Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Изучение аксиоматического метода в курсе геометрии 7-9-х классов

Диссертация: Изучение аксиоматического метода в курсе геометрии 7-9-х классов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исходя из цели исследования, на основе анализа проблемы и результатов констатирующего эксперимента нами было выдвинута следующая гипотеза: если разработать учебно-методический комплекс, направленный на изучение основ аксиоматики в школьном курсе геометрии, и целенаправленно использовать его в предметном обучении или внеклассной работе по математике, то можно реализовать широкие возможности… Читать ещё >

Изучение аксиоматического метода в курсе геометрии 7-9-х классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКСИОМАТИЧЕСКОГО ПОСТРОЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ
    • 1. 1. Исторические подходы к аксиоматическому построению геометрии
    • 1. 2. Применение аксиоматического метода в курсе геометрии средней школы
    • 1. 3. Психолого-педагогические аспекты изучения аксиоматического материала в школьном курсе геометрии
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АКСИОМАТИЧЕСКОГО МЕТОДА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОМЕТРИИ
    • 11. 1. Концепция изучения аксиоматического метода в курсе геометрии средней школы
    • 11. 2. Программа курса по изучению аксиоматического метода
    • II. 3 Основные вопросы по изучению аксиоматического метода в школьном курсе геометрии и методика их изложения
    • II. 4 Проверка эффективности разработанного учебно-методического комплекса по изучению аксиоматического метода
  • ВЫВОДЫ

Современные концепции гуманизации образования ориентируют школу на максимальное развитие и реализацию творческих возможностей учащихся, что требует серьезного изменения содержания образования. Приобретаемые учащимися знания должны отличаться не только востребованностью их в дальнейшей жизни и практической деятельности, но и способствовать интеллектуальному развитию учащихся.

Воспитание и обучение правильно формируют развивающуюся личность лишь тогда, когда педагог организует деятельность ребенка по усвоению человеческого опыта. То есть, обучение в школе должно в сокращенной форме воспроизводить действительный процесс рождения и становления знаний. В этом случае школьники будут осуществлять мыслительные действия, аналогичные тем, посредством которых эти продукты духовной культуры вырабатывались исторически (См. [ 60 ]). «С точки зрения зарождения, развития и становления математического знания математическая деятельность не сводится лишь к воспроизведению полученных кем-то знаний, а включает в себя процесс поиска, открытия новых фактов и закономерностей» [72,с.25]. В школьной геометрии в решении этих проблем важную роль играет аксиоматический метод.

Вопросы, связанные с этим методом, всегда были в центре внимания математиков. Зародившись в трудах древнегреческих ученых и обобщенный в «Началах» Евклида, аксиоматический метод получил развитие в работах Герона Александрийского (I в. до н.э. — I в. н.э.), Порфирия Сирийского (III в.), Паппа Александрийского (III в.), Прокла (V в.) и других комментаторов «Начал». В средние века аксиоматическому методу были посвящены работы ученых Востока: ал-Джаухари, Сабит ибн Корры, ан-Найру-зи, Ибн ал-Хайсама, ал-Бируни, Омара Хайама и др. Особое развитие аксиоматический метод получил в период Возрождения, когда его стали применять к другим областям знания — физике, этике, юридическим наукам. Несмотря на то, что проблема строгого обоснования геометрии на аксиоматической основе была независимо друг от друга решена на рубеже XIX и XX веков в трудах М. Пиери, Д. Гильберта и В. Ф. Кагана, вопросы, связанные с аксиоматическим методом, остались в центре внимания методической мысли. Нужна ли аксиоматика в школе? Если да, то в каком объеме? Эти вопросы вот уже на протяжении многих лет остаются открытыми.

Решение проблемы аксиоматического построения школьного курса геометрии в отечественной школе мы находим в учебниках М. Е. Ващенко-Захарченко, С. Е. Гурьева, А. Ю. Давидова, А. П. Киселева, А. Н. Колмогорова, Н. Н. Никитина, А. В. Погорелова, В. А. Гусева, в работах авторских коллективов Л. С. Атанасяна (В.Ф.Бутузов, С. Б. Кадомцев, Э. Г. Позняк, И.И.Юдина) — А. Д. Александрова (А.Л.Вернер, В. И. Рыжик) — Г. П. Бевза (В.Г.Бевз, Н.Г.Владимирова) — В. Г. Болтянского (М. Б. Волович, А. Д. Семушин) — В.М. Клопско-го (3. А. Скопец, М. И. Ягодовский) — А. Н. Колмогорова (А.Ф.Семенович, Р.С.Черкасов) — В. Н. Руденко, Г. А. Бахурина и др.

Курс школьной математики должен быть таким, чтобы он прежде всего побуждал учащихся к постановке вопросов, выдвижению гипотез, создавал бы условия для эффективных поисков. Организация обучения должна обеспечивать не только усвоение программных геометрических знаний и умений, но и способствовать разностороннему развитию личности учащихся, в частности, развитию познавательных способностей, самостоятельности и творческого подхода к учению.

