Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе

Диссертация: Влияние технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями имеет свои особенности: разные сроки освоения образовательных программ, которые должны быть скорректированы для каждого индивидуальновариативность организации занятий ! с обучающимися в зависимости от психофизиологических возможностей, сложностей структуры их дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы… Читать ещё >

Влияние технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СОЦИАЛЬНОЕ СООБЩЕСТВО В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
    • J. 1 Интеграция детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество как проблема педагогической психологии
      • 1. 2. Илтегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе как результат процесса их интеграции в условиях дополнительного образования
      • 1. 3. Модель интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество посредством занятий техническим творчеством
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА ИНТЕГРИРОВАН-НОСТЬ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СОЦИАЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ
    • 2. 1. Общая организация эксперимента по изучению влияния технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе
    • 2. 2. Реализация образовательных программ в системе дополнительного образования, способствующих интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество
    • 2. 3. Методы экспериментального исследования уровня интегрированное&trade- детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе
  • Выводы по главе 2
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА ИНТЕГРИРОВАННОСТЬ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СОЦИАЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ
    • 3. 1. Динамика уровня интегрированности детей с ограниченными возможностями в процессе занятий техническим творчеством в условиях интегрированной среды
    • 3. 2. Психолого-педагогические рекомендации для работы с детьми с ограниченными возможностями в целях интеграции их в социальное сообщество через техническое творчество
  • Выводы по главе 3

Актуальность и постановка проблемы исследования. В конце XX века существенно изменилась парадигма образования детей с ограниченными возможностями. Вместо концепции «социальной полезности», определяющей образовательно-воспитательную работу с детьми-инвалидами, стала утверждаться концепция «человеческого достоинства» детей с ограниченными возможностями, способных к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации (В.М. Астапов, О. И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро). Интеграция в общество ребенка с ограниченными возможностями сегодня означает процесс и результат предоставления ему реальных прав и возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему ограничения возможностей.

Анализ научной литературы показывает, что проблема социально-психологичегкой интеграции является междисциплинарной и рассматривается в психологических, философских, педагогических, медицинских, социальных исследованиях.

Философско-методологическим проблемам интеграции личности в социум посвящены работы Ф. Б. Березина, Л. И. Вассермана, Л. С. Выготского, О. И. Зотовой, А. Н. Леонтьева, И. А. Милославовой. Психолого-медицинские аспекты данной проблемы освещаются в трудах Т. А. Аристовой, Ю. А. Александровского, И. И. Мамайчук, А. Г. Московкиной, Ю. Б. Темпера и др. Разрабатывается и апробируется система диагностического изучения детей с ограниченными возможностями и оказания им психологической помощи (А.Д. Виноградова, С. Д. Забрамная, А. Г. Литвак, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, И. А. Соколянский и др.). Социально-психологические аспекты интеграции в учебной деятельности исследуются в работах И. А. Алливердиевой, Г. М. Андреевой, И. Б. Дермановой, Т. В. Середы и др. Проблема развития личности детей и подростков с психофизическими ограничениями в процессе социализации находит свое отражение в работах Д. И. Вихорева,.

A.Н. Леонтьева, Н. А. Охапкиной, А. В. Петровского и др.

Разрабатываются модели интегрированного обучения, определяются сущность и содержание понятий «интеграция», «интегрированное обучение» и процессов, за ними стоящих, такими учеными, как В. М. Астапов,.

B.А. Лебединский, Н. Н. Малофеев, М. И. Никитина, М. С. Певзнер, Л. И. Солнцева, Н. Д. Шматко, Н. В. Цукерман и др.

Следует отметить и более широкое рассмотрение вопроса социализации дегей в обргзовательном процессе в результате организации инклюзивного образования, предполагающего вовлечение всех детей в образовательный процесс независимо от их возраста, пола, прежних достижений, отставания в развитии и т. д. Одним из основных условий развития инклюзивного образования является переход от дефектоориентированного подхода к поддержке развития потенциала каждого ребёнка.

В современной педагогической психологии наметилась тенденция актуализации исследований, посвященных изучению влияния творческого процесса на интеграцию личности ребенка с ограниченными возможностями в социальную среду здоровых детей и разработке психокоррекциониых программ, способствующих достижению полноценного развития и самореализации личности (А.Д. Виноградова, С. Д. Забрамная, А. Г. Литвак, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, И. А. Соколянский и др.). Вместе с тем, проблема влияния творческого процесса, в частности процесса технического творчества в учреждениях дополнительного образования, на интеграцию детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество изучена недостаточно.

Проведенный анализ исследований позволил предположить, что в настоящее время вопрос интеграции детей с ограниченными возможностями в общество здоровых сверстников является многогранным и актуальным для различных областей практики и требует теоретической разработанности. Можно констатировать факт наличия разобщённых экспериментальных исследований в области интеграции детей с ограниченными возможностями в социальные сообщества, но в научных исследованиях проблеме интеграции и, как следствие, интегрированности как показателя успешности интеграции, уделено недостаточно внимания.

Таким образом сложились противоречия между:

— осознанием необходимости преодоления отчуждённости детей с ограниченными возможностями от реалий современного общества, общения с другими детьми и отсутствием теоретических обоснований и методических разработок для реализации процесса интеграции;

— наличием множества эмпирических подтверждений необходимости инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями и недостаточной включённостью систем дополнительного образования детей к осуществлению своей роли в процессе интеграции таких детей в социум;

— наличием длительного опыта исследования влияния технического творчества на развитие личности ребёнка и отсутствием анализа влияния его на интегрированность как результат интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество;

— разработкой разрозненных программ психологического сопровождения инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями в системе дополнительного образования и отсутствием системного психологического анализа динамики интегрированности детей с ограниченными возможностями в результате такого процесса.

Названные противоречия показывают необходимость комплексного изучения психолого-педагогических условий, способствующих успешности интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество, и обозначают проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия эффективного влияния детского технического творчества в объединениях учреждений дополнительного образования на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе?

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное влияние детского технического творчества в объединениях учреждений дополнительного образования на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе.

Объект — дети с ограниченными возможностями от 8 до 15 лет, обучающиеся в творческих объединениях технической направленности учреждения дополнительного образования детей.

Предмет — интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе в процессе детского технического творчества в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования обусловила постановку следующих задач:

Теоретические:

— провести теоретический анализ литературы по психологическому содержанию понятий «интеграция», «интегрированное обучение», «творчество», «техническое творчество», «социальное сообщество" — на основе анализа литературы раскрыть смысл и особенности интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообществоизучить особенности технического творчества, способствующие наиболее эффективному развитию интегрированное&tradeдетей с ограниченными возможностями в условиях дополнительного образования;

— на основе теоретического анализа разработать модель интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество посредством занятий i «техническим творчеством.

Методические:

— определить цели, задачи и этапы эксперимента по выявлению влияния технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе;

— разработать образовательные программы по направлению технического творчества и программы психологического сопровождения процесса интеграции детей с ограниченными возможностями;

— определить критерии и показатели уровней интегрированное&tradeдетей с ограниченными возможностями в социальном сообществе;

Эмпирические:

— обосновать психолого-педагогические условия интеграции детей с ограниченными возможностями в учреждения дополнительного образования;

— провести мониторинг уровня интегрированности детей с ограниченными возможностями в творческих объединениях технической направленности в условиях экспериментальной работы и определить наиболее индикаторные составляющие интегрированности;

— разработать психолого-педагогические рекомендации для работы с детьми с ограниченными возможностями с целью их интеграции в социальное сообщество через техническое творчество.

