Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания

Диссертация: Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследованиянаблюдение, сравнительный анализ, пакет методик, направленных на выявление познавательного («Чего не хватает?», «Кто это?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?» — методики оценивающие уровень восприятия- «Найди и вычеркни», «Проставь… Читать ещё >

Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности
    • 1. 1. Дошкольный возраст, его роль и место в общем психическом развитии человека
    • 1. 2. Основные концепции психики детей дошкольного возраста в зарубежной психологии
    • 1. 3. Основные подходы к изучению дошкольного возраста в отечественной психологии
    • 1. 4. Проблема взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста
  • Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Исследование познавательного развития и развития новообразований детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания
    • 2. 3. Исследование взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания
    • 2. 4. Разработка программы психокоррекционной работы познавательного и личностного развития детей старшего дошкольного возраста

Актуальность исследования определена тем, что в настоящее время, когда для современного общества огромное значение имеет изучение социально активной позиции человека, способствующей его личностному росту, особенно важной является проблема становления личностной идентичности и, прежде всего, основных факторов, которые влияют на ее развитие. Дошкольный возраст — это начальный этап формирования личности, на протяжении которого у ребенка возникают личностные новообразования: соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения, которые в дальнейшем определяют успешность его обучения.

В зарубежной и отечественной литературе исследования познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста рассматривают психическое развитие дошкольников с двух позиций: в рамках биогенетического подхода к оценке движущихся сил и источника развития психики в онтогенезе (З.Фрейд, А. Адлер, М. Кляйн, М. Малер и др.) и в рамках признания роли воспитания и внешних факторов среды в качестве главных элементов, лежащих в основе формирования поведения (Э.Эриксон, Р. Сире, Дж. Гевирц, Г. Крайг, Д. Бокум и др.).

Большинство ведущих отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. В. Брушлинский, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, М. Г. Ярошевский и др.) рассматривают психическое развитие в единстве с развитием личности. При этом они, разумеется, видели и видят специфику как собственно психического, так и личностного развития.

Необходимость единого подхода в изучении познавательной сферы и личности обосновывалась в работах Л. С. Выготского (1984), Н. С. Лейтеса (1971), В. Н. Мясищева (I960), Д. Б. Эльконина (1971). Исходя из представлений о системном строении сознания, Л. С. Выготский дал определение высшей психической функции как интегральной деятельности, в основе которой лежат дифференциальные, иерархически объединенные динамические межфункциональные отношения. В ходе развития изменяется структура сознания в целом, образуются новые динамические системы, интегрирующие целый ряд элементов психической деятельности. JI.C. Выготский говорил о том, что «каждая специфическая функция никогда не связана с деятельностью одного какого-нибудь центра, но всегда представляет собой продукт интегральной деятельности строго дифференцированных, иерархически связанных между собой центров» [29, т. 1- стр. 170].

Проявления психического развития и социального поведения личности чрезвычайно разнообразны и динамичны. За всем этим многообразием стоят сложные детерминанты, выявление которых позволит понять и объяснить трудно объяснимые, а иногда и противоречивые проявления человека среди людей. Однако, одни и те же детерминанты, преломляясь через общие механизмы и закономерности психического развития, приводят к различным личностным образованиям и поведению, поскольку их проявление и функционирование опосредуется влиянием социальной ситуации развития. В то же время, принцип детерминизма не отрицает особой логики индивидуального развития определенных функций и состояний. Как подчеркивал А. В. Запорожец, «каждая новая ступень психического развития ребенка следует за предыдущей, и переход от одной ступени к другой обусловлен не только внешними, но и внутренними причинами» [58, стр. 232].

В психологической науке также предпринимались определенные попытки интеграции всех данных об онтогенезе человека с позиций системного подхода Б. Ф. Ломова. Развитие при этом интерпретируется как процесс, протекающий на разных уровнях и включающий как макро-, так и микрогенетические изменения. Это позволяет «объяснить источники реальных противоречий, основания качественных преобразований в психологическом развитии человека, системный характер психических явлений и их детерминант, рассмотреть как психическое в его динамике» [89, стр. 10].

