Методические основы учебного пособия по русскому языку для студентов-нефилологов: Курсантов военно-учебных заведений Монголии

Монголия имеет богатый опыт изучения русского языка, хотя организованное обучение началось только после победы Народной революции.

1921 года. Распространение русского языка в Монголии диктуется причинами в социального, экономического и географического характера. Производственно-экономическое, научно-техническое и культурное сотрудничество, длительность исторической традиции культурно-языковых связей монгольского и русского народов, непосредственное географическое соседство обусловили прочное утверждение преподавания русского языка на всех уровнях в системе образования Монголии. О значимости русского языка свидетельствует тот факт, что в настоящее время русский язык сохраняет свою позицию и является ведущим из иностранных языков, которые изучаются в учебных заведениях.

Практическое овладение иностранным языком является одним из требований, предъявляемых к высококвалифицированному специалисту сегодняшнего дня. Обществу нужны специалисты высокой квалификации, обладающие незаурядными знаниями, умеющие творчески подходить к возникающим в процессе трудовой деятельности проблемам, постоянно повышающие свою квалификацию путем изучения новейших достижений науки и техники. Научить будущего специалиста пользоваться иностранным языком /в нашем случае русским языком/ в практических целях-одна из задач преподавания иностранного языка в вузах Монголии.

Уже более двадцати лет прошло с тех пор, как ученые зафиксировали: «В настоящее время изучение русского языка в нефилологических вузах оформилось в самостоятельную учебную дисциплину: определено место этого предмета в системе обучения, очерчены цели и задачи, оценены и взяты на вооружение наиболее эффективные, базирующиеся на последних достижениях методики преподавания иностранным языкам и оправдавшие себя в практике пути и приемы для достижения поставленных целей» /Митрофанова, 1976, с. З/. Тем не менее методика требует постоянных поисков новых форм работ, оптимизации и интенсификации учебного процесса, повышение эффективности обучения русскому языку, для чего служит совершенствование имеющихся и создание новых современных учебников и учебных пособий.

Современное состояние обучения иноязычному профессиональному общению характеризуется новыми концептуальными решениями в области теоретической методики, прикладное использование которых в значительной мере способствует оптимизации процесса обучения русскому языку как средству овладения научной информацией.

Творческое использование теоретических достижений методики при создании современных учебников русского языка для монгольских вузов является важным направлением монгольской русистики сегодня.

Проблема создания новых учебных пособий по русскому языку для студентов-нефилологов монгольских вузов остро стоит уже потому, что в большинстве из них отсутствуют учебники и учебные пособия, составленные в соответствии с современными программами по практическому курсу русского языка.

В настоящее время в большинстве вузов Монголии широко практикуется, наряду с составленными на кафедрах иностранных языков учебными пособиями, использование учебников по русскому языку, предназначенных для студентов, обучающихся в России, как на подготовительном так и на основных факультетах. Использование учебников, не адресованных монгольским студентам, не способствует повышению эффективности обучения, достижению цели обучения, ибо не обеспечивает решение тех задач, которые стоят перед студентами-нефилологами в условиях неязыковой среды. Поэтому в нынешних условиях, когда большинство учебников морально устарело, а другие не могут быть усвоены в полном объеме, актуальным представляется обращение к проблемам, связанным с созданием учебника /учебного пособия/ для студентов-нефилологов вузов Монголии.

В методике преподавания русского языка как иностранного общепризнанным является положение о том, что предметом обучения должен стать не язык вообще, а определенные виды речевой деятельности и система языковых средств, неоходимых для решения коммуникативных задач на конкретном этапе. В связи с этим в последнее время возросла необходимость при отборе и организации учебного материала ориентироваться на функционально-стилевую дифференциацию русского языка, на актуальные для учащихся сферы общения, связанные с их профессиональными интересами. /Митрофанова О.Д., Мотина Е. И., Мете H.A., Лаптева O.A. и др./ Такой подход полностью соответствует принципу активной коммуникативности, провозглашенному на III Международном Конгрессе МАПРЯЛ и являющемуся ведущим в современной методике преподавания русского языка как иностранного.

Данное диссертационное исследование является попыткой обосновать следующее положение: оптимизации процесса обучения русскому языку с учётом специальности студентов-нефилологов в условиях неязыковой среды можно добиться путем построения оптимальной модели учебного пособия по русскому языку.