Гипотезы исследования:

• интеграция детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество происходит посредством создания психолого-педагогических условий вовлечения их в процесс активной включенности в совместное с детьми с нормальным психофизическим развитием техническое творчество;

• интегрированность детей с ограниченными возможностями в' социальномообществе как итог процесса их интеграции характеризуется уровнем развития личностного (коммуникативный, конативный, когнитивный) и социально-психологического (социальная адаптация: уровень самосознания, субъектность общения, тревожность) компонентовреализация психолого-педагогических условий вовлечения детей с ограниченными возможностями в процесс технического творчества (обеспечение психологического комфорта в совместной творческой деятельности со здоровыми детьми, индивидуальный подход в соответствии с особенностями ограничения возможностей, системность преодоления отчуждённости детей с ограниченными возможностями, коррекция воздействий в процессе интеграции в техническом творчестве) создаёт среду для положительной динамики интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществемодель интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество представляет собой совокупность взаимосвязанных критериев и уровней развития интегрированное&tradeдетей с ограниченными возможностями как результата процесса их интеграции, нацеленного на повышение активности, самостоятельности, самореализации в процессе совместного творчества с детьми с нормальным психофизическим развитием на основе реализации организаторских и психолого-педагогических условий-, влияние занятий техническим творчеством проявляется в стабилизации эмоционально-волевого состояния детей с ограниченными возможностями, в улучшении функционирования познавательных процессов, в константности ребенка с ограниченными возможностями в системе межличностных отношений, в развитии творческого потенциала детей.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, рассматривающий личность как сложную психологическую систему, имеющую свою структуру и функциицелостный подход, предполагающий ориентацию педагогического процесса на целостные (интегративные) характеристики личности ребенка с ограниченными возможностямигуманистический подход, означающий признание уникальности каждой личности независимо от психосоматического здоровья, уважение к её индивидуальным творческим возможностямличностно ориентированный подход, заключающийся в создании максимально благоприятных условий для развития и проявления творческой индивидуальности детей с ограниченными возможностямидеятельностный подход, предполагающий целеполагание, планирование, организацию и регулирование собственной деятельности, самоанализ и оценку результатов творческой деятельностиантропологический подход, учитывающий данные всех наук о человеке при построении и осуществлении педагогического процесса.

Теоретическую основу исследования составили теории, концепции и отдельные теоретические положения, реализующие указанные выше методологические подходы: теория, определяющая роль социальной среды в развитии психики (J1.C. Выготский) — концепции и фундаментальные подходы к процессу социализации индивида (Б.З. Вульфов, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, И. И. Фришман, Е.Н. Шиянов) — теории и концепции нарушенного развития (Л.С. Выготский, Т. А. Власова, В. П. Кащенко, В. В. Лебединский, А. Р. Лурия, М.С. Певзнер) — теории обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями (М.И. Земцова, А. И. Каплан, А. Г. Литвак, Е. М. Масткжова, В. Г. Петрова, Ф.Ф. Pay, С. Я. Рубинштейн, О. И. Скороходова, В. М. Сорокин, У. В. Ульенкова, С. Г. Шевченко, Ж.И. Шиф) — инновационные подходы в интеграции детей с ограниченными возможностями (В.М. Астапов, Т. С. Зыкова, В. В. Коркунов, В. А. Лебединский, Н. Н. Малофеев, М. С. Певзнер, Н. Д. Шматко, Н. В. Цукерман и др.) — теории и идеи, положения, концепции создания и развития единой системы дополнительного образования в России (А.К. Бруднов, В. И. Горская, В. А. Горский, М. Б. Коваль, Г. А. Полтавец) — концепции развития детского технического творчества в системе дополнительного образования (А.К. Бруднов, В. А. Горский, А. П. Ляликов, С. К. Никулин, Г. В. Найденко, Ю. С. Столяров и др.).

Для решении задач исследования были избраны следующие методы: теоретический анализ исследований в области дополнительного образования детей, социализации и развития детей с ограниченными возможностями, обобщение передового психологического и педагогического опыта в работе с детьми с ограниченные возможностидиагностические методы оценки психофизической готовности детей к деятельности в области технического творчества, определения уровня их интегрированности в творческих объединений технической направленностистатистические методы обработки данных и их интерпретация.

Мониторинг интегрированности детей с ограниченными возможностями в творческих объединениях технической направленности осуществлялся с помощью следующих методик: Опросник «Ребенок глазами взрослого» (А.А.Романова), «Мотивация к достижению успеха (к избеганию неудач) в деятельности» (методики Т. Элерса), «Наша группа» (методика О.И. Моткова), методика изучения самооценки: «Какой Я?» (Р.С. Немова), методика исследования пространственного воображения «Дорисуй фигуру» (З.Королевой), «Диагностика структуры межличностных отношений» (социометрический метод Д. Морено: детский вариант), экспресс — диагностика уровня социальной адаптации (дезадаптации) (Р.В. Овчаровой) — набор методик, способствующих выявлению уровня развития познавательной активности: «Опосредованное запоминание», «Заучивание слов» «Форма, цвет, величина», «Последовательность событий», «Общая организация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» (методики Р.С. Немова), «Оценка отношений подростка с группой» (Рогова Е.И.) и авторские анкеты «Восприимчивость к новому и необычному», «Анкета экспертной оценки развития технических знаний, умений и навыков для педагогов и родителей».

Экспериментальной базой исследований явилась краевая экспериментальная площадка на базе Государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Краевой центр детскоюношеского технического творчества» г. Ставрополя. В эмпирической части исследования участвовало 144 ребенка от 8 до 15 лет. По рекомендациям медико-педагогической комиссии на основном этапе эксперимента прпняли участие 74 человека, из них 42 ребенка с нормальным психофизическим развитием и 32 ребенка с ограниченными возможностями, обучающихся в общеобразовательных школах г. Ставрополя и занимающихся в учреждении дополнительного образования детей технической направленности.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в период с 2002 по 2007 год.

Первый этап (2002;2003гг.) — подготовительный — предусматривал обоснование актуальности исследованиятеоретический анализ литературы по избранной темеразработку развернутой программы эксперимента по выявлению влияния технического творчества на уровень развития интегрированное&tradeдетей с ограниченными возможностями в социальном сообществе творческих объединений технической направленностиобеспечение условий для ее реализациипроведение пилотажного исследования.

Второй этап (2003;2006гг.) — основной — предполагал проведение экспериментальной работы по апробации специальных адаптированных образовательных программ «Начальное техническое моделирование», «Основы компьютерной грамотности» и программ психологического сопровождения «Развиваемся, играя», «Мой мир». Проводился мониторинг динамики интегрированное&tradeдетей с ограниченными возможностями, уровень их социальной адаптации.

Третиг этап (2006;2007 гг.) — заключительный — был посвящен обработке и анализу данных, полученных по итогам пилотажного исследования и формирующего этапа эксперимента, соотнесению результатов эксперимента с поставленной целью, обобщению результатов исследования, формулированию выводов и оформлению текста диссертации. i.

Научная новизна исследования заключается в следующем: «уточнён смысл интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество, предполагающей их активную включённость в Совместную творческую деятельность с детьми с нормальным психофизическим развитием и способствующей решению противоречия между стремлением личности ребёнка быть идеально представленным своими особенностями и значимыми отличиями и потребностью сообщества одобрять и культивировать те особенности, которые способствуют успеху совместной деятельностиустановлено, что интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе — есть итог процесса их интеграции и характеризуется уровнем развития личностного (коммуникативный, конативный, когнитивный) и социально-психологического (социальная адаптация) компонентовв обоснованы психолого-педагогические условия успешной интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество посредством.

11 инклюзивного обучения в системе дополнительного образования детей.

12 i>l Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей интеграции детей с ограниченнымивозможностями в социальное сообществоопределении технического творчества как средства интеграции детей с ограниченными возможностями в среду здоровых детейустановлении 4 общей динамики их интегрированности и выявлении её наиболее индикаторных показателей.

