Настоящее исследование посвящено истории становления российской творческой интеллигенции в золотых погонах и ее вкладу в отечественную художественную культуру. Границы исследования обусловлены историческими событиями, повлиявшими на общественно-культурную жизнь России (Отечественная война 1812 года, движение декабристов), общественно-социальными традициями, сложившимися к началу XIX века, и событиями, происходящими в России во второй половине XIX века (отмена крепостного права, военная реформа, расцвет просвещения, гласности, пересмотр законодательства, распространение демократических идей).
Суть культурного процесса в России XIX столетия можно охарактеризовать как взаимовлияние традиций и инноваций. Апелляция к собственному творческому наследию и заимствование европейских эталонов создали феномен «русской европейскости», под знаком которой в России, не теряя своей самобытности, успешно развивались наука, философия, литература, изобразительное искусство, музыка. Импульс этому движению придали Отечественная война 1812 года и «золотой век» русской литературы, сыгравшие созидательную и цементирующую роль в складывании национальных духовных ценностей. Россия в XIX веке сделала поистине гигантский скачок в развитии отечественной художественной культуры и внесла громадный вклад в мировую копилку творчества. Историко-культурные ценности являются тем основополагающим материалом, без которого не может быть ни высоконравственного общества, ни правового государства, ни разносторонне развитой личности. Еще в 1836 году было издано несколько томов, содержащих репродукции произведений изобразительного искусства, отображавших историю Российского государства и армии. В. Г. Белинский писал: «Вот истинно изящное и вместе с тем неизмеримо полезное издание. Вообразите себе полную энциклопедию по всем отраслям человеческого знания — это будет „всемирная панорама“ — первоначальное пособие при обучении: ничто так не врезается в память, как живое, хорошо сделанное изображение предметов» 1. Обладая обширнейшими знаниями, колоссальным багажом нравственных норм и правил, выработанных не одним поколением, русские офицеры в исследуемый период заняли самые передовые позиции во всех сферах общественной жизни, включая и художественную культуру.
Офицеры России всегда считались цветом нации. В социальном плане они стояли выше любой другой социально-профессиональной группы населения в стране, этот факт исторически обоснован С. В. Волковым в книге «Русский офицерский корпус», вышедшей в 1995 году2. Подготовкой офицеров в XIX веке занимались лучшие педагоги России, фокусируя весь опыт педагогической деятельности военной и гражданской школы, насчитывающей почти трехвековую историю. Впитав в себя передовые традиции европейской педагогической мысли, военная школа была эталоном воспитания и образования на протяжении всего XIX века.
Питомцами российских военно-учебных заведений были государственные деятели, известные ученые, полководцы и, конечно, мастера культуры. Последнее связано с высоким уровнем образовательной практики в военно-учебных заведениях и исторически сложившейся традицией уделять огромное значение внеклассной работе, которая строилась с учетом возрастных особенностей и желаний воспитанников. Занятия драматическим искусством, танцами, музыкой и рисованием являлись в XIX веке неотъемлемым пластом воспитательной и образовательной деятельности в военной школе3.
Элитное образование, высокие нравственные качества, патриотизм вывели офицерский корпус России на передовые позиции общества XIX.
1 Белинский В. Г. Поли. собр. соч. М., 1956. Т 12. С.291−292.
2 См.: Волков С. В. Русский офицерский корпус. М., 1993. С. 14−36.
3 См.: Цицанкин B.C. Музыкальная культура российской армии и флота во 2-й половине XIX века: Исторический аспект.: Дис. канд. ист. наук. М., 1999. С. 53. века. Русское офицерство в той или иной мере оказало влияние на публицистику и журналистику, отечественную историю, географические открытия, естественные и точные науки, медицину и технику, филологию и экономику, литературу и изобразительное искусство, музыку и театр, и многое другое.
Русские офицеры, по долгу службы защищающие свою Родину, сопереживающие и гордящиеся ею, являлись авангардом отечественной культуры. Выпускники кадетских корпусов и военных училищ, люди в золотых погонах. без них и их творчества невозможно и сегодня представить культуру России, ее бы просто не существовало бы в том виде, в котором она сияет и сегодня, пожалуй, самой яркой звездой на небосклоне мировой культуры.
Актуальность рассматриваемой темы обусловлена следующим:
Во-первых, творческий потенциал, заложенный многовековыми традициями русского общества, всегда был общественно значим, концентрируя понимание той или иной проблемы общества. Язык творчества подпитывался, поддерживался и формировался творческими личностями, среди которых в XIX веке было немало людей в погонах. Исторические события того времени, где офицерский корпус играл главенствующую роль, отражались в произведениях очевидцев реалистичнее, ярче, эмоциональнее. Офицеры, будучи наиболее образованной частью общества, талантливо передавали исторические факты, тенденции, социальные проблемы России. Современные вооруженные силы, являющиеся и ныне оплотом государства, находящиеся в стадии реформирования, не могут в полной мере отвечать всем требованиям строительства данной отрасли без использования богатейшего творческого опыта, накопленного предшествующими поколениями. Он незаменим для совершенствования воспитательной, патриотической работы в войсках, обеспечивающей решение стоящих перед армией задач на уровне современных требований;
Во-вторых, обращение к творческому наследию офицерского корпуса необходимо сегодня и для того, чтобы показать широчайший спектр применения творческого потенциала профессиональных защитников Отчизны в учебно-воспитательном процессе, вспомнить незаслуженно забытые имена, чье творчество ассоциируется с богатым культурным наследием России, как правило, не связываемым с их профессиональным статусом;
В-третьих, творческая активность офицерского корпуса является составной частью образовательного и воспитательного процесса в Вооруженных силах России, являясь не только ее потенциалом, но и идеологическим и нравственным примером, несущим положительный заряд в становлении личностных качеств воина. Творчество русских офицеров, примеры их высокой жизненной, гражданской позиции должны шире использоваться в современной образовательной и воспитательной практике, способствовать формированию гордости за профессиональную причастность к профессии имя которой — «Родину защищать», притоку нового, достойного пополнения в ряды офицерского корпуса.
Современная задача армии — это защита государства, конституционного строя и граждан своей страны. Без продуманной системы образования и воспитания, опирающейся на яркие исторические примеры, невозможно формирование личности офицера в XIX веке.
Хронологические рамки исследования.
XIX век выбран для исследования не случайно: во-первых, именно в этот период творческий потенциал русского офицерского корпуса на фоне важнейших событий военного, социального и общественно значимого порядка (Отечественная война 1812 года, восстание декабристов, Крымская война 1853−1855 годов, две русско-турецкие войны) был особенно великво-вторых, XIX век — это век политических и организационных преобразований в государственном устройстве России и время армейской реформы, коснувшейся всех сфер системы строительства вооруженных сил (отмена крепостного права, буржуазные реформы Александра II, военная реформа).
Степень научной разработанности проблемы.
К творческому потенциалу и творческой деятельности русских офицеров в XIX веке неоднократно обращались и отечественные историки, и деятели культуры. Историография по данному вопросу достаточно обширна, но абсолютно разрозненна. Анализ материалов позволяет выделить несколько этапов в разработке данной темы.
