Введение. 
Исследование проблем детско-взрослой общности в современной школе

В последнее десятилетие школа встала перед необходимостью модернизации собственной деятельности по различным направлениям. С 2011 года школы Российской Федерации начали переход на Федеральные Государственные Образовательные Стандарты общего образования [6]. Системно-деятельностный подход, развитие метапредметности, социальных и личностных компетенций учащихся — эти и другие базовые принципы стандарта стали для школы, с одной стороны, руководством к деятельности, а с другой стороны — проблемой, поскольку обнаружили ряд серьезнейших противоречий школьного образования. Очевидно, что образование XXI века будет принципиально иным, более личностно ориентированным, более открытым, более вариативным. В докладе «Образование — скрытое сокровище» подчеркивается социальный характер образования, говорится о необходимости движения к «обществу образования» [70]. Но как достичь этой цели? Ответ на этот непростой вопрос можно найти только в совместной деятельности путем выстроенного качественного диалога всех участников образования. Если рассматривать образовательную организацию как детско-взрослую общность, в рамках которой существуют определенные сложившиеся отношения между учениками, учителями и родителями, то необходимо выяснить, каково состояние этой общности, как управлять развитием этой общности для повышения качества образования. Как правило, когда мы говорим о результатах деятельности образовательной организации, мы рассматриваем такие показатели деятельности, как результаты ЕГЭ, результативность участия в конкурсах, то есть оцениваем индивидуальные результаты каждого отдельного ученика. Но ведь результатом деятельности образовательной организации являются и социальные/коллективные результаты, к которым, на наш взгляд, относится изменение образовательной среды, изменение детско-взрослой общности. Общественно активная школа обладает в этой связи уникальным потенциалом, поскольку позволяет логично совместить личностно ориентированное и общественно ориентированное образование, традиционно рассматриваемые как разные направления работы и результатов.

Под детско-взрослой общностью в научной литературе понимают как группу детей и взрослых, объединенных общими ценностями, смыслами, деятельностью, так и образовательное пространство, приспособленное для нормального взросления ребенка. Детско-взрослая общность обладает рядом существенных признаков, которые оказывают влияние на становление «взрослости» на жизненном пути ребенка, особенно — подросткового возраста. Таким образом, детско-взрослая общность — это социально-педагогический феномен, которым необходимо управлять. Развитие детско-взрослой общности, на наш взгляд, выражается, прежде всего, в повышении доверия всех членов общности. Мы полагаем, что условием для развития отношений доверия в детско-взрослой общности является реализация принципов общественно активной школы, которая базируется на институтах и инструментах партнерства, самоуправления, демократизации. Если рассматривать школу не просто как образовательную организацию, но и как социальный институт, то ее уклад, построение ее жизни напрямую зависит от фактора доверия между членами школьного сообщества, поскольку позволяет им решать проблемы наиболее оптимальным способом [31].

Управление развитием отношений участников детско-взрослой общности на основе повышения уровня доверия представляется особенно актуальным в связи с теми вызовами времени, которые обнаруживают ряд серьезнейших проблем современного взросления. Социологи [55] называют нынешнее молодое поколение «потерянным», поколением «одиночек», людей, которые привыкли рассчитывать только на себя, не верят в силу коллектива, не связывают свою судьбу с судьбой страны. Несмотря на то, что формирование их ценностей пришлось на эпоху демократических преобразований в стране, они не смогли понять и увидеть феномен «гражданского общества» не как политологическую метафору, но как практику общественной жизни. В Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года сказано, что только 2,7% молодых людей принимают участие в деятельности общественных организаций [5]. Эти данные свидетельствуют не только о гражданской пассивности, но и о том, что подавляющее большинство учащихся школ сегодня находятся в зоне риска. Факт несформированности гражданской идентичности, рост девиации и экстремизма среди учащихся привлекают все большее внимание государства и общества. Целые комплексы рисков, связанных с нарушением социализации, ученые называют «рисками взросления» [81]. К ним относятся риски, связанные с семьей, риски одиночества, риски, связанные со школой, риски «массового искусства». Вариативные институты социализации не справляются с задачами воспитания, стирается грань между «обычными» и «трудными» подростками. И можно предположить, что проблемы девиации отчасти связаны с неналаженностью, неотработанностью механизмов детско-взрослого взаимодействия в самом широком понимании смысла.