Решение этих задач возможно лишь в условиях индивидуальной и дифференцированной организации школьного обучения. Этим проблемам посвящены работы известных отечественных психологов (С.Л.Выготский, В. В. Давыдов, Н. В. Талызина, Л. М. Фридман и др.), педагогов (Бабанский Ю.К., Скаткин М.Н.), методиков-математи-ков (В.Г.Болтянский, Г. Д. Глейзер, В. А. Гусев, Г. Л. Луканкин, Ю. М. Колягин, И. М. Смирнова и др.). В геометрическом курсе современной школы дифференциация обучения предполагает «одновременное существование как учебников геометрии, построенных на глобальной аксиоматической организации теории, так и учебников, построенных на локальной аксиоматизации и локальной дедукции. Здесь налицо проблема создания таких учебников геометрии, в которых бы разумнее дозировались логический и интуитивный компоненты, так как школьный курс геометрии должен представлять собой «химическое соединение интуиции и логики» «[ 61, с. 17 ].

Для решения этой проблемы Министерством Просвещения СССР в 1988 г. был объявлен Всесоюзный конкурс учебников по математике. В представленных на конкурс работах авторы и авторские коллективы отразили свои взгляды на проблему строгости аксиоматического построения геометрии и содержание в целом школьного курса. Но в каждом из пробных учебников создатели руководствовались одним — сделать школьную геометрию доступной и интересной каждому ученику.

Нельзя не согласиться с тем, что в условиях массовой школы строгое логическое построение геометрии просто невозможно, да и не является необходимым. Раннее знакомство с аксиоматикой не дает эффекта даже для способных учащихся. Но, тем не менее, изложение геометрического материала, лишенное аксиоматической основы, вряд ли можно считать приемлемым. Обоснования и доказательства, которые опираются лишь на наглядность и очевидность, не всегда будут верными. Такая геометрия не будет играть существенной роли ни в математическом образовании, ни в общем развитии учащихся.

Поэтому многие работы методистов-математиков посвящены вопросам формирования у учащихся представлений об аксиоматическом методе (А.И.Грузин [55], А. Е. Захарова [70], М. А. Исаева [73], П. В. Мартиросян [94], В. И. Рыжик [127], В. Е. Шевченко [157] и др.). Внимание в них уделяется не только улучшению содержания курса геометрии, но и модернизации методов и организационных форм предметного обучения. В частности, рассматриваются вопросы, связанные с формированием геометрических понятий, развитием логического мышления и геометрической интуиции, дедуктивного метода познания и мировоззрения в целом (С.А.Алла-бергенов [3], В. О. Ваганян [35], 3.И.Слепкань[137], И. М. Смирнова [138], А. А. Столяр [142], Е. Тоцки [147], В. М. Туркина [148], Д. М. Фрейверт [151] и др.). Вместе с тем, анализ имеющейся литературы свидетельствует о том, что оптимальное для настоящего времени решение проблемы систематического курса школьной геометрии еще не найдено.

Опыт практической реализации указанных выше теорий доказал их педагогическую эффективность. Но, наряду с этим, он выявил и недостаточную разработанность методики применения аксиоматического метода в школе. Несмотря на то, что в программу девятого класса школьного курса геометрии [121] в настоящее время включено изучение основ аксиоматического метода, в некоторых действующих и пробных учебниках логическое обоснование геометрии вообще не рассматривается. В других же предлагаетмя лишь обзорный материал по аксиоматическому методу, не соответствующий программе, или вопросы аксиоматики излагаются достаточно сложно для большинства учащихся, потому что для их изучения нужна специальная подготовка.

Таким образом, глубинные причины использования аксиоматического метода при изложении геометрии в школе остаются без должного внимания. Не уделяется должного внимания познавательно-мировоззренческой роли этого метода, которую можно определить как стремление к знанию, связанное с активным отношением к изучаемому предмету, в процессе которого формируется система взглядов на окружающий мир и его закономерности [73,с.77]. Почти не учитывается значение этого метода в решении ряда образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения. А изучение аксиоматического метода в условиях развивающего обучения способно обеспечить формирование системных знаний и обобщенных уменийи, развитие научного мировоззрения, логического мышления и познавательных способностей, повышение творческой активности и интереса к геометрии. Методика изучения аксиоматического метода в школе, способная устранить указанные недостатки, не разработана.

Из всего выше сказанного вытекает проблема исследования: найти пути и средства доступного изучения основ аксиоматического метода в курсе геометрии средней школы. Решение этой проблемы определяет актуальность и выбор темы исследования: «Изучение аксиоматического метода в курсе геометрии 7−9-х классов» .

Цель исследования — создание учебно-методического комплекса по изучению аксиоматического метода в средней школе на уроках геометрии и факультативах, направленного на повышение качества знаний и уровня учебно-познавательной деятельности учащихся.

Объектом нашего исследования является процесс геометрической подготовки учащихся 7−9 классов.

Предметом исследования — аксиоматический метод в школьном курсе планиметрии и пути формирования у учащихся умений продуктивно использовать его при изучении геометрии.

Исходя из цели исследования, на основе анализа проблемы и результатов констатирующего эксперимента нами было выдвинута следующая гипотеза: если разработать учебно-методический комплекс, направленный на изучение основ аксиоматики в школьном курсе геометрии, и целенаправленно использовать его в предметном обучении или внеклассной работе по математике, то можно реализовать широкие возможности аксиоматического метода. Это будет стимулировать развитие мышления учащихся, их познавательных способностей и самостоятельности, что не только повысит эффективность обучения, улучшит качество получаемых геометрических знаний и умений, но и будет способствовать формированию научного мировоззрения обучаемых.

