Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности инновационной контрольно-оценочной деятельности преподавателя вуза в процессе обучения иностранному языку

Диссертация: Психологические особенности инновационной контрольно-оценочной деятельности преподавателя вуза в процессе обучения иностранному языку
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Следует осмыслить, что традиционная, основанная на знаниях парадигма обучения, не отвечает ни потребностям обучаемых, ни требованиям, предъявляемым к выпускникам университетов со стороны общества. Реформируемая система образования должна быть ориентирована на развитие у студентов гибкости мышления, рефлексивных и адаптивных способностей в быстро меняющихся условиях жизни. В социальных… Читать ещё >

Психологические особенности инновационной контрольно-оценочной деятельности преподавателя вуза в процессе обучения иностранному языку (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Содержание, функции, структура контрольно-оценочной деятельности преподавателя вуза
      • 1. 1. 1. Оценочные воздействия
      • 1. 1. 2. Самооценка и контроль
      • 1. 1. 3. Оценка и отметка
    • 1. 2. Психологические средства в деятельности преподавателя при оценивании студентов в вариативных технологиях обучения
      • 1. 2. 1. Способы оценочной деятельность преподавателя при использовании технологий массовой практики обучения
      • 1. 2. 2. Способы оценочной деятельности преподавателя при использовании инновационных технологий обучения
    • 1. 3. Психологические особенности обеспечения преподавателем контрольно-оценочной деятельности студента
  • ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА ПРИ РАЗНЫХ ПОДХОДАХ К ОЦЕНИВАНИЮ
    • 2. 1. Результаты пилотажного исследования традиционных средств оценивания студентов

    2.2 Исследование влияния разных способов контрольно-оценочной деятельности преподавателя на развитие самооценки учебного труда студентов (на примере обучения иностранному языку) в контрольной и экспериментальной группах.

    2.2.1 Исследование влияния инновационных средств контрольно-оценочной деятельности преподавателя на юношей и девушек.

    2.2.3 Исследование влияния инновационных средств контрольно-оценочной деятельности преподавателя на студентов с разным уровнем знаний по иностранному языку.

    2.2.3 Измерение соответствия оценки преподавателя и самооценки результатов учебного труда студентов при разных подходах к оцениванию в экспериментальных и контрольных группах.

    2.4 Исследование влияния разных методов контрольно-оценочной деятельности преподавателя на ценностные ориентации студентов в процессе учения.

    ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА ОЦЕНИВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ.

    3.1 Психологические особенности применения инновационных методов контрольно-оценочной деятельности преподавателя вуза при обучении иностранному языку.

    3.2 Пути развития контрольно-оценочных умений студентов в процессе преподавания английского языка.

    3.2.1 Разработка типов контрольно-оценочных занятий.

    3.2.2 Развитие контрольно-оценочных умений студентов в устном ответе на иностранном языке и при выполнении творческих заданий.

Актуальность исследования. В современном российском обществе остро стоит вопрос о качестве подготовки специалистов. Логика развития требует не только введения новых предметов и дисциплин, что часто создает условия перегруженности, снижение интереса студентов к учебе, но и ориентации на адекватное решение вопроса о качестве обучения.

Следует осмыслить, что традиционная, основанная на знаниях парадигма обучения, не отвечает ни потребностям обучаемых, ни требованиям, предъявляемым к выпускникам университетов со стороны общества. Реформируемая система образования должна быть ориентирована на развитие у студентов гибкости мышления, рефлексивных и адаптивных способностей в быстро меняющихся условиях жизни. В социальных характеристиках выпускников вузов, имеющих различный уровень подготовки, нередко прослеживаются такие качества, как пассивность, безынициативность, ригидность, неспособность к мобильности, отсутствие потребности в повышении квалификации. Сегодня востребованы специалисты, способные к самостоятельному принятию решений, умеющие действовать в быстро изменяющихся ситуациях, испытывающие потребность в непрерывном образовании. Воспитание будущего профессионала предполагает содействие самостоятельному развитию личности, ее готовности к самореализации в профессии.

Соответственно, изменение технологии обучения должно быть обращено на переориентацию деятельности преподавателя с информационной на организационную. Это предполагает руководство самостоятельной учебно-познавательной, научно-исследовательской и профессионально-практической деятельностью студентов. Реализация новых функций направлена на повышение уровня личностной ответственности и активности не только преподавателей, но и обучаемых. При этом процесс обучения должен основываться на признании студента субъектом собственного развития, причём последний обязан не только усваивать содержание учебного материала, но и самостоятельно контролировать, оценивать и корректировать свою познавательную деятельность.

Одним из важнейших положений Болонского процесса, к которому Россия присоединилась в 2003 году, обозначив тем самым значимость решения проблем в сфере образования, является ориентация высших учебных заведений на обеспечение международной «прозрачности» и объективного академического и профессионального признания квалификаций (дипломов, степеней, сертификатов и т. д.), что подразумевает соответствие академических и профессиональных знаний единому международному эталону [106]. Переход к тестам как нормативной системе оценки итоговых знаний обучаемых предполагает использование индивидуальной нормативной ориентации при текущем оценивании на занятии. Сегодня преподаватели часто демонстрируют социальную нормативную ориентацию, подчеркивая разный уровень достижений у сильных и слабых студентов, что закрепляет позицию студента на определенном уровне достижений.

Необходимым условием обновления вуза становится поиск новых способов оценки учебной деятельности студентов, поскольку используемые способы оценивания результатов учебного труда студентов сохраняют в значительной мере, с одной стороны, субъективизм преподавателя, а с другой — неравноправность позиции студента в процессе оценивания результатов его учебной работы. Использование сложившейся отметочной системы создают неблагоприятные условия для работы как преподавателя, провоцируя «синдром сгорания», так и обучаемого, порождая репрессивную среду, нарушающую естественный познавательный процесс и негативно сказывающуюся на психическом состоянии всех субъектов процесса учения. Мощный отрицательный фон, влияющий на психическое состояние преподавателя, создаёт необходимость применения карательных функций по отношению к обучаемым, требует постоянного принуждения. Для устранения негативного синдрома, связанного с оценочной процедурой необходимо шире использовать методику самоконтроля. От средневековой по сути техники принуждения в виде отметок, на наш взгляд, преподаватель должен перейти к обеспечению и развитию внутренней мотивации обучающихся.