Первый этап (XIX век — октябрь 1917 года) характеризуется рядом особенностей. Во-первых, в первое десятилетие XIX века произошло почти двойное увеличение армии, что, естественно, потребовало увеличения числа офицерских кадров. Выросло и количество военно-учебных заведений. Их качественный скачок в образовательной и воспитательной сфере позволил более продуктивно обучать будущих офицеров и всесторонне развивать их. Исследователи этого периода — в большинстве своем носители культурных традиций, заложенных в военно-учебных заведениях того времени.
Во-вторых, для этого периода характерно наличие широкой документальной базы, позволяющей с уверенностью говорить о наличии в образовании системы, нацеленной на развитие творческой активности воспитанников. Положения, приказы (по Военному министерству), исторические исследования, архивные материалы, мемуары свидетельствуют о том, что культурный аспект становится основополагающим в образовательной, воспитательной и жизненной позиции русского офицера.
К первому этапу историографии можно отнести ряд фундаментальных работ, посвященных месту и роли кадетских корпусов в системе военного образования России дооктябрьского периода. Первым серьезным исследованием, посвященным истории кадетских корпусов, стала работа сотрудника Главного управления военно-учебных заведений генерал-майора М.С. Лалаева1.
История конкретных военно-учебных заведений этого типа со времени их возникновения до начала XX века нашла отражение в исторических обозрениях и очерках Н. П. Жерве, В. К. Строева, Н. Л. Ломана, Н. Мельницкого3, П.В.Петрова4, В.Ф.Грекова5, В.А.Висковатова6, Ф.Ф.Веселаго7.
В данных исторических материалах особое место занимает проблема творческого обучения будущих офицеров, приобщение их к художественному наследию и раскрытие талантов самих воспитанников.
Издавалась литература, в которой обобщались сведения, собранные в разные годы и касающиеся истории, порядка и устройства военно-учебных заведений8.
В этих изданиях собраны сведения официального характера об учащихся, их дальнейшем пути, преподавателях, учебном процессе, порядках и законах, формирующих личность будущего офицера.
В 1998 году выпущен достаточно объемный труд, систематизирующий все сведения о кадетских корпусах России9.
Однако, характеризуя историческую литературу в целом, следует.
1 См.: Лалаев М. С. Исторический очерк военных учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. СПб., 1880−1892.4.1−3.
2 См.: Жерве Н. П., Строев В. К. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса, 1712— 1912. СПб., 1912. Т. 1- Ломан Н. Л. Историческое обозрение 2-го кадетского корпуса. СПб., 1862.
3 См.: Мельницкий Н. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России (Сухопутного ведомства). СПб., 1857, 1858,1860. Т.1−4.
См.: Петров П. В. Главное управление ВУЗ: Исторический очерк. СПб., 1902;1910.
5 См.: Греков В. Ф. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. М., 1910.
6 См.: Висковатов А. В. Краткая история 1-го кадетского корпуса. СПб., 1832.
7 См.: Веселаго Ф. Ф. Очерки истории морского кадетского корпуса (за 100 лет). СПб., 1852.
8 См.: Барско КЯ. А. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864−1914. СПб., 1914; Мельницкий Н. Х. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России. СПб., 1860. Т.4- Лалаев М. С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений. 1832−1892. СПб., 1892.
9 См.: Крылов В. М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб., 1998. отметить, что фундаментальных исследований по данной теме не проводилось. Существуют лишь разрозненные сведения по персоналиям, без акцента на их принадлежность к офицерскому корпусу и на влияние данного факта их биографии на творчество. Это можно объяснить лишь тем, что огромное количество граждан России прошло через армейскую школу, и XIX век в данном контексте был показательным.
Второй этап историографии можно обозначить рамками с октября 1917 года до начала 1990;х годов. По идеологическим причинам советская историческая литература не могла пропагандировать факт службы многих творческих личностей в царской армии, тем более в чине офицера. Фактически творчество многих русских культурных деятелей было оторвано от реальных биографических фактов, а значит, были не полностью раскрыты источники их творчества1.
Нельзя не отметить и работы, базирующиеся, прежде всего, на пропаганде героизма, связанного с обороной рубежей Родины. В них красной нитью проходит мысль о необходимости формирования патриотизма на исторических примерах. Работы такого плана есть у Г. А. Митрофанова, Сироткина, А. Г. Лебедева и др.
Публикуя в это время письма, воспоминания, труды как самих дея.
1 См.: Лебедев А. К. В. В. Верещагин. М.- JL: Искусство, 1936; Пикулев И. И. Русское изобразительное искусство. М., 1977; Лебедев А. К., Солодовников А. В. В. В. Верещагин: Человек. События. Время. М., 1988; Лебедев А. Г. Героико-патриотическая тема в русском изобразительном искусстве. М., 1986; Кожевников Г. Алексей Петрович Боголюбов. М.- Л.: Искусство. 1949; Шер Н. С. Рассказы о русских художниках. М., 1966; Долгополов И. В. Рассказы о художниках: В 2-х т. М., 1982. Т.1. С.553−565- Розанов В. В. Мысли о литературе. М., 1989. С. 194- Предтеченская Л. М. Изучение художественной культуры в курсах новой и новейшей истории. М., 1978. С.70−71- Абызов Е. Н. Модест Петрович Мусоргский. М., 1985. С. 21.
2 См.: Митрофанов Г. А. Батальные литографии 1812−1814 годов по рисункам офицера русской армии А.И.Дмитриева-Мамонова//1812 год. М., 1962. С. 255−266.
3 См.: Сироткин. Отечественная война 1812 года. М., 1988. С. 116.
4 См.: Лебедев А. Г. Героико-патриотическая тема в русском изобразительном искусстве. С. 28. телей культуры, так и исследователей и критиков их творчества1.
В данный период времени выходят и энциклопедические издания, частично отвечающие на вопросы, касающиеся творчества2. Однако анализ позволяет сделать вывод, что литература советского периода дает неполную картину формирования и развития творческого потенциала офицерского корпуса XIX века, упуская значимый факт их биографии, влияющий на формирование их творческой и гражданской позиции.
Третий этап развития историографии (по исследуемому вопросу -90-е годы XX столетия и по настоящее время). Современная военная доктрина диктует настоятельную необходимость исторического подхода и оценки различных аспектов этического наполнения всех составляющих данного вопроса. Огромную роль в данном контексте играет личность офицера, ее творческий потенциал.
Примеры такого порядка в изобилии присутствуют в отечественной истории и являются актуальными и необходимыми элементами реформирования и строительства Вооруженных сил России. Это нашло свое отражение в публикациях последних лет3.
1 См.: Римская-Корсакова Т. В. Детство и юность Н.А. Римского-Корсакова. М., 1963; Глущенко Е. А. Военный рассказ за сто лет //Русский военный рассказ XIX — начала XX века. М., 1988; Верещагин В. В. Воспоминания сына художника. JL, 1982; Избр. письма. М., 1981; Выставка произведений: Путеводитель. М., 1958; Стасов В. В. Избранные статьи о русской живописи. М., 1984; Харджиев Н. Последние картины Федотова // Искусство. М., 1989. Ч. ЗГлинка Ф. Н. Избранные произведения. Д., 1957; Задонский Н. Денис Давыдов. Историческая хроника. Воронеж, 1955. и др.