В ходе работы необходимо было решить задачи:

1. Рассмотреть различные подходы к применению аксиоматического метода в курсе геометрии и его значение в познании окружающего мира и обучении.

2. Выделить исходные методологические и психологические основы изучения аксиоматического метода в школе, определить его значение в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения.

3. Обосновать и разработать теоретические основы изучения аксиоматического метода в школьном курсе планиметрии.

4. Определить оптимальные условия изучения основ аксиоматики в обучении геометрии.

5. Построить методическую систему изучения аксиоматического метода: разработать программу, учебные, методические и дидактические материалы, обеспечивающие изучение основ аксиматики на уроках геометрии и факультативах. 6. Экспериментально проверить эффективность разработанного нового учебно-методического комплекса.

Методологическую основу исследования составили психолого-педагогические и методико-математические труды, относящиеся к теме нашей работы, государственные документы по образованию, учебные программы по математике для средней школы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, математической, методической и дидактической литературы по проблемеизучение государственных документов по вопросам образования).

2. Общенаучные (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседы, опросы, анкетирование).

3. Общелогические (логико-дидактический анализ действующих программ по геометрии средней школы, историко-логический анализ, сравнение и обобщение учебного материала).

5. Экспериментальные методы (констатирующий, поисковый, обучающий эксперименты по проблеме исследования).

6. Статистические (обработка результатов педагогического эксперимента и их методический анализ).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1993;1995 гг.) было рассмотрено состояние проблемы в науке и практике, проанализирована психолого-педагогическая, учебная и методическая литература, обоснована концепция исследования и составлен план опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (1995;1996 гг.) были определены теоретические основы изучения аксиоматического метода в школьном курсе геометрии, разработан пробный вариант учебно-методического комплекса и заложена его экспериментальная проверка.

На третьем этапе (1996;1997 гг.) был начат обучающий эксперимент и проанализированы его первые результаты, что позволило сделать основные выводы об использовании созданного комплекса для изучения основ аксиоматики в средней школе, устранить некоторые имеющиеся недостатки и наметить пути совершенствования работы в этом направлении.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что определены теоретические основы для разработки учебно-методического комплекса по изучению аксиоматического метода в курсе школьной геометрии, разработаны концептуальные положения, построена методическая система изучения основ аксиоматики в школе.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработан учебно-методический комплекс по изучению основ аксиоматики в школьном курсе геометрии, включающий в себя программу изучения аксиоматического метода на уроках планиметрии (9 класс) и факультативных занятияхучебные пособия для учителей и учащихсяметодические рекомендации по проведению уроков и занятий по аксиоматике, соответствующие изданным пособиям, и дидактические материалы.

Выводы и рекомендации исследования и созданный учебно-методический комплекс по изучению аксиоматического метода могут быть использованы:

— для совершенствования аксиоматического материала учебников и методических пособий по школьной планиметрии;

— при разработке учебных материалов для факультативов и внеклассных занятий по математике;

— для проведения лекций и практических занятий по основам аксиоматического метода в вузах и на курсах повышения квалификации учителей.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивают теоретико-методологические основы изучения и применения аксиоматического методаиспользование комплекса взаимосвязанных методов, соответствующих цели, задачам и логике исследованияпедагогический эксперимент и положительные результаты экспериментально-опытной работы.

Основные положения диссертационного исследования изложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы в Орловском государственном педагогическом университете в 1994, 1995 и 1996 годахна конференции учителей математики школ г. Орла (март, 1995 г.) — на «Неделе науки — 96» ОГПУ — на Всероссийской конференции молодых ученых (г.Орел, апрель, 1996 г.) — на Межвузовской областной конференции, проходившей в рамках «Декады науки — 97» (г.Орел, апрель, 1997 г.) — на заседаниях кафедры геометрии и методики преподавания математики Орловского государственного университета.

Результаты исследования отражены в девяти публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование возможности и целесообразности формирования у учащихся представлений об аксиоматическом методе и глубинных причинах его использования в школьном курсе геометрии.

2. Учебно-методический комплекс по изучению основ аксиоматического метода в курсе планиметрии (7−9 классы).

3. Дидактические условия и технология практической реализации созданного комплекса в средней школе.

ВЫВОДЫ:

1. В представленной концепции обосновано, что знакомство учащихся с основами аксиоматики в средней школе может способствовать не только формированию системных знаний учащихся, но и развитию их интеллекта, познавательных способностей, реализации творческих возможностей, что наиболее важно в современных условиях.

2. Рассмотрение неевклидовых геометрий и их связи с другими науками способствует формированию у учащихся целостного представления об окружающей действительности и научного мировоззрения.

3. Круг основных вопросов, изучаемых в рамках предложенной программы по основам аксиоматики, созданные в соответствии с ними учебные пособия помогают наилучшему усвоению новых знаний учащимися.

4. Предложенные методические рекомендации и дидактические материалы облегчают работу учителей и позволяют провести контроль за усвоением основ аксиоматики учащимися.

5. Экспериментально доказана эффективность разработанного учебно-методического комплекса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами исследование возможностей изучения основ аксиоматики в средней школе позволяет сделать ряд выводов.

