Метод эмоционально-сенсорного воздействия

Сущность данного метода заключается в побуждении детей к эмоциональному реагированию посредством воздействия на сенсорную сферу личности — процессы ощущения и восприятия. Разнообразие и богатство ощущений, которые дает окружающий мир, взаимодействие детей с чувственными формами жизни служат естественным способом пробуждения эмоций, поводом к эмоциональному реагированию и, в свою очередь, возможностью образного постижения действительности. Составляющие суть метода сенсорные стимулы выступают способом эмоционального принятия содержания образования, эмоционального включения детей в деятельность.

В дошкольной педагогике известна группа методов организации и осуществления чувственного восприятия объектов. В основе этих методов лежат обобщенные схемы поэтапного обследования формы предметов, ознакомление с эталонами, качеством предметов (формой, цветом, величиной и т. д.), действиями наложения, приложения и т. п. (Л. А. Венгер, Н. П. Сакулина, Н. Н. Поддьяков и др.). Данную группу методов Н. Н. Поддьяков относит к наглядным методам обучения.

Сенсорика, или, по теории познания, «живое созерцание», — несомненно, главный источник миропознания в дошкольном возрасте. Однако присущий ей «эмоциональный тон» (А. В. Запорожец) дает основание говорить о возможности другого ракурса восприятия педагогической значимости сенсорных процессов, выходящего за рамки только обследования предметов, ознакомления с эталонами цвета, формы величины и т. п. Эмоциональные впечатления, вызванные ощущениями, влияют на мотив деятельности детей, придавая ему «действенный характер» (Л. В. Запорожец), на возникновение «мотивационно-смысловых ориентировок» (Я. 3. Неверович), которые направляются на более глубокое постижение смысла ситуации, ценностей объектов и их свойств для субъекта.

Метод эмоционально-сенсорного воздействия позволяет выстроить совместную деятельность педагога с детьми в согласовании с особенностями детского мировосприятия, создать необходимый эмоциональный настрой на познание, выражение эмоциональноценностного отношения к миру. Заранее продуманное, регулируемое педагогом введение сенсорных стимулов, разнообразных чувственных воздействий позволяет не только поддерживать эмоциональный тон ощущения, но и вносить разнообразие в общий профиль эмоционального реагирования, избегать пресыщенности от взаимодействия с сенсорной информацией.

Раскроем варианты применения метода эмоционально-сенсорного воздействия в образовательном процессе:

• 1. Использование в начале совместной деятельности для создания эмоционального настроя, эмоционально-насыщенной атмосферы, расположения к общению, наблюдению за объектом, практическим действиям и пр. Например, в начале общения на тему «Как хлеб на стол попал» воспитатель предлагает детям закрыть глаза и вдохнуть аромат свежего ржаного или пшеничного хлеба. Перед рисованием явлений природы можно послушать запись, передающую звуки данных явлений (шум дождя, движение воды в реке, колыхание травы, пение птиц и т. п.), предложить походить по шуршащим осенним листьям или мягкой теплой траве; протянуть руки и ощутить холодный моросящий дождь и т. д.
• 2. Использование в процессе осуществления деятельности, общения с детьми в качестве побуждения к переживанию в ходе совершаемых действий, изложения познавательного материала. Например, при формировании знаний о животных можно предоставить детям возможность испытать тактильные (погладить, потрогать, ощутить мягкое, пушистое или холодное, скользкое тело; подержать на руках животное), вестибулярные (имитация движений, поз), слуховые (имитация крика, голоса животного), визуальные (окраска, очертание силуэта, характерные телодвижения) ощущения.

Достаточно широко этот метод может использоваться в художественно-речевой деятельности. Чтение художественных произведений, сопровождаемое разнообразными сенсорными воздействиями, обостряет эмоциональные переживания и, в свою очередь, образность восприятия.

Так, во время чтения «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина можно предложить детям изобразить руками различное состояние моря (вестибулярные ощущения). При чтении стихотворения Джанни Родари «Чем пахнут ремесла» можно дать возможность вдохнуть запахи, связанные с той или иной профессией. Рассказывая сказки, вводя детей в мир мифологии и эносов целесообразно предоставлять возможность переживать различные состояния героев, характер их поступков через прикосновение к поверхности различного качества: колючей, шершавой, мокрой, холодной, теплой, пушистой, гладкой и т. д.

3. В ряде случаев данный метод может логично вписываться в завершающую стадию осуществления деятельности в качестве эмоционально-окрашенной оценки действий детей, перспективных направлений дальнейшего изучения данного явления, процесса и т. д. Например, завершая рисование на тему «Осень» или общение на тему «Что нам осень принесла», воспитатель предлагает детям спелые фрукты: яблоки, груши, сливы.

