Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние педагогической направленности учителя на разрешение нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик»

Диссертация: Влияние педагогической направленности учителя на разрешение нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

B.В.Шмидт) профессиональная ориентация (В.Ф.Моргун, Н. В. Иванова, А. И. Выражемская, О. Б. Сосновская, В.А.Коротков), индивидуальный стиль деятельности (взаимодействия) учителя (А.К.Маркова, А. Я. Никонова, Н. А. Аминов, В. А. Горянина, В. В. Зацепин, М.Н.Швецова), учебная мотивация 3 школьника (Л.М.Фридман, М. В. Матюхина, Н. И. Судаков, В. Э. Мильман, Вл. Грабал, А. К. Маркова, Т. А. Матис… Читать ещё >

Влияние педагогической направленности учителя на разрешение нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение стр
  • Глава 1. Теоретические основы исследования способов разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» и влияния на них типов педагогической направленности учителя стр
    • 1. 1. Теоретические основы исследования педагогической направленности учителя. стр
    • 1. 2. Педагогическая направленность как детерминанта педагогического общения. стр
    • 1. 3. Нестандартные ситуации в системе «учитель-ученик». стр
  • Выводы по первой главе. стр
  • Глава 2. Экспериментальное исследование связи педагогической направленности учителя и способов разрешения нестандартных ситуаций стр
    • 2. 1. Основные этапы исследования связи педагогической направленности учителя и способов разрешения нестандартных ситуаций. стр
    • 2. 2. Результаты первого этапа исследования (по выявлению представлений учителей о сущности, специфике, проявлениях и разрешению нестандартных ситуаций в педагогическом взаимодействии). стр
    • 2. 3. Результаты второго этапа исследования (по выявлению связи педагогической направленности учителя и способов разрешения нестандартных ситуаций. стр
  • Выводы по второй главе. стр

Глава 3. Условия развития гуманистического типа педагогической направленности учителя и оптимизации разрешения нестандартных ситуаций. стр. 84 3.1. Теоретико-методологическая основа и задачи формирующего эксперимента (третьего этапа исследования). стр. стр. 98 стр.101 стр. 102 стр. 103 стр.

3.2. Программа социально-психологического тренинга развития гуманистического типа педагогической направленности.

3.3. Статистический анализ результатов проведения тренинговой и семинарской работы с учителями по развитию гуманистического типа педагогической направленности и оптимизации разрешения нестандартных ситуаций в педагогическом взаимодействии.

3.4. Разработка рекомендаций учителям по саморазвитию гуманистического типа педагогической направленности и оптимизации разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик».

Выводы по третьей главе.

Заключение.

Список литературы.

Приложения.

Проблема оптимизации педагогического взаимодействия, как важнейшего фактора психического развития детей в период их школьного обучения, неизменно находится в центре внимания ученых всего мира. Решению этой проблемы посвятили свои работы многие отечественные (Б.Г.Ананьев, Л. И. Анцыферова, Ш. А. Амонашвили, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, В.А.Кан-Калик, А. К. Маркова, А. М. Матюшкин,.

A.М.Прихожан, Д. И. Фельдштейн, Л.М.Фридман) и зарубежные (Р.Берне, Дж. Брунер, Дж. Дьюи, К. Роджерс) психологи.

Среди многочисленных направлений изучения взаимодействия учителя и учащихся для нас особый интерес представляют исследования таких проблем как педагогическое оценивание (А.И.Липкина, А. Г. Доманов, Н. П. Крикля, О.В.Сумарокова), творческие аспекты взаимодействия (В.Я.Ляудис, Ю. Н. Кулюткин, Н. Ф. Вишнякова, А.К.Подгорная), педагогическое общение (Н.И.Гуткина, В.А.Кан-Калик, Г. А. Ковалев, З. А. Нолиу, Е.А.Орлова), преодоление конфликтов (И.М.Вереникина, М. М. Рыбакова, Т. И. Марголина, Н.Т.Рожков), преодоление психологической напряженности (Н.И.Наенко, М. В. Журавлева, Л.М.Ганьшина), педагогическое мастерство (Н.В.Кузьмина, Т.С.Рожок), профессиональная направленность учителя (Н.В.Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Е. М. Никиреев, В. П. Бездухов, Н. А. Бакшаева, Л.Т.Сочень), педагогическая рефлексия (Е.Б.Петрушихина, А. А. Бизяева,.

B.В.Шмидт) профессиональная ориентация (В.Ф.Моргун, Н. В. Иванова, А. И. Выражемская, О. Б. Сосновская, В.А.Коротков), индивидуальный стиль деятельности (взаимодействия) учителя (А.К.Маркова, А. Я. Никонова, Н. А. Аминов, В. А. Горянина, В. В. Зацепин, М.Н.Швецова), учебная мотивация 3 школьника (Л.М.Фридман, М. В. Матюхина, Н. И. Судаков, В. Э. Мильман, Вл. Грабал, А. К. Маркова, Т. А. Матис, А.Б.Орлов), направленность его личности (И.Д.Егорычева). В течение последнего десятилетия выделилось несколько новых направлений исследований в этой области: субъектность участников педагогического взаимодействия (Е.Н.Волкова), гуманизация педагогического взаимодействия (Е.Б.Попов, С. В. Кульневич, Т. И. Кулыпина, А. Я. Кузнецова, Т. А. Веревкина, Н.И.Миронова), профессиональное самопределение педагога (Г.С.Кожухарь, Р.Г.Каменский), различные аспекты педагогической культуры (Г.А.Качан, Е. В. Попова, А. А. Макареня, М. Г. Рудь, Н.А.Тригуб), развитие личностных качеств педагогов в ходе тренинговых занятий (А.А.Брылева, И. В. Вачков, Р.Н.Васютин).