Целью исследования является теоретическая и практическая разработка концепции учебного пособия по русскому языку для студентов-нефилологов в вузах Монголии.

Гипотеза исследования — обучение студентов-нефилологов в условиях Монголии на основе предлагаемого учебного пособия с учётом специальности повысит эффективность процесса обучения и тем самым будет способствовать достижению более высоких результатов в обучении русскому языку.

Для реализации поставленной цели и доказательства положений выдвинутой нами гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать практические потребности и познавательные интересы в овладении русским языком монгольскими студентами-нефилологами и на их основе разработать систему целей учебного пособия по языку специальности.

2. Проанализировать согласованность действующих программ и учебных пособий русского языка в монгольском нефилологическом вузе и с практическими целями обучения.

3. Теоретически доказать эффективность основных положений учебного пособия и методическую целесообразность его структуры.

4. Разработать на теоретико-экспериментальном материале комплекс типовых уроков, реализующих предложенные методические основы обучения.

Для решения задач, поставленных в исследовании, предлагается использовать следующие методы:

1. Изучение и анализ научной литературы по методике преподавания иностранных языков и русского языка как иностранного, по педагогике, социальной психологии и психологии обучения иностранным языкам;

2. Анализ учебников и учебных пособий по русскому языку для обучающихся в неязыковых вузах России и в военно-учебных заведениях Монголии;

3. Исследование практики работы с учебными пособиями по языку специальности в монгольских нефилологических вузах в рамках курса русского языкаанализ и обобщение данных исследований;

4. Опрос /анкети рование/ офицеров и курсантов;

5. Количественная обработка материала;

6. Качественная обработка материала — логический анализ полученных результатов.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что мы предприняли попытку: а/ теоретически последовательно осмыслить методическую концепцию учебного пособия по языку специальности для данной конкретной категории учащихся — курсантов военно-учебных заведений Монголии на основе программных требований и выявленных коммуникативных потребностей обучаемых, б/ теоретически обосновать отбор и презентацию текстового, лексического и грамматического материалов учебного пособия для достижения поставленных целей, в/ предложить определенную структурно-композиционную организацию материала учебного пособия, г/ предложить системы действий по усвоению содержания учебного пособия.

Теоретическая значимость и практическая ценность работы состоит в том, что в ней на основе общедидактических и дидактико-психологических положений, касающихся изучения конкретных коммуникативных потребностей разных категорий учащихся и создания на их основе коммуникативно ориентированных учебников, разработаны конкретные методические приемы обучения языку специальности курсантов военно-учебных заведений Монголии и предложены образцы уроков.

Внедрение учебного пособия по языку специальности на основе предложенной методической, концепции позволит повысить практическую эффективность обучения русскому языку курсантов военно-учебных заведений.

Монголии. Работа с пособием, концепция которого предложена в данной диссертации, способствует формированию необходимой мотивации в изучении языка, формирует у учащихся приемы самостоятельной работы с языковым материалом, что создает условия для развития навыков и умений, которые потребуются будущему специалисту-нефилологу в его дальнейшем практическом контакте с языком.

Изложенные в данной работе методические основы создания учебного пособия с определенной коррекцией можно применять при создании учебных пособий по русскому языку и в других нефилологических учебных заведениях Монголии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При существующих условиях обучения русскому языку в военно-учебном заведении Монголии необходимый уровень коммуникативной компетенции может быть достигнут при выделении целевой доминантычтения, при этом взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности должно строиться на едином языковом материале в определенных сферах общения.

2. Ранний переход к работе над текстами по специальности становится возможным благодаря четкой постановке основной цели перед студентами и организацией всей их работы над иностранным языком, подчиненной этой цели. В первом семестре — актуализация лексического и грамматического минимума и развитие на их базе основных навыков и умений, подготовка к чтению литературы по специальности, в дальнейшем — работа над текстами по специальности.

3. Понимание содержания текстов по специальности облегчается, с одной стороны, их подбором по объему, по тематике, их расположением в соответствии с материалом, изучаемым студентами на родном языке по специальным предметам, что способствует повышению мотивации обучения иностранному языку и с другой стороны — специальной системой упражнений, направленной на овладение общей стратегией чтения с учётом особенностей каждого его вида.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

В третьей главе были рассмотрены вопросы, касающиеся структуры учебного пособия, предназначенного для обучения курсантов военно-учебных заведений Монголии. Результаты исследования могут быть суммированы следующим образом:

1. Определена структура учебного пособия, состоящего из 12-ти уроков, контрольных заданий к каждому уроку, справочных материалов, словаря и дополнительных текстов для чтения. Проведен анализ каждого компонента структуры и показаны возможности использования отдельных частей пособия в зависимости от цели занятий и решения на каждом занятии задач.