Практическая значимость исследования определяется: о возможностью внедрения и адаптации психолого-педагогических и образовательных программ по направлениям технического творчества, рассчитанных на категорию детей с ограниченными возможностями и способствующих развитию межличностного общения в процессе их социализацииприменением выявленных психолого-педагогических условий, способствующих успешнойинтеграции детей с ограниченными возможностями, выражающейся в повышении уровня интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе, посредством совместных занятий со здоровыми детьми техническим творчествомо использованием разработанных психолого-педагогических рекомендаций в работе с детьми с ограниченными возможностями с целью их интеграции в социальное сообщество через техническое творчество.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена непротиворечивостью^ исходных теоретико-методологических позиций, использованием методов, соответствующих предмету и задачам исследования, достаточной широтой охвата испытуемых, использованием валидных методов обработки «данных и статистической значимостью полученных результатов, результатами экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования. .

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеграция детей с ограниченными' возможностями в социальное сообщество заключается в их активной включённости в совместную творческую деятельность с детьми с нормальным психофизическим развитием, способствующей решению противоречия между стремлением личности ребёнка быть идеально представленным своими особенностями и значимыми отличиями и потребностью сообщества одобрять и культивировать те особенности, которые способствуют успеху совместной деятельности.

2. Интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе представляет собой качественную характеристику их личности как результата процесса интеграции и определяется уровнем развития её составляющих: личностной (коммуникативный, конативный, когнитивный компоненты) и социально-психологической (социальная адаптация).

3. Положительная динамика интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе обеспечивается созданием психологического комфорта в совместной творческой деятельности со здоровыми детьми, учётом индивидуального подхода в соответствии с особенностями ограничения возможностей, системностью преодоления отчуждённости детей с ограниченными возможностями, коррекцией воздействий в процессе интеграции во время занятий техническим творчеством.

4. Модель интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество включает в себя цель, критерии, показатели (конативного: конструктивной активности, самостоятельности, мотивации к деятельностикоммуникативного: восприимчивости к новому и необычному, коллективизма, самооценкикогнитивного: познавательной активности, пространственного воображения, технических знаний, умений и навыковсоциальной адаптации: уровня нарушений самосознания, сформированности субъектности общения, развития свойств субъекта творческой деятельности, тревожности) и уровни развития их интегрированности. Реализация модели позволяет вести мониторинг перехода детей с ограниченными возможностями на более высокие уровни интегрированности, обусловленного повышением их активности, самостоятельности, самореализации в процессе совместного творчества с детьми с нормальным психофизиологическим развитием на основе учета организационных и психолого-педагогических условий.

5. Занятия техническим творчеством, связанные с компьютерной грамотностью и техническим моделированием обеспечивают системность процесса интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество. Техническое творчество интенсивно развивает интеллектуальные способности, влияющие на когнитивный компонент интегрированное&tradeличности таких детейколлективизм, влияющий на коммуникативный компонент личностисамостоятельность и конструктивную активность, влияющих на конативный компонент.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования влияния технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе обсуждались на Всероссийской конференции (Москва, 2003), на региональных конференциях, семинарах (Анапа 2004, Ставрополь 2007), Ставропольском краевом семинаре — практикуме для педагогов дополнительного образования и учителей технологии специальных образовательных учреждений (Ставрополь, 2005), на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики Северо — Кавказского социального института (2005 — 2007), кафедре дополнительного образования и воспитания СКИПКРО (2003 — 2006).

Публикации: по теме диссертации опубликовано 10 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 165 страниц. В текст диссертации включены 12 таблиц и 26 рисунков. Список использованной литературы включает 221 источник. В приложении содержатся авторские образовательные программы, программы психолого-педагогического сопровождения, методический и диагностический материал, иллюстрирующие процесс исследования.

Выводы по главе 3.

Для исследования влияния технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе, проверки гипотезы данного исследования и разработки практических рекомендаций нами было проведено пилотажное и формирующее экспериментальное исследование.

В процессе формирующего эксперимента нами были проверены наши предположения о позитивной динамике личностных (конативного, когнитивного, коммуникативного) и социально-психологических (социальная адаптация) компонентов интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе.

Анализ полученных эмпирическим путём результатов подтвердили поставленную гипотезу и положения, представленные к защите.

В ходе формирующего этапа были сформированы экспериментальные и контрольные группы. Анализ эмпирических данных в результате воздействия по образовательным программам показал следующие результаты:

1. Экспериментальные и контрольные группы отличаются по богатству и разнообразию мотивов, их социальной ценности и присутствию познавательных интересов. Разница групп по заданным параметрам между контрольной и I экспериментальными группами значимы на уровне р=0,95. Аналогичная разница зафиксирована по проявлению конструктивной активности и самостоятельности. В целом, мы смогли утверждать, что есть позитивные изменения в конативном компоненте интегрированности во всех группах, но изменения в.

•S экспериментальных группах достоверны статистически.

2. Мониторинг критерия коммуникативности показал наиболее значимые изменения по показателю восприятия новизны, что свидетельствует о том, что воспринимать новизну, адаптироваться в новой обстановке более свойственно детям с ограниченными возможностями в условиях взаимодействия с их ровесниками в процессе интеграции в сообщество здоровых детей. Положительн? я динамика наблюдается и по развитию коммуникативных навыков, коллективизма. В контрольных группах результат имел незначительные изменения, что связано с замкнутостью общения, нереализованной потребности в контакте с другими субъектами через положительные эмоции. Самооценка в результате экспериментального воздействия как у детей с ограниченными, возможностями, так и у детей с нормальным психофизическим развитием показала тенденцию роста адекватности. В ходе контрольно-диагностического этапа мы пришли к выводу, что огромное значение для становления адекватной самооценки играет оценка не г личностных качеств, а стремления ребенка с ограниченными возможностями к достижениям в различных видах деятельности.

3. Анализ динамики когнитивного компонента интегрированное&tradeпоказал следующее. Уровень развития познавательной активности у детей с ограниченными возможностями экспериментальных и контрольной групп имеет положительную динамику, как в контрольных, так и в экспериментальных гр>ппах. Но существует статистически достоверное различие в результатах, подтверждающее преимущества интегрированной среды для творчества. Изучение изменений в пространственном воображении детей с ограниченными возможностями также подтвердило эти преимущества.

В ходе эксперимента было выявлено и то, что 85% обучающихся' всех экспериментальных групп на конечном этапе обследования показали достаточную степень владения техническими знаниями, умениями, навыками.

4. Одним из показателей интегрированное&tradeребёнка с ограниченными возможностями в социальном сообществе, является его социальная адаптация. Использование экспресс — диагностики социальной дезадаптации (адаптации) детей с ограниченными возможностями показало общий уровень социальной адаптации детей с ограниченными возможностями, характеризующий сформированность самосознания детей с ограниченными возможностями на конечном этапе нашего эксперимента, становление потребности ребенка в признании, формирование коммуникативности. По шкале тревожности можно сказать, что тревожность у детей, как с ограниченными возможностями, так и здоровых, находится в пределах нормы, так как высокая степень социальной дезадаптации отсутствует.

5. Синтез всех показателей интегрированности показал, что результаты находятся в динамике у всех детей с ограниченными возможностями, однако, именно творчество в смешанных группах оказывается наиболее продуктивным в данном направлении работы.

6. В результате смешения школьников в группах и реализации программ мы, с одной стороны, подтвердили выдвинутую гипотезу, с другой — помогли детям с нормальным психофизическим развитием стать терпимее, добрее, внимательнее к «не таким», как они. У ребят с нормальным психофизическим развитием стала более адекватной самооценка, повысился познавательный интерес, коллективистские качества выросли, проявились положительные изменения в социальной адаптации.