Но проблема взаимосвязи педагогической направленности учителя и разрешения учителем нестандартных ситуаций, за редким исключением, не была предметом специального психологического исследования. Эта тема тем более актуальна, что все сильнее ощущается необходимость формирования у современных учителей приоритетного отношения к конструктивным способам разрешения противоречий, возникающих в меняющейся социальной жизни школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепция профессионального развития личности учителя Л. М. Митиной (1995) — представления о структуре педагогической направленности И. В. Фастовец (1991) — представления о факторах педагогического общения А. А. Бодалева (1974, 1980), Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской (1974, 1979) — результаты исследований по проблеме нестандартных ситуаций И. В. Грошева (1995), Е. С. Лахманского (1997), К. С. Воробьева (1999) и С. П. Дергачева (1999).

В психолого-педагогической концепции Л. М. Митиной профессиональный труд учителя представлен в виде многомерного пространства, в котором взаимодействуют три составляющие: личность учителя, педагогическая деятельность и педагогическое общение, при превалирующей роли личности учителя. Эффективность труда учителя обусловливается уровнем развития трех интегральных характеристик личности 4 учителя: педагогической направленности, психолого-педагогической компетентности и педагогической гибкости.

Педагогическая направленность (ПН), как интегральная характеристика личности учителя, определенным образом влияет на его профессиональный труд, т. е. на педагогическую деятельность и общение. Намеченная в рамках концепции Л. М. Митиной взаимосвязь между элементами структуры личности учителя и эффективностью его профессионального труда, подлежит детальному изучению и проработке в теоретическом, экспериментальном и прикладном направлении.

Все вышеизложенное определило объект, предмет, гипотезы, цель и задачи исследования.

Объект исследования — типы педагогической направленности и способы разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» .

Предмет исследования — влияние педагогической направленности учителя на способы разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» .

Основная гипотеза исследования: способы разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» определяются типами педагогической направленности учителя;

Частные гипотезы исследования:

— учителя с гуманистическим типом педагогической направленности чаще реализуют конструктивные (и реже — деструктивные) способы разрешения нестандартных ситуаций, чем учителя с другими типами (предметным и индивидуалистическим) педагогической направленности;

— гуманистический тип ПН характеризуется доминированием направленности на общение в структуре ПН и преимущественной рефлексией процессуального аспекта мотивации, предметный и индивидуалистический типы ПН характеризуются доминированием соответственно направленности на предмет и личные интересы учителя в структуре ПН и преимущественной рефлексией результативного аспекта мотивации;

— реализуемые учителем способы разрешения нестандартных ситуаций 5 определяют взаимоотношения в системе «учитель-ученик», в частности, эмоциональную атмосферу в классе (отношение учеников к учителю);

— психологическим условием развития гуманистического типа педагогической направленности учителя является формирование преимущественной рефлексии процессуального аспекта мотивации и доминирующего положения направленности на общение в структуре ПН;

— эффективным средством оптимизации разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» может служить социально-психологический тренинг, направленный на развитие гуманистического типа педагогической направленности учителя.

Цель исследования — изучить способы разрешения учителем нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» и влияние на разрешение нестандартных ситуаций типов педагогической направленности учителя.

Задачи исследования:

1. Проанализировать существующие в психологии и педагогике исследования, посвященные изучению структуры, содержания, типологии, динамики развития и области влияния педагогической направленности учителя.

2. Уточнить психологическое содержание понятия нестандартной ситуации в педагогическом взаимодействии и способов ее разрешения в рамках профессиональной деятельности учителя.

3. Теоретически обосновать влияние реализации учителем конструктивных или деструктивных способов разрешения нестандартных ситуаций на формирование эмоциональной атмосферы в классе (отношения учеников к учителю).

4. Разработать блок диагностических методик для экспериментального исследования представлений учителей о сущности, специфике, проявлениях и способах разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик», а также для изучения влияния типов педагогической направленности учителя на способы разрешения нестандартных ситуаций и эмоциональную атмосферу в классе.

5. Определить психологические условия развития гуманистического типа 6 педагогической направленности учителя и оптимизации разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» .

6. Разработать программу социально-психологического тренинга, обеспечивающего развитие гуманистического типа педагогической направленности учителя и оптимизацию разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» .

