б.М: Бим-Бад //Педагогика. -1994: № 5- - С. 3 -11,
Бим-Бад Б. М: О перспективах возрождения педагогической антропологии: /Б.М. Бим-Бад//Сов. педагогика:-1988.-№ 11.-С. 38−43.
Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности М.: Международная педагогическая академия, 1995.-209 с:
Большая Советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1975, том 21.
Бордовский Г. А. Управление качеством образовательного процесса / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын СПб: Изд-во РГТГУ, 2001.-359 с.
Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте /Б.С. Братусь //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология -1980. № 2- С. 3 -13.
Брекельманс П. Маркетинг /П. Брекельманс //Управление в образовании: проблемы и подходы: практическое руководство / под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. — С. 123−145.
Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке /А.В.
Брушлинский // Психологический журнал. -1991. -Т. 12, № 6.-С. 3−11.
Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис.. д-ра пед. наук /Н.Н. Булынский.-Челябинск, 1997.- 39 с. I
Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива как фактор его развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук /В.Г. Быкова. -СПб., 1997. 19 с.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика /Ю.В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. -144 с.
Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя /С.Г. Вершловский -М.: Сентябрь, 2002. -160 с.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С.М. Вишнякова М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.
Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /под ред. Т. Н. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.-192 с.
Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность управления /Б.З. Вульфов // Магистр. -1995. -№ 1. С. 71−79.
Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие /Б.З. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: УРАО, 1997.-288 с.
Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденция централизации и децентрализации /Б.Л. Вульфсон //Педагогика. 1997. — № 2. — С. 110−117.
Высоцкая С.И. Профессионализм как цель подготовки учителя в вузе /С.И. Высоцкая //Педагогическое образование для XXI века: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Москва, 12−16 апреля 1994 г. М., 1994.-С. 17−19
Габдуллин Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой /Г.Г. Габдуллин. Казань, 1985. -107 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. /Б.С. Гершунский
М.: Совершенство, 1998.-608 с.
Гительман Л- Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам организаций и консультантам по управлению /Л.Д. Гиттельман. М.: Дело, 1999. — 496 с.
Горская Г. И: Организация учебно-воспитательного процесса в школе: пособие для учителя/Г .И. Горская, P.F. Чуракова. -М.: Просвещение, 1986. 208 с.
Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования /Л.К. Гребенкина. Рязань: РГПУ, 2000. -204 с.
Гребенкина Л.К. Технология управленческой деятельности* заместителя директора школы /Л.К. Гребенкина, Н. С. Анциперова.-М: Педагогический поиск, 2000−160 с.
Гусинский Э.Н. Введение в философию образования /Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова- -М.: Логос, 2001.-224 с.
Давыденко Т.М. Интегральные критерии оценки качества внутришкольного управления /Т.М. Давыденко //Управление качеством образования: Сб. материалов научной сессии ФПК и ППРО. М., 2001. — С. 54−57.
Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -М.- Белгород, 1995.-251 с.
Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. Дис.. д-ра пед. наук/Т.М- Давыденко. -М., 1996. -467 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 25 с.
Давыдов В.В. Культура, образование, мышление. Перспективы / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко //Вопросы образования. -1992. № 1−2. — С. 9−16.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. /В.И. Даль. М.: Русский язык, 1979. — Т. 2. — 779 с.
Дафт Р.Л. Менеджмент/Р.Л. Дафт СПб.: Питер, 2000. — 832 с.
Деркач А.А. Оптимизация управления деятельностью персонала образо158вательных систем /А. А. Деркач. М.: РАУ, 1997. — 260 с.
Деркач А.А. Реализация концепции «я» в системе жизненных отношений личности /А.А. Деркач. М.: РАУ, 1993.-156 с.
Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма /А.А. Деркач, Н. В. Кузьмина //Социально-политические процессы организации и управления. -М., 1991 С. 197−201.
Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь /М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович М., 1998.-399 с.
Емельянов Ю.Н. Введение в культурную антропологию: учеб. пособие /Ю.Н. Емельянов. СПб., 1992.- 57 с.
Еркович С. Исследовательский технический университет /С. Еркович //Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 5−11
Жезлова С.А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации: Дис.. канд. пед. наук /С.А. Жезлова. Ярославль, 2000. — 165 с.