7. Результаты проведённого эксперимента позволили нам сформулировать ряд психолого-педагогических рекомендаций для работы с детьми с ограниченными возможностями в целях интеграции их в социальное сообщество через техническое творчество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Цель нашего экспериментального исследования заключалась в выявлении психолого-педагогические условий, обеспечивающих эффективное влияние детского технического творчества в объединениях учреждений дополнительного образования на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявил тот факт, что наличие того или иного дефекта затрудняет общее развитие ребенка с ограниченными возможностями, сказывается на его познавательной сфере и ведет к значительному своеобразию формирования личности. К природной, изначальной непохожести, как показывают исследования, ограничивающей его в восприятии и познании мира (слепота, глухота, нарушения отпорнодвигательной системы), со временем присоединяется социальное неприятие и отторжение, барьеры, уже созданные не дефектом, а построенные обществом. Дети с ограниченными возможностями обостренно воспринимают воздействие различных социальных факторов. В зависимости от условий воспитания и социального окружения у таких детей по мере их взросления возникают вторичные нарушения, представляющие собой психические и личностные отклонения.

Интегрированное обучение для детей с ограниченными возможностями это возможность выбора образовательного учреждения, включение в сообщество нормально развивающихся детей.

Как следует из опыта исследований, методологической базой интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе в результате организации инклюзивного образования является принцип равных прав и возможностей в получении образования. Интеграция предполагает социальную интеграцию, так как вхождение, включение в наше общество детей с ограниченными возможностями, а также интегрированное образование (инклюзивное образование).

Основная задача воспитания ребенка с ограниченными возможностями — интеграция его в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социально-психологических факторов.

Под влиянием сообщества личность развивается, пройдя через институты воспитания и образования. Происходит процесс социализации, раскрывающийся на пересечении процессов адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации.

Одной из форм инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями, способствующей их социальной интеграции, может выступать дополнительное образование, которое предполагает формирование необходимых качеств, способностей личности ребенка с ограниченными возможностями через интерес к различным видам творческой деятельности.

Оптимальной моделью, позволяющей организовать процесс формирования социального опыта и личностного развития детей и подростков с ограниченными возможностями, являются творческие центры по интересам. В данной работе в качестве такого творческого центра представлено Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Краевой центр детско-юношеского технического творчества».

Изучение различных подходов к проблеме технического творчества позволяет отметить, что техническое творчество является оптимально адекватной развивающей формой деятельности детей с ограниченными возможностями, особенностями которой являются: активизация процесса творческой деятельностиукрепление навыков интерперсонального общенияформирование мотивации деятельностиобогащение социальных связей и расширение диапазона деятельности детей с ограниченными возможностями.

Анализ теоретических подходов к процессу интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество, опыта работы системы дополнительного образования позволил нам выстроить модель интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество посредством занятий техническим творчеством. В данной модели ьмы определили несколько блоков, обеспечивающих последовательность процесса интеграции.

Интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе представляет собой качественную характеристику их личности как результата процесса интеграции и определяется уровнем развития её составляющих: личностной (коммуникативный, конативный, когнитивный компоненты) и социально-психологической (социальная адаптация).

Организация образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями имеет свои особенности: разные сроки освоения образовательных программ, которые должны быть скорректированы для каждого индивидуальновариативность организации занятий ! с обучающимися в зависимости от психофизиологических возможностей, сложностей структуры их дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения. В связи с этим нами были разработаны образовательные программы по направлениям технического творчества «Начальное техническое моделирование», «Основы компьютерной грамотности», рассчитанные на категорию детей с ограниченными возможностями и программы психологического сопровождения «Мой мир», «Развиваемся, играя», способствующие развитию межличностного общения в процессе интеграции. Образовательные программы были разработаны с учетом сензитивных периодов развития личностных компонентов интегрированности детей с ограниченными возможностями.

Психодиагностические исследования в контексте эксперимента были ориентированы на выявление:

1) динамики развития конативного, когнитивного, коммуникативного компонентов личности детей с ограниченными возможностями;

2) особенностей и уровня социально-психологической адаптации испытуемых в процессе интеграции.

С целью диагностики интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе в процессе пилотажного исследования были выделены уровни её развития.

В результате проведения формирующего эксперимента было установлено, что группы детей отличаются по богатству и разнообразию мотивов, их социальной ценности и присутствию познавательных интересов. При этом большая часть детей «смешанных групп» ориентирована на достижение успеха, в то время как в «специальных группах» детей с ограниченными возможностями очень многие ориентированы на избежание неудачи. Исследование самостоятельности и конструктивной активности обнаружило, что по данным показателям произошли позитивные изменения у детей с ограниченными возможностями всех групп (конативный компонент).

Мониторинг коммуникативного компонента интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе показал достоверные изменения по всем показателям: самооценке, коллективизму, восприимчивости к новому и необычному. Причем, наиболее значимые изменения произошли по показателю восприятия новизны. Доминирующим в системе факторов развития коллективизма является фактор общественной значимости, совместной деятельности детей смешанных групп.

Анализ динамики когнитивного компонента интегрированности детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе свидетельствует о том, что темп развития пространственного воображения у них после внедрения образовательных программ (младшие группы) оказался выше, чем у детей с нормальным психофизическим развитием тех же групп. Диагностируя общий уровень развития познавательной активности у испытуемых 12—15 лет, мы выяснили, что между смешанной и специальной группами детей существуют достоверные различия по данному показателю на контрольном этапе эксперимента. Следовательно, оптимальным.

143 i вариантом для развития познавательной активности детей с ограниченными возможностями в процессе занятий техническим творчеством является интегрированная среда.

В процессе анкетирования педагогов дополнительного образования и поэтапных контрольных срезов знаний, умений, навыков испытуемых было выявлено, что 85% обучающихся всех экспериментальных групп показали достаточную степень < владения технологическими знаниями, умениями, навыками.

По результатам общего анализа исследования мы считаем, что одна из главных тенденций нашего эксперимента — это тенденция к разрешению противоречия между личностью ребенка и детским сообществом, стремление к утверждению самочувствия защищенности ребенка в системе межличностных отношений.

Интеграция детей с ограниченными возможностями в учреждения дополнительного образования детей массового типа может быть успешной лишь в том случае, если будут соблюдены следующие психопого-педагогические условия:

1. Совместная творческая деятельность со здоровыми детьми оптимальные возможности личностного проявления, позитивной f самореализации, самораскрытияравенство позиций здоровых детей и детей с ограниченными возможностями).

2. Обеспечение индивидуального подхода в соответствии с нарушениями здоровья детей с ограниченными возможностями (использование методов и технологий для достижения целей интеграции детей с ограниченными возможностямиоказание необходимой психологической помощи).

Интеграция детей с ограниченными возможностями в среду здоровых детей с помощью технического творчества в рамках учреждения дополнительного образования детей выступает как одна из альтернативных форм интеграции в социум. Развиваются не только дополнительные умения и.

144 .! нг. выки, необходимые для технического творчества, но и в иелом формируется личность, обладающая характеристиками, способствующими облегчению процесса социальной интеграции.

Таким образом, основными выводами, к которым мы пришли в результате исследования, стали:

1. В процессе реализации специальных образовательных программ с t целью интеграции детей с ограниченными возможностями в учреждениях дополнительного образования занятия техническим творчеством более эффективны при создании смешанных групп (дети с нормальным психофизическим развитием и дети с ограниченными возможностями) обучения. В таких группах обеспечивается более продуктивное развитие личностного (коммуникативный, конативный, когнитивный) и социально-психологического компонентов интегрированное&tradeребенка ' с ограниченными возможностями, способствующих его адаптации ' и самореализации. !