В связи с обозначенными проблемами очевидна необходимость осознанного и внимательного управления развитием детско-взрослой общности в образовательной организации. Исследователи и практики образования отмечают сложность идентификации проблемных зон межличностного взаимодействия, обусловленную рядом причин: размывание границ между ранее четко стратифицированными группами, характеристика социально-демографической ситуации, когда проживание ребенка в неполной семье — норма, бесконтрольность жизни современных подростков.

Учитывая вышеперечисленные проблемы взросления, мы обращаемся к модели общественной активной школы, фундаментальным ценностным основанием которой являются понятия «свобода» и «ответственность». Подразумевая под «нормальным» взрослением ребенка такое взросление, при котором постепенно возрастает свобода и ответственность за себя и других, выражаемые в поступках ребенка. Мы считаем, что только при участии значимых взрослых, в особом образом организованных социально-педагогических условиях, в пространстве доверия, возможно «нормальное» взросление, процесс обретения «функциональных органов души» [85]. В. И. Слободчиков считает, что в норме подросток взрослеет, если между значимым взрослым и подростком возникает со-бытийная детско-взрослая общность, основанная на доверии и приятии друг друга. Образовательная организация, реализующая принципы общественно активной школы, на наш взгляд, создает все необходимые условия для развития детско-взрослой общности, поскольку предлагает ученикам как альтернативу одиночеству и скуке ценный жизненный опыт общественно полезной, созидательной, осмысленной деятельности, снижающей риски взросления.

Проблема развития детско-взрослой общности и до настоящего времени разрабатывается учеными различных областей научного знания — психологами, философами, педагогами. Детско-взрослую общность следует рассматривать как социально-педагогический феномен, поскольку она развивается только в пределах того или иного социального института: семьи, школы, группы по интересам, профессионального сообщества, и на протяжении всей жизни человек входит в самые разнообразные общности, уникальные по своим характеристикам.

Теоретическое исследование поставленной в диссертационной работе проблемы связано как с разработками выдающихся педагогов прошлого и современности (И.Г. Песталоцци, Дж. Дьюи, Я. Корчак, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, И. Иллич, Г. П. Щедровицкий, Б. Гершунский, И. П. Иванов, В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин, Е. Ямбург, др.), так и с научными исследованиями Г. Б. Корнетова, И. Ю. Шустовой, Л. П. Беловой, В. П. Зинченко, Д. Б. Эльконина, Н. Б. Крыловой, О. С. Газмана, Е. А. Фоминой, А. М. Цирульникова, С. Линдеман-Комаровой, А. Н. Тубельского, И. Д. Фрумина, Н. А. Казанцевой, Е. В. Насоновой. Однако проблемы взаимодействия внутри детско-взрослой общности рассматриваются не в «привязке» к концепту ОАШ, а имеющиеся материалы по внедрению принципов общественно активной школы в практику школ носят узко практический характер и не могут стать инструментарием для широкого использования, поскольку не учитывают специфики образовательных организаций, типов детско-взрослых общностей внутри них. Недостаточно исследованы педагогикой проблемы современного взросления: до сих пор они являются предметом интереса психологической науки и не находят практического применения в образовательной деятельности школ.

Теоретическая и практическая значимость указанных проблем в сочетании с их недостаточной разработанностью определили выбор темы исследования, его цели и задачи.

Отталкиваясь от проблем современного взросления, опираясь на заказ государства и общества, потребности отдельной семьи и отдельного ученика, нами сформулирована цель исследования: исследовать возможности управления развитием отношений участников образовательного процесса (детей и взрослых) в детско-взрослой общности на основе реализации принципов общественно активной школы.

Теоретико-методологической основой исследования стал антрополого-гуманитарный подход, основанный на идее «включенности» и влияния субъекта деятельности на свое развитие (Д.Дьюи, Л. С. Выготский, В. А. Сухомлинский, Э. В. Ильенков, Д. Б. Эльконин, В. И. Слободчиков, М. К. Мамардашвили, М. Фуко, К. Роджерс, Ю. Хабермас, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Б.М. Бим-Бад, др.).