Жуковский И.В. Формирование адаптивной системы управления методической службой образования в городе: Дис.. канд. пед. наук /И.В. Жуковский. М., 1999.-205 с.
Зверева В.И. Самоатгестация школы /В.И. Зверева.-М.: Педагогический поиск, 1999−160 с. 64.3имняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов.-2-е изд., доп. и перераб. -М.: Логос, 2002.-384 с.
Ильин Е.П. Сущность и структура мотива /Е.П. Ильин //Психологический журнал. -1995.- Т. 16, № 2.- С. 27−41.
Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения /Т.А. Ильина.-.М., 1972. 16 с.
Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления /И.Ф. Исаев. -Белгород, 1997. 145 с.
Исаев И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: учеб. пособие /И.Ф. Исаев, JI.H. Макарова. М. — Белгород: Изд-во БГУ, 2002.-196 с.
Капто А.Е. Модернизация организационной структуры внутришкольного управления /А.Е. Капто //Управление развитием школы /под ред. М. М. Поташника. -М-, 1995. С. 249−271.
Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования /В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992. -14 с.
Кармаев А.Г. Инновационные образовательные процессы в современной общеобразовательной школе /А.Г. Кармаев. М., 1996. — 276 с.
Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения обучающихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Н.В. Кирий.- М., 2002.- 87 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 22 с.
Кларин M B: Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта/М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. Ростов н/Дону, 1996.- 45 с.
Кодекс Российской Федерации об образовании: Основные положения концепции общей части кодекса РФ об образовании //Образовательное право. 2002. — № 43 (24 окт.). — С. 2−7.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога/Г.М. Коджаспирова. Mi, 1994.-344 с.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент ЛО.А. Конаржевский- -Mi, 1993.-134 с.
Краевский В. В- Повышение квалификации педагогических кадров /В:В. Краевский //Педагогика. -1992. -№ 7−8.- С. 55 58.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования /Н.В. Кузьмина- Л-: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.
Кузьмина Н-В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности- /Н.В- Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища /Н.В. Кузьмина. М., 1990.-167 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя /Н.В. Кузьмина. -Л., 1985.-32 с.
Кульневич С.В. Управление современной школой. Вып. II. Организация и содержание методической работы: практ. пособие для школьной администрации /С.В. Кульневич, В. И. Гончарова, Т. П. Лакоценина. Ростов н/Дону: Учитель, 2003. — 288 с.
Кухарев Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: (опыт, критерии измерения, прогнозирование) /Н.В. Кухарев, B.G. Решетько.- Минск, 1997.-191 с.
Лазарев B.G. Теоретические основы управления развитием школы /B.C. Лазарев //Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. — С. 167−187.
Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи- /B.C. Лазарев //Педагогика. 1995. — № 5. — С. 12−18.
Лазарев B.C. Управление реализацией программы /B.C. Лазарев // Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. — С. 236−341.
Лебедев О.Е. Управление образовательными системами /О.Е. Лебедев. -Новгород, 1998.- 124 с.
Левитан К.М. Личность педагога в становлении и развитии /К.М- Левитан. Свердловск, 1991: — 143 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /АН: Леонтьев 2-е изд: -М., 1977.-304 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. /А Н. Леонтьев. М., 1983.-Т. 1.- 68 с.
Лизинский В.М. О методической работе в школе /В.М. Лизинский. М.: Педагогический поиск, 2001- -160 с.
Литвиненко Э.В. Подходы к определению качества управления образовательным учреждением с позиций квалиметрии /Э.В: Литвиненко //Управление качеством образования: Сб. материалов научной сессии ФПК и ППРО. М., 2001.- С. 8−11.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие /Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей: Юрайт, 1998.-464 с.
Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования- Курс лекций по социальной педагогике /Б.Т. Лихачев. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.- 288 с.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя /М.И. Лукьянова //Педагогика.-2001 .-№ 10.- С. 56−61.
Макарова Л.Н. Планирование и организация методической работы в школе /Л.Н. Макарова: М: Педагогический поиск, 2001. — 160 с.
Макарова Л.Н. Теоретические: основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук /Л.Н. Макарова. Белгород, 2000. — 42 с.