2. Наиболее индикаторными показателями развития интегрированное&tradeдетей с ограниченными возможностями в социальном сообществе являются: конструктивная активность, самостоятельность, мотивация к деятельностивосприимчивость ко всему новому, коллективизм, самооценкапознавательная активность, пространственное воображение- 1 субъектность общения, уровень тревожности.

3. Совместная творческая деятельность детей с учетом их индивидуальных психофизических возможностей и своевременно оказанная психологическая помощь способствуют развитию интегрированное&tradeдетей с ограниченными возможностями в детском сообществе посредством занятий техническим творчеством.

4. Оптимальной моделью, позволяющей организовать процесс формирования социального опыта и личностного развития детей с ограниченными возможностями является интеграция их в социальное сообщество посредством технического творчества, внедрение которой может быть эффективным при реализации таких психолого-педагогических условий, как создание психологического комфорта в совместной творческой деятельности со здоровыми детьми, учёт индивидуального подхода в соответствии с особенностями ограничения возможностей, системность преодоления отчуждённости детей с ограниченными возможностями, коррекция воздействий в процессе их интеграции в системе занятий техническим творчеством.

5. Влияние занятий техническим творчеством проявляется в стабилизации эмоционально-волевого состояния детей с ограниченными возможностямив улучшении функционирования познавательных процессовв константности ребенка с ограниченными возможностями в системе межличностных отношенийв развитии творческого потенциала детей, оказывающего мощное компенсаторное влияние на психическое развитие учащихся с ограниченными возможностями и стимулирующее психическое развитие здоровых детей.

Экспериментальное исследование влияния технического творчества детей с ограниченными возможностями на их интегрированность в социальном сообществе позволило подтвердить эмпирически положения, представленные на защиту и гипотезу данного исследования.

Проблема интеграции детей с ограниченными возможностями в социальное сообщество требует дальнейшего изучения в виду ее сложности и многозначности.