2 См.: Левашов Е. М. История русской музыки: В 10 т. М., 1988; Лермонтовская энциклопедия. М., 1981 и др.
3 См.: Волков С. В. Русский офицерский корпус. М., 1993; Охлябинин С. Честь мундира: Чины. Традиции. Лица: Русская армия от Петра I до Николая II. М., 1994; Дворянские роды Российской империи Ред. С. В. Думин. СПб., 1993; Вос-токов Е. И. Изобразительное искусство и его роль в воспитании защитников Отечества. М.: ВУ, 1996; Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание/ Под ред. В. Ф. Кулаков. М., 1999; Струтинский В. Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX — начала XX в.: Историография. исслед. Дис. канд. ист. наук. М.: ГА ВС, 1994.
Проблемы нравственного воспитания офицеров поднимают И. Д. Алехин, Е. С. Иванов, И. А. Шеин, В. А. Минер, А.Е.Холманских1.
В научных трудах проблема, поставленная в данной работе, напрямую не ставилась. Современные авторы берут, как правило, лишь один из исследованных в данной диссертации аспектов творческого вклада русского офицерства в отечественную культуру, не делая упора на причастность их к офицерскому корпусу, тем самым нивелируя проблему в целом2.
Не могут не вызвать интереса исследования, касающиеся непосредственно анализа творчества великих русских мастеров культуры, несомненно стоящих на первых ступенях художественного Олимпа — офицеров по профессии и творцов по призванию3.
Автор солидарен с высокой оценкой, которую дают исследователи современного периода творчеству прославленных художников XIX века в.
1 См.: Иванов Е. С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии.
XVIII — начала XX века: Дис.канд. пед. наук. М., 1994; Шеин И. А. Развитие воинских традиций российской армии во второй половине XIX — начале XX века: Дис.. канд. ист. наук. М., 1994; Минер В. А. Воинские ритуалы в XIX — начале XX века: Дис. канд. ист. наук. М., 1997; Холманских А. Е. Кодекс чести русского офицера (1894 -1914): Дис. канд. ист. наук. М., 1998.
См.: Шадская М. В. Нравственный облик русских офицеров во 2-й половине.
XIX века: Дис. канд. ист. наук. М., 2002; Рапацкая JT.A. Русская художественная культура. М., 1998; Шульгин B.C. Культура России IX—XX вв.: Учеб. пособие. М., 1998; Русская поэзия XIX века / Сост. Н. Е. Петровская. Самара, 1996; Левашов Е. М. Бородин // История русской музыки. М., 1994. Т.7. 4.1- Музыка: Энциклопедия / Ред.-сост. Е. А. Коньков. М., 2002; Балакина Т. И. История русской культуры. М., 1995; Творческие портреты композиторов: Популярный справочник. М., 1990; 100 великих композиторов / Авт.-сост. Д. К. Самин. М., 1999 и др.
3 См.: Чернов О. В. Отечественная война 1812 г. в русской батальной живописи XIX — нач. XX вв: Дис.. канд. ист. наук. Кемерово, 2000; Неясова И. Ю. Российская историческая опера XIX в.: Дис.. канд. истор. наук. М., 2000; Вараки-на Г. В. Музыка как эстетический феномен. Музыкальная культура на страницах художественных журналов рубежа XIX—XX вв.еков: Дис.. канд. ист. наук. М., 1999; Пешкова Г. Н. Музыка русского балета 1-й четверти XIX века: Дис.. канд. ист. наук. Магнитогорск, 1999; Романченко С. Н. Менталитет российской армии, классическая парадигма и современность: Дис.. канд. фил. наук. Краснодар, 2000 и др. периодической печати1.
Вся представленная литература позволяет судить о данном вопросе, как о несомненно важном и значимом звене в создании современной высокообразованной и элитной части общества — офицерского корпуса современной России, их роли в становлении и укреплении авторитета армии в целом. Вместе с тем проблема, поставленная автором данного диссертационного исследования, не нашла целостного и объемного освещения в литературе как прошлого, так и современного исторического периода. Источниковая база диссертации.
В ходе исследования использовалось несколько основных групп источников.
Во-первых, это законодательные документы и акты государственных органов, в первую очередь «Полное собрание законов Российской Империи» (ПСЗ)2, в котором собраны документы о военном устройстве России,.
0 высшем военном управлении, о создании системы военных учебных заведений, о порядке комплектования войск и т. д.
К этой группе источников относятся также приказы и циркуляры по Главному управлению военно-учебных заведений. Например, «Циркулярное распоряжение Главного управления военно-учебных заведений по педагогическим вопросам, рассмотренным педагогическим комитетом оного с № 1 по 115» (СПб., 1906. С. 139−140). В этом распоряжении.
1 См.: Бондаренко А. Я бью без промаха и без пощады: Тема войны в творчестве художника В. В. Верещагина // Красная звезда. 1992. 24 окт.- Герасимов В. Живописец Главморштаба: К 180-летию со дня рождения художника-мариниста И. К. Айвазовского // Красная звезда. 1997. 17 маяДемин Л. Пацифистом он не был: Военная деятельность художника В. В. Верещагина // Патриот. 1992. № 41. С. 12- Иванов О. В списках флота: О живописце Главного штаба И. К. Айвазовском // Культура. 1992. 1 авг. С. 12- Крохмалюк А. Последняя баталия штабс-капитана Федотова: О творчестве русского художника П. Федотова, штабс-капитана лейб-гвардии Финляндского полка // Армия и культура. 1992. № 2. С.48−52.
2 Полн. Собр. законов Российской Империи. Собр. 2-е: С 12 декабря 1825 по 1 марта 1881 г.: В 55 т. СПб., 1830−1884. обращается внимание на культурно-массовую работу с воспитанниками военно-учебных заведений. Воспитанникам, в частности, дозволялось бывать в театрах, цирках, концертах и на публичных лекциях, причем они могли занимать место не ближе 7-го ряда кресел или стульев, а при посещении ими театров помещаться в ложах не ниже 2-го яруса.
Отдельно можно указать инструкции, положения, наставления, регламентирующие служебные и внеслужебные отношения в армии1. Большую помощь при изучении творчества воспитанников оказали материалы, касающиеся подбора преподавательских кадров для работы в военно-учебных заведениях. Например, «Положение о службе по учебной части при военно-учебных заведениях сухопутного ведомства», принятое 27 мая 1836 года, которое определяло порядок конкурсного замещение должностей преподавательского состава, или «Положение об испытании желающих поступить в военно-учебные заведения», 1853 года, свидетельствующее о разнообразии изучаемых наук2.
1 января 1863 года в составе Военного министерства было учреждено Главное управление военно-учебных заведений, в структуре которого центральное место занимали Педагогический комитет и Педагогический музей3. В приказе Военного министерства от 24 февраля 1901 года говорилось, что «дело воспитания — самая священная и трудная обязанность, требующая от исполнителей высокой нравственности и больших духов.