Максимова В Н. Акмеологическая теория в контексте качества образования /В!Н. Максимова //Педагогика. 2002.'- № 2: -С. 9−14.
Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя /А.К. Маркова //Педагогика.-1995.-№ 5.- С. 55−63.
Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М., 1996. -308 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркова. М., 1993. -190 с.
Маркова А.К. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук/ А. К. Маркова М^, 1996.-179 с.
Маркс Э. Введение в моделирование школьной организации /Э. Маркс //Управление в образовании: проблемы и подходы: практическое руководство /под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. -С. 199−219.
Матрос Д Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга /Д.Ш. Матрос, Д. М. Полев. М., 2001.- 26 с.
Менеджмент в управлении школой /под ред. Т. И. Шамовой. М.: Магистр, 1992.-231 с.
Методическая работа в школе: организация и управление /под ред. М. М. Поташника. М., 1990. -192 с.
Методы системного педагогического исследования /под ред. Н.В.
Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. -172 с.
Мищенко А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования /А.И. Мищенко. -М., 1991. -285 с.
Мищенко А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования /А.И. Мищенко, Л. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М., 1991.-291 с.
Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования: (на материале подготовки учителей начальных классов)/Л.И. Мищенко. М.- Курск, 1996. -262 с.
Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть /A.M. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001 .-160 с.
Моисеев A.M. Понимание школы основа ее успешного развития /A.M. Моисеев //Управление развитием школы /под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995.- С. 47−59.
Моисеев A.M. Управленческая концепция директора школы /A.M. Моисеев. М., 1991. -124 с.
Набоков В.И. Основы менеджмента /В.И. Набоков, А. К. Семенов. -М., 2003.-83 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. — № 21. — С. 3−11.
Немова Н.В. Научные основы управления образовательным учреждением: Программа курса /Н.В. Немова. М.: МПГУ, 1996. — 42 с.
Немова Н.В. Управление методической работой в школе /Н.В. Немова. М.: Сентябрь, 1999. -176 с.
Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма. К разработке региональной концепции непрерывного педагогического образования Подмосковья /под ред. Т. В. Новиковой. М., 1994.-32 с.
Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования /Э.М. Никитин М.: 1999. -314 с.
Новейший философский словарь / под ред. А. А. Ивина. М.: Гар-дарики, 2004. -1072 с.
Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития /A.M. Новиков М.: ИЦПНПО РАО, 1997.- 254 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов- под ред. чл.-кор. АН СССР М. Ю. Шведовой 19-е изд., испр. — М.: Русский язык, 1987.-750 с.
Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании /А.А. Орлов // Педагогика. -1996. № 3. — С. 9−15.
Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой /А.А. Орлов. М.: Изд-во МОПИ, 1982. -103 с.
Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе /А.А. Орлов. М., 1997. — 219 с.
Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе /В.П. Панасюк. СПб.- М., 2000.-239 с.
Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. д-ра пед. наук /В.П. Панасюк. СПб., 1998.- 15 с.
Педагогика: учеб. пособие для вузов /под ред. д-ра. пед. наук П. И. Пидкасистого.- 3-е изд., доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 1998.-638 с.
Педагогическая энциклопедия: в 4 т. /под ред. И. А. Карпова. -М.: Советская энциклопедия, 1966. Т.З. — 879 с.
Перминова Л. М: Содержание образования с позиций самоинденти-фикации личности /Л .М: Перминова //Педагогика- -1997. № 3.- С. 32.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /А.В. Петровский. М-: Политиздат, 1982. — 255 с.
Петровский В.А. Личность: феномен субъектности /В.А. Петровский. Ростов н/Д, 19 931 — 59 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб: для студ. пед. вузов: в2 т. /И.П: Подласый -М: Владос, 2000:
Подчалимова Г. Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика /Т.Н. Подчалимова. М: Изд-во МШУ- Курск: Изд-во КГПУ, 2001- - 503 с.
По дымов, НА. Психологические барьеры в педагогической деятельности: Автореф- дис.. д-ра пед. наук /Н А. Подымов. М., 1999. — 39 с.
Подымова Л С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук /Л.С. Подымова. -М., 1996.-32 с.143- Поташник М. М. Демократизация? управления- школой /М.М. Поташник. Ml: Знание, 1990. — 76 с.