Перспективу представленного исследования мы видим в решении вопросов интегрированного обучения в системе дополнительного обучения детей с отставанием в психическом развитии, формирования и развития их творческой активности в пространстве интегрированного сообщества, в изучении интегрированного обучения как средства профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями в процессе занятий техническим творчеством.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы / Л. И. Акатов. — М.: Владос, 2003. -368 с. ,"
  2. , Л. И. О некоторых аспектах комплексного подхода к обучению и социальной реабилитации инвалидов / Л. И. Акатов, Ю. А. Блинков // Высшее образование инвалидов: материалы Междунар. науч.-практической конф. СПб., 2000. — 220 с.
  3. , А. А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных группах: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 защищена 01.01.02: утв. 01.01.02/Алдашева Айгуль Абдулхайевна. Л., 1984.-221 с.
  4. , Ю. А. Пограничные психические расстройства / Ю. А. Александровский. М.: Медицина, 1993. — 400 с.
  5. , Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998.-376 с.
  6. , В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: Изд.- во Казанского университета, 1988. — 157с.
  7. , А. В. Психология изобретательского творчества / А. В. Антонов. -Киев: Виша школа, 1978. 175 с.
  8. , А. П. Взгляд ученых США на проблему социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии / А. П. Антропов // Дефектология.-1991.-№ 1.-С. 17−19.I
  9. , В. С. Методические рекомендации по проведению практических занятий по курсу «Основы технического творчества» / В. С. Апксеев, С. Ю. Губенков. М.: ВНМЦ, 1986. -51 с.
  10. , А. С. Философско-психологичсские проблемы развития образования / А. С. Арсеньев, Э. В. Безчеревных, В. В. Давыдов, Р. Р. Кондратов, Ф. Т. Михайлов- под ред. В. В. Давыдова. М., 1994. — 517 а
  11. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности/А. Г. Асмолов.-М., 1986 — 96 с.
  12. , А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России, от традиционной педагогики к педагогике развития / А. Г. Асмолов // Внешкольник. 1997 — № 9. — С.7.
  13. , В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В. М. Астапов. М., 1994. — 214 с.
  14. , Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Л.: Наука, 1988. — 270 с.
  15. , Р. Развитие «Я» концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.
  16. , Р. У. Концепция учреждения дополнительного образования как основа развития творческой индивидуальности / Р. У. Богданова // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. -СПб, 1998.-С. 37−43.
  17. , JI. И. Избранные психологические труды. Проблемы1? формирования личности / Л. И. Божович. — М.: МПА, 1995. 212 с.
  18. , А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию / А. К. Бруднов // Внешкольник. 1996. -№ 31.- С.2−3.
  19. , Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.
  20. , Н. А. Влияние технического творчества на развитие интегральной культуры детей с ограниченными возможностями: сб. материалов опытно-экспериментальной работы / Н. А. Ванцева, А. В. Зайцева. — Ставрополь: СКИПКРО, 2005. 50 с.
  21. Л. И. О системном подходе в оценке психической адаптации / Л. И. Вассерман, М. А. Беребин, Н. И. Косенков // Обозрение психиатрии и мед. психол. им. В. М. Бехтерева. 1994. — № 3. — С. 16−25, 168.
  22. , A. JI. Психологическое обследование младших школьников / A. JI. Венгер, Г. А. Цукерман. -М.: Владос-Пресс, 2003. 160 с.
  23. , В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. — 288с.
  24. , Д. И. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России / Д. И. Вихорев // Высшее образование инвалидов: материалы Междунар. науч.-практической конф. СПб., 2000. — 184 с.
  25. , С. Е. Некоторые современные тенденции специального образования в США /С. Е. Вишневская//Дефектология. -1987.-№ 2.-С. 23−25.
  26. , Т. А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения: (о детях с временными задержками развития) / Т. А. Власова // Дети с нарушениями развития: хрестоматия / сост. В. А. Астапов. — М., 1995. -347с. (Д. 1969 4 С.3−9)
  27. , Т. А. Дети с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М., 1973. — С. 6−14.
  28. Внешкольные учреждения /под ред. JI. К. Балясиной. М.: Просвещение, 2002. — 223 с.
  29. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования: сб. науч. тр. и проектных материалов / Ин-т пед. инноваций РАО- под ред. В. И. Слободчикова. — М., 1995.-395 с.
  30. , И. П. Учим творчеству / И. П. Волков // Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1988. -С.89−123.
  31. , А. В. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / А. В. Волохов и др. — М., 1991. 57с.
  32. , Т. Ф. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями развития / Т. Ф. Вострокнутова. — Ижевск: Изд-во Удмуртского государственного университета, 2002. 245 с.
  33. , Б. 3. Дети и взрослые: диалектика дистанции / Б. 3. Вульфов // Государство и дети: реальности России. М., 1995. — 174 с.
  34. , Jl. С. Воображение и творчество в детском возрасте / J1.C. Выготский. СПб., 1997. — 96 с.
  35. , JI. С. Проблемы дефектологии /Л. С. Выготский.-М., 1995.-527с.
  36. , Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский // Психологическая наука и образование. 1996. -№ 4. — С.5−17.
  37. , Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.5. Основы дефектологии / Л. С. Выготский- под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983.— 369 с.
  38. , Л. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок /Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. С. 205−211.
  39. , В. И. Развитие системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе / В. И. Горовая, Ф. Н. Страчкова. — Ставрополь: СКИПКРО. 2005. — 128 с.
  40. , В. А. Техническое творчество школьников / В. А. Горский. — М. Просвещение, 1981. 96 с.
  41. , В. А. Техническая самодеятельность учащихся в период 1900 -1990гг.: (история, теория, практика)/В. А. Горский.- Ростов н/Д., 1995.-230 с.
  42. , В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением / В. Гудонис // Дефектология. 1996. — № 2. — С. 35−37.
  43. , В. П. Международная конференция по проблемам интеграции в образовании / В. П. Гудонис, В. И. Лубовский // Дефектология. 1993. — № 6.-С. 27−29.
  44. , И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика 7 И. Д. Демакова. — М.: Новый учебник, 2003. — 256 с. — (Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования»)
  45. И. Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности //Вестник Санкт-Петербургского ун-та. Сер. 6, Философия. Политология. Социология. Психология. Право. — 1996. Вып. 1. — № 6. — С. 59.
  46. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н. Д. Соколова, JL В. Калиникова. М.: Гном и Д, 2001. — 448 с.
  47. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для вузов / под ред. О. Е. Лебедева. М., Владос, 2000. — 256с.
  48. Дополнительное образование в России: перспективы развития в XXI веке: материалы науч.-практической конф. / под ред. Л. И. Виноградова, М. Н. Поволяева. М.: ЦРСДОД, 2000.-232 с.
  49. , В. Н. Психодиагностика творческих способностей / В. Н. Дружинин -М.: Просвещение, 1995.-С. 17−28
  50. , В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 1999. 368 с.
  51. , Е. Б. Дополнительное образование в школе, проблемы и специфика / Е. Б. Евладова // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. СПб., 1998. — С. 33−34.
  52. В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. М.: Просвещение, 1990. — С. 5−33.
  53. С. Д. Наглядный материал длл психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях / С. Д. Забрамная.- М.: Просвещение, 1985. 120 с.
  54. X. 3. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века / X. 3. Замский. М., 1995.- 247с.
  55. , В. К. Проблемы дифференцированного обучения и возможности интеграции / В. К. Зарецкий // Возможности реабилитации детей с умственными физическими ограничениями средствами образования. — М., 1995.-С 27−33.
  56. , Б. В. Психология личности: норма и патология / Б. В. Зейгарник- под ред. М. Р. Гинзбурга. М., Воронеж, 2006. — 352 с.
  57. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.
  58. , О. И. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Методология и методы социальной психологии. -М., 1977. С. 173−189.
  59. , О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. —М., 1979. -С. 219−232.
  60. , И. П. Воспитывать коллективистов / И. П. Иванов // Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1989. -С.373−452.
  61. , Е. П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С. 15−17.
  62. Индивидуальная психология в концепции Альфреда Адлера: дайджест по материалам заруб, лит. СПб., 1997. — 85 с.
  63. , А. И. Причины детской слепоты / А. И. Каплан // Дети с глубокими нарушениями зрения. М., 1967. — С. 36−53.
  64. , Е. К. Формирование социально активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. К. Касаткина. -М., 1990. 16 с.1
  65. , В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. М.: Просвещение, 1992. — С. 26−29.
  66. , Е. В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Киселева.- М., 1995. -23с.
  67. , М. Б. Педагогика внешкольного учреждения / М. Б. Коваль. -Оренбург, 1993.-164 с.
  68. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психологических понятий / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л., 1987. — 345 с.
  69. , Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я. Л. Коломинский. — Минск: Народная асвета, 1969. 237 с.
  70. , Я. Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. — Минск: Народная асвета, 1984. — 239 с.
  71. , В. А. Воспитание творческого отношения учащихся к труду на занятиях по техническому творчеству / В. А. Комаров. — Л., 1989. — 23 с.
  72. Кон, И. С. Социализация и воспитание молодежи / И. С. Кон // Новое педагогическое мышление. М., 1989. — С. 75−88.
  73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 4. — С. 1−14.
  74. , И. Б. Социализация и воспитание / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. -Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. — 144 с.
  75. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко- под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-512 с.