Важно подчеркнуть, что формирование целостной человеческой личности как индивидуальности не может быть сведено к закономерностям развития одного иерархического уровня. Индивидуальные особенности, на каком бы уровне они не проявлялись, не являются рядоположенными признаками, они находятся в сложной, иерархически соподчиненной системе отношений.

Определенными объяснительными возможностями в контексте взаимосвязи познавательного и личностного развития располагает и социально-когнитивный подход в психологии, который явился следствием соединения поведенческого и когнитивного подходов. Если в центре когнитивного подхода стояли вопросы социального познания людьми друг друга и окружающего мира, то данная теория соединяет в себе анализ двух основных сфер психики человека — личностной и когнитивной, позволяя реализовать принцип целостного подхода исследования, а также рассматривать личность как субъект познания и поведения.

Понятия «социализация» и «когнитивное развитие» используются практически во всех работах, посвященных исследованию закономерностей онтогенеза личности. И, несмотря на то, что содержание этих понятий пока расплывчато и нет четких общепринятых определений в соотнесении их друг к другу, они являются активно «рабочими» в профессиональной деятельности психологов и сохраняют в целом общепринятый смысл. Однако, расширение поля исследований и углубление проблем изучения человека ставят" перед психологической наукой много новых задач, в том числе и теоретико-методологического плана.

В практике психолого-педагогической работы дошкольных учреждений различного типа отмечается дефицит научно обоснованных методических разработок и специальных программ, целью которых было бы не только познавательное развитие детей, но и формирование у них новообразований личности. Несмотря на то, что в психологии существует много работ посвященных изучению взаимосвязи познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста, исследований посвященных выявлению характера этой взаимосвязи недостаточно. Понимание значимости дошкольного возраста как одного из важных периодов в развитии человека и недостаток информации о взаимосвязи познавательных особенностей и новообразований детей старшего дошкольного возраста определяет необходимость проведения специальных исследований, направленных на изучение характера этой взаимосвязи, что и составило научную проблему данного исследования и определило выбор его темы.

Цель исследования: изучить особенности взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

Объект исследования — психическое (познавательное и личностное) развитие ребенка в дошкольном возрасте в разных условиях обучения и воспитания.

Предмет исследования: взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

Гипотеза исследования заключается в следующих предположениях:

1. Существует взаимосвязь между познавательным развитием и новообразованиями личности детей старшего дошкольного возраста, которая детерминирована условиями обучения и воспитания и может различаться по полноте, устойчивости и интегрированности.

2. Психокоррекционная программа может оказать положительное влияние на развитие взаимосвязи познавательной сферы 'новообразований личности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по проблемам познавательного и личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста;

2. Подобрать и обосновать комплекс психодиагностических методик для выявления уровня познавательной сферы и новообразований детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания;

3. Провести эмпирическое исследование с целью выявления особенностей новообразования старших дошкольников с разным уровнем развития познавательной сферы;

4. Выявить характер взаимосвязи познавательного развития и сформированности новообразований личности старших дошкольников в разных условиях обучения и воспитания;

5. Разработать и апробировать психокоррекционную программу по формированию взаимосвязи новообразований личности и развитию познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

— учение JI.C. Выготского о развитии высших психических функций;

— концепция Д. Б. Эльконина о периодизации психического развития детей;

— представления Л. И. Божович о том, что каждый возрастной этап детского развития характеризуется не простой совокупностью отдельных психологических особенностей, а своеобразием некоторой целостной структуры личности ребенка и наличием специфических для данного этапа тенденций развития;

— современные подходы в когнитивной психологии, в том числе — закон системной дифференциации Н. И. Чуприковой о том, что развитые, сложные, хорошо расчлененные и упорядоченные структуры, допускающие глубокий, многоаспектный и гибкий анализ и синтез перцептивной и семантической информации, развиваются из простых, нерасчлененных, глобальных структур путем их постепенной и многократной дифференциации.