1 См.: Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб., 1886- Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в юнкерских училищах. СПб., 1901; См.: Основные понятия о нравственности, праве и общежитии: Курс законоведения для кадетских корпусов. СПб., 1889- Об устройстве военных собраний и общих офицерских столов // Воен. сб. СПб., 1871. № 9- Положение об офицерском собрании лейб-гвардии Егерского полка. СПб., 1899- Правила офицерского собрания лейб-гвардии Волынского полка. Варшава, 1880- Положение об офицерских собраниях в отдельных частях войск. СПб., 1903; Положение об офицерских собраниях 93-го и 94-го резервных кадровых батальонов. Казань, 1889 и др.
2 См.: Мельницкий Н. Х. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России. СПб., 1860. Т.4.
3 См.: Высшее образование в России. М., 2001. № 2. С. 148. ных сил. В ряды воспитателей должны вступать лучшие из наших военных людей" 1.
К этим документам можно отнести и данные инспекции кадетских корпусов чинами Главного управления военно-учебных заведений и др. Так, в Оренбургском-Неплюевском корпусе в 1885 году из 13 воспитателей 10 были офицерами, в 1888 году в Нижегородском из 18 — все офицеры3, в Полтавском в том же году из 21 — 18 офицеров4, в Тифлисском в 1889 году из 20- 19 офицеров5.
К следующей группе источников относятся архивные материалы и документы. Из архивных материалов представляют наибольший интерес сведения, связанные с послужными списками офицеров, внесших весомый вклад в художественную культуру России. По документам Российского государственного военно-исторического архива (далее — РГВИА), хранящимся в личном послужном списке офицеров, в документах Главного штаба Военного министерства, в Военно-учебном архиве и других, можно проследить биографию того или иного выдающегося деятеля в погонах6.
1 Барско КЯ. А. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864−1914. СПб., 1914.
2 См.: РГВИА, ф.725. Гл. упр. воен.-учеб. заведений, оп.23, к.454, д. 71, л. 140.
3 Там же, оп.26, к.528, д. 90, л.53.
4 Там же, л.191.
5 Там же, л. 148.
6 См.: РГВИА, ф.725 (Документы и материалы Управления военно-учебных заведений) — ф.1 (Канцелярия военного министерства) — ф.970 (Военно-походная канцелярия Его Императорского Величества при Императорской главной квартире) — ф.103 (Барклай-де-Толли Михаил Богданович) — ф.489 (Формулярные списки, канцелярия)^. 156 (Курута Дмитрий Дмитриевич) — ф.476 (Русско-персидская война 18 261 828 гг.) — ф.35 (Канцелярия Главного штаба Его Императорского Величества) — ф.36 (Канцелярия дежурного генерала Главного штаба) — ф.846 (Военно-учебный архив) — ф.395 (Инспекторский департамент Военного министерства) — ф. 12 651 (Главное управление Российского управления Красного креста) — ф.194 (Давыдов Денис Васильевич) — ф.410 (Материалы о Российской империи: коллекция военно-учебного архива) — ф.25 (Военная канцелярия цесаревича Константина Павловича) — ф.400 (Главный штаб Военного министерства) — ф.2583 (Преображенский полк) — ф.13 454 (Штаб войск Кавказской линии, расположенный в Черномории) — ф.2568 (Лейб-гвардии Преображенский резервный полк) — ф.678 (Штаб местных войск Санкт-Петербургской губернии) и др.
Например, в РГВИА, в ф.103 собраны все сведения о Михаиле Богдановиче Барклай-де-Толли.
В ф.725 РГВИА хранятся документы и материалы военно-учебных заведений. Особый интерес представляют: «Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов» (1886 года), «Инструкция о правилах военного воспитания в юнкерских училищах» (1901 года) и др.
Для историков искусства большую ценность представляют документы, хранящиеся в архиве Государственного исторического музея (ГИМ), в их числе, к примеру, «Дело по просьбе живописца штабс-капитана Федотова об оказании ему из Академии пособия» (1848) — копия с дела из архива Академии художеств, подаренная музею лейб-гвардии Финляндского полка, где служил П.А.Федотов1.
Интересен и архивный материал, собранный ГИМ о быте русской армии XVIII — начала XX века, комплектовании, численном составе, вооружении и обучении войск, о материальном положении и политических взглядах русского офицерства. Свыше 1/3 всего документального собрания фонда составляют документальные материалы гвардейских частей. Так, материалы «Истории лейб-гвардии Преображенского полка», собранл ные военным историком генералом П. О. Бобровским, дают яркое представление о культурной жизни полка. Широко представлены материалы офицерского собрания Преображенского полка, в том числе протоколы собраний за 1890−1914 годыколлекция меню (339 л.) за 1860−1914 годы по рисункам А. Шарлеманя, М. Микешина, М. Клодта, И. Прянишникова, в том числе юбилейные меню к 200-летию Полтавской битвы3- пригласительные билеты офицеров на различные придворные церемонии4- аква.
1 См.: ГИМ, д. 239.
2 См.: Бобровский П. О. История лейб-гвардии Преображенского полка. СПб., 1900;1904. Т.1−2.
3 См.: ГИМ, д. 131−136.
4 См.: Там же, д. 138. рельные и карандашные рисунки полковых знамен 1720−1761,1850 годов1.
В фондах ГИМ хранятся документы истории Финляндского полка. Из них особую ценность представляют 12 книжек «Записки гвардейского офицера». Павла Заварницкого за 1828−1831 годы, одна из которых была л опубликована в журнале «Сын Отечества» за 1829 год .
Автором использован в диссертационной работе и документальный фонд Центрального пограничного музея ФСБ России, документы которого позволяет оценить вклад офицеров-пограничников в литературу конца XIX века4.
Использовался в данной работе Российский Государственный архив литературного института (РГАЛИ), где в фонде Н. В. Путяты хранятся документы и рукопись генерал-майора JI.H. ЭнгельгардЦ раскрывающие вопросы, связанные с домашним дворянским воспитанием5.
Архив Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи (ВИМАИВ и ВС) в ф.30 (личном фонде генерал-майора Николая Ефимовича Бранденбурга) — хранит документы о деятельности генерал-майора на посту директора музея и его работе по сохранению, популяризации и использованию культурного наследия, связанного с военной историей страны на благо Отечества6.
В работе использовался Воронежский областной архив — ф.63 — документы и материалы Управления военно-учебных заведений. Где, в частности^ находятся документы, касающиеся офицеров, имеющих отменные послужные списки, отслуживших в действующей армии и сдававших пробные экзамены на замещение вакантных должностей в военно-учебные.
1 См.: См.: ГИМ, д.143−144.
2 См.: Там же, д. 242−247.
3 См.: Материалы по военной истории России // Письменные источники в собр. ГИМ. М., 1997. Ч.З.
4ЦПМ, док. ф. ДНВ-1101.
5 РГАЛИ, ф.394, оп.1, ед. хр.223.