Теоретический анализ психолого-педагогической, математической и методической литературы по проблеме показал, что аксиоматический метод является культурным наследием человечества, сложившимся в ходе его общественного развития, и имеет огромное значение не только в геометрии, где его использование традиционно, но и в других науках, а также в познании окружающей действительности.

В результате теоретико-экспериментального анализа программ по математике средней школы, учебников геометрии и состояния проблемы использования аксиоматического метода в школьном курсе было выяснено следующее:

— в различных учебниках геометрии, действующих в отечественной школе в настоящее время, аксиоматика применяется в разных объемах;

— рассмотрение вопросов, связанных с аксиоматическим методом, в школьном курсе геометрии предусмотрено программой и стандартом среднего математического образования;

— учителя испытывают трудности в изучении этого материала, обусловленные отсутствием доступного и интересного курса по изучению основ аксиоматики в средней школе.

Это позволило выявить направления и определить основные вопросы построения такого курса, который бы не только давал учащимся определенные геометрические знания, но и способствовал формированию их мировоззрения, развитию мышления, повышению познавательной самостоятельности, творческой активности и интереса к математике на основе изучения аксиоматического материала. Разработан учебно-методический комплекс по изучению аксиоматического метода в средней школе, включающий в себя программу, учебные пособия для учащихся, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы.