Как известно для студента ведущими видами деятельности являются профессионально-учебная и научно-исследовательская при значительном возрастании самостоятельности, что и отмечается в приказе Минобразования России № 14−55−996ин/15 от 27.11.2002 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений». Изменения в оценивании студентов должны связываться с повышением роли самоконтроля и самооценки, что, в свою очередь, будет способствовать усилению их стремления к самостоятельной и инициативиой образовательной деятельности, а также возрастанию качества знаний. Еще в XIX в. русский ученый Н. А. Умов писал: «Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самостоятельность: учащегося нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению» [157].

Одним из эффективных средств развития личности будущего профессионала является целенаправленная работа преподавателя вуза по развитию контрольно-оценочной деятельности студента, что позволит сформировать активную личность, обладающую адекватной самооценкой, способной осуществлять рациональный выбор в сложных ситуациях.

Необходимость обращения к проблеме развития контрольно-оценочных умений студентов вызывается следующими противоречиями:

— между принципами личностно-ориентированной, развивающей системы обучения и преимущественно практикуемым иллюстративно-объяснительным методом обучениямежду существующей теорией организации и проведения контрольно-оценочного этапа учебной деятельности и недостаточной разработанностью методических и психологических основ самоконтроля студентов в процессе изучения дисциплин, в том числе иностранного языкамежду объективно существующей потребностью подготовки студентов к самостоятельной образовательной деятельности и недостаточностью развития их контрольно-оценочных умений.

Эти противоречия вызывают необходимость психологического исследования оценочной деятельности как преподавателя, так и студента, так как они во многом определяют эмоциональное благополучие всех субъектов учения, а особенно обучаемого. В психологии по преимуществу изучается влияние оценочной деятельности студента на общую эффективность учебного процесса, но недостаточно исследованы психологические особенности деятельности преподавателя вуза по развитию оценочных умений студентов.

Актуальность проблемы определяется также потребностями образовательной практики в психолого-педагогически'х рекомендациях по созданию условий эффективного оценивания знаний учащихся, формированию у них способности к самостоятельной и объективной оценке своей деятельности. Все вышесказанное и определило выбор темы и целей данного научного исследования.

Объектом исследования является профессиональная инновационная контрольно-оценочная деятельность преподавателя вуза.

Предмет исследования: психологические особенности инновационной контрольно-оценочной профессиональной деятельности преподавателя вуза в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования: выявить психологические особенности профессиональной деятельности преподавателя вуза и обосновать их взаимосвязь с развитием контрольно-оценочных умений студентов в процессе обучения иностранному языку.

Гипотезы исследования:

1. Традиционная оценочная деятельность преподавателя представляет собой важную составляющую процесса обучения, имеет специфическую структуру и директивно-управляющую направленность, что требует серьезного изменения.

2. Оценочные воздействия преподавателя, использующего инновационные способы оценивания, обуславливают возрастающую динамику контрольно-оценочных умений студентов, что способствует формированию у них адекватной оценки результатов собственного учебного труда.

3. Инновационная контрольно-оценочная деятельность преподавателя способствует изменению ценностных ориентаций студентов в учении, повышая стремления к знаниям.

Для достижения цели и проверки гипотез были сформулированы следующие теоретические и практические задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических подходов к исследованию контрольно-оценочной деятельности преподавателя вуза и на его основе выявить влияние оценочной деятельности преподавателя на психическое состояние субъектов учебного процесса при традиционной и развивающей технологиях обучения.

2. Выявить психологические особенности традиционной и инновационной контрольно-оценочной деятельности преподавателя иностранного языка.

3. Исследовать степень влияния разных способов контрольно-оценочной деятельности преподавателя на развитие самооценки учебного труда студентов и изменения их ценностных ориентаций в учении на примере обучения иностранному языку.

4. Разработать программу занятий по повышению уровня контрольно-оценочных умений студентов с учетом применения преподавателем инновационных способов оценивания их учебного труда и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

5. Сформулировать психолого-педагогические ' рекомендации по использованию преподавателями высшей школы инновационной контрольно-оценочной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— фундаментальные положения деятельностного подхода к проблеме усвоения знаний (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, П. Я. Гальперин А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др);

— теоретические основы формирования и развития общих учебных умений (Д.Б. Богоявленская, А. Г. Доманов, З. И. Калмыкова и др.);

— теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (Л.И. Божович, Г. Ю. Ксензова, И. А Липкина, Н. Ф. Талызина, Л. М. Фридмап, Г. А. Цукерман, и др.).

— концепция личностно-ориентированного и развивающего обучения (Ш.А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, В. А. Болотов, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Л. В. Занков, А. В. Захарова, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и.

ДР-).

— принципы и методы психологического изучения профессиональной деятельности (В.А. Бодров, А. Э. Зеер, А. К. Маркова, О.Г. Носкова).

Методы исследования: теоретические, ' эмпирические и статистические. Из теоретических методов применялись сравнительный и ретроспективный анализ, анализ функциональных продуктов деятельности, обзорно-аналитическое изучение литературы по общей психологии, педагогике, по педагогической психологии.

Из эмпирико-познавательных методов — наблюдение, анкетирование (в том числе авторская анкета для преподавателей и студентов о проблемах оценивания в вузе), беседа, опрос, экспертные оценки, психодиагностическое тестирование по методикам Дембо-Рубинштейн, Е. П. Ильина и Н.А.

Курдюковой, констатирующий и формирующий эксперименты.

Из методов математической статистики — кластерный анализ, коэффициент достоверности различий %2.