6 ВИМАИВ и ВС, ф.30. Личный фонд генерал-майора Н. Е. Бранденбурга. заведения на должность воспитателя, с непременным преподаванием одной из дисциплин1.
К данной группе источников необходимо отнести и личные фонды. Например, в отдела рукописей Российской государственной библиотеки (РГБ) есть фонд Д. А. Милютина (л. 8, 16, 26, 1016), автора военных реформ в российской армии 60−70-х годов XIX века.
К наиболее доступной и популярной группе источников относится мемуарная литература — неоценимый кладезь сведений об обучении, службе, быте и творческих интересах русского офицерства.
Уже упомянутый выше Д. А. Милютин писал в своих «Воспоминаниях»: «В деле благоустройства и совершенствования армии имеет первостепенное значение хороший офицерский состав». Понимая свою задачу, Д. А. Милютин отводил значимое место в предпринятых им реформах культурному развитию будущих офицеров и необходимости радикального изменения военного образования в пользу последнего. Фактически Д. А. Милютин выступал за создание принципиально новой системы поступенчатой подготовки будущих офицеров армии и флота, главной задачей которой является подготовка высокообразованных, культурных молодых людей3. Значительный интерес представляют и труды В.А. Бернац-кого, М.С. Лалаева4, П.Д. Перепелицына5, П.М. Воротникова6, содержащие сведения об образовательной и воспитательной концепции воспитательного периода.
Следует также подчеркнуть, что в изданиях этого периода существует довольно значительный пласт литературы, связанный с анализом собы.
1 Воронежский областной архив: ф.63, оп.2, д. 5, с. 148.
2 Отдел рукописей РГБ, ф. Д. А. Милютина, л. 8.
3 См.: РГВИА, ф.725, оп. З, д. 125, л.8.
4 См.: Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений. 1832−1892, СПб., 1892.
5 См.: История музыки в России с древнейших времен до наших дней. СПб., 1902.
6 См.: Русская музыкальная газета. 1902. № 41. тий и явлений той эпохи. В книге С. Н. Терпигорева «Оскудение: Очерки помещичьего разорения» (СПб., 1881) раскрываются, к примеру, причины, побуждающие дворянство во второй половине XIX века к служению Родине «из чести». Интерес вызывают «Записки» генерал-майора JI.H. Энгель-гардта, позволяющие проследить весь путь его становления как блестяще.
1 л го офицера. Мемуары Л. Н. Энгельгардта дают возможность судить об уровне домашнего и военного образования дворянства.
В воспоминаниях о России маркиза де-Кюстина, французского путешественника и литератора, автора книги «Николаевская Россия» 3, много помпезности и непонимания российской жизни, но отдавая должное ему, касаясь вопросов армии, он уважительно подчеркивал образованность, разносторонность интересов, талантливость и непременное качество русских офицеров — патриотизм.
Наиболее значимыми, на взгляд автора, являются материалы либо самих офицеров, культурный вклад коих подвергается анализу в данной работе, либо исследователей, занимающихся изучением их творчества.
К ценным источникам можно отнести, например, письма Л. Н. Толстого 1846−1910 годов, вышедшие в свет в 1910 году в Санкт-Петербурге под редакцией Н. А. Сергеенко и содержащие мысли автора об офицерском корпусе, его религиозно-нравственном облике и высочайшей отваге. К. С. Кузьминский в своем труде «Отечественная война в живописи» дает оценку творчеству замечательного художника В. В. Верещагина, подчеркивая его самобытность, правдивость в изображении событий, участниками которых он был сам. Пропагандистом русской культуры был и Н. М. Карамзин. В этой связи невозможно не вспомнить его выдающийся труд,.
1 См.: Энгельгардт Л. Н. Записки // Россия в мемуарах. М., 1997.
2 См.: Там же. С. 15−18.
3 Перевод в России этой книги появился только после 4-го издания ее во Франции в 1839 году. вышедший в 1816 году и переизданный в 1842 году1.
Интересны воспоминания Т.В. Римской-Корсаковой о детстве и юности великого композитора2.
О воспитании в армейской среде и повышении требований к подготовке офицерских кадров писал в своих статьях и известный военный теоретик М. И. Драгомиров (1830−1905), генерал от инфантерии, начальник Академии Генштаба (1878), командир Киевского ВО (1889)3.
Помощь автору оказали и работы графа Е. Ф. Канкрина, генерал-интенданта, будущего министра финансов России, особенно его работы по археологическим изысканиям на Урале и в Сибири4 и его книга «Элементы прекрасного в зодчестве», вышедшая в Санкт-Петербурге в 1836 году.
Мемуары Н. А. Дуровой также являются ценным источником научного анализа событий Отечественной войны 1812 года (один экземпляр хранится в РГВИА в ф. № 970). А. С. Пушкин высоко оценил литературный труд Дуровой и отрывок из него опубликовал в своем «Современнике». В 1836 году записки вышли отдельным изданием под названием «Кавалерист-девица, происшествие в России». В архиве хранится дело о поднесении Николаю I воспоминаний Дуровой5. Через три года после первого издания вышло в свет второе — «Записки Александрова (Дуровой). Добавление к «Девице кавалерист». Являясь ярким литературным произведением, эти книги до сих пор представляют для историков значительный интерес.
И подобных источников, хранящих наследие исторической памяти,.
1 См.: Карамзин Н. М. История государства Российского: В 3 кн. СПб., 1842. Кн.2.
2 См.: Римская-Корсакова Т. В. Детство и юность Н.А. Римского-Корсакова. М., 1963.
3 См.: Драгомиров М. И. Армейские заметки // Сб. оригинальных и переводных статей М. Драгомирова. СПб., 1881.
4 См.: Канкрин Е. Ф. Монограммы или ряд гербовых знаков на стенах замка Из-борского // Отечественные записки. № 81. 1827.
5 См.: РГВИА, ф.970, оп.2, д. 130, л. 1−11. отражающих события той эпохи и представляющих интерес для исследователя, немало. Поскольку, как известно, историческое исследование, как правило, базируется на личностных характеристиках и оценках любого значимого события.
Периодическая печать. Автором были изучены и материалы, опубликованные в журналах «Русский вестник», «Военный сборник», «Новъ».
Так, В. В. Русаков в своей статье «Первый в России музыкальный лексограф», опубликованной в журнале «Новь» в Санкт-Петербурге в 1887 году за № 16, пишет о высоком творческом потенциале офицеров. В качестве примера он приводит полковника П. Д. Перепелицына (1818−1887), гусара, участник всех военных кампаний второй половины XIX века, организатора полкового любительского оркестра, исполнителя и композитора.
Журнал «Пограничник» за 1906 (№ 2, 3,4, 6, 7, 8) — за 1907 (№ 14, 15) — за 1908 годы (№ 25, 29, 31, 32, 36) затрагивает в историческом плане вопросы литературного творчества офицеров-пограничников.