Методы исследования. В исследовании использовался специально разработанный диагностический блок, включающий взаимодополняющие и взаимопроверяющие друг друга методики для исследования структуры педагогической направленности учителя (анкета «Выявление ведущего мотива» и метод парных сравнений, разработанные И. В. Фастовец, и опросник «МЭДПНАУ» в модификации Ю.А.Корелякова) — две методики для исследования способов разрешения нестандартных ситуаций (тест К. Томаса и проективная методика А. Б. Орлова в модификации Г. С.Кожухарь), три методики для исследования эмоциональной атмосферы в классе (методики «Предмет чувства», «Семантический дифференциал» и «Неоконченные предложения» Т. Е. Ковиной и др.), а также анкету «Неоконченные предложения» для исследования представлений учителей о сущности, специфике, проявлениях и способах разрешения нестандартных ситуаций, разработанную автором настоящего исследования.

Полученные результаты были подвергнуты компьютерной обработке методами математической статистики: корреляционный анализ (по Пирсону), факторный анализ методом главных компонент с дальнейшим варимакс (уапшах) вращением, оценка достоверности различий показателей (критерий Стъюдента).

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключается в уточнении психологического понятия нестандартной ситуации и определения его места в системе психолого-педагогических понятийв выявлении влияния типов педагогической направленности учителя на способы разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» — в разработке и апробации диагностического блока для исследования представлений учителей 7 о сущности, специфике, проявлениях и способах разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик», а также для изучения влияния типов педагогической направленности учителя на способы разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» и эмоциональную атмосферу в классе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации программы социально-психологического тренинга, обеспечивающего развитие гуманистического типа педагогической направленности и оптимизацию разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик», а также в разработке рекомендаций для учителей по саморазвитию гуманистического типа педагогической направленности и оптимизации разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» .

Положения, выносимые на защиту:

1. Доминирование различных элементов структуры педагогической направленности учителя (направленности на общение, на предмет или на личные интересы), в сочетании с преимущественной рефлексией процессуального или результативного аспекта мотивации, позволяет выделить три типа педагогической направленности: гуманистический, предметный и индивидуалистический.

2. Тип педагогической направленности учителя оказывает влияние на разрешение учителем нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик»: учителя с гуманистическим типом педагогической направленности чаще реализуют конструктивные (и реже — деструктивные) способы разрешения нестандартных ситуаций, чем учителя с другими типами (предметным и индивидуалистическим) педагогической направленности.

3. Деятельность учителя по разрешению нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» является одним из основных элементов педагогического взаимодействия, определяющих взаимоотношения в системе «учитель-ученик», в частности, эмоциональную атмосферу в классе (отношение учеников к учителю).

4. Повышение уровня самосознания в педагогическом взаимодействии с 8 учащимися (усиление роли процессуального вектора рефлексии) и установление доминирующего положения направленности на общение в структуре ПН является психологическим условием развития гуманистического типа педагогической направленности учителя.

5. Социально-психологический тренинг является организационно-педагогическим средством целенаправленного развития гуманистического типа педагогической направленности учителя и оптимизации разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» .

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории «Психологии профессионального развития личности» Психологического института РАО (1998;2000), в рамках 1-й Московской конференции студентов и аспирантов «Психология на пороге 21 века: актуальные проблемы» (1999), Международной научно-практической конференции «Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия» (1999), научной конференции «Современное общество», посвященной 25-летию ОГУ (1999), в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Развитие и саморазвитие ученика и учителя» (2001).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (включает 245 источников, из них 71 — на английском языке) и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами, схемами и рисунками.

Основные выводы исследования:

1. В структуре педагогической направленности учителя выделяются три типа направленности: гуманистическая, предметная и индивидуалистическая, которые основаны на доминировании в структуре направленности различных элементов (ориентация на общение, на предмет или на себя, на личные интересы в сочетании с преимущественной рефлексией процессуального или результативного аспекта мотивации).

2. Разрешение нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» действительно является фактором, определяющим эмоциональную атмосферу в классе и, следовательно, оказывающим влияние на развитие личности ребенка в период школьного обучения.

3. Разные типы педагогической направленности учителя обусловливают разные способы разрешения учителем нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик»: учителя с гуманистическим типом педагогической направленности чаще реализуют (выбирают) конструктивные (и режедеструктивные) способы разрешения нестандартных ситуаций, чем учителя с другими типами (предметный и индивидуалистический) педагогической направленности.

4. Психологическим условием развития гуманистического типа педагогической направленности учителя является повышение уровня рефлексии в педагогическом взаимодействии с учащимися (усиление роли процессуального вектора рефлексии учителем мотивов педагогической деятельности).

5. Социально-психологический тренинг является эффективным средством целенаправленного развития педагогической направленности учителя и оптимизации разрешения нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» .

6. Рекомендации для педагогов позволяют им самостоятельно развивать гуманистический тип педагогической направленности и оптимизировать разрешение нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик» .