Поташник М.М. Оптимизация управления школой¦ /М.М. Поташник. -М, 1980.-55 с.
Поташник М.М. Педагогические ситуации /М.М. Поташник, Б.З. Вульфов- М.: Педагогика, 1983. — 144 с.
Поташник М.М. Управление качеством образования /М.М. Поташник, А. М: Моисеев // Народное образование.-1999.-№ 7−8.- С. 167 178.
Поташник М. М: Управление современной школой (в вопросах и ответах): пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев: М: Новая школа, 1997. 352 с.
Профессиональная этика и нравственная культура организационно-управленческой деятельности в трудовом коллективе: практикум /под ред. В. И. Бакштановского. Тюмень, 1981.- 201 с.
Профессиональная педагогика /под ред. С. Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1999. — 904 с.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 1991.-152 с.
Психология: Словарь /под ред. А. В. Петровского. М., 1990. — 494 с.
Равкин З.И. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) /З.И. Равкин. М., 1995. — 631 с.
Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. Проблема индивидуализации в ее социально-философском смысле /И.И. Резвицкий. -М., 1984.- 141 с.
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования /Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. — 496 с.
Рогов Е.М. Личность в педагогической деятельности /Е.М. Рогов. -Ростов н/Д.: РГПУ, 1994. 240 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 416 с.
Румянцева З.П. Общее управление организацией: Теория и практика /З.П. Румянцева. М., Инфра-М, 2001−15 с.
Рященко И. Р К вопросу формирования педагогического профессионализма /И.Р. Рященко //Педагогическое образование для XXI века: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Москва, 12−16 апреля 1994 г. -М., 1994.-С. 39−41.
Селевко П.К. Опыт системного анализа современных педагогических технологий /П.К. Селевко //Школьные технологии. 1996.- № 6. — С. 3−43.
Селезнева Т.Н. Социально-педагогическая культура критерий профессионализма учителя /Т.Н. Селезнева //Педагогическое образование для XXI века: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Москва, 12−16 апреля 1994 г. — М., 1994. — С. 38 — 39.
Селиверстова И. А. Содержание и пути совершенствования организации как функции управления дошкольным образовательным учреждением: Дис.. канд. пед. наук /И.А. Селиверстова. -Магнитогорск, 1999.172 с.
Семенов И.Н. Рефлексивно-творческий подход в непрерывном образовании /И.Н. Семенов // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России. М., 1994. — С. 61 — 76.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учеб. пособие /В.П. Симонов М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.
Синенко В.Я. Профессионализм учителя /В .Я. Синенко //Педагогика. 1999. — № 5. — С. 45−51.
Скарябина А.К. Воспитание у студентов импровизированной готовности /А.К. Скарябина //Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально педагогической подготовке будущего учителя: Материалы всесоюзной науч.-практ. конф. Полтава, 1991- С. 106.
Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования /В.А. Сластенин, Е. Н. Шиянов //Педагогическое образование для XXI века: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Москва, 12−16 апреля 1994 г. М., 1994. — С. 47 — 49.
Сластенин В.А. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы /В.А. Сластенин //Советская педагогика. -1973. № 5. — С. 72−80
Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.И. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. -3-е изд. М.: Академия, 2004. — 576 с.
Сластенин ВIА. Целостный- педагогический процесс как объект профессиональной- деятельности учителя /В.А. Сластенин, А. И. Мищенко. М: Прометей, 1997. — 200 с.
Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность /В.А. Сластенин, JI.C. Подымова.- М: Магистр, 1997. 308 с.
Сластенин В. Д: Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / В. Д. Сластенин, В. П. Каширин М-: Академия, 2001. — 480 с.
Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа /В. И. Слободчиков //Человек. -1994. -№ 5.- С. 25.
Слободчиков ВИсаев Е. И: Психология развития человека: Развитие субъективной реальности! в онтогенезе /В.И. Слободчиков, Е. И- Исаев. М., 2000. — 416 с.
Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении /О В: Соловьева. М., 1992. — 112 с.
Толстых А.В. Возрасты жизни /А.В. Толстых. М., 1988.-223 с.
