Воспитательное пространство вуза как актуальное условие жизненного самоопределения личности студента

В последние десятилетия в развитии образования, его модернизации, наблюдается активное изучение и осмысление современных педагогических теорий и педагогических феноменов. Высшие учебные заведения находятся в поиске эффективных моделей собственного развития. Особенно это касается разработки новых подходов к созданию воспитательного пространства вуза.

Феномен воспитательного пространства высшего учебного заведения представляет интерес для современной педагогической науки и требует более детального рассмотрения и анализа.

Ряд исследователей, рассматривая воспитательное пространство университета как педагогическую категорию считает, что формирование гармонично развитой личности базируется на фундаментальности и непрерывности в течение всей жизни. В этом контексте возрастает значимость воспитательного пространства университета как фактора формирования духовно-нравственного потенциала личности студента, его готовности к творческому овладению будущей профессии, к самоутверждению, самовыражению и самореализации. Воспитательное пространство высшей школы выполняет ряд функций, главные из которых:

• — социально-адаптационная, которая предполагает, что профессиональная, учебная деятельность успешна лишь для тех, кто в достаточной степени социально адаптирован. С одной стороны, успешная профессиональная и учебная деятельность является главной предпосылкой социального признания, а с другой, — социальная адаптированность педагогов и студентов является одним из необходимых условий успешности профессиональной и учебной деятельности. Обеспечение развития этих сторон — важнейшая функция социокультурного воспитательного пространства вуза;
• — культурологическая функция, которая определяет, что воспитание человека культуры как цель личностно-ориентированного образования может быть реализована только культурологическим образованием, т. е. таким, в котором слово, речь, мысль о культуре воплощаются в научно-организованной образовательной системе, в интегральном социокультурном воспитательном пространстве;
• — воспитательная функция связана с формированием у студентов ценностного отношения к миру, культуре, окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего «Я», местонахождением своего места среди других людей. Особенно важными составляющими являются воспитание интереса и любви к избранной профессии, что достигается выработкой у студентов правильного представления об общественном значении и содержании работы, предстоящей деятельности, о закономерностях ее развития, а также формирование у каждого студента убеждения в своей профессиональной пригодности, а также ясного понимания необходимости овладения всеми дисциплинами, видами подготовки, предусмотренными учебными планами университета, умения направлять самовоспитание на пользу труда, постоянно пополняя свои знания;
• — гуманистическая функция предполагает приобщение студенческой молодежи к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения.

В связи с этим возникает необходимость в воспитании личности студента как гражданина, способного к свободному самоопределению и самовыражению, обладающего избирательностью, уверенностью и ответственностью. Для такого студента будет естественна обращенность к ценностям гуманистического мировосприятия и миропонимания — справедливости, порядочности, благородству, разуму, доброте. Воспитательное пространство высшей школы способно сыграть решающую роль в осуществлении задач гармоничного развития личности, в формировании системы целесообразного воспитательного взаимодействия педагогов и студентов.

Потребность б изучении воспитательного пространства высших учебных заведений Г. И. Рогалева [132] связывает с реформированием всех уровней отечественной системы образования, со вступлением России в Болонский процесс и переходом на двухуровневую систему обучения в высшей школе, а также с пониманием того, что время обучения в высшем учебном заведении — это период, когда особенно интенсивно происходит развитие, воспитание и становление личности студента, осуществляется его профессиональная подготовка. В этот период влияние семьи несколько ослабевает, организованное воспитание становиться не ярко выраженным, но усиливается роль самовоспитания, повышается воздействие на личность окружающего пространства, студенческого сообщества. Это сенситивный период для развития интеллекта, отработки системы ценностей и формирования мировоззрения, укрепления физических сил и здоровья, развития творческих способностей студенческой молодежи. В гоже время вуз является той «территорией», где на студента объективно оказывают действие источники воспитательного влияния и вступают в силу определенные педагогические закономерности и принципы воспитания.