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследованиянаблюдение, сравнительный анализ, пакет методик, направленных на выявление познавательного («Чего не хватает?», «Кто это?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?» — методики оценивающие уровень восприятия- «Найди и вычеркни», «Проставь значки», «Запомни и расставь точки», «Домик» — методики оценивающие уровень внимания- «Нелепицы», «Что здесь лишнее?», «Обведи контур», «Рассказ по картинке» — методики оценивающие уровень мышления- «Узнай фигуры», «Запомни рисунок», «Запомни цифры», «Выучи слова» — методики оценивающие уровень памяти) и личностного развития («Закончи историю» -осознание нравственных норм- «Доминирование познавательного и игрового мотива" — «Беседа» — сформированность нравственных качеств- «Лесенка» -исследование формирования личного сознания- «Исследование детского самосознания и половозрастной идентификации» — исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраст- «Сюжетные картинки» — эмоциональные отношения к нравственным нормам- «Изучение произвольного поведения" — «Соподчинение мотивов») — методы статистической обработки данных (средние значения, стандартные ошибки, стандартное отклонение, tкритерий Стьюдента, ранговая корреляция Спирмена), факторный анализ.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Зубовского Дома-интерната п. Спасс-Заулок, Детского дошкольного учреждения «Аленушка», Центра эстетического воспитания для дошкольников г. Клина Московской области. Общая численность выборки составила 140 человек. Выборка относительно уравнена по возрасту. В исследовании принимали участие три группы испытуемых: 1 группа воспитанники детского сада с эстетическим уклоном- 2 группавоспитанники детского сада общего типа- 3 группа — воспитанники дома-интерната.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2004;2005 гг.) — осуществлялся анализ теоретических основ и современного состояния исследуемой проблемы в практике работы с дошкольникамиразрабатывалась концепция исследования, конкретизированная в исследовательских задачахбыла сформулирована гипотеза и разработан план исследования.

На втором этапе (2006 — 2007 гг.) — осуществлялась разработка программы исследованияпроводился подбор методов и методик, соответствующих целям и задачам эмпирического исследованияопределена база и возрастные группы испытуемых.

На третьем этапе (2007;2008 гг.) — организовано эмпирическое исследование согласно подобранным методикампроведен анализ полученных результатов: выявлены и описаны особенности взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольниковна основе полученных данных была разработана программа познавательного развития и формирования новообразований личности детей старшего дошкольного возраста,.

На заключительном этапе (2008;2009 гг.) — проведён формирующий эксперимент в группах старших дошкольников, воспитывающихся в условиях учреждения для детей-сирот и их сверстников, воспитывающихся в семьебыли обработаны и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы исследования.

Научная новизна исследования: — впервые выявлены особенности взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания;

— получены новые экспериментальные данные о характере взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания;

— описаны особенности влияния условий обучения и воспитания старших дошкольников на взаимосвязь развития их познавательной сферы и новообразований их личностиразработан диагностический комплекс, позволяющий применить системный подход к изучению особенностей психического развития ребенка, как в познавательной, так и в личностной сфере;

— обоснована возможность проведения целенаправленной комплексной психокоррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию взаимосвязи новообразований личности и развитию познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

Теоретическая значимость работы.

В исследовании конкретизированы и уточнены проявления и показатели сформированности новообразований личности детей старшего дошкольного возраста, выявлены особенности новообразований у старших дошкольников с разным уровнем развития познавательной сферы, выделены различные типы характера взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста, дополнены представления о психолого-педагогических условиях развития познавательной сферы ребенка, которые могут оказывать положительное влияние и на развитие новообразований его личности. Исследование вносит определенный вклад в педагогическую психологию в части представлений о закономерностях и психолого-педагогических детерминантах познавательного и личностного развития старших дошкольников.

Практическая значимость. 1. Подобран и апробирован диагностический комплекс для выявления взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста, который может быть использован в психолого-педагогической практике дошкольных учреждений.

2. Разработана и апробирована психокоррекционная программа для детей старшего дошкольного возраста, которая может найти широкое применение в работе психологических служб системы образования.