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации. Автореф. дис. канд. психол. наук. J1., 1983.
  2. И.Н. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студента педагогического института. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990.
  3. H.A. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994, № 2.
  4. H.A. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы // Вопросы психологии, 1997, № 2.
  5. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.
  6. .Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.
  7. .Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980, т.2.
  8. .Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980, т. 1.
  9. А. Психологическое тестирование: в 2 т. М., 1982.
  10. Ю.Аникина В. Г. Экзистенциальная рефлексия личности в проблемноконфликтных ситуациях. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000.
  11. А.Я., Прошанов СЛ. Конфликтология: Междисциплинарный подход, обзор диссертационных исследований. М.: Издательская группа «Дом советов», 1997.
  12. С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,. 1986.
  13. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.
  14. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва Ворорнеж, 1996.
  15. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ, 1984.
  16. Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов. Автореф. дис... канд. пед наук. Л., 1972.
  17. A.B. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете. Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2000,
  18. В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема. Автореф. дис. докт. пед. наук. С-Пб., 1995.
  19. A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.
  20. С.Л. Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональная успешность. Автореф. дис. канд. психол. наук. С-Пб., 1995.
  21. И.Е. Постановка проблемы рефлексии как проблемы общения // Методологические проблемы психологии личности. Сборник научных трудов / Под ред. Ф. Т. Михайлова. М., 1981.
  22. Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986.
  23. B.C. Понимание Л.С.Выготским внутренней речи и логика диалога (Еще раз о предмете психологии) // Методологические проблемы психологии личности. Сборник научных трудов / Под ред. Ф. Т. Михайлова. М., 1981.
  24. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. Автореф. монограф.докт. психол. наук. М., 1980.
  25. A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.
  26. A.A. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974.
  27. A.A. Особенности межличностного общения как фактора возможного возникновения конфликтов // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986.
  28. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
  29. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.
  30. В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие. М., 1997.
  31. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Издательство Московского университета, 1984.
  32. И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп). Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1995.
  33. H.H. Образование как способ развития индивида: концепция Гегеля //Культура, образование, развитие индивида. М: Наука, 1990.
  34. С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.
  35. Н.Ф. Конфликт это творчество? Тренинговый практикум по конфликтологии. Минск, 1996.
  36. К.С. Подготовка космонавтов к решению профессиональных задач в нестандартных ситуациях. Дис. канд. пед. наук. М., 1999.
  37. Ю.Л., Доля В. Т., Рыжков В. М. Эксперименты по подготовке специалистов нового типа. М., 1988.
  38. Л.С. Психология развития как феномен культуры. М., 1996.
  39. А.И. Влияние социальных установок учителя на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия (учителей и учащихся средних и старших классов). Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.
  40. JI.B. Психологические особенности взаимосвязи потребности в самоутверждении и профессиональной направленности студента педвуза. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.
  41. В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979.
  42. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.
  43. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.
  44. Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та- М.: Совершенство, 1997.
  45. И.В. Изучение особенностей формирования психологического образа нестандартных ситуаций в процессе подготовки операторов АСУ. Дис. канд. психол. наук. М., 1995.
  46. Н.И. Аффективные переживания и неадекватное восприятие межличностных отношений // Формирование личности в онтогенезе. Сборник научных трудов / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд. АПН СССР, 1991.
  47. С.П. Формирование педагогической готовности будущего офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.
  48. Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки. Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1988.
  49. .И. В мире эмоций. Киев, 1987.50а. Додонов Б. И. О системе личность // Вопросы психологии, 1985, № 5.
  50. А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога. Автореф. дис. канд. психол. наук. С-Пб., 1991.
  51. И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии, 1999, № 1.
  52. П.М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке или Режиссура поведения учителя. М., 1998.
  53. A.M., Зимичева С. А. Прогнозирование результативности педагогической направленности // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985.
  54. Т.В. Влияние педагогических способностей на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993.
  55. С.П. Изучение факторов, влияющих на направленность интересов учителя как методиста и исследователя // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1980.
  56. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972
  57. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.
  58. Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1986.
  59. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986.
  60. Е.А. Психология профессионала. М., 1996.
  61. Г. А. «Активное социальное обучение» как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980.
  62. Г. А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1991.
  63. Т.Е., Колеченко А. К., Агафонова И. Н. Коммуникативная культура и ее экспертиза. С-Петербург.: Издательство СПбУПМ, 1996.
  64. Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект). Дис.. .. канд. психол. наук. М., 1993.
  65. C.B. Учитель ученик. М.: Педагогика, 1984.