Экспериментальная база исследования: задачи исследования решались в 2002;2007 гг. на базе ТГТУ, ТГУ, Тверского филиала МЭСИ, учебного центра «Выстрел» академии Вооруженных Сил РФ. Основные экспериментальные данные были получены при обследовании студентов 1−2 курсов (180 человек) и преподавателей (60 человек) вышеперечисленных высших учебных заведений. Всего в проведённом эксперименте, включая пилотажное исследование, приняли участие 240 человек.

Достоверность исследования определяется опорой на фундаментальные теоретические положения и методологию научно-психологических исследований, комплексным применением методов исследования, репрезентативностью выборки исследования, v, а также использованием методов математической статистики при обработке результатов.

Научная новизна исследования: установлено, что: 1) инновационный способ оценивания учебной деятельности студентов, основанный на индивидуальном эталоне оценивания и самооценке самими студентами результатов учебного труда, создает со стороны преподавателя благоприятную среду для формирования адекватной самооценки обучающихся и толерантен для всех студентов, а особенно для тех, чьи учебные достижения ниже среднего- 2) оценочные действия преподавателя вуза, использующего интрасубъектные способы оценивания, способствуют формированию у студентов адекватной самооценки учебных результатов и ведут к изменению их ценностных ориентаций в направлении стремления к знаниям- 3) разработанные виды контрольно-оценочных занятий, опирающиеся на дидактическое содержание развивающих технологий, активизируют процедуры самоконтроля и самооценки результатов учебного труда студентов и позволяют преподавателю сочетать индивидуальные и нормативные эталоны оценивания.

Теоретическая значимость работы. В ходе теоретического исследования оценочной деятельности показаны преимущества инновационных методов оцениваиия в профессиональной деятельности преподавателя, ориентированного на развитие студента как субъекта учения. Данное исследование углубляет знания по педагогической психологии, в частности выявляет психологические особенности деятельности преподавателя вуза, реализующего инновационные методы оценивания, в том числе в процессе преподавания иностранного языка. Четкий алгоритм выполнения последовательных действий, в том числе в контрольно-оценочной деятельности, способствуют развитию языковой личности, дальнейшему формированию коммуникативной, социокультурной и межкультурной компетенции, что достигается ч, ерез использование личностно-ориентированной технологии обучения.

Практическое значение работы. Результаты исследования внедрены в обучающей практике Тверского фонда «Лицей колледж» и отдельных вузов г. Твери, используются для психологического обеспечения деятельности преподавателей по развитию обучаемых как субъектов учения и для осмысления инновационных подходов в профессиональной деятельности преподавателя/педагога.

Полученные результаты исследования могут быть использованы преподавателями высшей школы в процессе развития собственной инновационной контрольно-оценочной деятельности.

Положения, выносимые на защиту Психологическими особенностями контрольно-оценочной деятельности преподавателя вуза при обучении иностранному языку являются деятельностно-ориентированная и совместно-продуктивная направленность, переход от итерсубъектного к интрасубъектному оцениванию, ее активизирующий и контрольно-координирующий характер, т. е. контрольно-оценочная деятельность преподавателя вуза при обучении иностранному языку приобретает инновационный и результативный характер при соблюдении следующих условий:

1) В обучении иностранному языку четкий алгоритм выполнения последовательных действий по выявлению уровня освоения отдельных предметных операций, т. е. проведение пооперационной диагностики затруднений осваиваемого действия, создает условия для коррекции учебной деятельности как со стороны преподавателя, так и самого студента;

2) Совместная деятельность преподавателя и студента на всех фазах любой из форм проводимого оценивания (при подборе критериев оценки и самооценки, при проведении анализа, при проведении собственно процедур оценивания) при соблюдении принципов субъектности, информированности о критерртях оценивания, прогностичности, рефлексивности и индивидуальном подходе способствует развитию контрольно-оценочных умений студентов;

3) Использование преподавателем в учебном процессе двух шкал оценивания — интерсубъектной (общепринятой, предметно-нормативной) и индивидуальной (интрасубъектной), что позволяет определить режим индивидуального развития студента;

4) Использование преподавателем средств самооценки учебных результатов студентов содействует их развитию как субъектов учебного процесса и не связано со всякого рода стрессовыми ситуациями, и нервным напряжением. Больший уровень свободы и меньшая степень принуждения повышают самоорганизацию и ответственность студентов;

5) Консультационно-координирующий характер деятельности преподавателя в обучении иностранному языку устраняет прямую зависимость обучаемого от преподавателя путем введения самооценки/взаимооценки результатов учебного труда самими студентами.

Апробация исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков ТГТУ, на факультете повышения квалификации ТГУ, на факультете психологии и социальной работы ТГУ (2002;07г.г.) — на 3-ей Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (2003г.) — на межвузовской научно-практической конференции «Научно — лингвистические и психолого-педагогические проблемы преподавания иностранного языка» (2003г.) — на Межвузовской научно-методической конференции «Проблемы адаптации студентов младших курсов к специфике учебной деятельности, в вузе» (2004г.), на Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы развития социально-гуманитарных, экономических и психологических наук» (2004г.), на межвузовской научно-практическая конференции (2005г.) «Перспективы модернизации системы образования в современной России, на научно-практической и методической конференции «Современные проблемы прикладной психологии» (2006г.), на международной научно-практической конференции «Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследователей» (2007г.).

Материалы исследования используются в собственной деятельности автора в качестве преподавателя иностранного языка в ТГТУ,.

Объем и структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (198 источников). Общий объем диссертации 147 страниц. Текст рукописи содержит 7 приложений, 12 таблиц и 9 рисунков.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ:

1. Психологические особенности применения инновационных методов контрольно-оценочной деятельности преподавателя вуза при обучении иностранному языку определяются использованием деятельностной парадигмы при его обучении в совместной деятельности преподавателя и студента на всех фазах любой из форм проводимых оценивании.

2. Субъектный характер взаимоотношений между всеми участниками учебного процесса обозначает активное речевое взаимодействие и постоянное наблюдение внутригрупповых социодинамических отношений.

3. Психологической особенностью при освоении и восприятии иноязычной речи является развитие зрительно-слуховых оценочных умений студентов. Этому способствуют формальные и неформальные контакты с представителями англо-говорящих стран, использование наглядных средств на двух языках, аудио — видео и других технических средств.