3. Данные проведенного исследования могут найти применение в процессе подготовки и повышения квалификации психологов и воспитателей дошкольных учреждений, в курсах лекций по возрастной и практической психологии при подготовке психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявлена взаимосвязь между познавательным развитием и новообразованиями личности старших дошкольников. Эта взаимосвязь имеет особый характер и проявляется в ее полноте, устойчивости и интегрированности.

2. В условиях «обогащенной» среды семьи и дошкольного учреждения развивающего типа взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста является полной, устойчивой, интегрированной, а в условиях неблагополучной семейной среды и дошкольного учреждения интернатного типа — неполной, неустойчивой, разрозненной.

3. Произвольность внимания как компонент познавательного развития детерминирует формирование новообразований личности детей старшего дошкольного возраста, что в первую очередь проявляется в развитии волевой сферы их личности.

4. Разработанная комплексная психокоррекционная программа для детей старшего дошкольного возраста оказывает положительное влияние на характер взаимосвязи познавательного развития и новообразований их личности.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретикометодологических позицийструктурой, содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материалаприменением комплексной совокупности методов и средств исследованиясочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследованияпреемственностью результатов на различных этапах исследованияаргументированностью теоретических положений и логических выводов работы. Соответствие полученных экспериментальных результатов общепринятым научным критериям валидности и надежности достигалось репрезентативностью выборки, применением методов, адекватным целям исследования, проведением содержательного анализа результатов, а также использованием статистических методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные экспериментальные данные и основные положения работы представлялись на межвузовской практической конференции «II Левитовские чтения» (Москва, 2007) — в сборниках научных трудов «Политико-правовые и социокультурные проблемы развития российского общества в глобальном мире» (Клин, 2007) и «Социально-политическое и культурное развитие России: цивилизационные традиции и инновации» (Клин, 2008) — на международно-практической конференции «Проблемы взаимодействия в психологии и социальной практике», (Москва, 2008) — на научно-практической конференции «Молодежь XXI века» (Клин, 2008) — на научно-практической конференции «Социально-политические процессы' в современном российском обществе" — на международно-практической конференции «Психология личности и профессиональное развитие: проблемы, перспективы, технологии» (Москва, 2009) — на научно-методической конференции «Актуальные проблемы подготовки специалистов социальной сферы» (Клин, 2009) — в методическом пособии: «Проблема взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста» (2009) — на научно-практической конференции «Системы работы по организации психологопедагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями», (Клин, 2010). Материалы и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на заседании кафедры общей и педагогической психологии, ГОУ ВПО МГОУ.

Разработанная авторская коррекционно-развивающая программа внедрена в детском дошкольном учреждении «Аленушка» г. Клина. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в разработанных автором программах курсов по дисциплинам «Возрастная психология» и «Педагогическая психология» для студентов, обучающихся по специальности «Психология» в филиале ГОУ ВПО РГСУ в г. Клин Московской области.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии, включающего 174 наименований, в том числе на иностранном языке, и 4 приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Результаты исследования имеют как научную, так и практическую значимость.

Теоретическое значение имеет уточнение представлений о соотношении познавательного и личностного развития ребенка в дошкольном возрасте. Были выделены уровни развития познавательной сферы детей дошкольного возрастаполучены данные о влиянии уровня познавательной сферы на особенности развития новообразований личности дошкольника в разных условиях обучения и воспитания.

Практическое значение работы заключается в возможности использования данных по специфике психического развития дошкольников администрацией общеобразовательных учреждений с целью более психологически грамотного осуществления учебно-воспитательного процессародителями, как определенные рекомендации по особенностям дошкольного развитияпсихологами, социальными педагогами и валеологами и воспитателями для составления наиболее полной картины развития ребенка дошкольного возрастадетскими психологами в процессе консультирования и коррекции психического развития дошкольников. Особую практическую значимость имеет коррекционная программа направленная на развитие познавательных и личностных особенностей детей дошкольного возраста.

Заключение

.