Эксперимент показал, что разработанный учебно-методический комплекс может быть основой для проведения уроков по изучению аксиоматического метода с учетом действующей программы углубленного изучения математики (геометрия 9 класс), а также может применяться для проведения внеклассных занятий по математике.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики изучения аксиоматического метода в школьном курсе геометрии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.M. Логические основы курса планиметрии // Математика в школе. 1974. — //5 — С. 20−25
  2. A.M. Начальные понятия геометрии // Преподавание геометрии в 6−8кл./Сост.В. А. Гусев. -М.: Просвещение, 1985 150с.
  3. А.Д. О геометрии // Математика в школе. 1986. — // 1 — С. 12−19
  4. А.Д. О геометрии Лобачевского. // Математика в школе. 1993. — г/ 2-С. 2−7, / 3 — С. 2−5
  5. А.Д. О строгости изложения в учебном пособии А.В.Погорелова // Математика в школе. 1985. — У 5 — С.56
  6. А.Д., Вернер А. Л., Рыжик В. И. Геометрия-6. М.: Просвещение, 1984. — 86с.
  7. А.Д., Вернер А. Л., Рыжик В. И. Геометрия-7. М.: Просвещение, 1985. — 92с.
  8. А.Д., Вернер А. Л., Рыжик В. И. Геометрия-8. М.: Просвещение, 1986. — 87с.
  9. И. Александров А. Д., Нецветаев Н. Ю. Геометрия. М.: Наука, 1990.-672с.
  10. П. С. О некоторых направлениях в развитии математики и их значение для преподавания // На путях обновления школьного курса математики / Сост. А. И. Маркушевич и др.
  11. М.: Просвещение, 1978. С.7−9
  12. С.А. Воспитание учащихся в процессе обучения математике // Советская педагогика. 1984. -//5 — С.34−36.
  13. Н.В., Коваленко Б. В., Юрина В. В. Об организации и содержании работы школьного научного математического общества // Школьный факультатив по математике: Межвузовский сб. Изд. Саратовского пед. ин-та, 1993, — С. 35−39.
  14. Л.С., Базылев В. Т. Геометрия (ч.II). М.: Просвещение, 1987 — 284 с.
  15. Л. С. и др. По поводу статьи А.С.Мищенко и Л. С. Понтрягина «О пробном учебнике «Геометрия 6−8 «» // Математика в школе. 1983. — //4 — С. 54.
  16. Л.С., Мишин В. И. Об одном построении систематического курса геометрии в средней школе // Современные проблемы методики преподавания математики / Сост. Н. С. Антонов, В. А. Гусев М.: Просвещение, 1985. — С. 107−111.
  17. Л. С., Позняк Э. Г. О пробных учебниках по геометрии для VI—VIII классов общеобразовательной школы. // Математика в школе. 1981. — а/ 1 — С. 42−47
  18. В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач. Ярославль: ЯГПУ, 1996. — 168 с.
  19. Г. П., Бевз В. Г., Владимирова Н. Г. Геометрия: Учеб. пособие для 7−11 кл.сред.шк.- М.: Просвещение, 1992. 352 с.
  20. Е. А мышка все не бежит . или Сказка об учебнике геометрии // Учительская газ. 1996. — 3 декабря.
  21. Н.М. Аксиоматический метод // Математика в школе. 1993. л/ 3 — С. 25−29, / 4 — С. 48−54
  22. Н.М. Об учебнике геометрии // Математика в школе. 1957. л/ 4 — С. 57−69.
  23. В. Загадка «аксиомы параллельных» // Квант. 1976. // 3 — С. 2−8
  24. В.Г. Математическая культура и эстетика // Математика в школе. 1982. — //2 — С. 40−43.
  25. В. Г. Пробный учебник геометрии // Математика в школе. 1981. -л/ 5 — С. 48−55.
  26. В.Г., Волович М. Б., Семушин А. Д. Геометрия 6−8. -М: Просвещение, 1979. 92с.
  27. В.Г., Волович М. Б., Семушин А. Д. Геометрия-8. -М.: Педагогика, 1977 108 с.
  28. В. Г. Яглом И.М. Геометрия в старших классах средней школы // Математика в школе. 1969. — //4 — С. 9−21.
  29. О.Г., Гусаков В. А., Юнеева О. Д. Об изучении темы «Сведения из истории»//Математика в школе.-1991.- 4-С.53−57.
  30. А.И., Бугай А. С. Биографический словарь деятелей в области математики К. :Радянська школа, 1979. — 607с.
  31. И.Н., Лопшиц A.M. Не изгонять из школы идей аксиоматического метода // На путях обновления школьного курса математики / сост. А. И. Маркушевич и др. М.: Просвещение, 1978. — С.26−27.
  32. Большая советская энциклопедия 3-е изд., т.1 — М., 1970.
  33. Н. Архитектура математики // Математическое просвещение / Сб. Вып. 5 М., 1960.
  34. Ваганян В.0. Научно-методические принципы построения курса геометрии в современной девятилетней школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 21с.
  35. М.В. Методическая разработка к спецкурс «Основания геометрии». М., 1984 — 120 с.
  36. А.Л., Рыжик В. И. Академик Александр Данилович Александров // Математика в школе. 1993. — V 1
  37. Э.Г. О неевклидовой геометрии // Соросовский образовательный журнал. 1996. — л/3 — С. 104−109
  38. А.В. Пифагор. М.: Просвещение, 1993 — 312 с.
  39. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1991. — 479 с.
  40. Геометрия: Учеб. для 7−9 кл. сред. шк./ Атанасян Л. С., Бутузов В. Ф., Кадомцев С. Б. и др. М.: Просвещение, 1990.- 336с.
  41. Геометрия в 7−9 классах: (Метод, рекомендации к преподаванию курса геометрии по учеб. пособию А. В. Погорелова): Пособие для учителя / Березина Л. Ю., Мельникова Н. Б., Мищенко Т. М. и др. М.: Просвещение, 1990. — 336 с.
  42. Д. Основания геометрии. М.: Гостехиздат, 1948.
  43. Д., Бернайс П. Основания математики. Теория доказательств / пер. с нем. Н. М. Нагорного. М.: Наука, 1982, — 652с.
  44. С. Волшебный мир Анри Пуанкаре // Квант. 1976.-УЗ — С. 9−17
  45. Н.А. Элементарная геометрия. Планиметрия, — 3-е изд. /под ред. Перепелкина Д. И, М.: Учпедгиз, 1954.- ч. I — 235с.
  46. Г. Д. Геометрия: Учеб. пособие для 7−10 кл. вечерней /сменной/школы и самообразования. -М. .'Просвещение, 1992. -252с.
  47. Г. И. История математики в средней школе. М.: Просвещение, 1970 — 318с.