  66. С.А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.
  67. Ю.А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя // Психологическая наука и образование, 1997, № 2.
  68. X., Фэйр Ш. Конфликт // Прикладная конфликтология: Хрестоматия. Минск: Хорвест, 1999.
  69. Г. Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986.
  70. Г. Г. Проблема личности в деятельностном подходе и культурно-исторической концепции // Формирование личности в онтогенезе. Сборник научных трудов / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд. АПН СССР, 1991.
  71. Т.Ф. Управление энергией конфликта: Как превратить работу в творчество. Пер. с англ. М.: Изд-во «Рефл-бук», ООО «Фирма"издательства ACT», 2000.
  72. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского A.B., Ярошевского М. Г. М., 1986.
  73. Н.П. Индивидуальные стили педагогического оценивания. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.
  74. Р.Л., Маржине A.B. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом. Кишинев: Штиница, 1991.
  75. Р.Л., Битянова М. Р., Типологические характеристики классного руководителя как фактор удовлетворенности учащихся коллективом // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1988. № 2(39).
  76. Р.Л., Решетникова О. В., Сироткина И. Г. О некоторых социально-психологических факторах эффективности деятельности классного руководителя // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1982. -№ 2(27).
  77. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.
  78. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии, 1983, № 2.
  79. H.B. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.
  80. Н.В. Психология — производству и воспитанию. Л., 1977 .
  81. Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.
  82. Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии, 1983, № 3.
  83. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М: Просвещение, 1985.
  84. Ю.Н., Сухобская Г. С. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Л., 1979.
  85. Е.С. Психологические особенности принятия принятия командиром частей и подразделений войск радиационной, химической и биологической защиты эффективных решений в нестандартных ситуациях. Дис. канд. психол. наук. М., 1997.
  86. К. Типы конфликтов // Психология личности- Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982.
  87. Н.Д. Психология характера. М., 1969.88а. Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии, 1967, № 6.
  88. A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.
  89. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издательство МГУ, 1972.
  90. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
  91. А.И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1976.
  92. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
  93. .Т. Педагогика.Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.
  94. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
  95. Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991.
  96. Г. М. Динамика негативных психических состояний студентов СПУЗ в ситуациях учебной деятельности с неопределенным исходом. Атореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2000.
  97. С.Д. Изучение психики ребенка в процессе обучения. Киев, 1971.
  98. A.C. Методика воспитательной работы // Избранные педагогические произведения. В 2-х т. Т. 2. М., 1998.
  99. Г. Н. Учитель — ученик. М., 1977.
  100. А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика, 1986, № 6.
  101. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.
  102. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
  103. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.
  104. А. Самоактуализация // Психология личности- Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982.
  105. М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. Волгоград, 1983.
  106. М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
  107. И.А. Метод альтернативных суждений при изучении профессиональных ориентаций учителя // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1980.
  108. Л.И. Формирование профессионально-педагогической направленности учащихся педучилищ. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1983.
  109. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
  110. Ш. Мерлин B.C. Самосознание // Проблемы экспериментальной психологии личности: Ученые записки. Т. 77, Вып. 6, Пермь, 1970.
  111. B.C. Социально-типичные свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии- Под ред. М. М. Кабанова и др. JL, 1966.
  112. JI.M. Психология профессионального развития учителя. Дис. докт. психол. наук. М., 1995.
  113. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
  114. JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999.
  115. Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994.
  116. Л.М., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии, 1998, № 3.
  117. Ф.Т. К поискам выхода из кризиса образования: культурно-образовательные центры (теоретическое обоснование) // Культура, образование, развитие индивида. М.: Наука, 1990.
  118. Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990.
  119. Ф.Т. Предметность деятельности и предмет психологии // Методологические проблемы психологии личности. Сборник научных трудов / Под ред. Ф. Т. Михайлова. М., 1981.
  120. В.Ф. Проблемы воспитания познавательной мотивации личности в учебной деятельности: Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1977.
  121. В.Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1981.
  122. В.Ф., Седых К. В. Делинквентный подросток: Учебное пособие. Полтава, 1995.
  123. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Издательство ЛГУ, 1960.
  124. В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологи // Тезисы симпозиума «Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми». Л., 1970.
  125. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960.
  126. Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во МГУ, 1976.
  127. Н.И., Овчинникова О. В. О различении состояний психологической напряженности // Психологические исследования. М., 1970, вып. 2.
  128. Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.
  129. Т.А. «Внутренняя позиция школьника»: понятие и проблема // Формирование личности в онтогенезе. Сборник научных трудов / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд. АПН СССР, 1991.
  130. Ю.Б. Учитель и психологический климат в классе // Вопросы психологии, 1985, № 6.