Проведенное исследование имело своей целью изучение взаимосвязи уровня познавательной сферы дошкольника и новообразований личности детей дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

Дошкольное детство — первый период психического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. В это период происходит значительное расширение рамок общения со взрослым прежде всего за счет овладения речью, которая выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Теперь общение происходит по поводу познавательных, нравственных, личностных проблем. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с постороннимисоседями, врачами, продавцами в магазине, знакомыми родителей и т. д.- интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор, психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков.

В процессе установления контактов с посторонними людьми перед ребенком встает задача «как нужно себя вести». Поэтому такие контакты требуют подчиненности правилу, произвольности поведения. Общение со сверстниками также становится все более опосредованным правилами детского сообщества.

Таким образом, дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них.

На этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира — восприятия, образного мышления, воображения. В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобретают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями. Сначала ребенок переходит к использованию внешних вспомогательных средств (в среднем дошкольном возрасте), а потом происходит их «вращивание» (в старшем дошкольном возрасте). Основные средства, которыми овладевает ребенок-дошкольник, имеют образный характер: сенсорные эталоны, наглядные модели, представления, схемы, символы, планы. Основной путь развития дошкольника — обобщение собственного чувственного опыта, т. е. эмпирическое обобщение.

Дети проявляют высокий уровень познавательной потребности, задают большое количество вопросов, в которых отражается их стремление по-своему классифицировать предметы и явления, найти общие и различные признаки живого и неживого, прошлого и современности, добра и зла. Новое отношение между ребенком и взрослым, при котором: образ взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, служит основой всех новообразований в личности ребенка. Дошкольное детство — прежде всего период первоначального фактическогоскладывания личности, период развития личностных механизмов поведения.