  48. Г. Д. История математики в средней школе (7−8 кл.).- М.: Просвещение, 1982. 334 с.
  49. Г. И. История математики в средней школе (IX-X кл.) — М.: Просвещение, 1983. 352 с.
  50. Г. Д., Черкасов P.O. Центр творческих усилий педаго-гов//Математика в школе, — 1993.-/^5−0.3−5, 1993.-Уб-С. 3−7.
  51. .В. Математика в COOP за 50 лет // Математика в школе. 1967. — л/ 6 — С. 5−10.
  52. .В., Черкасов Р. С. О преподавании математики в предстоящем тысячелетии //Математика в школе.-1996. л/1-С. 52−54
  53. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977, — 136 с.
  54. А.И. Методика аксиоматического введения в курс геометрии восьмилетней школы. Дис.. канд. педаг. наук. М., 1985. 264 с.
  55. В.А. Геометрия 6: Экспериментальный учебник — М: Авангард, 1995. — ч. 1 — 124 с.
  56. В.А. Методика преподавания курса «Геометрия 6−9» (4.1). М.: Авангард, 1995 г — 100 с.
  57. В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Дис.. .. докт. пед. наук. М. — 1990. 364 с.
  58. В.В. Виды обобщения в обучении, М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
  59. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  60. В.А. Об аналогиях в планиметрии и стереометрии // Математика в школе. 1995. — У6 — С. 16−21
  61. В.А. Самостоятельная деятельность учащихся основа развивающего обучения // Математика в школе. — 1994. — 6
  62. Д.М. Функции наглядности при изучении геометрических понятий // Современные проблемы методики преподавания математики / Сост. Н. С. Антонов, В. А. Гусев М.: Просвещение, 1985. С. 231−236
  63. Дьедонне Жан. Линейная алгебра и элементарная геометрия / Пер. с франц. Г. В. Дорофеева. Под ред. И. М. Яглома М.: Наука, 1972. — 335 с.
  64. Дьедонне Жан. Надо ли учить «современной» математике? // Математика в школе. 1976. — У1 — С. 88−91.
  65. И.П. Об аксиоматическом построении евклидовой геометрии и геометрии Лобачевского // Математика в школе. 1970.- л/ 5 С. 17−22
  66. И.П. Основания геометрии. М. :Просвещение, 1984.-144с.
  67. Н.В. Высшая геометрия. М., 1961. — 580 с.
  68. А.Е. Система упражнений, направленных на формирование первых представлений об аксиоматическом методе. Дис.. канд. пед. наук. М., 1978. — 145 с.
  69. Н.Н. Развитие творческих способностей учащихся на основе системы факультативных курсов по геометрии (7−9кл.). Дис.. канд. педаг. наук. М., 1981. — 162 с.
  70. Т.А. Методология научного поиска основа технологии развивающего обучения//Математика в школе.-1995.-/б-С.25−28
  71. М.А. Роль аксиоматического метода в осуществлении познавательно-мировоззренческой направленности углубленного изучения геометрии в средней школе: Дис... канд педаг. наук. М., 1991. — 156 с.
  72. В. Задача обоснования геометрии в современной постановке: речь произнесена при защите диссертации. Одесса: типография акционерного Южно-Российского Общества Печатного Дела, 1908. — 40 с.
  73. Киселев Андрей Петрович // Математика в школе. 1967. — а/ 1- С. 24−27.
  74. А.П. Элементарная геометрия. 9-е изд. — Гос. издат, 1930 — 210 с.
  75. В.М., Скопец З. А., Ягодовский М. И. Геометрия: Учеб. пособие для 9 и 10 кл. сред. шк. / Под ред. З. А. Скопеца. -8-е изд. М.: Просвещение, 1982. — 256 с.
  76. А. Н. Геометрия: Учеб. пособие для бкл. сред. шк. М.: Просвещение, 1975. — 112 с.
  77. А. Н. К новым программам по математике // На путях обновления школьного курса математики / сост. А. И. Маркушевич и др. М.: Просвещение, 1978. — С. 69−72.
  78. А. Н. Новое в школьной математике. Сборник «На путях обновления школьного курса математики / сост. А. И. Маркушевич и др. М.: Просвещение, 1978. — С. 72−78.
  79. А. Н. Об учебном пособии «Геометрия 6-И» А. В. Погорелова // Математика в школе. 1983. — V2 — С. 45−46.
  80. А.Н., Семенович А. Ф., Гусев В. А. и др. Геометрия: Учеб. пособие для 8 кл.сред.шк, — М.: Просвещение, 1979.-118с.
  81. А.Н., Семенович А. Ф., Черкасов Р. С. Геометрия: Учеб. пособие для 6−8 кл. сред. шк. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1981. — 384 с.
  82. И.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения курса «Методика преподавания математики » : Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Саранск, 1997. 18 с.
  83. Л.Д. Современная математика и ее преподавание. 2-е изд., доп. М.: Наука, 1980. — 141 с.
  84. С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 127 с.
  85. . В. Геометрия Лобачевского и элементы оснований геометрии.- Учпедгиз, 1950. 128 с.
  86. В.И. Некоторые вопросы преподавания математики в средней школе // Математическое просвещение. М.: Гостехиздат, 1959. — // 4 — С. 145−150.
  87. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  88. Н.И. Избранные труды по геометрии. / Под ред. Александрова П. С., Делоне Б. Н., Рашевского П. К. М.: Изд-во АН СССР, 1956. — 595 с.
  89. А.А. О роли математики в среднем образовании. // На путях обновления школьного курса математики / сост. А.И.Мар-кушевич и др. М.: Просвещение, 1978.- С. 27−29.
  90. О.В., Солнцев Ю. К., Соркин Ю. И. и др. Математик в понятиях, определениях и терминах. М.: Просвещение, 1978. — ч. I — 318 с.
  91. О. В. Исаева М.А. Об аксиоматическом методе в школьном курсе геометрии //Математика в школе.-1983. -а/з-С. 38−41.
  92. П.В. Элементы неевклидовой геометрии в средней школе (на материале геометрии Лобачевского). Дис. канд. педаг. наук. Баку, 1973. — 155 с.
  93. А.И. Научно методические достоинства учебного пособия по геометрии А.В.Погорелова // Математика в школе. 1983. — У 2 — С. 48−51.