4. Одной из основных целей проведешь контрольно-оценочного этапа образовательного процесса является развитие контрольно-оценочных умений обучаемых и усиление стремления учащихся к самоконтролю учебной деятельности, поскольку самооценка и самоконтроль способствуют развитию студента как субъекта учебного процесса.

Для развития контрольно-оценочных умений студентов в процессе преподавания английского языка разработаны типы контрольно-оценочных занятий, которые опираются на другое дидактическое содержание, активизируют процедуры самоконтроля и самооценки результатов учебного труда студентов и позволяет преподавателю сочетать индивидуальные и нормативные эталоны оценивания.

5. Инновационный способ оценивания, а именно сочетание использования нормативных и индивидуальных эталонов направлен на реализацию личностного потенциала учащегося в процессе иноязычной речевой деятельности, где имеют место субъектно-субъектные отношения преподавателя и студента с доминирующей консультационно-координирующей функцией преподавателя. Применение данного способа оценивания при этом отвечает основным психологическим особенностям студентов, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность. Это обусловлено устранением прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем введения самооценки результатов учебного труда студентов, их самоорганизации и возможности проявления инициативы в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Практические рекомендации:

1. Результаты проведенного исследования приводят к выводу о необходимости целенаправленной работы университетов и институтов, занимающихся подготовкой и повышением квалификации преподавателей/педагогов для усвоения психологического обеспечения оценочной деятельности, что позволит последовательно решать проблемы развития обучаемых как субъектов учения.

2. Разработанную типологию контрольно-оценочных занятий в процессе преподавания английского языка целесообразно использовать в работе преподавателей иностранного языка в высших учебных заведениях.

3. Данные исследования рекомендуется использовать в лекционной работе со студентами, изучающими педагогическую психологию, при разработке спецкурсов для учащихся и студентов различных типов учебных заведений.

4. Содержание исследования может использоваться на курсах повышения квалификации для переподготовки управленческих кадров и психологов в сфере управления образованием.