2. Рассмотрена структура урока учебного пособия, включающая этапы: установочный, ориентировочный, подготовительный, исполнительный, контрольно-корректировочный. На каждом из названных этапов обеспечивается введение учебного материала, его закрепление и выход в речь на основе сформированных в ходе занятий речевых навыков и умений. Анализ структуры урока подкрепляется иллюстративным материалом в виде примеров типовых уроков, дающих представление о практической реализации методического замысла диссертанта.

— 124-ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Наше исследование было посвящено разработке модели учебного пособия по русскому языку для учащихся военно-учебных заведений Монголии.

Исходная позиция, диссертанта заключается в обосновании и развитии тезиса о том, что современное учебное пособие по русскому языку должно быть: а/ пособием коммуникативного типа, обеспечивающим овладение языком как средством общенияб/ пособием национально-ориентированного характера, знакомящим учащихся с реалиями окружающего мира, характерными как для страны и носителей изучаемого языка, так и для страны изучающих языкв/ пособием для которого характерен функционально-смысловой подход к отбору и подаче лексико-грамматического материалаг/ пособием, ориентирующим на овладение языком в заданной сфере общения /бытовой, профессиональной и др./.

Перечисленные обстоятельства, которые играют первостепенное значение при создании пособия, ориентированного на практическое обучение и овладение языком, в оптимальной мере обеспечивают формирование языковой /лингвистической/, коммуникативной, социолингвистической, дискурсивной, социокультурной, социальной, стратегической компетенцией1.

Результаты проведенного исследования могут быть обобщены следующим образом:

1. Проанализировано современное положение изучения и преподавания русского языка как иностранного в монгольских нефилологических вузах и определены цели и задачи обучения в условиях военно-учебных заведений Монголии.

1 Перечень компетенций дается в соответствии с разработками Совета Европы по определению порогового уровня владения языком /Пороговый уровень. 1996/.

Охарактеризованы существующие учебники и учебные пособия дпя студентов-нефилологов, определены потребности военно-учебных заведений Монголии в учебниках нового поколения, реализующие в ' своей основе коммуникативно-деятельностный подход к обучению. Анализ учебных пособий для студентов-иностранцев как и изучение ситуации с изучением русского языка в Монголии позволили диссертанту определить содержание учебного пособия для заданного контингента учащихся /курсанты военно-учебных заведений/ и охарактеризовать наиболее существенные, с точки зрения лингвистики и методики, компоненты содержания в виде текстового материала, лексико-грамматического минимума, системы заданий и упражнений, направленные на введение, закрепление и активизацию учебного материала, подлежащего усвоению на занятиях.

Рассматривая в качестве основной цели обучения в военно-учебном заведении обучение чтению, диссертант предложил образцы заданий для обучения ознакомительному и изучающему чтению в соответствии с тремя этапами работы с текстом /предтекстовой, притекстовой, послетекстовой/.

Определены трудности русского языка для монголо-говорящих учащихся и предложены приемы преодоления теми трудностей с использованием материалов пособия.

Предложено описание структуры учебного пособия, состоящего из 12-ти уроков и расчитанного на аудиторную и внеаудиторную работу. Структурным компонентом учебного пособия является урок. Диссертант предложил описание структуры урока, включающего установочный, ориентировочный, подготовительный, исполнительный, контрольнокорректировочный этапы, проиллюстрировав свои наблюдения и рекомендации примерами уроков из подготовленного им пособия.

Перспективным направлением в разработке проблематики исследования автор считает создание учебного пособия для других контингентов, обучающихся в нефилологических вузах Монголии, а также развитие теоретических основ национально-ориентированных учебников по русскому языку коммуникативного типа.

Внедрение в учебный процесс неязыковых вузов Монголии методической концепции учебного пособия по языку специальности коммуникативного типа, качественно повысит уровень овладения русским языком будущих специалистов. Укрепление же практической мотивировки обучения, активное ' использование познавательных интересов учащихся, расширят внутренний потенциал обучаемых, максимально мобилизуют их внутренние резервы для достижения реального учебного прогресса.