  94. А.И. О новом учебном пособии по геометрии для средней школы // Современные проблемы методики преподавания математики / сост. Н. С. Антонов, В. А. Гусев М.: Просвещение, 1985. С. 98−105.
  95. А.И. О строгости изложения в учебном пособии А.В.Погорелова // Математика в школе. 1984. — //б.
  96. Методика преподавания математики в средней школе: Частные методики: Учеб. пособие для физ, — мат. фак. пед. ин-тов
  97. Ю.М., Луканкин Г. Л., Мокрушин Е.Л. и др. М.: Просвещение, 1977. — 480 с.
  98. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / А. Я. Блох, В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев и др.- сост. Мишин В. И. М.: Просвещение, 1987 — 416 с.
  99. А.С., Понтрягин Л. С. О пробном учебнике «Геометрия 6−8» // Математика в школе. 1983. — (J 2 — С. 46−48.
  100. Э.Э., Дауне Ф. Л. Геометрия. М.: Просвещение, 1972.-524с.
  101. Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: Учеб. для И кл. сред, шк. М.: Просвещение, 1991. — 254 с.
  102. Н.Н. Геометрия: Учеб. пособие для 6−8 кл. М.: Просвещение, 1964 — 284 с.
  103. А. Великое открытие Лобачевского // Квант.- 1976.-и/2 С. 16−21.
  104. Об изучении геометрии в восьмилетней школе по новой программе (учебник А.Н.Колмогорова) //Математика в школе.-1972.- а/2
  105. И.Н. «Начала» Евклида. М.: Наука, 1994.- 278с.
  106. . Геометрия в современном преподавании математики // Математика в школе. 1967. — //1 — С. 39−42
  107. В.М. Углубленное изучение геометрии в 10−11 классах: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 223 с.
  108. И. В., Певзнер С. Л. Основания геометрии. Хабаровск, 1980 — 114 с.
  109. С.Л. Инверсия и ее приложения, — Хабаровск, 1988.-81с.
  110. Д. Геометрия и искусство / Пер. с англ. Ю. А. Данилова. Под ред. И. М. Яглома. М.: Мир, 1979.- 333 с.
  111. В.В. О практической направленности пробного учебника «Геометрия 6−8» //Математика в школе.- 1983. -^2 С. 51−52.
  112. Л.Ф., Репьев В. В., Федин Н. Г. и др. Вопросы общейметодики преподавания математики: Учеб. пособие для студ. заочн. III-IV курсов физ, — мат. фак. пед. ин-тов М.: Просвещение, 1979 80 с.
  113. А.В. Геометрия: Учеб. пособие для 7−11 кл. сред, шк.- 8-е изд. М.: Просвещение, 1989. — 303с.
  114. А.В. Геометрия: Учеб. пособие для 7−11 кл. ср. шк.- изд.4 М.: Просвещение, 1993. — 383с.
  115. А.В. Геометрия для ВУЗов.- М.: Наука, 1984 296с.
  116. А.В. Об учебнике «Геометрия 7-И» // Математика в школе. 1989. — л/ 5 — С. 92−97.
  117. А.В. Элементарная геометрия. М.: Просвещение, 1969 — 198 с.
  118. Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.
  119. Л. 0 математике и качестве ее преподавания // Коммунист. 1980. -У 14. — 0.99−110
  120. Программы: Математика. М.: Просвещение, 1996. — 31с.
  121. Программы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1994.- 288с.
  122. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина М.: Педагогика, 1991. — 160с.
  123. С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.
  124. В.Н., Бахурин Г. А. Геометрия: Учеб. пособие для 7−9 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1994. — 383 с.
  125. В.И. Использование аксиоматики эвклидового пространства для изучения геометрии в школе. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1975. — 183 с.
  126. Сабитов И.X. .Так ли прост евклидов мир? // Квант. 1984. -Vl — с. 14−20
  127. Г. И. Гуманизация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики // Математика в школе. 1995. У 5 — С. 36−39
  128. Е.Е. Доказать можно? Доказать нельзя! // Квант. -1978. — /l — С. 38−42
  129. Е.Е. Изучаем геометрию.-М. :Просвещение, 1987.- 186с.
  130. Е.Е. Точка, прямая . что это такое? // Квант. -1975. -/И — С. 73−75, л/12 — С. 68−70.
  131. А.Ф., Нагибин Ф. Ф., Черкасов Р. С. Геометрия: Учеб. пособие для 6−8 кл. сред.шк. М.: Просвещение, 1967. 98с.
  132. А.Ф., Черкасов Р. С. О конкурсном учебнике «Геометрия 7−9» // Математика в школе. 1990, — //4 — С.49−56
  133. В. Аксиоматика и элементарная геометрия // Математика в школе. 1967. -/б — С. 45−56.
  134. А.В., Шмакова Н. А. Открываем неевклидову геометрию. -М.: Просвещение, 1988, — 126 с.
  135. З.И. Методическая система реализации развивающей функции обучения математике в средней школе: Дис. в форме научного доклада.. докт. пед. наук. М.- 1987. 47 с.
  136. И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения. М.: Прометей, 1994. 152 с.
  137. А. С. О геометрии Лобачевского. М: Гостехтео-риздат, 1957 — 68 с.
  138. Я. Лобачевский и физика // Квант. 1976. -4/2 — С. 22−27.
  139. Стандарт среднего математического образования // Математика в школе. 1993. — // 4 — С. 10−23.
  140. А.А. Логические проблемы преподавания математики: Ав-тореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1969. — 37 с.
  141. И.Ф., Фирсов В. В. О методической системе учебного пособия А.В.Погорелова «Геометрия» // Математика в школе. 1981. а/ 5 — С. 42−48.
  142. В.М. Геометрия в современной математике и математическом образовании // Математика в школе.-1993. V4-C. 3−9.
  143. X., Умаров 0. О принципе историзма в обучении школьному курсу математики // Современные проблемы методики преподавания математики / сост. Н. С. Антонов, В. А. Гусев М.: Просвещение, 1985. С. 294−296.
  144. Том Р. Современная математика существует ли она? // Математика в школе. — 1973. — rJ 1 — С. 91−93.
  145. Е. Методические основы локально дедуктивного обучения геометрии в средних школах (с учетом специфики Польши): Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1993.- 83с.