Кроме того, полученные эмпирические данные открывают ряд возможных теоретических и прикладных исследований в области углубленного изучения контрольно-оценочной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. Инновация и стандарты : Мониторинг педагогического образования Текст. / О. Абдуллина, Н. Маркова // Высшее образование в России. — 1999. — № 5. — С. 78−82.
  2. , В.Г. Преподаватель и студент : (Практика общения) Текст. / В. Г. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. — № 2.-С. 51−57.
  3. , В.Г. Экзаменуемые и экзаменаторы Текст. / В. Г. Айнштейн // Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С. 34−42.
  4. , В.Г. Об адекватности экзаменационных оценок Текст. / В. Г. Айнштейн, И. Г. Гольцова // Высшее образование в России. 1993. -№ 3. -С. 40−42.
  5. , Я.Я. Личностно-ориентированный подход при обучении в практикуме по химии Текст. / Я. Я. Акинфиев, С. С. Епифанова // Изв. высш. уч. зав. Серия «Геология и разведка». 1999. — № 2. — С. 142−147.
  6. , К. Российская высшая школа: размышления о главных действующих лицах Текст. / К. Акопян // ALMA MATER. 1999. -№ 7. -С. 32−37.
  7. , П. Русский Гарвард воспитывает интеллигентов: модель университета XXI века Текст. / П. Алексеев // Рос. газ. — 2000. 17 марта. — С. 5.
  8. , Т.Н. О некоторых психологических особенностях аудирования и записи лекций Текст. / Т. Н. Алексеенко // Вестник Харьковского университета. 1996. — № 347. — С. 51−54.
  9. , Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения в вузе Текст. / Д. Т. Аллахвердиева // Высшее образование в России. 1993. — № 2. — С. 102−104.
  10. , В. Рейтинг-контроль успеваемости курсантов Текст. / В. Алчнов, А. Купцов // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С. 95−97.
  11. , JI. Кооперативная дисциплина Текст. / JI. Альберт. -Миннесота, 1987. 417 с.
  12. , Ш. А. Обучение, оценка, отметка Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. Педагогика, 1984. — 180 с.
  13. , Ш. А. Здравствуй, урок Текст. / Ш. А. Амонашвили // Учительская газета. 2001. — № 2. — С. 17−18.
  14. , В.Г. Психология педагогической оценки / В. Г. Ананьев // Собр. соч.: в 2 т. -М.: Педагогика, 1980. С. 128−266.
  15. , А. Модульно рейтинговая система Текст. / А. Артёмов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. -С. 121−125.
  16. , Е.К. Оценка фонового уровня знаний как способ диагностики результатов усвоения учебного предмета Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук / Е. К. Артищева. Калининград, 1997.-16 с.
  17. , А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Академия ИЦ, 2007. — 526 с.
  18. , Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптиматизации Текст. / Е. Астахова // ALMA MATER. 2000. — № И.-С. 29−32.
  19. А. Н. Народ-художник Текст. / А. Н. Афанасьев М.: Аспект Пресс, 1986. 384 с.
  20. , В. Профессиональная адаптация преподавателя Текст. / В. Ащепков // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 1213.
  21. , М.М. Оперативный контроль как средство управления процессом проблемного обучения Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук / М. М. Балашов. Казань, 1988. — 16 с.
  22. , Е.З. Становление самооценки и образа Я Текст. / Е. З. Басина // Особенности психического развития детей под. ред. Д. Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М.: Педагогика, 1988. — С.56−65.
  23. , Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии Текст. / Н. А. Батурин // Вопросы психологии. — 1989. — № 2.-С. 81−89.
  24. , К.А. Рынок и жизненные планы студентов: (Некоторые результаты исследования ценностных ориентаций студентов МГУ им. М.В.Ломоносова) Текст. / К. А. Баздырев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 6, Экономика. 1998. -№ 1. -С. 93−101.
  25. , З.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студдентов заочников Текст. / З. А. Барышникова. — М.: Высшая школа, 2000. — 172 с.
  26. , Р. Развитие Я-концепцин и воспитание Текст. / Р. Берне М.: Аспект Пресс, 1986. 201 с.
  27. , А. Добро пожаловать, или Проигравшим вход воспрещён: О проведении вступительных экзаменов в вузы Текст. / А. Берштейн // Учительская газета. 1991, — 20 авг. (№ 34) — 3 сент. (№ 35)
  28. Бим, И.Л. Личностно-ориентнрованный подход — основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностр. языки в школе. — 2002.-№ 2.-С. 11−15.
  29. , Г. П. Теория и практика статистического метода выставления оценок Текст. / Г. П. Богданов // Computers and Education. Exter. 1985. — Vol. 9, N 4. — P. 227−233.
  30. , Д.Б. Психология творческих способностей Текст. /
  31. Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 320 с.
  32. , В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление Текст. / В. А. Бодров. Издательство: ПЕР СЭ, 2006. — 528 с.
  33. , Л.И. Избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович. -М.: Педагогика, 1995. — 365 с.
  34. Большая Российская энциклопедия Текст. / М.: Из-во «Российская энциклопедия», 2000. 1600 с.
  35. , И. Что привлекает студентов в учебном процессе? Текст./ И. Бутенко // ALMA MATER. 2000. — № 1. — С. 21−25.
  36. , В. Экзамены: поиск рациональных форм Текст. / В. Варфоломеев, В. Г. Айнштейн // Вестник высшей школы. 1991. — № 7. — С. 110−111.
  37. , А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 83 с.
  38. , А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. -М.: Высш. образование, 1986. -264 с.
  39. , Ж. Прототипы (История средневекового университета)
  40. Текст. / Ж. Верже // Вестник высшей школы. 1991. — № 10. — С. 100 -108.
  41. , А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова) Текст. / А. Б. Воронцов. М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. — 303 с.
  42. , Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
  43. ГАВО. Ф. 64. Оп. 1.Д. 23. Л. 9−12.
  44. ГАВО. Ф. 64. On. 1. Д. 24. Л. 4−33.
  45. , Г. Индивидуальный подход в образовании развивает многообразие. Новая трактовка умственных способностей Текст. / Гаврд Гарднер // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 1998. — Т. XXVII. — № 3. — С. 7−24.
  46. , П.Я. Психология как объективная наука Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Аспект Пресс, 1998. 317 с.
  47. , П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. — 44 с.
  48. , Е. Как преподать студентам, которые не хотят учиться? Текст. / Е. Генеке // ALMA MATER. 1999. — № 10. — С. 26−30.
  49. Гин, А. Приёмы педагогической техники Текст. / А. Гин. — Минск: Ось, 1999.-207 с.
  50. , И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: теория, история, практика Текст. / И. Ю. Гутник. — СПб.: Нев. диалект, 2000. 158 с.
  51. , Т. Лидерство и управление: группоцентрированныйподход Текст. / Т. Гордон // Клиентно центрированная терапия. -Рефлбук, Ваклер, 1997.-С. 145−183.