  76. Краткий словарь по социологии / сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова- под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина-. М.: Политиздат, 1989. — 479 с.
  77. , Ю. Г. Методология повышения эффективности технического творчества / Ю. Г. Крон. М.: Изд-во ВЗПИ, 1989. — 255 с.
  78. , Ю. Г. Вопросы интегративных форм развития технического творчества/Ю. Г. Крон, Г. В. Найденко. Ставрополь: СКИПКРО, 1999 — 67с.
  79. , Ю. Пути совершенствования обучения техническому творчеству / Ю. Г. Крон, Г. В. Найденко //Сб. трудов Эвристическое образование. -Ставрополь, 1999. С.53−54.
  80. , Г. И. Основы технического творчества: кн. для учителя / Г. И. Кругликов, В. Д. Симоненко, М. Д. Цырлин. М.: Народное образование, 1996.-344 с. м
  81. Королева, 3. Познай себя. 100 графических тестов/ 3. Королева. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2002. — 208 с.
  82. , А. В. Совершенствование творческой деятельности в процессе создания новых технических решений / А. В. Кудрявцев. — М.: ВНИИПИ, 1987.-91 с.
  83. , Г. А. Психология технического мышления: (Правила и способы решения технических задач) / Г. А. Кудрявцев М.: Педагогика, 1974 — 303с.
  84. , О. И. Компьютер в специальном образовании. Проблемы. Поиски. Подходы / О. И. Кукушкина // Дефектология. 1994. — № 5. -С.3−9.
  85. , Дж. Пути интеграции / Дж. Лауве // Дефектология. 1994. — № 6. — С. 32−35.
  86. , В. В. Нарушения психического развития у детей / В. В. Лебединский. -М., 1985.-С. 1−27.
  87. , В. В. Общие закономерности психического дизантогинеза /
  88. B. В. Лебединский // Дети с нарушением развития: хрестоматия. — М., 1995.1. C. 38−42.
  89. А. Н. Интеграционное обучение как способ вхождения детей в общество. / А. Н. Ленартович, Г. Ю. Любимова // Городские экспериментальные площадки: (из опыта работы). М., 1997. — С. 43−47."
  90. , А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1982 -572 с.
  91. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1982.-304 с.
  92. , Л. Н. Потребности, мотивы и эмоции / Л. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971.-40 с.
  93. , М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. -№ 4. — С. 18−35.
  94. , А. Г. Практикум по тифлопсихологии / А. Г. Литвак, В. М. Сорокин, Т. П. Головина. М., 1989. — С 44−107.
  95. , В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития / В. И. Лубовский // Дефектология. 1994. -С 3−5.
  96. , В. И. Российско-американские семинары по проблемам обучения детей с недостатками развития / В. И. Лубовский // Дефектология. 1994.-№ 6.-С. 32−33.
  97. , Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков 12−15 лет / Д. Лубовский //Воспитание школьников. — 1997. № 2. — С. 4346.
  98. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978. — 192 с.
  99. , В. А. Государственная поддержка детских объединений: концепция и реальность / В. А. Луков // Государство и дети: реальности России. М., 1995.-С. 155−157.
  100. , А. П. Основы технического творчества: факультатив для школ, лицеев, колледжей / А. П. Ляликов. Вологда: ВЖЖППК, 1995. — С.4−7.
  101. , Д. Социальная психология / Д. Майерс- пер. с англ. СПб.: Питер, 1997.-688с.
  102. , Н. Н. Актуальные проблемы специального образования / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1994. — № 6. — С.43−45.
  103. , Н. Н. История развития дефектологии в России / Н. Н. Малофеев // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. — СПб., 1994.-172с.
  104. , Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1996. -№ 1. — С.3−10.
  105. , Н. Н. Реабилитация средствами образования: социо-культурный анализ современных тенденций / Н. Н. Малофеев // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития современного образования. — -М., 1996. С.97−105.
  106. , И. И. Исследование личностных особенностей детей с ДЦП / И. И. Мамайчук, Г. В. Пятакова // Дефектология 1990. — № 2. — С. 23−27.п
  107. , И. И. Психофизиологическая оценка адаптации к учебным нагрузкам у подростков с церебральным параличом / И. И. Мамайчук, Н. М. Яковлев, Г. В. Пятакова // Дефектология. 1991. — № 2. — С. 23−25.
  108. , Е. М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом // Особенности психического развития учащихся специальных школ для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. М., 1985. -С. 70−89.
  109. , Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. М., 1992. — 96 с.
  110. , М. И. Технология творческого мышления: практ. пособие / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. Минск: Харвест, 2003. — 432 с.
  111. , И. А. Адаптация как социально-психологическое явление / И.
  112. A. Милославова // Социальная психология и философия / под ред. Б. Д. Парыгина. Л., 1973. — Вып. 2. — С. 111−120.
  113. , И. А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. дисс.. канд. психол. наук / И. А. Милославова. Л., 1974. — 19 с.
  114. , Н. В. Методы и приемы активизации творческой деятельности обучающихся в кружках технического и профессионального творчества / Н.
  115. B. Мингазова. Казань, 1999. — 240с.
  116. , Я. М. Формирование у школьников устойчивых профессиональных интересов в технических кружках: автореф. дис.. канд. пед. наук / Я. М. Мингалев. М., 1970. — 17 с.
  117. , В. А. Психология технического творчества: методические рекомендации / В. А. Моляко. Киев: Знание. 1982. — 24 с.
  118. , А. Г. Проблемы социальной адаптации и социальной защиты лиц с недостатками генотипа / А. Г. Московкина // Дефектология. — 1994. — № 1.- С. 80−83.
  119. , О. И. Психология самопознания личности: практическое пособие /О.И. Мотков М.: РАО, Ин-т развития личности, 1993. — 127 с.
  120. , А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик.- М.: Педагогика, 1984. 111с.
  121. , А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А. В. Мудрик //Новые ценности образования: десять концепций и эссе —М., 1995.-С.54−57.
  122. , Г. В. Развитие технического творчества учащихся в системе дополнительного образования: (на примере Краевого центра технического творчества учащейся молодежи): дис.. канд. пед. наук / Г. В. Найденко. — Ставрополе, 2000. 161 с.
  123. , Г. В. Теоретические концепции Краевого центра детско-юношеского технического творчества / Г. В. Найденко, Э. В. Самоленко, А.
  124. B. Зайцева. Ставрополь: Краевой центр детско-юношеского технического творчества, 2006. — С. 92.
  125. , Г. В., Шиянов Е. Н. Развитие технического творчества учащейся молодежи в Ставропольском крае. Сб. Гуманитарные и социально-экономические науки-5. Ставрополь, 2000, С. 19−22.
  126. , Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Р.С.Немов/Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 640 с.
  127. , М. И. Международный семинар «Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития». (Сюренн-Бомон, Франция) / М. И. Никитина, Г. Н. Пенина // Дефектология.- 1996. -№ 3.- С. 24−27.
  128. , М. И. Проблемы интеграции детей с особенностями развития / М. И. Никитина // Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997.1. C. 147−165.
  129. , М. И. Состояние дифференцированного и интегрированного обучения / М. И. Никитина // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. — С. 67−76.
  130. , С. К. К вопросу о сущности понятия «техническое творчество» учащихся / С. К. Никулин // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2004. — № 1. — С. 59−70.
  131. , С. К. Личностно-ориентированные технологии формирования полисубъектных взаимоотношений в образовательной среде / С. К. Никулин // История развития научно-технического творчества в России: методическое пособие. -М., 2001. С. 44−45.
  132. , С.К. О развитии детского технического творчества в Российской Федерации / С. К. Никулин // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М., 1996. — Вып. 1. — С. 5−13.
  133. , С.К. Техническое творчество в системе дополнительного образования детей: учеб.-методическое пособие / С. К. Никулин. М.: ЦТТУ, 2004. — 204 с.
  134. С. К. Научно-техническое творчество детей (анализ понятий): методическое пособие / С. К. Никулин, А. А. Попадейкин. М., 2001. — 34 с.
  135. , С.К. Содержание научно-технического творчества учащихся и методы обучения (системный подход) / С. К. Никулин, Г. А. Полтавец, Т. Г. I
  136. Полтавец. М.: Изд-во МАИ, 2004.- С. 680.
  137. , Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. — 360 с.
  138. , Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против / Л. Ф. Обухова. -- М., 1981. С.109−139.
  139. , Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова. М.: Сфера: Юрт-М, 2000. — 448 с.
  140. Опыг первой летней интегрированной школы для детей с особенностями развития и инвалидностью: сб. аналитических и методических материалов / под ред. В. И. Слободчикова. — М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1996. 256 с.
  141. Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды. -Воронеж: Рос. фонд культуры, 1996. 90 с.
  142. , А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, спроекции, практики: пособие для студентов психологических факультетов /
  143. A. Б. Орлов. М.: Логос, 1995. — 224 с.
  144. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей: сб. Iнорматив, и методических материалов для дополнительного образования / под ред. А. К. Бруднова. М.: Владос, 2000. — 504 с.
  145. Отбор детей во вспомогательные школы / сост. Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихнина. М.: Просвещение, 1983. — 127с.1}
  146. , В. Д. Социально-педагогическая реабилитация детей с ОВЗ, при помощи искусства и спорта / В. Д. Паначев // Дополнительное образование и воспитание. 2007. — № 1. — С. 28−31.
  147. , М. С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития / М. С. Певзнер // Дети с отклонением ь развитии. М., 1966. — С. 25−31,70−76.
  148. Перре-Клермон, А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитииSинтеллекта детей / А. Н. Перре-Клермон. М., 1991. — 222 с.
  149. , В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И.
  150. B. Белякова. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1.1998.- 104 с.
  151. , А. В. Принцип ведущей деятельности и проблема личностнообразующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости / А. В. Петровский // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983, С. 20—33.