  131. Е.М. Исследование мотивов общественной деятельности студентов педагогического института // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М.: МПГИ им. В. И. Ленина, 1978.
  132. Е.М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. М., 1982.
  133. А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986.
  134. З.А. Психологические особенности возникновения когнитивных барьеров в педагогическом общении. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994.
  135. А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности. Дис.. .. канд. психол. наук. М., 1978
  136. А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии, 1988, № 1.
  137. А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995.
  138. H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Культура, образование, развитие индивида. М.: Наука, 1990.
  139. JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Издательство МГУ, 1982.
  140. JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Издательство МГУ, 1989.
  141. Петровская J1.A. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта// Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.
  142. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.
  143. A.B., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1978.
  144. Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом. Автореф. дис. канд. психол. наук. M., 1991.
  145. В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985.
  146. А.К. Театральная педагогика в развитии профессионально-творческих способностей студентов педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.
  147. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Учебное пособие под ред. А. Я. Райгородского. Самара: Изд. дом «Бархан», 1998.
  148. A.C. Исследования психологии установки. Тбилиси, 1967.
  149. A.M. Изучение личностной тревожности в контексте теории Л.И.Божович // Формирование личности в онтогенезе. Сборник научных трудов / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд. АПН СССР, 1991.
  150. A.M., Толстых H.H. Развитие личности в условиях психической депривации // Формирование личности в онтогенезе. Сборник научных трудов / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд. АПН СССР, 1991.
  151. Проблемы профессиональной социализации личности- Под ред. Л. М. Митиной. Кемерово, 1996.
  152. П.А. Основные направления совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии, 1983, № 3.
  153. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе- Под ред. А. Коссаковски и др.- Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.
  154. Психологические рекомендации о путях повышения эффективности труда учителя- Под ред. А. К. Марковой. М., 1987.
  155. В.А. Влияние стиля руководства учителя на нормативное поведение младших школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987.
  156. E.H. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., 1995.
  157. К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, серия 14. Психология, 1990, № 2.
  158. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М., 1994.
  159. Н.Т. Деятельность преподавателя СПУЗ по изучению причин конфликтного поведения студентов. Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 1999.
  160. A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка/ Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1988.
  161. Рубинштейн C. J1. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.
  162. СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.
  163. Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей в вузах // Советская педагогика, 1988, № 7.
  164. К. Групповая психотерапия. Психокоррек-ционные группы: теория и практика- Общ.ред. и вступ. ст. Л.А. Петровского- Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.
  165. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.
  166. Н.Е. Использование элементов педагогических игр для изучениянекоторых коммуникативных умений у студентов педвузов // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1980.
  167. Л.О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных ситуаций. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань 1997.
  168. JI.А. Понимание учителем ученика и самого себя в конфликте. Автореф. дис. канд. психол. наук. Минск, 1992.
  169. Т.В. Ососбенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса. Автореф. дис. канд. писхол. наук. Л., 1987.
  170. Л.В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.
  171. Дж.Г. Использование своего разума для понимания и управления конфликтами // Прикладная конфликтология. Минск: Харвест, 1999.
  172. Л.С. Трудные дети- Под ред. В. Э. Чудновского. Москва -Воронеж, 1998.
  173. В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. Л., 1976.
  174. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процесе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.
  175. В.А. Учитель и время // Советская педагогика, 1990, № 9.
  176. В.А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя // Magister, 1995, № 3, с. 52−58.
  177. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров- редкол.- А. А. Гусев и др. Изд. 4-е. — М.: Сов. энциклопедия, 1987.
  178. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993.
  179. Э.Б. Психологические условия развития позитивного стиля отношений педагогов с подростками. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988.
  180. Е.А. Влияние межличностного конфликта на эффективность взаимодействия педагога с коллективом старшеклассников. Автореф. дис. канд. психол. наук, М., 1992.
  181. О.Б. Психологические особенности профессионально-ценностных ориентаций социальных педагогов. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.
  182. .А. Мотив и смысл: (Психолого-педагогическое исследование) / МПГУ им. В. И. Ленина. -М.: Прометей, 1997.
  183. JI.B., Степинский М. А., Фрумкин M.JI. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985.
  184. М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
  185. С.М. Психологический анализ конфликтных взаимотношений между учителем и учащимися. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980.
  186. О.В. Особенности понимания оценки и ее социально-психологических функций участниками образовательного процесса. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1999ю
  187. В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев, «Радяньска школа», 1965.
  188. H.H. Социальная ситуация развития и проблемы возраста // Формирование личности в онтогенезе. Сборник научных трудов / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд. АПН СССР, 1991.