  52. , Л. Тестирование: плюсы и минусы Текст. / JI. Гостомыслов // Высшее образование в России. — 2001. № 3. — С. 152 154.
  53. , А.Ф. Рейтинговая система — новый подход к организации контроля в обучении общей химии Текст. / А. Ф. Гусева, Е. В. Закс // Тез. докл. XVI Менделеевского съезда по общей и прикладной химии. СПб., 1998. — Т. 1. — С. 370−371.
  54. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Интор, — 544 с.
  55. , В. Алфавитный сборник законоположений и распоряжений, помещённых в циркулярах по С.-Петербургскому учебному округу с1883 по 1893 гг. включительно Текст. / В. Демант. — Спб., 1895.
  56. , А.П. К вопросу о познании других людей по способу решения ими профессиональных задач Текст. / А. П. Доблаев // Субъективная оценка в структуре деятельности. — Саратов: Из-во Саратовского гос. ун-та, 1987. С. 105−112.
  57. , А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога Текст.: дис.. канд. -психол. наук / А. Г. Доманов. СП-б., 1991. — 149 с.
  58. , JI. Нетрадиционная форма экзамена: Из опыта Челябинского пединститута Текст. / JI. Дрогайцева // Вестник высшей школы. 1990. — № 7. — С. 38−41.
  59. , С. Формирование учебной мотивации Текст. / С. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С. 107 108.
  60. , Т.А. Значимость различных проявлений профессиональных деформаций личности преподавателя вуза (Статистический аспект) Текст.: монография / Т. А. Жалагина. — М., 2006. 130 с.
  61. , JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Занков. М.: Новая школа, 1996. — 432 с.
  62. Занина, JL Проверка знаний или поиск истины? Текст. / JI. Занина // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С. 93−96.
  63. , С.С. Психология мотивации Текст. / С. С. Занюк. — Киев: Ника Центр, 2002. 351 с.
  64. , А.В. Генезис самооценки Текст.: авт.ореф. дис.. доктора психол. наук / А. В. Захарова. М., 1989. — 44 с.
  65. , А.В. Психология формирования самооценки Текст. / А. В. Захарова. Минск: Ось, 1993. — 99 с.
  66. , Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер.
  67. Издательство: Академический проект, 2006. — 336 с.
  68. , И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2003.-№ 5.-С. 42−44.
  69. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — М.: «Логос», 2004. 383 с.
  70. , М. Креативная технология образования Текст. / М. Зиновкина // Высшее образование в России. 1999. — № 33. — С. 101 104.
  71. , В.А. Усвоение и контроль знаний в высшей школе Текст. / В. А. Зиновьева // Высшее образование в России. 1993. — № 2. -С. 154−158.
  72. , В. Проектная культура преподавателя вуза Текст. / В. Иванов, Л. Турье // Высшее образование в России. — 1998. — № 3. С. 23−26.
  73. , А. Как аттестовать творчество? Текст. / А. Иванова // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 47−54.
  74. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512 с.
  75. , Т.А. Школа Максимовича Текст. / Т. А. Ильина // Тверские ведомости. 1994. — № 13.
  76. , В. О введении в стандарт профессионального образования приоритетности мотивационно-творческой деятельности Текст. / В. Ищенко // ALMA MATER. 1999. — № 7. -С. 23−26.
  77. , И. Метафизика нравов Текст. / И. Кант // Немецкая классическая философия. — М., 2000 — Т. 1.
  78. , П.Ф. Дидактические очерки Текст. / П. Ф. Каптерев. — СПб.: Victory: Стаун-кантри, 1885.-328 с.
  79. , Р.Я. Рейтинговый контроль Текст. / Р. Я. Касимов, В. Я. Зинченко, И. И. Грантберг // Высшее образование в России. 1994. — № 2.-С. 83−92.
  80. , Р.Я. Рейтинговая автоматизированная система управления обучением студентов Текст. / Р. Я. Касимов, А. Ф. Сафонов, Б. В. Лукьянов // Новые информационные технологии в образовании. -М.: НИВО, 1994. Вып. 1.
  81. , А. Можно ли бороться со «шпаргализацией»: О недостатках традиционной формы экзамена в вузе Текст. / А. Кирилин // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 126−129.
  82. , С. Автоматизированная система «Аттестация» служит делу Текст. / С. Климин, Т. Красильникова // Народное образование. -1994.-№ 1.-С. 27−31.
  83. , Е.А. Развивающийся человек в мире профессии Текст. / Е. А. Климов. Обнинск, 1993. — 126 с.
  84. И. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / И. Ковалёвский // Высшее образование в России. 2000. — № 1.-С. 114−115.
  85. , Н. Как учат в американских университетах? Текст. / Н. Ковалькова, Л. Ковалькова // ALMA MATER. 1998. — № 11. — С. 15−18.
  86. , О. А. Психологические механизмы умственной деятельности Текст. / О. А. Конопкин. — М.: Оникс, 1980. 454 с.
  87. , Т.В. Экспериментальная психология. Теория и методы. Текст. / Т. В. Корнилова. — М.: Аспект Пресс, 2002. — 381с.
  88. Концепция централизованного тестирования системе непрерывного общего и профессионального образования: принято на Научно-методическом совете Минобразования России по проблемам тестирования 8 декабря 1999 г. Протокол № 4 // Бюл. М-ва образования
  89. РФ. 2000. — № 8. — С. 43−47.
  90. , Э. Система комплексной оценки качества образования специалистов Текст. / Э. Коротков // Высшее образование в России. -1995. -№ 2. -С. 72−78.
  91. , В.Ф. Учить по-новому: нужны ли оценки-баллы Текст./ В. Ф. Костылев. М., 2000. — 145с.
  92. , Г. Ю. Оценочная деятельность учителя Текст. / Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 128 с.
  93. , Г. Ю. Использование двух шкал оценивания в профессиональном труде учителя Текст. / Г. Ю. Ксензова, Н. Ю. Скороходова // Современные проблемы психологии труда. М.: Воениздат, 2003. — С.23−30.
  94. , Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Нева, 1980. -172 с.
  95. , Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. Спб.: Нев. диалект, 1993. — 54 с.
  96. , В.Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний студентов Текст. / В. Ж. Куклин, В. И. Мешалкин, В. Г. Новодонов // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 146 153.
  97. , Ф.И. Периодическая аттестация студентов в вузе: Пособие Текст. / Ф. И. Кукоз, Н. М. Кравцова. Новочеркасск, 1973.
  98. , А. Педагогическая коррекция психических состояний студентов Текст. / А. Левагина // Высшее образование в России. -2001.-№ 2.-С. 50−53.
  99. , А.Н. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков Текст. / А. Н. Леонтьев //ALMA MATER.- 1998, — № 12.-С. 13−18.
  100. , А.Н. Избранные психологические произведения Текст.:в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1983.
  101. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. -420 с.
  102. , П. Экзамен на основе рейтинга в вузе Текст. / П. Лернер // Народное образование. 1993. — № 4. — С. 77−80.
  103. , А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности Текст. / А. И. Липкина, Л. Н. Рыбак. М.: Педагогика, 1988. — 248 с.