В структуре воспитательного пространства высшего учебного заведения в центре находится студенческий и преподавательский коллектив. Поэтому можно говорить, что воспитательное пространство вуза возникает как результат инициативной деятельности ректората, профессорско-преподавательского коллектива вуза, а также и как результат деятельности студентов по освоению жизненного пространства, в основе, которой лежат личностные потребности.

В вузе между двумя этими точками находятся различные социальные институты, участвующие в этом процессе: институт управления воспитательным процессом; институт заместителей деканов (директоров) по воспитательной работе; институт кураторства; институт студенческого самоуправления; институт организации культурнодосуговой деятельности; институт организации здорового образа жизни. Все выше перечисленные институты выполняют работу по воспитанию студентов, а также деятельность каждого из них направлена на выполнение своей локальной задачи, связанной прежде всего с воспитанием студентов.

Воспитательное пространство каждого учебного заведения является уникальным, при его создании и развитии используются педагогический опыт, традиции и инновации, соединяются прошлое и будущее учебного заведения, его история, традиции и перспективы. По своей сути воспитательное пространство высшего учебного заведения является авторским. При создании авторских систем воспитания особое значение всегда уделяется микроклимату учебного заведения, как элементу воспитательного пространства [132].

В исследовании Т. А. Жданко [67] приходит к выводу о том, что педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента является образовательно-профессиональное пространство вуза, которое представляет специально организованную совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующаяся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).

Процесс формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза представлен посредством реализации модели, компонентами которой являются:

• — целевая установка, которая определятся запросом государства и системы образования на конкурентоспособную личность;
• — содержательный компонент, который заключается в проектировании образовательно-профессионального пространства вуза и организации субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студентиреиодавагель-работодатель;
• — технологический компонент, где формирование конкурентоспособности личности рассматривается через изучение инвариантной части государственного образовательного стандарта (авторский курс «Управление личной карьерой»), использование возможностей дополнительного и дистанционного образования (авторские курсы «Самоменеджмент: планирование карьеры» и дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером»), включение студентов во внеуадиторную деятельность (Форум «Стратегия профессионального роста», конференция «Анализ профессональных проб», конкурс-презентация проектов «Моя карьера». Аукцион педагогических идей, «Lieder's school» для студентов 1 курса);
• — экспертно-оценочный компонент — диагностика уровней (низкий — недостаточный, средний — оптимальный, высокий — желательный) конкурентоспособности личности студента, критериями которой являются проявление в деятельности качеств, определяющих конкурентоспособность личности студента [67].

Технологическая карта проектирования образовательнопрофессионального пространства вуза включает:

• — цель (разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия для формирования конкурентоспособности личности студентов);
• — задачи (в организационном плане — переструктурирование содержания учебных предметов, поиск углубленных межпредметных связей; в методологическом плане — включение креативности в методологическую культуру будущего педагога и собственно преподавательскую; в дидактическом плане — осуществление новой роли (тьюторской, фасилитаторской и др.) в процессе обучения);
• — принципы (целостность, интеграция, антропоцентризм);
• — компоненты (образовательный, исследовательский, финансово-экономический, управленческий компонент, практический, профессиональный);
• — потенциал (конкурентоспособность, личности студента);
• — условия функционирования (подвижность и динамичность структурных и содержательных компонентов; открытость к внешним, воздействиям и адаптивность к внутренним изменениям; смещение акцентов в сторону саморегулирования, саморазвития, самоуправления, самоконтроля и собственной активности студентов; применение инновационных, продуктивных, методов обучения; введение студента в образовательно-профессиональное пространство вуза в качестве субъекта деятельности);
• — критерии эффективности (профессионально-личностный рост студентов, повышение уровня конкурентоспособности личности) [67].

Фундаментальное изучение процесса формирования воспитательного пространства вуза представлено в исследовании М.Г. Резниченко[131]. Воспитательное пространство вуза определяется как динамическая, многоуровневая, социально-педагогическая система, функционально объединяющая:

• — подсистему личностно-профессионального развития, инициирующую развитие и реализацию творческого потенциала субъектов воспитания, укрепляющую у них способности к созданию оригинального образовательного и научного продукта, социальной активности и ответственности за принимаемые решения;
• — подсистему институциональную, сохраняющую преемственность традиций, культурных, национальных, региональных особенностей, придающих опережающий характер воспитательнообразовательному процессу;
• — подсистему событийно-временную, включающую упорядоченную совокупность взаимосвязанных событий, создаваемых в сфере пребывания субъектов воспитания, повышающих их сензитивность к творчеству.