Вариативность в использовании метода эмоционально-сенсорного воздействия достигается за счет различного сочетания модальности, продолжительности, интенсивности и новизны сенсорных воздействий.

Модальность — это знак ощущений: зрительных (цвет, очертания силуэта, величина пропорции и т. д.); слуховых (музыкальные звуки, шумы социальной жизни, голоса природы и др.); осязательных (свойства предметов, связанные с воздействием на тактильные и температурные рецепторы); обонятельных (различные запахи); вкусовых (пищевые продукты: сладкие, кислые и т.и.); вестибулярных (телодвижения, разнообразные раскачивания, подпрыгивания, бег и пр.).

Интенсивность — это сила, динамичность сенсорного воздействия; степень яркости, громкости, резкости, скорость амплитуды движения и пр. В младшем дошкольном возрасте сенсорная тонизация, как правило, небольшой интенсивности, первоначально с обязательной положительной валентностью (приятные, радующие, успокаивающие ощущения). В старшем дошкольном возрасте вводится более тонкая нюансировка (быстро — медленно, громко — тихо и т. д.), используются комплексные сенсорные воздействия (зрительно-вестибулярные, слухо-тактильные и др.); не только положительная, но и отрицательная валентность (резкие, колючие, неприятные ощущения).

Продолжительность — это время действия источника сенсорной информации: кратковременное, продолжительное, с перерывами. Продолжительность может регулироваться как педагогом, так и самими детьми. Например, вводя сенсорные стимулы, педагог предоставляет детям инициативу для действий с ними: возможность актуализации любимых ощущений (вдохнуть аромат, принять определенную позу и т. д.), самостоятельный выбор сенсорного стимула, адекватного теме общения, регулирование сенсорной информации (увеличение или, наоборот, сокращение потока ощущений). Такой характер взаимодействия целесообразно вводить в практику работы со средней группы, когда дети знакомы с сенсорным стимулированием и у них уже сложились определенные предпочтения.

Новизна предполагает обеспечение содержательного взаимодействия с сенсорной информацией за счет комбинирования отмеченных выше стимулов: модальности, интенсивности и продолжительности. Она создается за счет моделирования ощущений, которое строится на способности человека к синестезии (совместное чувство, явление, связанное с переплетением, объединением чувственных реакций). Различные раздражители, действуя на соответствующий орган чувств, помимо воли человека могут вызывать одновременно и добавочное ощущение, образное представление, характерное для другого органа чувств (А. В. Петровский, Б. Т. Теилов и др.). Используя различные сенсорные стимулы, можно подводить детей к тому, что каждый предмет, явление, событие имеет свой цвет, запах, вкус, свое звучание и т. д. Явление синестезии используется в старшем дошкольном возрасте, когда у детей сформирован определенный субъективный сенсорный опыт, когда они знакомы и готовы к работе со стимульным материалом (звуками, цветом и др.).

Пример Ранее накопленный сенсорный опыт позволяет детям улавливать сенсорную информацию по принципу ассоциативных связей, осуществлять звуковое, цветовое, вестибулярное и другое моделирование ощущений. Первоначально целесообразно вводить небольшое количество ассоциативных пересечений; как правило, это близкие, привычные ассоциации: цвет — звук, звук — движение. Например, можно попросить нарисовать музыку или изобразить движениями прослушанную запись журчания теплых вод и т. п.

Затем количество ассоциаций увеличивается и доводится до чувственной передачи образа в целом. Педагог может побуждать детей к переживанию синестезии вопросами, игровыми заданиями, давать возможность выбирать из имеющегося сенсорного материала (наборов разноцветных карточек, материалов различного качества и т. п.) самый подходящий, соответствующий знак, проявлять творчество в моделировании субъективных ощущений. Например, можно предложить охарактеризовать образ явления природы, события, объективируя его в ощущениях: «Нарисуй цвета своей Родины. Какие у нее запахи, звуки? Какие движения, звуки, запахи у доброты, какими цветами она светится?».

С целью акцентирования внимания на значимых свойствах предметов, на ценностях целесообразно использовать противопоставления, предварительно создав сенсорно-насыщенное пространство: предметы, игрушки, пособия, различные по качеству, цвету, запаху; записи разнохарактерной музыки и т. д. Например, можно предложить изобразить движениями, звуками вражду и мир, трудолюбивого человека и лентяя.

Таким образом, метод эмоционально-сенсорного воздействия служит способом, обеспечивающим постижение содержания образования на уровне его эмоционального принятия детьми, эмоциональной окраски образов восприятия. Его использование активизирует речь детей, ведет к развитию познавательного интереса, эмоциональной памяти, способствует проявлению сенсомоторной компетентности, творческой самореализации дошкольников.