Статья в журнале «Русская мысль» К. Эйгеса в 1913 году о выдающемся композиторе А. Н. Скрябине, дает представление об уникальном таланте русского композитора и признание его творчества всем обществом дореволюционной России1. Об этом творческом явлении писал и А. Коптя-ев в журнале «Мир искусства» в 1899 году, подчеркивая утонченность, безграничную свободу и огромный космос эмоциональной палитры творчестл ва Скрябина .
Базируясь на анализе источников и степени изученности темы, автор представляет возможным сформулировать цель диссертации. Она заключается в том, чтобы осуществить систематизацию и выявить место и роль русского офицерства в художественной культуре России XIX века, сфоку.
1 См.: Эйгес К. Рихард Вагнер и его художественное реформаторство // Русская мысль. М., 1913. Кн.6. С. 60.
2 См.: Коптяев А. Музыкальные портреты: А. Скрябин // Мир искусства. М., 1899. № 7−8. С.68−69. сировать внимание на профессиональной принадлежности огромного числа деятелей культуры к офицерскому сословию и показать вклад русских офицеров в развитие практически всех областей культуры.
В целях исследования автором поставлены следующие задачи: проанализировать причины, культивирующие интерес к творческой деятельности в процессе обучения и воспитания будущих офицероввыяснить место и роль художественного творчества в жизни офицеров России XIX векараскрыть исторические условия и основные факторы, влияющие на становление и развитие потребности в изучении и использовании знаний отечественной культуры для передачи своих впечатлений от событий в исследуемый периодподчеркнуть неотъемлемую связь яркой творческой личности, ее патриотичности с воспитанием и образом жизни, заложенными в военной среде.
Объектом исследования является офицерский корпус русской армии XIX века.
Предметом исследования является выдающееся творческое наследие, оставленное потомкам выдающимися русскими офицерами XIX века, их становление как мастеров искусств и формирование своего стиля и новаторских идей в данной области.
Принципы и методы исследования.
При разработке труда применялись общеисторические принципы: объективность, историзм и творческий подход к изучению и анализу материала.
Данное исследование осуществлялось автором на пересечении двух сфер — принадлежность к офицерскому сословию и творческое наследие офицеров и выходцев из этой среды. Это и определило методологию диссертационной работы, в которой использовались:
— метод исторического исследования;
— метод структурно-типологического анализа, проводимого на нескольких уровнях: образовательный контекст, пространственно-временное содержание, выбор вида искусств, развитие творческого начала, новаторство в разработке произведений;
— метод сравнительного анализа, который трактуется в широком понимании этого значения и осуществляется в различных направленияхсемиотический аспект подобного анализа расширяет возможности интерпретации смыслового и образного содержания произведений;
— метод междисциплинарного исследования и метод аналогий, которые позволяют установить общность приемов или характерных черт между явлениями разных видов искусств;
— методы, сложившиеся в культурологии и источниковедении.
Научная новизна исследования просматривается как из постановки проблемы, так и из ее содержания и заключается в следующем: во-первых, впервые в отечественной науке осуществлен комплексный подход к изучению художественного наследия, оставленного нам офицерами российской армии XIX века в трех областях: литературе, музыкальном искусстве, живописиво-вторых, в диссертации проанализированы исторические условия и факторы, влияющие на творчество людей в погонах, в том числе показана роль дворянства и образовательного процесса в творческом становлении личности офицеровв-третьих, в научный оборот вводится ряд новых архивных материалов о жизни и творчестве русских офицеров в изучаемый периодавтором рассматриваются проблемы, не нашедшие достаточно полного освещения в исторических трудахв-четвертых, формируется достаточно четкий понятийный аппарат (по видам, жанрам, направлениям художественной культуры), вмещающий в себя как критерии, так и оценку вклада русского офицерства в художественную культуру Россиив-пятых, дается анализ путей, позволяющих сформировать высокообразованную, нравственную и творческую личность в данных конкретных исторических условияхв-шестых, обусловливается необходимость опоры в современных вооруженных силах на наследие в области художественной культуры, уважений, и продолжение традиций, заложенных офицерами XIX века в укреплении основ патриотизма не только на примерах личного мужества, но и передачей этого в своем творчестве.
На защиту выносятся:
— обоснование роли культурного наследия офицерского корпуса в общей культуре России в XIX веке;
— определение приоритетов в художественном творчестве офицеров российской армии в XIX веке;
— оценка места творческого образования в системе военно-учебных заведений;
— результаты анализа творческой деятельности офицерского корпуса и их авангардная роль в художественной культуре России XIX века (литературе, музыке, живописи);
— обобщение данных о творческом вкладе офицеров в копилку русской художественной культуры по видам искусств;
— научные выводы и практические рекомендации, которые необходимо использовать в воспитательном и учебном процессе в ходе современного строительства Вооруженных сил России.
Апробация исследования и публикации по теме. Материалы диссертации прошли апробации в выступлениях автора на заседании кафедры Московского военного пограничного института ФСБ РФ, а также в чтениях лекций в Московской открытом социальном университете.
Основные положения диссертации отображены в следующих публикациях:
Русские офицеры в художественной культуре XIX века. МПИ ФПС РФ. М., 2003. 1,5 а. л.
Литературный век, носивший мундир военный. Вестник границы России. 2003. № 5. 1 а. л.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, списка источников и литературы.
Заключение
.
Культурные традиции офицерского корпуса, как и сам офицерский корпус, зарождаются в период царствования времен Петра I. Со свойственной ему прозорливостью Петр вовремя заметил передовые тенденции в развитии европейских армий, которые были прежде всего связаны с усилением значения офицеров в жизни стран и их вооруженных сил. В соединении с исконно русскими традициями допетровских военных формирований это способствовало становлению и развитию самобытного офицерского корпуса, прославившего Россию в веках.
Исторические условия XIX века (возросшая роль культуры, политические и социальные реформы, развитие системы общего образования, войны) и целый ряд объективных факторов (особая роль дворянства в обществе, система домашнего, военного образования, реформа военного образования, феномен нравственного воспитания, сохранность и популяризация культурного наследия) способствовали тому, что офицерский корпус сыграл огромную роль в жизни Российского государства, в превращении его в сильную и просвещенную державу. Его доминирующая роль просматривается, пожалуй, во всех сферах научной и художественной деятельности рассматриваемого периода.
Защитники Отечества издревна пользовались любовью народа, а военная служба считалась хоть и трудной, опасной, но почетной, а главное — нужной. Русских воинов всегда отличали качества, которые неизменно отмечались как союзниками, так и противниками: решимость, героизм, отвага, самообладание, патриотизм. Эти качества, ставшие традиционными в русской армии, прививались всей системой воспитания и образования, сложившейся в XIX веке.
Военно-учебные заведения России того периода представляли собой уникальное явление в отечественной истории. В них получили военное образование видные деятели культуры, науки и, конечно, прославленные полководцы. Почему это происходило — ответ необходимо искать в самой организации учебно-воспитательной работы. Учебно-воспитательный процесс в военно-учебных заведениях отличался большой гибкостью, демократичностью и был, на взгляд автора, достаточно прогрессивным: кадеты занимались по индивидуальному расписанию, допускающему досрочное освоение учебных программчасти воспитанников разрешалось находиться на «своем коште» — в течение длительного времени, при кадетских корпусах, существовал экстернат.