  189. Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета. Автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1975.
  190. И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя. Дис. канд. психол. наук. М., 1991.
  191. P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педвуза. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982.
  192. Д.И., Воробьева Л. И. Конфликты в условиях школы // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986.
  193. Jl.H. Изучение творческой деятельности учителей путем анализа интеракций // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1980.
  194. Формирование интереса к учению у школьников- Под ред. А. К. Марковой. М., 1986.
  195. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989.
  196. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
  197. Э. Анатомия человеческой деструктивности. Пер. с англ. Минск, 1999.
  198. Л. А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения. Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1982.
  199. А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение // Психология межличностного познания. М., 1981.
  200. .И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск, РИЦ КГУ, 1996.
  201. X. Мотивация и деятельность, в 2-х томах, том 1, М., 1986.
  202. В.Н. Основные стратегии и тактики деятельности учителя в напряженных ситуациях. Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1992.
  203. О.Л. Субъективные предпосылки общения учителей и подростков. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991.
  204. В.Э. Вклад Л.И.Божович в развитие психологии воспитания // Формирование личности в онтогенезе. Сборник научных трудов / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд. АПН СССР, 1991.
  205. В. Конфликты в нашей жизни // Прикладная конфликтология: Хрестоматия. Минск: Хорвест, 1999.
  206. В.И. Нормативный анализ поступков. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987.
  207. А.И. Некоторые вопросы подготовки учителя // Советская педагогика, 1971, № 9.
  208. А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Л., 1976.
  209. А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии, 1981, № 5.
  210. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.
  211. Экспериментальная психология, под ред. П. Фресс и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975.
  212. Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуализации. М., 1996.
  213. В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», 1998.
  214. П.М. Психология чувств и мотивация. М., 1998.
  215. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.
  216. В.Р. Формирование гуманистического микроклимата школьного класса (на материале подростковых классов). Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.
  217. Ames R. Teachers' attributions of responsibility. Some unexpected nondefensive effect // Journal of educational psychology 1975. — Vol.67.
  218. Anderson L.M., Evertson C.M., Brophy Z.E. An experimental study of effective teaching in first-grade reading groups // The elementary school journal -1979.-Vol. 79.
  219. Bellack A.A., Davitz P.J., Kliebord H.M., Human R.T. The classroom game // Teaching: Vantage points for study / Ed. R.T.Human. 2nd ed. -Philadelphia: J.B.Lippincott company.- 1974.
  220. Biddle B.Z., Ellena W.Z. The Integration of Teacher Effectiveness // Contemporary Research of Teacher Effectiveness / Ed. B.Z.Biddle, W.Z.Ellena. -N.Y.: Holt, 1964.
  221. Bloom D., Theodorou E. Analyzing teacher-student and student-student discourse // Multiple perspective analyses of classroom discourse / Ed. J.L.Green, J.O.Harker. Norwood, N.Y.: A Blex. — 1988.
  222. Borko H., Cadwell Z. Individual differences in teachers' decision strategies: An investigation of classroom organization and management decisions // Journal of educational psychology. 1982. — Vol.74.
  223. Borko H., Shavelson R.Z. Speculations on teacher education: Implications of research on teachers' cognitions // Journal of education for teaching. 1983. Vol.9.
  224. Bray A.F. The morality of teaching: More than a code of appropriate conduct//NASSP bulletin. 1983. — Vol.6, 7. -№ 461.
  225. Brophy I. Research on teacher effects: Uses and abuses // The elementary school journal. 1983.- Vol.89.- № 1.
  226. Brottesani K.A., Weinstein R.S., Marshall H.H. Student perseption of differential teacher treatment as moderators of teacher expectation effects // Journal of educational psychology. 1984. — Vol.76.
  227. Chen S., Lee-Chai A.Y., Bargh J.A. Relationship orientation as a moderator of the effects of social power // Journal of personality and social psychology. 2001. — Vol.80. — № 2.
  228. Clark C.M., Peterson P.L. Teachers' thought processes // The handbook of research of teaching / Ed. M.C.Wittrock. 3 rd ed.- N.Y.: Macmillan, 1986.
  229. Clark D.L. How high school seniors react to their teachers and their schools // Phi Delta Kappah. 1987.- Vol.68.- № 7.
  230. Clare D.M., Ball. S., Pape D. An experimental investigation of thought suppression // Behavior research & therapy. 1991. — Vol.29.
  231. Cohen E.G. Talking and working together: Status, interaction and learning // The social context of instruction / Ed. P.L.Peterson, L.C.Wilkinson, M.Hallikan. -N.Y.: Academic press, 1984.
  232. Conflict management and problem solving: Interpersonal to intern, applications / Ed. D.I.D.Sandole, A. LSandole-Staroste- Forew. by K.E.Boulding. -N.Y.: New York university press, 1987. X.
  233. Conflicts and contradictions: Work psychologists in Europe / Ed. C.J.de Wolff, S. Shimmin, M. de Montmollin with contributions from M. Dobrzynski et al. -London etc.: Academic press, 1981. XII.
  234. Cooper H.M., Burger J.M. How teachers explain students academic performance: A categorization of free response academic attribution // American educational research journal. 1980. — Vol.17.
  235. Cross J. A behavioral approach to class and pupil management in comprehensive school // Educational psychology in practice. January, 1989.
  236. Darley J.M., Fazio R.H. Expectancy confirmation processes arising in the social interaction sequence// Journal of american psychology. 1980. — Vol.35.
  237. Darling-Hammond L. Teacher professionalism and accountability.// The education digest. 1989. — Vol.55. — № 1.
  238. Doyle W. Classroom organization and management // The handbook of research of teaching / Ed. M.C.Wittrock. 3rd ed. — N.Y.: Macmillan, 1986.
  239. Doyle W. Research on classroom contexts // journal of teaching education. 1981. — Vol. 32.