  146. В.М. Формирование общих приемов поиска доказательства математических утверждений. Дис... канд. педаг. наук. -Л., 1984. 174 с.
  147. Факультативный курс по математике / Сост. Никольская И. Л. М.: Просвещение, 1991, — 383 с.
  148. Формирование приемов математического мышления / Под ред. Талызиной Н. Ф. М. ТОО «Вентана-Граф» — 1995. — 138 с.
  149. Д.М. Логико-дидактическое исследование доказательств теорем школьной геометрии. (на материале теорем 6−8 класса). Дис. канд. педаг. наук. Минск, 1986. — 178 с.
  150. Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе М. Просвещение, 1983. 160 с.
  151. Г. Математика как педагогическая задача: Пособие для учителей / Пер. с нем. А. Я. Халамайзера. Под ред. Н.Я.Ви-ленкина ч. II.- М.: Просвещение, 1983, — 192с.
  152. Т.Ф. Роль наглядных представлений при изучении первых разделов планиметрии // Математика в школе. 1989. — л/1. — С. 55−56.
  153. Г. Г. История математики в древности и средние века. -М.-Л., 1938. 232 с.
  154. В.В. О судьбе великого наследия // Математика в школе. 1994. — / 3. — С. 44−45
  155. В.Е. Опыт изучения оснований геометрии (аксиоматического метода, общих вопросов аксиоматики и геометрии Лобачевского в средней школе): Дис.. канд. педаг. наук. М., 1969. — 178 с.
  156. Г. Геометрия. М.: Мир, 1970 — 98 с.
  157. Н.Н. Таким ли должен быть школьный курс геометрии // Математика в школе. 1971. — Уб.
  158. Н.Г. «Поиграем с аксиомами» : Учеб. пособие для учащихся и учителей, ч. I) Орел, 1996. — 33 с.
  159. А.И. Первоначала геометрии (учебное пособие). М.: изд-во гимназии «Открытый мир», 1995. 64 с.
  160. Энциклопедический словарь юного математика. 2-е изд., испр. и дополн. — М.: Педагогика, 1989. — 352 с.
  161. И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с. 1. АНКЕТА
  162. Геометрия ведется Вами в 7 классе по учебникув 8 классе по учебникув 9 классе по учебникуукажите авторов и отметьте «* «наиболее удачное на Ваш взгляд изложение школьного курса).
  163. Материал учебника, связанный с применением аксиоматического метода усваиваютхорошо «% всех учащихся-удовлетворительно «% всех учащихся.
  164. Какими по Вашему мнению достоинствами обладает аксиоматический метод изложения школьного курса геометрии ?
  165. Перечислите трудности, которые Вы испытываете при изложении материала, связанного с применением аксиоматики.
  166. Считаете ли Вы необходимым изучение основ аксиоматического метода в курсе геометрии? (Да, нет, подчеркнуть).
  167. Ваши пожелания и предложения по вопросам изучения и применения аксиоматического метода в школьной геометрии.1. АНКЕТА
  168. Неопределяемыми понятиями являются точки, окружности и принадлежность точки окружности, для которых выполнены следующие аксиомы:
  169. АКСИОМА 1. Каждой окружности принадлежат по крайней мере три точки.
  170. АКСИОМА 2. Существуют четыре точки, не лежащие на одной окружности.
  171. АКСИОМА 3. Через любые три точки проходит окружность, и притом только одна.
  172. Показать, что данная система аксиом непротиворечива.
  173. Показать независимость АКСИОМЫ 1 от других аксиом системы
  174. Пусть дана некоторая окружность 1. Доказать на основе данной системы аксиом, что при этом условии существуют еще хотя бы три окружности.1. РЕШЕНИЕ.
  175. Для доказательства непротиворечивости системы аксиом достаточно построить ее модель. Одна из возможных моделей показана на рисунке 1.
  176. На рисунке 2 показана модель, на которой выполнены аксиомы 2 и 3, но одной из окружностей принадлежат лишь две точки М и N, следовательно, АКСИОМА 1 не имеет места, значит, она независима от остальных аксиом системы.
  177. Что в обычном смысле представляют собой отрезок АВ и луч ОК данной модели ?1. Рис. 31. ОТВЕТ.
  178. Отрезком АВ будут все параллельные прямые, лежащие на данной плоскости между прямыми, А и В (рисунок 4), лучом ОК будут все прямые, параллельные прямой 0 и лежащие в одной полуплоскости с прямой К (рисунок 5).В
  179. I. В дежурстве участвуют пять учеников. Составить график дежурства по следующим правилам:
  180. П1. Любые два ученика участвуют в единственном общем дежурстве.
  181. П2. В любых двух дежурствах есть общий ученик. ПЗ. Нет дежурств из четырех учеников.1. Дать ответы на вопросы:
  182. Сколько человек может участвовать в одном дежурстве ?
  183. Сколько различных дежурств будет в графике ?
  184. Во скольких дежурствах участвует каждый ученик ?
  185. Если обозначить учащихся числами 1, 2, 3, 4 и 5, то дежурству будут соответствовать пары или тройки чисел. Количество различных и пар, и троек равно десяти, значит, график в обоих случаях будет состоять из десяти дежурств.
  186. Легко убедиться, что каждый ученик входит ровно в четыре пары и ровно в четыре тройки, следовательно, при составлении графика каждый будет дежурить четыре раза.1. РЕШЕНИЕ.
  187. Более наглядно это видно на геометрической модели, где1учащиеся это точки 1, 2, 3, 24 и 5, а дежурству будут соответствовать либо различные отрезки, либо различные треугольники с вершинами в этих точках (Рисунок 6).41. Рис. 651. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 2.
  188. Полуокружности верхней полуплоскости с центрами 0 и 0 и радиусами ОВ и QB будут изображать прямые в модели Пуанкаре, два угла между которыми соответствуют искомым.
  189. I. На модели Пуанкаре даны прямая АВ и точка С, не принадлежащая этой прямой. Построить две прямые, параллельные АВв разных направлениях, и проходящие через точку С.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!