К концу дошкольного детства обнаруживаются самые разнообразные виды мотивов: игровые мотивымотивы, связанные с интересом детей к миру взрослыхмотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьмипознавательные, соревновательные, общественные, нравственные мотивымотивы самолюбия и самоутверждения. Мотивы приобретают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться. Появляется возможность исполнения обещания.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза о существовании взаимосвязи между уровнем познавательного развития и новообразованиями личности ребенка старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания. Был создан психодиагностический комплекс позволяющий определить уровни познавательного развития и сформированности новообразований личности детей дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитанияразработана специальная психокоррекционная программа, которая оказывает положительное (гармонизирующее) влияние на целостный процесс психического развития детей старшего дошкольного возраста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов- под ред. М. Р. Гинзбурга. М.: НПО «МОДЭК», 2002.
  2. Ш. А. Здравствуйте, дети. М.: «Просвещение», 1983.
  3. . Г. Избранные психологические труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.
  4. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
  5. .Г. Формирование одаренности //Склонности и способности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962.
  6. .Г. Человек как предмет познания СПб.: Питер, 2001.
  7. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: «Мысль», 1976.
  8. И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. М: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
  9. Д., Харрис М. Принципы психологии развития. Пер. с англ. -М.: «Когито-Центр», 2000 г. с. 36−43.
  10. Ю.Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. / Под ред. А. В. Петровского. М.: «Педагогика», 1979.
  11. П.Блонский П. П. Память и мышление. 2-е изд. — М.: Издательство ЛКИ, 2007.
  12. Л. И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
  13. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: «Питер», 2008.
  14. JI.JI. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежной. М.: «Просвещение», 1972.
  15. З.М. Индивидуальные различия в процессе общения со взрослыми у детей дошкольного возраста // Материалы III всесоюзного съезда общества психологов СССР. т. 2. М., 1968.
  16. О.Ф. Новая укрытость. Проблема преодоления экзистенциализма. Введение // Философская мысль. 2001. № 2. С. 137 -145.
  17. Дж. Психология познания. М.: «Прогресс», 1977.
  18. А.В., Деятельность, действие и психическое как процесс //Вопросы психологии. 1984, № 5, С. 17−29.
  19. Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. И. Современная американская психология развития. М.: Изд-во МГУ, 1986. С. 7−32.
  20. А.В. Генезис волевой регуляции. -2-е изд. М.: «Юго-Восток-Сервис», 2007.
  21. А. Психическое развитие ребенка. СПБ.: «Питер», 2001.
  22. В. П. Всенародное школьное и внешкольное образование / В. П. Вахтеров. М.: изд-во И. Д. Сытина, 1917.
  23. Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгер. -М., 1986.
  24. Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве / Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. М.: 2005.- С. 365-
  25. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991.
  26. А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М.: «Луч», 2004.
  27. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов / Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: «Просвещение», 1979.
  28. .С., Волкова Н. С. Детская психология. Логические схемы. М., 2007.
  29. Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения./ Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996.
  30. Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. Детская психология. Педология подростка. М., Изд-во Педагогика, 1984.
  31. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Изд-во «Союз», 2006.
  32. Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. М.: МПСИ, 2004.
  33. Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. — М., Т. 2., 1982 С. 23.
  34. Л.С. Собрание сочинений. М., 1983, т. 3, С. 144−146
  35. П. Я. Введение в психологию. М.: «КД Университет», 2007.
  36. П.Л. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР.: В 2 т. М., 1959.
  37. А. Умственное развитие ребенка. — М., 1930.
  38. И.Ф. Психология. М.: ИД «Территория будущего», 2007
  39. Т. О. Значение композиции в восприятии детьми рисунка-иллюстрации // Ученые записки Харьковского ГПИ. 1941. — Т. VI.
  40. Э.Б. Способность и индивидуальность. М. «Феникс+», 2005.
  41. А.Б. Эмиль Дюркгейм в России. М.: ГУ ВШЭ, 2001.
  42. Н. И. Психологическая готовность к школе.- 4-е изд. Спб.: «ПИТЕР», 2004.
  43. В. В. Виды обобщения в обучении. М.: «Педагогическое общество России», 2008.
  44. В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Вопросы психологии. — 2003. — № 2.
  45. В.В. Проблемы развивающего обучения, М.: «Директ-Медиа», 2008.
  46. М. Мыслительная деятельность детей. Пер с англ М.: «Педагогика», 1985.
  47. С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие / Козлова С. А., Куликова Т. А. изд. 9-е., доп. — М.: ИЦ «Академия», 2008.
  48. А.К. К проблеме идеальной формы развития личности в системе развивающего образования. «Вестник МАРО», 2001. № 9