Принципы формирования воспитательного пространства вуза подразумевают его целостность, вариативность, активность субъектов воспитания, а также соответствие индивидуальным и возрастным особенностям студентов и преподавателей, гуманизм, эргономичность, культуросообразность, толерантность. Механизм развития воспитательного пространства вуза предусматривает:

• — преобразование способов педагогического руководства, которое выражает изменение характера управления и путей его осуществления, и становится целевым, опережающим, рефлексивным;
• — повышение научно-педагогического потенциала преподавательских кадров, рост успешности функционирования подсистем;
• — реконструкцию профессионально-педагогического опыта; повышение эффективности работы вуза и научно-педагогических кадров;
• — динамику включенности в совместную продуктивную деятельность; развитие у студентов инвариантных функций интеллектуальной деятельности;
• — управление саморазвитием системы (подвижное равновесие с научно-образовательной и социокультурной средой, направленное на сохранение целостности и гибкости).

«Механизмом» создания воспитательного просгранства становится событие (совместное бытие) субъектов воспитательного процесса, в котором ключевым технологическим моментом является их совместная деятельность. Субъектами воспитательного пространства вуза являются студенты, преподаватели, администраторы и все возможные связи и отношения, существующие между ними [131, с. 84].

Психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими формирование воспитательного пространства в вузе, являются:

• — выработка и реализация целей и задач воспитательной системы субъектами воспитательно-образовательного процесса;
• — социально-психологическая поддержка адаптации студентов к вузовским условиям, развитие коммуникативной культуры и организаторских способностей преподавателей и студентов;
• — субъектная направленность формирования воспитательного пространства; психолого-педагогическая компетентность организаторов процесса формирования воспитательного пространства (высокий уровень проектной культуры, организаторские и коммуникативные способности и т. д.), внедрение и развитие механизмов студенческого самоуправления.

В качестве критериев эффективности процесса формирования воспитательного пространства выступают:

• — позитивное отношение субъектов воспитания к целям и содержанию воспитательной системы вуза;
• — осознание субъектами своего пребывания в вузе как важного события вжизни, как условия успешной профессиональной карьеры;
• — личностная значимость для субъектов воспитания событий, происходящих на макро-, мезои микроуровне;
• — положительная оценка учебных и внеучебных контактов с субъектами воспитательного пространства вуза.

Таким образом, создание воспитательного пространства вуза является, с одной стороны, — процессом, с другой — результатом совместной проектной деятельности студентов и преподавателе^ 131].

По мнению некоторых исследователей, воспитательное пространство является пространством потенциальных возможностей. Н. А. Баранова [15]. обращает внимание на то, что современный этап исследования воспитательного пространства вуза представляет собой достаточно сложно структурированное явление. Его компонентами могут стать пространства реального (образовательное, культурное, досуговое, социальное, экономическое, коммуникативное) и виртуального миров; пространство макрои микросоциумов; информационнознаковое пространство; различные субкультуры и контркультуры; кадровый потенциал и материально-техническая инфраструктура. Причем, для объективного исследования важен анализ не только компонентов воспитательного пространства, представленных непосредственно в вузе, но и в других его субъектах.

При моделировании воспитательного пространства вуза можно использовать следующие базовые теоретические положения:

• — рассмотрение пространства в социогуманитарном ракурсе (В.И. Аршинов, М.Г. Савичева), что актуализирует междисциплинарную коммуникативно-диалоговую функцию пространственных представлений;
• — использование синергетического подхода в моделировании воспитательного пространства (В.И. Аршинов, Н.Л. Селиванова);
• — обращение к диалогу как ведущему механизму построения сети взаимодействий в рамках воспитательного пространства;
• — рассмотрение идеи «странствия» (И.С. Гессен), как стержневой, системообразующей в образовании человека.