Эффективность обучения и воспитания обусловливалась даже соотношением численности кадетов к числу их воспитателей и учителей: в Пажеском корпусе — 2,3: 1- в 1-м кадетском корпусе — 5: 1- во 2-м и 4-м кадетских корпусах — 4,9: 1- в 1-м Московском кадетском корпусе 6, 1: 1- в Александровском кадетском корпусе для малолетних — 7: 1,1.
Несомненно, важным условием высокого уровня учебно-воспитательной работы являлся тщательный подбор педагогов и воспитателей.
Важным элементом воспитательного процесса было активное использование возможностей корпусных музеев, художественных библиотек, драматических кружков, выпуска собственных литературных журналов, приобщение кадетов к художественным ремеслам и творчеству. Все это позволило многим воспитанникам еще в период обучения в военно-учебных заведениях развить свои незаурядные способности, а в более зрелом возрасте добиться значительных успехов в различных сферах деятельности, весьма отдаленных от военной.
Представляет интерес расписание предметов обучения для пяти возрастов воинского и гражданского звания, действующее в первой половине XIX века в Шляхетском сухопутном кадетском корпусе и принятое еще в.
1766 году1.
Из этого расписания явствует, что наряду с военными и общеобразовательными предметами воспитанники изучали «рисованиеживописьгравированиеизваяниеделание статуйархитектурамузыкатанцованьеЛ фехтованье» .
Анализ русской литературы, музыки, живописи XIX века в рамках заявленной темы позволяет нам с уверенностью говорить о весомом вкладе офицерства в копилку художественной культуры России.
В первую очередь офицеры в рассматриваемый период ярко и талантливо проявили себя в литературе. Смена идейно-художественных направлений, одновременное существование различных художественных стилей, многообразие жанров — все это было свойственно литературе XIX века. Все ее стили и направления были представлены людьми, жизнью и судьбой, связанными с русской армией.
Начало века — это отход от классицизма и усиление внимания к внутреннему миру человека. На переходном этапе от классицизма к сентиментализму заявили о себе Н. Карамзин, В.Даль. В. Жуковский, К. Батюшков и Г. Державин впоследствии стали родоначальниками романтического направления в русской литературе. Кризис романтизма прослеживается в произведениях В.Бенедиктова. Далее литература берет на себя смелость открыто и ярко выражать гражданственность и патриотизм. Носителями этих идей стали литераторы-декабристы К. Рылеев, Ф. Глинка, П. Катенин, В.Раевский. Прекрасные образцы любовной лирики оставили нам А. Бестужев-Марлинский, Е. Баратынский, В. Бенедиктов, Д.Давыдов. Реалистическим можно назвать творчество А. Фета, М. Лермонтова, Д. Достоевского, А. Грибоедова, А. Толстого и др. К революционному реализму безусловно относятся произведения А. Куприна, П. Лаврова, В. Раевского, А. Плещеева и т. д. Этнографическая точность русской сло.
1 См.: Крылов В. М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб., 1998. С. 132.
2 Голушко Ю., Колесников А. Школа российского офицерства. М., 1993. С. 194. весности, заложенная В. И. Далем, открыла дорогу в литературу русскому фольклору. В этом направлении работали И. Козлов, П. Катенин, А. Навроцкий, Л. Толстой и др. Исторические события нашли отражения, через судьбы России и народа в произведениях Л. Толстого, К. Леонтьева, С. Хомякова, А. Толстого, Н. Дуровой, Н. Карамзина, Ф. Глинки и др. Блестящее знание иностранных языков давало возможность офицерам много переводить. Пример: перевод Корана генералом Д.Богуславским. Все эти имена теснейшим образом связаны с российской армией, и XIX век можно по праву назвать литературным веком, носящим военный мундир.
В XIX столетии мощный подъем пережила и русская музыка. Трудно переоценить вклад в копилку музыкального культурного наследия России этого периода и русских офицеров. Российский офицерский корпус дал миру огромное количество выдающихся композиторов и деятелей в области музыкальной культуры. В их числе:
А.А.Алябьев — русский офицер, основоположник лирического романса и камерно-инструментальной музыки, автор 6 опер, балета, симфонии, увертюры, квинтетов, квартетов, трио, вокальных ансамблей и т. д.;
И.Н.Лопухин и Г. А. Демидов — тоже офицеры, занимались оркестровкой, писали романсы и труды в области теории музыки;
А.П.Бородин — окончил военно-учебное заведение (Медико-хирургическую академию), открыл новое в музыкальном повествовании понятие «музыкальный эпос», создатель русской классической симфонии и квартета, оперы «Князь Игорь». Входил в кружок «Могучая кучка», который сыграл, пожалуй, самую значительную роль в популяризации русского музыкального искусства, известный ученый-химик;
Ц.А.Кюи — русский генерал, член «Могучей кучки», популяризатор русской музыки, автор 10 опер, 250 романсов, 4 сюит и др., которые отличаются филигранной отделкой музыкального материала, изяществом, легкостью и мелодичностью;
М.П.Мусоргский — русский офицер, член «Могучей кучки», композитор-реалист, создатель национально-исторического жанра в музыке, автор монументальных народных музыкальных драм-опер, произведений для оркестра, романсов, песен и т. д. Новаторство в оперном жанре и максимальная выразительность образов позволяют зачислить его в разряд самых значимых фигур творческой элиты XIX века;
Н.А.Римский-Корсаков — морской офицер, самый молодой член «Могучей кучки», классик русской музыки, выдающийся мастер мирового музыкального искусства, новатор гармонии, автор 15 опер, отличающихся патриотизмом, высокой поэтичностью, первоклассной инструментовкой и глубоким этическим содержанием, писал инструментальную музыку, романсы, переложения народных песен и др.;
А.Н.Скрябин — воспитанник 2-го кадетского корпуса, пианист и композитор, творчество которого — яркий пример новаторства в музыке. Идеи модернизма, воплощенные в его произведениях, противостояли традиционному музыкальному искусству русской школы. Творческое наследие композитора — 222 произведения, как оркестровые, так и написанные специально для фортепиано.
Следующий вид искусства, рассматриваемый автором в диссертационном исследовании, — живопись. Ценности, отличавшие искусство XIX века, господствовали и в живописи: идеи гуманизма, патриотизм, понятия чести и долга, народность.
В развитие всех жанров живописи XIX века внесли свой вклад художники-офицеры. Из их среды вышло немало выдающихся мастеров кисти.
В первую четверть XIX века широко распространяется рисунок. Язык рисунка, менее связанный канонами, позволял быстро и точно выражать наблюдения, мысли, он был живее и свободнее. А в годину испытаний, на войне именно он помогал запечатлять те чувства и настроения, которые переживал весь народ. Лучше всех это могли сделать, естественно, непосредственные участники событий — офицеры, получившие прекрасное образование, как домашнее, так и корпусное. В учебных планах военных заведений той поры наряду с военными и общеобразовательными предметами, как уже отмечалось, обязательным было рисование.