  49. Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000.
  50. Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983.
  51. О. М. Развитие воображения у дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  52. О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии, 1987. № 1. С. 44−51.
  53. К.В. О воспитании. Для педагогов, родителей, школьников ст. возраста, студентов пед. и духов, сред, и высш. учеб. заведений. М.: Шк. Пресса, 2004.
  54. М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: МПСИ, 1998.
  55. М.: «Просвещение», 1968. 57.3анков JI.B. Обучение и развитие. / JI.B. Занков М., 1975. 58.3анков JI.B. Избранные педагогические труды. — М.: «Дом педагогики», 1999.
  56. Э.В. Диалектическая логика. 2 изд., доп. — М.: «Политиздат», 1984.
  57. З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР.- 1948. Вып. 14.
  58. З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // В кн.: З. И. Калмыкова (Ред.) Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.
  59. П. Ф. Об общем ходе развития детской природы // Воспитание и обучение. 1893. № 1.
  60. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. -М., 1982.
  61. П.Ф. О природе детей: Статьи, советы, рекомендации. М.: ТЦ «Сфера», 2005.
  62. О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М.: «Роспедагентство», 1997.
  63. Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986.
  64. Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. М.: изд-во: ЛКИ, 2007.
  65. И. А. Сонькин В.Д., Фарбер Д. А. Физиология школьника. -М.: Педагогика, 1990.
  66. Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе, М., 1991.
  67. Г., Бокум Д. Психология развития. Спб., Изд-во: «ПИТЕР», 2004. С. 74—79-
  68. В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: «Просвещение», 1976.
  69. Ю.Л. Психология обучения взрослых. М.: «Просвещение», 1985.
  70. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3 / Под ред. М. В. Гамезо. М., 1982.
  71. Кэрол Тэкэкс. «Одаренные дети». Пер. с англ.-М: ПРОГРЕСС, 1991.
  72. Н. П. Душа ребенка в первые годы жизни. Спб., 1892.
  73. Н.Н. Теория волевого внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. М., 1976.
  74. К. Теория поля в социальных науках. СПб.: «Речь», 2000.
  75. Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: «Просвещение», 1964.
  76. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: «Знание», 1984.
  77. А.Н. Избранные психологические произведения. М.: «Педагогика», 1983, т. I.
  78. А.Н. Избранные психологические произведения. М.: «Педагогика», 1983, т. II.
  79. А.Н. Развитие высших форм запоминания // Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 1. М., 1983.
  80. П.Ф. Избранные труды / Под ред. П. Ф. Лесгафта. М.: Физкультура и спорт. 1987.
  81. М. И. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. — М.: «Педагогика», 1974.
  82. М.И. Общение, личность и психика ребенка. / Под ред. Рузской А. Г. -М.: изд-во «Институт практической психологии», 1997.
  83. М.И. Проблемы онтогенеза общения. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: «Педагогика», 1986.
  84. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: «Наука», 1984.
  85. А. Р. Лекции по общей психологии. Спб.: Изд-во: «Питер», 2003 г.
  86. А.А. Активность и направленность дошкольника // Хрестоматия повозрастной психологии. М.: ИПП, 1996. — С. 216−229.
  87. Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. -М.: Изд-во: МПСИ «Модэк», 2004.
  88. , Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: «Просвещение», 1969.
  89. В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: «Педагогика», 1981.
  90. В. С. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1997.
  91. B.C. Возрастная психология. М.: «Academia», 2000.
  92. B.C. Детская психология. М.: «ЭКСМО-Пресс», 2000.
  93. B.C. Проблема генезиса личности: Учеб. пособ. и спец. курс. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1975.
  94. В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология отношений. Москва — Воронеж, 1995. — С. 48−53.
  95. Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М.: «Педагогика», 1992.
  96. А. П. Экспериментальные данные к вопросу о воображении // Журнал психологии, неврологии и психиатрии, 1922. Т. I.
  97. А.А. Возрастная и педагогическая психология,-Дубна: Изд-во «Феникс», 2001.
  98. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. -СПб.: «КАРО», 2002.
  99. JI. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: «Российское педагогическое агентство», 1996.
  100. Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии, 1996. № 5. С. 36.
  101. Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
  102. Л.Ф., Бурменская Г. В. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. М.: Аакадемика", 2001.
  103. Л.Ф., Шаповаленко И. В. Формы и функции подражания в детском возрасте. М.: МГУ, 1994.
  104. Г. Т. Развитие наблюдения у ребенка // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1939. — Т. XVIII.
  105. Особенности психологического развития детей 6 7 — летнего возраста// Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М.: «Педагогика», 1988.
  106. Перре-Клермон А.Н. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка // Под ред.: Рубцова В. В. -М.: Изд-во «Педагогика», 1991.