Идея «странствия» является наиболее применимой для моделирования воспитательного пространства вуза. Студенчество — это время, когда молодые люди начинают самоопределяться в жизни, профессии, находить свое индивидуальное место в мире. Этот период характеризуется не только наличием готовности, но и подготовленности к самостоятельному странствию, то есть определенными личностными и социальными компетенциями. Высшее образование всегда отличалось от любого другого, прежде всего академическими свободами, возможностью выбора, обилием средств, представляемых для образования, научной, творческой деятельности и т. д. Поэтомувоспитательное пространство вуза, прежде всего, пространство распространения идей и взглядов, норм, традиций и творчества, свободного обмена информацией и нравственно-культурными ценностями [15].

Основываясь на определениях и высказываниях различных авторов, под воспитательным пространством понимают специально организованную, структурированную систему педагогических факторов и условий становления личности. Условиями эффективного проектирования и функционирования различных современных моделей воспитательного пространства, по мнению Н. Л. Селивановой, являются единая педагогическая концепция, наличие цели, гибкой структуры, диалоговый режим между различными его субъектами [149].

А.В. Багачук, И. К. Гаврилов, Н. В. Пилипчевская [37]предлагают собственное видение модели воспитательного пространства педагогического вуза в контексте целей и задач педагогического образования в России. В основе конструирования авторской модели лежат следующие принципы организации воспитательного пространства:

• — формирование единой концепции университетского комплекса с учетом вариативности применения методик воспитания каждого структурного подразделения университета;
• — ориентация при организации воспитательного процесса на нравственные идеалы и ценности гражданского общества;
• — открытость воспитательной системы университета — усиление роли партнерских связей в реализации воспитательной функции образования, социальной активности, предполагающей включение студентов в общественно-политическую жизнь региона;
• — гибкость системы воспитания студентов в университете, возможность ее саморазвития;
• — поддержка и развитие творческого потенциала студентов;
• — сбалансированное системное сочетание административного управления и самоуправления студентов, создание и развитие органов студенческого самоуправления.

Таким образом, основная цель создания воспитательного пространства, — это обеспечение условий для становления, развития и саморазвития личности студента — будущего специалиста, обладающего гуманистическим мировоззренческим потенциалом, культурой и гражданской ответственностью, ориентированного на профессиональное, интеллектуальное и социальное творчество, владеющего ключевыми компетентностями основными. Принципами создания предлагаемой модели воспитательного пространства являются системность, комплексность, преемственность и принцип деятельности [37].

Для достижения поставленной цели необходимо последовательное решение следующих задач:

• — сохранение, обогащение и обеспечение преемственности культурно-исторических и научно-педагогических традиций университета, формирование корпоративной культуры;
• — становление и развитие ключевых компетентностей у студентов (компетентность в сфере гражданско-общественной, социально-трудовой, культурно-досуговой деятельности, в бытовой сфере, коммуникативная, информационная, исследовательская и др.); формирование профессиональной компетентности; содействие работе студенческих общественных организаций (Союз студентов, студенческие отряды, сообщества, движения, центры инициатив и др.), установлению связей с российскими и международными молодежными общественными организациями.

Проведенный анализ опыта создания воспитательного пространства вуза различными исследователями позволяет сделать вывод о том, что изучение условий воспитания личности будущего профессионала становится актуальным для развивающихся в изменяющихся социокультурных условиях образовательных учреждений, так как общество сегодня, несомненно, нуждается в специалистах нового социокультурного типа, способных продуктивно действовать в бесконечно изменяющихся условиях.

Сегодня, когда возродился интерес к воспитанию студентов в вузе и растет понимание его роли в современной ситуации развития общества, уже недостаточно говорить о необходимости центрации воспитательного процесса на личность. Без реальных механизмов воспитания успехов добиться невозможно, поэтому исследовательский поиск ведущих специалистов воспитания определяется не только в области функционирования различных воспитательных систем, но и в направлении создания воспитательного пространства как механизма развития личности в образовательном учреждении и за его пределами.