  240. Dunkin M., Biddle B. The study of teaching. N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1974.
  241. Eder D. Ability grouping and students' academic self-concepts: A case study // The elementary school journal. 1983. — Vol.84.
  242. Fidler M.L. Bidirectionality of influence in classroom interaction // Journal of educational psychology. 1975. — Vol.67.
  243. Forman D.R., Kochanska C. Viewing imitation as child responsiveness: A link between teaching and discipline domains of socialization // Developmental psychology. 2001. — Vol.37. — № 2.
  244. Forster J., Liberman N. The role of attribution of motivation in produsing postsuppressional rebound // Journal of personality and social psychology. 2001. -Vol.81.-№ 3.
  245. Gage N.L. The scientific basis of the art of teaching N.Y.: Columbia University, Teachers College Press, 1978.
  246. Galbo J.J. An exploration of the effects of the relationships of adolescents and adults on learning in secondary schools // The high school journal. 1983. Vol.71.-№ 2.
  247. Geen R.R. Social motivation // Annual review of psychology. 1991. -Vol.42.
  248. Ginzberg E., Ginzburg W., Axelrads S., Herma J. Occupational choice. An approach to a general theory. N. Y., 1951.
  249. Griffin M.P. The teacher-artist // The education digest. 1989. — Vol.54.-№ 8.
  250. Grubaugh S. Non-verbal language techniques for better classroom management and discipline // The high school journal. 1989. — Vol.73. — № 1.
  251. Hamilton S.F. The social side of schooling: Ecological studies of classroom and schools // The elementary school journal. 1983. — Vol.83(4).
  252. Hatton E.S. Hidden pedagogy as an account of pedagogical conservatism // Journal of curriculum studies. 1987. — Vol.19. — № 5.
  253. Hedges L.V., Olkin I. Vote counting methods in research synthesis // Psychological bulletin. 1981. — Vol.88.
  254. Hitt W. A model for humanistic education management // NASSP bulletin. 1979. — Vol.63. — № 427.
  255. Humanistic psychology: Concepts and criticism / Ed. by Royce J.K. -N.Y., 1981.
  256. Improving training (The Final report of the Primary placement project funded by CNAA, 1986 to 1990) M. Cameron and P. O’Hara Moray House. -Edinburgh, 1990.
  257. Johnson M., Lubomudrov C. Teachers' level of moral reasoning and their understanding of classroom rules and roles / The elementary school journal. 1987. -Vol.88. -№ 1.
  258. Johnson S., Johnson C. The one minute teacher: How teach others to teach themselves. New York, 1986.
  259. Kohlberg L., Kramer R. Continuities and Discontinuities in Childhood and Adult Moral Development // Human Development. 1969. — Vol.12.122
  260. Levine Ch. Role-Taking Standpoint and Adolescent Usage of Kohlberg’s Conventional Stages of Moral Reasoning // Journal of personality and social psychology. 1976. — Vol.34. — № 1.
  261. Levin N. Group training for students in high education // Group training for individual and organizational development / Ed. C.L.Cooper. Basel, 1973.
  262. Lewin R. The conceptual representation and measurement of psychological forces // Contemporary psychological theory. 1983. — Vol.1. — № 4.
  263. Light R.J., Pillemer D.B. Numbers and narrative: Combining their strengths in research reviews // Harvard educational review. 1982. — Vol.52.
  264. Maslow A. Motivation and Personality. New York, 1954.
  265. Marx R.W. Student reception in classroom // Journal of educational psychology. 1983.-Vol. 18(3).
  266. Medley D.M. Teacher competence and teacher effectiveness: A review of process-product research. Washington: Amer. Ass. Colleges for Teacher Education, 1977.
  267. O’Hara R.P. Vocational self-concepts and high school achievement // Vocational Guidance Quarterly. 1966. — Vol.15. — № 2.
  268. Peterson P.L., Barger S.A. Attribution theory and teacher expectancy // Teacher expectancies / Ed. J.B.Dusek. Hills-date: Lawrence Erlbaum, 1984.
  269. Plewis I. Using longitudinal data to model teachers' ratings of classroom behavior as dynamic process // Journal of educational statistics. 1981. — Vol.6.
  270. Reinolds L.G., Shister J. Job horizons: A study of job satisfaction and valor mobility, N.Y., 1949.
  271. Roe A. Personality structure and occupational behavior // Man in a world at a work. Boston, 1964. — Ch.9.
  272. Rogers C.K. Freedom to learn for the 60s. Columbus — Toronto -London — Sydney: Ch. Merrill publishing company, 1983.
  273. Rogers C. Freedom to Learn Columbus: Ch. Merrill publishing company, 1969.
  274. Rogers C.K. Some observations on the organization of personality // Journal of american psychology. 1947. — Vol.2.123
  275. Ryans D.G. Characteristics of Teachers. Washington, DC: American council on education, 1960.
  276. Seligman M.E.P. Helplessness on depression, development and death. -San Francisco: W.H.Freeman and company. 1975.
  277. Shalveson R.J. Review of research on teachers' pedagogical judgement, plans and decisions // The elementary school ournal. 1983. — Vol.83 (4).
  278. Shalveson R.J., Stern P. Research an teachers' pedagogical thought, judgement, decisions and behavior // Review of educational research. 1981. -Vol.51.
  279. Sherman T.W., Cornier W.H. An investigation of the influence of student behavior on teacher behavior // Journal of appendixes to behavioral analysis. 1974. -Vol.7.
  280. The standards in education: problems and perspectives. International conference. Moscow, Russia. -M., 1995.
  281. Super D.E. A theory of vocational development // Journal of american psychology. 1953 .-№ 5.
  282. Tasch R. Facilitative dimensions in interpersonal relations: Verifying the theoretical assumptions of Carl Rogers in school, family education, client-centered therapy and encounter group // College student Journal. 1978. — Vol. 12 (1).
  283. Vroom V.H. Work and motivation. New York — London — Sydney, 1966.
  284. Walberg H.J. What makes schooling effective? // Contemporary educational review. 1982. — Vol.1.
  285. Walker L.M., Eaton M.M. The consolidation/transitional model in moral reasoning developmrnt // Developmental psychology. 2001. — Vol.37. — № 2.
  286. Weinshtein C.S. The classroom as a social context for learning // Annual review of psychology. 1991. — Vol.42.
  287. Wiley M.G., Eshilson A. Why did you learn in school today? Teachers' receptions of causality // Sociology of Education. 1978. — Vol. 18.
  288. Yingen R.J. Routines in teaching planning // Theory into practice. 1979. -Vol.18.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!