  152. , А. В., Петровский, В. А. Индивид и его потребность быть личностью/ А. В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. -1982.- № 3, С. 44—53.
  153. , А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.-254 с.
  154. , А. В. Формирование психологической теории коллектива и личности / А. В. Петровский // Вопросы истории и теории психологии: избр. тр. М.: Педагогика, 1984. — С. 139−258.
  155. , В. А. Идея «Я=МИР» в развитии личности / А. В. Петровский // Новые ценности образования: десять концепций и эссе.-М., 1995. С.27−37.
  156. , Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже- пер. с англ. й фр. -М.:МПА, 1994.-680 с.
  157. , М. Н. Особенности экспериментальной работы в условиях модернизации российского образования / М. Н. Поволяева, Л. И. Виноградова // Внешкольник. М., 2005. — № 2. — С. 23−25.
  158. , М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании: (1995−1996 гг.) / М. Н. Поволяева- Российская академия образования. -М., 1997.- 147с.
  159. , Г. А. Научно-методическим материал по анализу практической проблемы оценивания качества в системе дополнительного образования детей / Г. А. Полтавец, С. К. Никулин. М., 2000. — 160 с.
  160. , О. Л. Динамика интеллектуального развития детей младшего школьного возраста в условиях интегрированного обучения: дис.. кан. психол. наук / О. Л. Полякова. М., 2000. — 230 с.
  161. , Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. -280 с.
  162. , А. А. Теория и практика детского технического творчества: Методическое пособие для педагогических работников системы дополнительного образования детей / А. А. Попадейкин. — М.: Изд-во МАИ, 2001.-245с.
  163. , А. Н. Развитие технических интересов и способностей подростков/ А. Н. Прядехо. М, 1990. — 218 с.
  164. Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М: МПА, 1995. — 360с.
  165. Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979. 239 с.
  166. Психология и педагогика развития личности: монография / отв. ред. Е. Н. Шиянова. М., 2002. — 568 с.
  167. Психология мотивации достижения / под ред. Т. О. Гордеева. — М.: Смысл: Академия, 2006. 336 с.
  168. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма/ под ред. Е. Н. Шиянова, С. В. Бобрышова, — Ставрополь, СКСИ, 2007.-486 с.
  169. Pay, Ф. Ф. Формирование устойчивой речи у глухих детей / Ф. Ф. Pay. М., 1981.-С. 7−90.
  170. , А. Д. Социальная педагогическая психология / А. Д. Реан, Я. Л. Коломенский. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.-(Серия «Мастера психологии»).
  171. , Е. А. Формирование социально ценного опыта подростков в коллективной игровой деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Репринцева. М., 1990. — 18 с.
  172. , Е. Н. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие /Е. Н. Рогов. -М.: Владос, 1996. 529с.
  173. , М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М. И. Рожков //Ярославский педагогический вестник. — 1994. — № 1. — С. 17−19.
  174. , М.И. Детские организации: возможности выбора / М. И. Рожков, А. В. Волхов // Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996. — 320 с.
  175. , В. С. Поисковая активность и адаптация / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский. М.: Наука, 1984. — 193 с.
  176. Российская Федерация. Законы. Закон РФ «Об образовании». — 13-е изд. -М., 2007.-96 с.
  177. , С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — М., 1946. 704 с.
  178. , С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — М., 1976.- 416 с.
  179. , С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их использования в клинике / С. Я. Рубинштейн. М.: Медицина, 1970. -215 с.
  180. , С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. М., 1986. — С. 94−166.
  181. , Г. Е. Личностно-ориентированный подход в дополнительном образовании детей с ОВЗ / Г. Е. Руденко // Дополнительное образование и воспитание. 2006. — № 11. — С. 44−46.
  182. , Е. М. Детство в России: реальности и проблемы / Е. М. Рыбинский. М., 1996. — 152 с.
  183. , Э. В. Детское техническое творчество — первая ступень к высшему инженерному образованию / Э. В. Самойленко // Ползуновский вестник. 2004. — Вып. 3. — С. 265−268.
  184. , Т. А. Школа-центр интегрированного обучения и диагностики — новый тип педагогического заведения для детей с отклонениями в развитии / Т. А. Сергеева // Дефектология. 1993. — № 5. — С. 34−36.
  185. , A. JI. Обучение детей с учетом психофизиологии / A. JI. Сиротюк. -М.: Сфера, 2002. 128 с.
  186. , В.А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001, — 480 с.
  187. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. — 2-е изд. Минск: Харвест- М.: ACT, 2001. — 976 с.
  188. , JI. И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения / JL И. Солнцева // Дефектология. 1997. -№ 2. — С.8−13.
  189. , Л. И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии / Л. И. Солнцева // Дефектология. 1991. — № 5. — С. 10−13.
  190. , Е. М. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии / Е. М. Старобина и др. СПб., 1997 — 57 с.
  191. , Ю. С. Техническое творчество школьников / Ю. С. Столяров. — М.: Педагогика, 1984. 160 с.
  192. , Ю. С. Техническое творчество учащихся / Ю. С. Столяров и др. — М.: Просвещение, 1989. 222 с.
  193. , Е. А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекцт .и отклонений в развитии детей / Е. А. Стребелева // Дошкольное воспитание. 1998.-№ 1.-С. 70−73.
  194. , В. В. Социальная адаптация «трудных» учащихся в условиях психокоррекционной общности: автореф. дис.. канд. психол. наук / В. В. Стрельцов. Ярославль, 1999. — 22 с.
  195. Технически творчество учащихся неотъемлемая часть социальной политики // Сб. науч.-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. — М.: ЦТТУ Минобразования РФ, 2000. — С. 3−6.
  196. Техническое творчество учащихся: история, проблемы, перспективы развития // Сб. науч.-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М.: ЦТТУ Минобразования РФ, 1998. — С. 4−5.
  197. Толкот, Парсонс. Система современных обществ / Парсонс Толкот. — М., 1997.-456 с.
  198. О. В. Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями развития, О. В. Трошин, Е. В. Жулина, В. А. Кудрявцев // Основы социальной реабилитации и профориентации: учеб. пособие. — М.: Сфера, 2005. С. 69−82.
  199. , Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн-М.: Международная педагогическая академия, 1995.-368 с.
  200. , Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. -М. Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.
  201. , Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства / Д. И. Фельдштейн. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997. 16С с.
  202. , Г. Н. Состояние социума и воспитание / Г. Н. Филонов //Педагогика. 1995. — № 6. — С. 26−31.
  203. , И. И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / И. И. Фришман. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. — 160 с.
  204. , Г. А. Зачем детям учиться вместе?/Г.А. Цукерман. —М., 1985.—78с.
  205. , Г. А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. М.: Интерпракс, 1994. — 160 с.
  206. , В. И. Сущность взаимосвязи теоретического обучения и технического творчества обучающихся / В. И. Чикин. — Казань, 1999.-120 с.
  207. , Р. В. Проблемы психодиагностики и психотерапии в учреждениях дополнительного образования / Р. В. Чиркина, Л- Е. Федкулина // Вопросы практической психологии. 1996. — Вып. VII. — С.67−71.
  208. Чус, А. В. Основы технического творчества: учеб. пособие / А. В: Чус, В. Н. Данченко.-Киев: Высш. шк., 1983. — 192 с.
  209. Шанс на приключение / Сост. А. Ь. Селюцкий. — Петрозаводск: Карелия, 1991. — (Техника—молодежь — творчество), работа Альтшуллера F.C. Краски для фантазии. С. 237.
  210. , И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющего развития: учеб. пособие / И. А. Шаповал. М.: Сфера, 2005. — 320 с.
  211. Шаповал, И: А. Специальная психология: учеб: пособие / И. А. Шаповал. М.: Сфера, 2005.-224с. /¦'.',
  212. , Т. А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: практ. пособие / Т. А. Шилова. — 2-е изд. — М: Айрис-npjecc, 2005. 112 е.-
  213. , Л. М. Специальное образование в России / Л. М. Шипицина // Обучение- детей с проблемами развития в разных странах мира: хрестоматия. — СПб., 1997. 180 с.
  214. , Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. М.- Ставрополь, 199 Г. — 205 с.
  215. Шиянов^ Е. Н. Идея: гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Ь. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — Ростов-нД., 1995. —314 с.
  216. , Е. Н. Механизмы и условия социализации личности // Социальная психология личности в, вопросах- и ответах: учеб: пособие / Е. Н. Шиянов, И.Б. Котова- под ред. В. А. Лабунской. М.: Г’ардарики, 1999. — С. 34−53.
  217. , Е. Н. Педагогика: общая теория образования: учеб! пособие / Е. Н. Шиянов. Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2007. — 636 с. :
  218. , Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н. Д. Шматко // Дефектология. ¦- 1999. № 2. — С.49−57.
  219. , Н. Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениемслуха в России / Н. Д. Шматко // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. — С. 13−19.
  220. , Б. Д. Введение в психологию развития: (в традиции культурно-исторической теории JI. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. — М.: Тривола, 1994.- 168 с.
  221. Энциклопедический словарь юного техника / сост. Б. Зубков, С. В. Чумаков. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1987. — 464 с.
  222. , В.В. Организация ранней помощи детям: структура, содержание, формы / В. В. Юртайкин, П. JI. Жиянов, А. М. Казмин, A. J1. Рева // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М., 1996. — С.222−228.
  223. Негосударственное образовательное учреждение «Северо Кавказский социальный институт"420 085 2225f-ln ИПЛЙ/IV™>VOTlUCU1. Зайцева Алёна Викторовна
  224. ВЛИЯНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА ИНТЕГРИРОВАННОСТЬ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СОЦИАЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ1900.07. — «Педагогическая психология» (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
  225. Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации ШИЯНОВ Е.Н.1. СТАВРОПОЛЬ2008
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!