Объект исследования: отношения детей и взрослых внутри детско-взрослой общности.

Предмет исследования: процесс развития отношений детей и взрослых на основе реализации принципов ОАШ.

Достижение этой цели решается через постановку следующих задач:

• 1. Определить сущность, содержание понятия детско-взрослой общности и обосновать необходимость исследования проблем детско-взрослой общности для развития продуктивных форматов взаимодействия в современной школе.
• 2. Выявить индикаторы развития детско-взрослой общности;
• 3. Предложить вариант проектирования пространств для формирования детско-взрослой общности в логике ОАШ;
• 4. Выявить ресурсы ОАШ для развития детско-взрослой общности путем интерпретации ключевых принципов ОАШ и моделей ее деятельности.
• 5. Провести эксперимент по использованию модели ОАШ в качестве инструмента развития конкретной школы (проанализировать деятельность образовательной организации ГБОУ гимназии № 446 Колпинского района Санкт-Петербурга в логике концепции ОАШ, обозначить перспективы развития гимназии и предложить новые индикаторы эффективности в модель оценки деятельности образовательной организации).

Методы исследования: сравнительный (теоретический) анализ и обобщение; качественные эмпирические методы (наблюдение, фокус-группа, опрос методом анкетирования, интервьюирование).

Гипотеза исследования основывается на идее о том, что продуктивное развитие отношений между детьми и взрослыми в детско-взрослой общности, выражающееся в повышении уровня доверия, возможно при использовании образовательной организацией принципов и технологий общественно активной школы.

Ключевые слова: Общественно активная школа, Детско-взрослая общность, Доверие, Партнерство, Демократизация, Сотрудничество, Культура взросления, Интеграция, Компетентностные практики, Открытость образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• — выявлены основные подходы к развитию детско-взрослой общности и обоснованы принципы классификации детско-взрослой общности;
• — разработан новый подход к пониманию модели общественно активной школы, показывающий возможности решения задач современного взросления посредством деятельности в логике ОАШ (совмещающей личностно и общественно ориентированное образование);
• — определены возможные новые типы результативности школы на основе управления развитием отношений доверия участников образовательного процесса, где опыт, полученный в процессе развития ДВО, рассматривается как коллективный образовательный результат.

Результаты исследования могут послужить основанием для более полной реализации индивидуального подхода в воспитании, через проявление и функционирование детско-взрослой общности, что позволяет сочетать коллективные формы и личностно ориентированные технологии.

Содержащиеся в диссертации основные положения, выводы и полученные результаты ориентированы на применение в сфере образования.

Материалы исследования могут быть использованы:

• — руководителями образовательных учреждений и организаций для создания современной образовательной среды, способствующей воспитанию и социализации обучающихся в рамках внедрения ФГОС;
• — исследователями в области педагогики и психологии для изучения проблем детства, детско-взрослого сотрудничества на основе полученной в ходе исследования эмпирики;
• — учреждениями дополнительного профессионального образования при подготовке специалистов социально-педагогической направленности в области формирования пространства для развития успешной личности воспитанника, его коммуникативных и познавательных качеств, формированию устойчивого интереса.

Основные положения работы, выносимые на защиту:

• 1. Любую образовательную организацию можно рассматривать как детско-взрослую общность, в рамках которой существуют отношения между детьми и взрослыми.
• 2. Управлять развитием отношений участников образовательного процесса внутри детско-взрослой общности возможно на основе реализации принципов общественно активной школы.
• 3. Результаты деятельности образовательной организации — это не только индивидуальные, но и «социальные» (коллективные) результаты, к которым относится, в частности, изменение детско-взрослой общности. Одним из индикаторов развития отношений участников образовательного процесса является доверие, таким образом, развитие ДВО выражается в повышении степени доверия всех членов ДВО.

Структура диссертации и логика работы подчинены решению поставленных задач. Диссертация состоит из введения, 6 параграфов, объединенных в 2 главы, заключения, 6 приложений, изложенных на 155 страницах; содержит 6 таблиц, 8 рисунков.

Список литературы

содержит 113 наименований.