  104. , А.И. Педагогическая оценка и её влияние на формирование личности неуспевающего школьника Текст. / А. И. Липкина // Психологические проблемы неуспевающих школьников. -М.: Просвещение, 1976. С.96−129.
  105. , Б.Т. Педагогика Текст. / Б. Т. Лихачёв. -М.: Юрайт, 1998. 464 с.
  106. , Н. Обучение как общение и сотворчество Текст. / Н. Логунова // Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С. 108−110.
  107. , Б.Ф. Психическая регуляция деятельности. Избранные труды Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: ИП РАН, 2006. — 624 с.
  108. , А.Р. Основы нейропсихологии Текст. / А. Р. Лурия. М.: Академия, 2006. — 384 с.
  109. Материалы международного семинара «Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования: проблемы и перспективы» Текст. СПб., 2003. — 468 с.
  110. Материалы конференции Российского общественного Совета по развитию образования «Проблемы участия России в Болонском процессе» Текст. — Вестник Российского общественного совета по развитию образования, 2003. — Выпуск 8. 298 с.
  111. , А.К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  112. , А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К.
  113. , Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  114. Мелосик, 3. Японская система вступительных’экзаменов в вузы и их последствия Текст. / 3. Мелосик // Современная высшая школа. -1991. -№ 1.-С. 42−47.
  115. , Э. Японская система вступительных экзаменов з вузы и их последствия (Ст. из Польши) Текст. / Э. Менодек // Современная высшая школа. 1991. -№ 1. — С. 42−57.
  116. , Д.П. Экзамен деловая игра Текст. / Д. П. Миллер // Высшее образование в России. — 1994. -№ 1. — С. 118−120.
  117. , Л.И. Личность и оценочные способности Текст. / Л. И. Мнацакян. М.: Педагогика, 1991. — 191 с.
  118. , Ю. Использование рейтинговой системы высшего образования в профессиональной подготовке Текст. / Ю. Моисеев // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 65−67.
  119. , В. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин Текст. / В. Наделяев, Г. Мартынова, В. Герстенбергер // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 103 107.
  120. Образование в XXI веке: материалы Всероссийской научной заочной конференции. Психолого-педагогические аспекты развития образования / Т. К. Бубнов и др. Тверь: ТГТУ, 2001. — III ст.
  121. Образование в Великобритании 2000/2001 Текст.: справочник. -Brixham: Sino — Russia Publication, 2001. — 46 с.
  122. , С.И. Словарь русского языка Текст. 20-е изд. — М.: Просвещение, 1989. — 865 с.
  123. Опыт использования рейтинговой системы Текст. / С. Ершиков [и др.] // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С. 97−99.
  124. , Н.Н. Контроль знаний студентов Текст. / Н. Н. Павлов, А. В. Артёмов, Т. П. Сидорова // Высшее образование в России. 2000. — №l.-C. 116−121.
  125. , M. Морфология рейтинга Текст. / М. Панин // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С. 90−94.
  126. , К.К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. — М.: Просвещение, 1972. — 216 с.
  127. Позитивные изменения и инновационные процессы в системах профессионального высшего образования развитых стран Текст.: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: Из-во Проспект, 2001. — № 6. — С. 17.
  128. , Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. — № 3. — С. 3−9.
  129. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / В. Д. Балин, В. К. Гайда [и др.] под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, — 2003. — 560с.
  130. , A.M. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / A.M. Прихожан, И. В. Дубровина, В. В. Зацепин. -Издательство «Академия/Асаёегша», 2005. — 368 с.
  131. , Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст.: учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников — М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.-400 с.
  132. Психофизиологические особенности студентов с различными типами «коронарного поведения» Текст. / Барбаш Н., Тульчинский М., Кувшинов Д. [и др.] // ALMA MATER. 2000. — № 3. — С. 32−33.
  133. , Ю.В. История школы и народного просвещения Воронежского края. XVIII- начало XX века Текст. / Ю. В. Пыльнёв, С. А. Рогачёв. Воронеж, 1999. — 544 с.
  134. , А.А. Психология педагогической деятельности Текст. / А.А.
  135. Реан. Ижевск, 1994. — 93 с.
  136. , М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов Текст. / М. Рогов // Высшее образование в России. — 1998.- № 4. с. 90−96.
  137. , В.В. Развивающее обучение: теория и практика Текст. / В. В. Репкин, Н. В. Репкина. Томск: Пеленг, 1997. — 288 с.
  138. Розанов, К студентам: столетие колыбели русского просвещения: Из педагогического наследия Текст. /В.В. Розанов // Мир человека.- 1994,-№ i. с. 24−32.
  139. , СЛ. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
  140. , В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов Текст. / В. А. Садовничий // Высшее образование в России.- 1994. -№ 3. — С. 20−26.
  141. , К. Учитель и преподаватель (Восток и Запад: традиции и современность) Текст. / К. Сатыбалдинова // ALMA MATER. 2000. — № l.-C. 26−30.
  142. , А.Ф. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное Текст. / А. Ф. Сафонов, Е. А. Зинченко, И. И. Грантберг // Высшее образование в России. 1994. — № з. — С. 66−77.
  143. Сборник действующих распоряжений Министерства народного просвещения Текст. Одесса, 1911. — 346 с.
  144. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию Текст. М., 1918. — Вып.1. -268 с.
  145. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Т. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  146. , В. Вузовский преподаватель — отношение к происходящему Текст. / В. Сергиевский // ALMA MATER. 1999.l.-C. 10−11.
  147. , E.B. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. — СПб.: Издательство «Речь», 2002. 350 с.
  148. , Н.Ю. Отношение студентов факультета иностранных языков к учёбе в педагогическом вузе Текст. / Н. Ю. Скороходова // Вестник университета № 1. — Тверь: ТвГУ, 2002. С. 47−52.
  149. , Н.Ю. Психология ведения урока Текст. / Н. Ю. Скороходова. СПб.: Речь, 2002. — 148 с.
  150. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. — М.: Просвещение, 1995. 187 с.
  151. , И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технология обучения Текст. / И. Ю. Соколова. — Красноярск, 1996.-132 с.
  152. Солнцева, Н. Мотивационная основа педагогической деятельности
  153. Текст. / Н. Солнцева // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 90−99.
  154. , Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения Текст. / Н. Сорокина // Высшее образование в России. — 2001.-№ 1.-С. 116- 119.