Умения и навыки рисования, полученные в период обучения, позволяли офицерам, художникам-непрофессионалам, с педантичной точностью выписать детали, ускользающие от внимания даже придворных академистов.
Рисунок начала XIX века достиг высочайшего уровня и выражал основные тенденции, впоследствии подхваченные батальной живописью. Яркими представителями этого жанра были поручик гусарского полка.
A.И.Дмитриев-Мамонов, будущий декабрист, подпоручик гвардии.
B.С.Норов, генерал И. И. Марков.
Первая половина XIX века характерна и расцветом реалистической, военно-исторической живописи. Это направление прославили и подняли на небывалую высоту военные люди: закончивший Петербургский кадетский корпус В. В. Верещагин, замечательный художник-баталист, проповедовавший в искусстве идеи демократического реализма, показавший народные массы как главную силу военных событий, отличавший завоевательные войныпервый живописец Главного штаба с правом ношения военного мундира И. К. Айвазовский, всемирно известный художник-маринист, представитель историко-романтического направления в живописиофицер флота, закончивший морской кадетский корпус, А. П. Боголюбов, талантливый пейзажист, создавший исторически правдивые батальные полотна, передвижник, основатель рисовальной школы и художественного музея имени своего деда, А. И. Радищева, в Саратовенаходившийся на военной службе с 1837 по 1844 год А. Е. Коцебу, русский живописец, баталист, произведения которого документально точны и правдивы, создатель картин панорамного характерарусский офицер Н. Н. Каразин, художник-баталист, писатель, академик живописиофицер-гвардеец П. А. Федотов, родоначальник критического реализма в русском изобразительном искусстве, крупнейший мастер бытовой живописи, графикгенерал-майор Г. Г. Гагарин, живописец, рисовальщик, автор батальных сцен, портретов, сатирических бытовых иллюстрацийофицер, военный инженер Н. А. Ярошенко, живописец передвижник, родоначальник тематического направления в изобразительном искусстве, первый поднял тему социально-индустриального обществаподпоручик Преображенского полка М. Я. Вилье, видный российский акварелиствоенный, «русский француз» А. О. Дезарно, художник-баталист и портретистофицер А. К. Шервашидзе, знаменитый театральный художник-новатор, совершивший вместе с Дягилевым художественно-театральную революцию на Западе.
Произведения русских офицеров XIX века подняли отечественную культуру до мирового уровня. Имена, представленные автором, в большинстве своем известны потомкам как талантливые и даже гениальные творцы, однако, факт о принадлежности того или иного художника к офицерскому корпусу либо упоминается вскользь, либо замалчивается, как несущественный. Это, по мнению автора, недопустимо. Ведь офицерская, как правило, дворянская среда в XIX веке — это особый мир, со своими законами, статусом, а офицеры обладали в значительной степени государственным мышлением и высочайшей ответственностью перед будущим России. Все это лучшие представители русского офицерства, преломив через собственную душу и сердце, отразили в своем творчестве.
Естественно, чтобы заниматься творчеством, офицерам были необходимы условия: хорошее образование, глубокие знания в различных областях (полученные дома, в военно-учебных заведениях и приобретенные в процессе жизнедеятельности) — достаточная материальная база (значительное состояние, как у Л. Н. Толстого, государственная помощь, как И. К. Айвазовскому, стипендия Академии художеств, назначенная П. А. Федотову и т. д.) — наличие свободного времени (например, с разрешения командования для посещения художественных классов при Академии художеств, для занятий творчеством в свободное от службы время). При невозможности этого — временный или постоянный выход в отставку .
Необходимо обозначить и аспект преемственности в творчестве русских художников-выходцев из офицерской среды. Опираясь на опыт предшествующих поколений, они несли идеи, выстраданные не одним поколением россиян. Историческая преемственность — это прежде всего пример, мобилизующий и направляющий личность на путь общественного блага. Сегодня • это актуально, как никогда.
Вопросы образования и воспитания в современном строительстве вооруженных сил, занимают особое место. Решая их, необходимо шире опираться на исторический опыт и авторитеты, какими являются представители офицерского сословия, внесшие столь весомый вклад в художественную культуру России.
Во-первых. Объективной закономерностью развития любого цивилизованного прогрессивного общества является постоянное возрастание роли культуры личности. И чем выше уровень культуры личности, как общей, так и профессиональной, тем быстрее и качественнее решаются все задачи, поставленные жизнью перед обществом.
Во-вторых. Вопрос о культуре, как показывает вся отечественная история, всегда встает особенно остро и объемно в эпоху глобальных общественных потрясений. Русские офицеры всегда славились не только своей доблестью, отвагой, профессионализмом, но и высоким чувством чести, воинского долга, боевого товарищества, патриотизма, готовностью отдать жизнь за Родину, широкой образованностью и творческой активностью, причастностью ко всем культурным процессам, происходящим в Отечестве.
В-третьих. Очевидно, что и в современных условиях офицеры являются носителями лучших традиций Российской армии, высокой духовной культуры. Сейчас нашей армии и пограничным войскам нужны офицеры-интеллигенты, люди высокосознательные, образованные, культурные, умелые организаторы и воспитатели, бескорыстно преданные своему делу.
Творческое наследие, оставленное нам офицерами XIX века, огромно, к сожалению, используется в современном процессе обучения, военно-патриотического воспитания недостаточно. На взгляд автора, необходим целый комплекс мер, которые позволят воспитать высокообразованную, творческую личность:
1) включать в учебные программы военно-учебных заведений вопросы и темы, посвященные творческой деятельности российских офицеров в исторической ретроспективе;
2) разработать курс «Российские офицеры отечественной культуре» для курсантов и слушателей военных академий, институтов;
3) систематизировать научные материалы, связанные с разработкой персоналий, их вклад в культуру России, оформить их в виде научных пособий, учебников и методик;
4) разработать программу изучения современных тенденций и традиций в области художественного творчества в среде офицеровпограничников, обозначить вид творчества, привязку к месту прохождения службы и личному опыту в мирной и боевой деятельности;
5) стимулировать исторические исследования в области усиления влияния духовной и художественной культуры на весь процесс воинского труда офицера-пограничника, на конечный результат его профессиональной подготовки;
6) ввести факультативные занятия по истории искусства, шире привлекать будущих офицеров к художественному самодеятельному творчеству (организация кружков, курсов, ансамблей и т. д.);
7) разработать комплексную программу по изучению вклада русского офицерства в культуру России применительно ко всем силовым структурам;
8) на страницах периодической печати пропагандировать творческие достижения офицеров в художественной культуре;
9) выпустить энциклопедическое издание «Российские офицеры в отечественной культуре» и учредить журнал «Офицер» ;
10) разработать и издать «Кодекс российского офицера», основанный на историческом опыте и современных данных.
В русском обществе статус офицеров всегда был очень высоким, исключение составляет наше время. И думается, государство, общество в целом должны сделать все, чтобы поднять престиж военной службы, чтобы российская армия, как и прежде, являлась эталоном самоотверженности, порядочности, культуры и достоинства.