Третьяков П. И: Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента) /П.И. Третьяков. М., 1995. — 204 с:
Третьяков П. И: Управление общеобразовательной школой в крупном городе /П.И. Третьяков. -М., 1991.-19 с.
Третьяков П. И: Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента /П.И: Третьяков. М/. Новая школа- 2001. -311с.
Третьяков П.И. Управление качеством образования основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы /П.И. Третьяков, Т. И. Шамова // Управление качеством образования: Сб. материалов научной сессии ФПК и ППРО. — М., 2001.- С. 4−8.
Тюлю Г. М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Г.М: Тюлю. М, 1986. -16 с.
Уласевич G.H. Управление качеством развития образовательной компетентности школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук /С.Н. Уласевич М, 2003.- 64 с.
Уман А.И. Подготовка учителя к конструированию учебного процесса /А.И1 Уман //Школьные технологии. 1998. — № 41 — с. 87−101.
Управление развитием школы /под ред: М. М- Поташника, ВС. Лазарева: М: Новая школа, 1995. — 464 с:
Управление современной школой /под ред: М. М: Поташника. М, 1992.-167 с.
Управление школой: теоретические основы и методы: учеб. пособие/под ред: В: С. Лазарева. М-: Центр социальных и экономических исследований, 1997. — 336 с.
Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией /К.М- Ушаков. М-: Сентябрь, 2000. -144 с.
Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы /К.М. Ушаков: М.: 1995: — 78 с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1−6.-М. .'Педагогика, 1988:
Федеральная программа развития образования на период с 2000 по 2005 гг.: Сб. нормативно-правовых документов в сфере дополнительного профессионального образования специалистов. М., 2000. -565 с.
Философский словарь /под ред. И. Т. Фролова. М., 1986. 590 с.
Фишман Л И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования /Л.И. Фишман. -Самара, 1993.- 63 с.
Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве /И.Ф. Харламов //Педагогика- -1992. № 7−8. — С. 11−12.
Ходу сов АН. Формирование методологической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук /А.Н. Ходусов М., 1997. — 33 с.
Цецорина Т.А. Организация образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода: Дис.. канд. пед. наук /Т А. Цецорина. -Белгород, 2002--172 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив /Р.Х. Шакуров: М.: Просвещение, 1990. — 206 с.
Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов / Т. И: Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова- под ред. Т. И. Шамовой. М: Академия, 2002. — 384 с.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой /Т.И. Шамова. М.: АПН ЦИТП, 1992. — 64 с.
Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе /Т.И: Шамова, Т. М. Давыденко. М: Педагогический поисщ 2001. -384 с.
Шамова Т. И- Инновационные процессы в школе как содержательно организационная основа механизма ее развития /Т.И: Шамова, Д.Н. Ма-линин, Г. М: Тюлю. — М., 1993. — 78 с.
Шамова Т.И. Развитие системы непрерывного образования /Т.И. Шамова, К. А. Нефедова //Сов. педагогика.-1991:-№ 9. С. 75−79.
Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов /Т.И. Шамова, П. И. Третьяков, Н.П. Капустин- под ред. Т. И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001.- 320 с.
Шевченко Л. Л: Практическая педагогическая этика /Л.Л. Шевченко.-М.: Соборь, 1997.- 506 с.
Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя /О.М. Шиян // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 63−68.
Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность /Э.Г. Шиян.-М., 1997.-152 с.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современных школах /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления /В.А. Якунин. Л., 1988.-160 с.
Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация /Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред /В.А. Ясвин //Психологический журнал. 2002. — Т.21, № 4.- С. 81−88.
Drucker P.F. Management: Tasks, Responsibilities, Practices. N.Y.: Harper 1973. — P. 38.
Falk Ch.F. Carlson K.A. Newer Patterns in Management for the Post Social Contract Era. // Midwest Management Society Proceedings, 1995. P. 4552
Hendry C. & Pettigrew A. Human resource management: an agenda for the 1990s // International Journal of Human Resources Management. 1990. -Vol. l.-P. 17−43.
Pearce J.A., Robinson R. Strategic Management: Formulation, Implementation and Control. Homewood: Irwin, 1991. — P. 75.

Заполнить форму текущей работой