  107. . Избранные психологические труды. — М.: «Просвещение», 1979.
  108. . Психологическое развитие операций. / Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка.- изд. 2. М.: МПСИ, 2005.
  109. . Речь и мышление ребенка. -М.: изд-во «Римис», 2008.
  110. Н.И. Вопросы жизни /Избр. пед. соч. М: «Педагогика», 1985.
  111. Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.
  112. Н. Н. Мышление дошкольника. М.: «Просвещение», 1977.
  113. Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: «Просвещение», 1967.
  114. Я. А. Психология творчества. М.: «Наука», 1976.
  115. Психология детства. От рождения до 11 лет / Под ред. Реана А. А, — СПб.: «ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК», 2006.
  116. Развитие личности ребенка / Под общей ред. A.M. Фонарева. -М.: Прогресс, 1987.
  117. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. Запорожца А. В., Неверовича Я. З. Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. Наук СССР.— М.: «Педагогика», 1986.
  118. С.Л. Бытие и сознание. — М.: Издательство Академии Наук, 1957.
  119. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: «ПИТЕР», 2006.
  120. В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: «Педагогика», 1987.
  121. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М.: «Просвещение», 1963.
  122. И. А. Душа ребенка. СПб., 1901.
  123. В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. — М.: Школьная пресса, 2000.
  124. А. А. Вопросы психологии личности советского школьника // Советская педагогика. 1950. № 2.
  125. Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
  126. С.Л. Воспитание творчеством. М.: «Знание», 1978.
  127. А.И. Конфликтные проявления как форма позитивной активности в детском возрасте. М.: «ВЛАДОС», 2002.
  128. Л.П. Игровое воспитание детей — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
  129. Э., Уотсон Д. Б. Бихевиоризм. М.: АСТ-ЛМД, 1998.
  130. У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: «Педагогика», 1990.
  131. Д.И. Психология взросления. — М.: изд-во «Флинта», 2004.
  132. Д. И. Психология развития человека как личности. В 2 томах. М.: МПСИ «Модэк», 2005.
  133. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции.- Спб.: «Питер», 2007.
  134. Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности // Психология бессознательного: Сб. произв. / Сост. М. Г. Ярошевский, — М.: «Просвещение», 1990. С. 123−202.
  135. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г. В. Бурменской. изд. 2-е, расш. — М.: МПСИ, 2005.
  136. Цветкова Л. С. Психологические возможности человека и проблемы обучения // Коммунист. 1986, № 11, С. 51.
  137. Г. П. Виды общения в обучении. Томск «Пеленг», 1993.
  138. Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода). М.: МПСИ, 2003.
  139. Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе// Вопросы психологии. — 1994. № 1
  140. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: «Педагогика», 1971.
  141. Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконина.- 3-е изд., стер. М.: «Академия», 2006.
  142. Д. Б. Избранные психологические труды. М.: «Педагогика», 1989.
  143. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 4, С. 6—20.
  144. Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М. — Воронеж: МПСИ, 1997.
  145. Юнг К. Конфликты детской души. М.: «Канон», 2004. С. 161.
  146. Якобсон JL М. Психология чувств и мотивации. М. — Воронеж: МПСИ, 1998.
  147. С. Г. Психологические проблемы этического развития детей.- М.: «Педагогика», 1984.
  148. Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект. Соликамск, 1996.
  149. К. Собрание сочинений по психопатологии. В 2 т. М.: Академия, 1996.
  150. Adler A. The practice and theory of individual psychology. New York: Harcourt, Brace, 1927.
  151. Allport G. W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961. C. 123.
  152. Allport G. W. Personality: A psychological interpretation. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1937. C. 48
  153. Allport G. W. Becoming: Basic considerations for a psychology of personality. New Haven, CT: Yale University Press, 1955.
  154. Bandura A. Social cognitive theory. In R. Vasta (Ed.), Annals of child development (Vol. 6, pp. 1−60). Greenwich, CT: JAI Press, 1989.
  155. Birren J.E. The Psychology of Ageing. N.Y., 1964.
  156. Bromley D.B. The Psychology of Human Ageing. L., 1966.
  157. Buhler Ch. De: r menschliche Lebenslaufals psychologisches Problem. Leipzig, 1933.
  158. Coleman J.S. The Nature of Adolescence. L.: N.Y., 1980.
  159. Erikson E. H. Identity: Youth and crisis. New York: Norton. Erikson, 1968.
  160. Horney K. Neurosis and human growth: The struggle toward self-realization. New York: Norton, 1950.
  161. Horney K. Neurosis and human growth: The struggle toward self-realization. New York: Norton, 1950. C.18.
  162. Horney K. New ways in psychoanalysis. New York: Norton, 1939.
  163. Horney K. Our inner conflicts. New York: Norton, 1945.
  164. Sallivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. N. Y., 1953.
  165. Sartre J.P. Critique de la raison dailictique, Paris, 1960, C. 50.
  166. Sears R. Survey of Objective Studies of Analytic Concepts". N.Y., 1943.
  167. Spranger E. Psychologic des Jugendallers. Reidelberg, 1966.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!