Критерии, показатели, уровни и средства измерения воспитанности нравственных ценностей младших школьников

Нравственная воспитанность характеризуется уровнем знаний сущности и пониманием нравственных качеств, норм, правил, осознанным принятием общечеловеческих ценностей и ориентированностью на них в любой, в том числе эстетической, творчески направленной деятельности, а также характером и уровнем эмоциональных проявлений.

Выделим критерии нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста:

• 1) когнитивный критерий, его показатель: полнота и объем нравственных представлений и понятий;
• 2) эмоционально-ценностный критерий, его показатели:
  • а) убеждение в необходимости ценностного отношения к людям;
  • б) способность к эмоциональному переживанию нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений;
• 3) поведенческий критерий, его показатели:
  • а) способность дать нравственную оценку поведению своему и окружающих;
  • б) наличие практического опыта готовности следовать принятым нравственным нормам и правилам в поведении;
  • в) степень самостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий), руководствуясь принятыми нравственными требованиями, нормой и правилами поведения. Колдунов, 2007: 91]

Система деятельности по диагностике и целенаправленному повышению психологической культуры учащихся — относительно недавно возникшее направление психолого-педагогической деятельности.

Развитие психологической культуры личности — это приобретение ребятами таких знаний, умений, которые помогали бы им познавать свой внутренний мир, строить свою жизнь, выбирать жизненный путь. Большое значение при этом оказывает то, какие воспитательные методы и приемы применяет педагог в работе с ребенком.

Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности — таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги на сегодняшний день. Ведь ценностные ориентации, в отличие от норматива, предполагают выбор личности (от отдельного поступка до жизненного пути), и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко проявляются смыслообразующие мотивы. При этом ценность может выполнять функцию мотива, т. е. побуждать и направлять реальное поведение человека. Между ценностью и нормой может возникнуть внутренний конфликт, определяемый как расхождение между долгом и желанием, понимаемым и реально действующим, желаемым и доступным. Способность к выбору, сложившемуся на основе сложившихся ценностей — одна из сущностных характеристик человека. Ценностно-смысловой компонент составляет «ядро» структуры личности и характеризует её направленность.

Нацеленность современного образования на становление базиса личностной культуры учащихся, частью которой является психологическая культура, приводит к необходимости разработки её диагностики.

Существует ряд методик выявляющих уровень нравственной воспитанности обучающихся.

Основной методикой, позволяющей изучить и проанализировать уровень воспитанности современных школьников, является методика М. И. Шиловой. Это доступная диагностическая программа, содержащая критерии или по Далю — «приметы» для распознавания. Такой приметой для распознавания продвижения детей в нравственном развитии, проявления личностных качеств, принято считать соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении некоторых первых признаков гражданственности.

Нравственный мир личности младшего школьника характеризуется тремя уровнями: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень:

• · - глубокие и полные знания о нравственных ценностях, то есть умение выделить их основные и наиболее существенные характеристики, творчески применять полученные знания для организации и анализа своего поведения и поведения окружающих людей, умение устанавливать тесную связь нравственных знаний с поведением;
• · - эмоциональная окраска полученных знаний;
• · - наличие собственных оценочных суждений;
• · - чувства устойчивы, глубоки, осознанны, действенны, проявляется сочувствие;
• · - устойчивая позиция по отношению к нравственным ценностям;
• · - устойчивая тенденция нравственного поведения.

Средний уровень:

• · - наличие определенного объема знаний о нравственных ценностях, умение выделить их существенные признаки, приводить примеры их проявления на практике;
• · - эмоциональная окраска знаний;
• · - наличие собственных, но иногда зависящих от ситуации оценочных суждений;
• · - устойчивая позиция по отношению к нравственным ценностям;
• · - чувства осознанны, глубоки, проявляется сочувствие, но иногда и безразличие в зависимости от ситуации;
• · - устойчивая тенденция положительного поведения.

Низкий уровень:

• · - знания отрывисты, не всегда проявляется умение связать их с реальными проявлениями в жизни;
• · - эмоционально слабо окрашены;
• · - редки оценочные суждения о своем поведении и поведении окружающих людей, а иногда вообще отсутствуют в зависимости от внешних факторов;
• · - проявляется сочувствие на уровне намерения;
• · - нет устойчивой позиции по отношению к нравственным ценностям;
• · - имеются случаи частого проявления отрицательного поведения. Яновская, 2003:204]

Таким образом, основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Отсюда следует, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы), как привычные формы поведения.

Привычное поведение формируют многократно повторенные действия. Оно стабильно позволяет человеку в одинаковых, похожих условиях действовать всегда так, как нужно.

Проблема нравственного воспитания была актуальной всегда. Для разных людей в разные исторические эпохи и в разные периоды жизни на первый план выступают разные ценности и цели. В настоящее время воспитание анализируется с точки зрения того, что все поступки человека выступают как реальное изменение условий жизни других людей. Воспитание предполагает осознание воспитуемым конкретных явлений как ценностей или не ценностей, определенное его к ним отношение. Ценностные ориентации формируются в течение всей жизни, однако наиболее важным для развития нравственно-ценностных ориентации является возраст 6−12 лет, в котором складываются интеллектуальные механизмы познания окружающего мира и самого себя. С поступлением в школу наступает перелом в условиях развития детей. Весь уклад жизни и ценностей становится иными. У младшего школьника происходит интенсивное формирование качеств личности, обусловливающих возможность новых устремлений и необходимого уровня отношений к действительности. Главным психологическим новообразованием младших школьников являются развивающиеся основы творческого отношения к действительности, умения ориентироваться в различных формах человеческой деятельности, способности оперировать отвлеченными понятиями, формируются личностные рефлексы. Через обучение происходит последовательное приобщение младших школьников к нравственным общечеловеческим ценностям.