  155. , А.Г. Философия Текст.: учебник, 2-е издание / А. Г. Спиркин. М.: Высшая школа, 2007. — 736 с.
  156. Стенографические записи С.-Петербургского педагогическогообщества // Семья и школа. — 1973. — № 1−12- 1974.-№ 1−12- 1975.-№ 1−12.
  157. , А. Довузовское образование в вузе Текст. / А. Сурин // Высшее образование в России. -2001. -№ 2. С. 126−129.
  158. , Е. Семь законов оценки знаний Текст. / Е. Сыромолотов // ALMA MATER. 1998. — № 11. — С. 10−14
  159. , Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. М. Педагогика, 1998. — 234 с.
  160. , Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 262 с.
  161. , O.K. Понятие цель и целеобразование в психологии Текст. / O.K. Тихомиров // Психологические механизмы целеобразования. -М.: Знание, 1977. 169 с.
  162. , JI.H. Педагогические сочинения Текст. / JI.H. Толстой. -М.: Педагогика, 1953. 448 с.
  163. Труды первого всероссийского съезда учителей. 1909 г. Текст. — Спб., 1910.-Т.2.
  164. , К. Г. Оценочная модель в высшем иностранном образовании Текст. / Курт Г. Уильбрихт // Высшее образование в Европе. 1983. — Том VIII. — С. 24−34.
  165. , Н.А. Собрание сочинений Текст.: в 3-х т. / Н. А. Умов. -М., 1916.-Т. 3.-250 с.
  166. , К.Д. Педагогические сочинения Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. — Т. 24. — 96 с.
  167. , А. Принцип альтернативности обучения Текст. / А. Федоров, И. Дудкина, А. Голубев // Высшее образование в России. -2001.-№ 1.-С. 103 106.
  168. , А. Оценка мастерства преподавателей Текст. / А. Федоров, Н. Дудыкина, Н. Асеев // Высшее образование в России. —2001. -№ 3. -С .41−46.
  169. , Ф. Система поступления в вуз: европейский взгляд Текст. / Феран Феррер // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 1999. — Т. XXVIII. — № 3. — С. 47−56.
  170. , К. Перспективы сравнительного исследования в области образования Текст. / Клотильда Фонсека // Высшее образование в России. 1999. -№ 3-С. 44−49.
  171. , Л.Ф. Педагогический опыт глазам психолога Текст. / Л. Ф. Фридман. М.: Просвещение, 1987.-224 с.
  172. , X. Психология мотивации достижения Текст. / X. Хекхаузен. Спб.: «Речь», 2001. — 240 с.
  173. , X. Мотивация и деятельность Текст. / Хекхаузен. — М.: Педагогика, 1986. -264 с.
  174. , Г. А. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? Текст. / Г. А. Цукерман, Д. В. Тизбург // Вестник Ассоциации «Развивающее обучение». — 1999. № 6. — С. 5−22.
  175. , Г. А. Оценка без отметки Текст. / Г. А. Цукерман [и др.] М-Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. 15 с.
  176. , И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула Текст. / И. Чечель // Директор школы. 1998.-№ 3.- С. 11−16.
  177. , И. Метод проектов : субъективная и объективная оценка результатов Текст. / И. Чечель // Директор школы. 1998. — № 4. — С. 3−10.
  178. , С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. / С. Т. Шацкий. М., 1980.-Т. 1.-258 с.
  179. , Г. К. Спрос требует ответа Текст. / Г. К. Шестакова // Вузовские вести. — 2000. № 6. — С. 7.
  180. , Е. Что мешает студенту учиться? Текст. / Е. Щепкина //
  181. Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С. 68−70.
  182. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д, Б. Эльконин. М.: Психология, 1991. — 416 с.
  183. Эрн, О. Что думали о баллах наши отцы Текст. / О. Эрн // Вестник воспитания. — 1901. № 3.
  184. , И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования Текст. / И. С. Якиманская // Психологические критерии качества знаний. М., 1990. -С. 5−20.
  185. , И.С. Технология личностно-ориентнрованного образования Текст. / И. С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 2000. 176 с.
  186. , В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. JI.: Нева, 1991. — 154 с.
  187. , П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема Текст. / П. М. Якобсон. М.: Наука, 1973. — 124 с.
  188. Anthony, Elliot Understanding Human Motivation Текст. / Elliot Anthony, Ray J Larry, Schliefer R Ronald. Blackwell Publishers, 2003. -P. 336.
  189. Barnett, S. M. Cognitive psychology and its implications Текст. / S. M. Bamett, S. J. Ceci. San Francisco: Freeman, 2002. — P. 354.
  190. Eisen, A. Learning, Memory, & Cognition Текст. / A. Eisen // Journal of Experimental Psychology. 1996. -№ 11.- 764−770 p.
  191. Fetterman, Pavid M. Empowerment Evaluation Knowledge and Tools for Self-assessment and Accountability Текст. / Pavid M. Fetterman, Shaken J. Kaftarian, Abraham Wandersman. Guiford Press, 2004. — P.231.
  192. Glaser, R. Education and Thinking. The Role of Knowledge Текст. / R. Glaser. — Amer. Psychologist, 1984. V.36 (9). — P. 176.
  193. Heckhausen, Jutta Motivation and action Текст. / Jutta Heckhausen. -Cambridge University Press, 2008. P. 528.
  194. Jones, Leo Working in English Текст. / Leo Jones. Cambridge University Press, 2001. — P. 372.
  195. Kanfer, F.H. Selfmanagement methods Текст. / F.H. Kanfer, A.P. Goldstein Helping People Change. N.Y.: D. Meichenbaum, 1975. Cognitive modification of test anxious college students // Of Counsulting and Clinical Psychology. 1972. — P.39
  196. Kay, S. Inside Out Elementary SB Текст. / S. Kay. Macmilan, 2004. P. 128.
  197. Ravitch, Diane The language Police: How Groups Restrict What Students Learn Текст. / Diane Ravitch. Vintage, 2004. — P. 288.
  198. Reeve, Johnmarshall Understanding Motivation and Emotion Текст.: 4th Edition / Johnmarshall Reeve. Wiley, 2004. — P.608.
  199. Resnick, L. Cognition and Instruction Текст. / L. Resnick // Psychology and learning: The Master Lecture Series. — Washington, D.S.: American Psychological Association, 1985. P.159.
  200. Slater, T. F. The effectiveness of portfolio assessments in science Текст. / Т. F. Slater // Journal of College Science Teaching. 1997. — № 26 (5). -315−318 p.
  201. Spinei, Ion Principles of evaluation of knowledge in secondary education Электронный ресурс. /, Ion Spinei // (http://www.ipp.md/public/biblioteca/117/en/SpneiEngleza.pdf).
  202. Stillings, Neil A. Cognitive Science: An Introduction Second Edition Текст. / Neil A. Stillings [и др.] // The MIT Press, 1995. P. 544.
  203. Woolfolk, A.E. Educational psychology Текст. / A.E. Woolfolk. -Prentice Hall, Inc., 1987. — P. 123.
  204. Wilson, T.D. Thinking to Much: Introspection can Reduce the Quality of Preferences and decision Текст. / T.D. Wilson, J. W. Shooler // Journal of Personality and Psychology, 1991. V.2. — P. 254.
  205. Zoller, U. Student self-assessment of higher-order cognitive skills incollege science teaching Текст. / U. Zoller and et al. // Journal of College Science Teaching. 1997. — № 27(2) — 99−101 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!