Психолого-педагогические условия преодоления алекситимии у студентов вузов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психолого-педагогические условия преодоления алекситимии у студентов вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Феномен алекситимии в свете педагогической психологии
- 1. 1. Проблемы эмоционального благополучия и эмоционального здоровья в современном обществе
- 1. 2. Психологическое содержание феномена алекситимии
- 1. 3. Проблема алекситимических проявлений у студентов вуза
Выводы
Глава 2. Разработка модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза
- 2. 1. Исследование алекситимии у студентов вуза
Организация и проведение констатирующего эксперимента
Обработка и обсуждение результатов констатирующей части эксперимента
- 2. 2. Разработка модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза
Основные принципы разработки модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза
Реализация модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза
Выводы
Глава 3. Экспериментальное исследование результатов внедрения и апробации модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза
- 3. 1. Исследование результатов внедрения и апробации модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза
Организация и проведение контрольной части исследования
Обработка и обсуждение результатов контрольной части эксперимента
- 3. 2. Общие рекомендации по внедрению модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза
Выводы

Актуальность и постановка проблемы исследования. Актуальность диссертационного исследования обусловлена ростом нарушений эмоционального здоровья современного человека. С одной стороны, это связано с возрастанием частоты и интенсивности эмоциональных нагрузок, чему способствует ряд современных условий: стремительное изменение социальной и физической среды, повышение темпов жизни и ее стоимости, разрушение традиционных семейных структур, экологические катаклизмы. С другой стороны, как отмечают отечественные (C.B. Воликова, Н. Г. Гаранян, В. В. Николаева, C.B. Ма-лыхина, А.Б. Холмогорова) и западные исследователи (К. Хорни, Г. Кристал, П. Куттер, Н. Петцольд, X. Томэ, X. Кэхеле), значительная часть современных людей негативно относится к эмоциям, которым приписывается деструктивная, дезорганизующая роль, как в политической, так и в личной жизни отдельного человека. Эмоциональный мир личности в рамках современного общества зачастую находится вне его поля внимания. Недооценка важности и действенности эмоциональной стороны жизни, ее игнорирование приводят к утрате навыков психогигиены в эмоциональной жизни, ослаблению и потере эмоционального здоровья, что в свою очередь приводит к серьезным неблагоприятным последствиям для психического и физического здоровья и для качества жизни в целом (Н.Г. Гаранян, А. Б. Холмогорова и др).

На сегодняшний день имеющиеся данные о связи соматических расстройств и нарушениях контакта человека со своей эмоциональной сферой наиболее полно аккумулировались и синтезировались в теориях алекситимии (Д. Неймиах, П. Сифнеос, Г. Кристалл, В. В. Калинин, В. М. Провоторов, B.C. Ротенберг, И. С. Коростелева, Н. Г. Гаранян, А. Б. Холмогорова и др.). В общем понимании алекситимия представляет собой затрудненность осознавать и описывать свои эмоциональные переживания и определять их у других людей. Она обусловливает предрасположенность к заболеваниям с психосоматической специфичностью. На сегодняшний день вопрос о природе этого явления до сих пор остается открытым. В данной работе мы рассматриваем алекситимию в рамках социально-психологического подхода, развиваемого Г. Кристал, Д. Тэйлор, C.B. Воликовой, Н. Г. Гаранян, C.B. Малыхиной, А. Б. Холмогоровой, согласно которому изучаемый феномен имеет психологическую, а не физиологическую основу.

Изучение алекситимии, как фактора, препятствующего осознанному контакту человека со своей эмоциональной сферой, создающего затруднения в коммуникативной сфере личности, являющегося предпосылкой в развитии целого спектра психосоматических заболеваний, становится важным и значимым в контексте исследования образовательного процесса в вузе. В отечественной психологии традиционно подчеркивается ведущая роль воспитания и обучения в развитии как психики (вне отрицания роли наследственности), так и всей личности в целом (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Г. С. Костюк, А. В. Запорожец, П. Л. Гальперин, Н. Ф. Талызина и мн.др.). Обучение, стимулируя развитие, в то же время опирается на него, «между процессами обучения и развития устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой, наперед данной, априорной умозрительной формулой» (Л.С. Выготский). Процесс образования направлен на развитие личности в целом — особенно к этому стремится гуманистически-ориентированное образование (И.А. Зимняя, Б. Б. Коссов, И. Б. Котова, A.B. Непомнящий, E.H. Шиянов И. С. Якиманская). Изучение эмоционального здоровья студентов вузов в рамках теории алекситимии позволяет напрямую увидеть связь между проблемами в области эмоциональной рефлексии и саморегуляции, во-первых, с развитием личности и, во-вторых, с физическим здоровьем и соматической сохранностью всего организма.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия преодоления алекситимии у студентов вуза, необходимые для обеспечения эффективности их развития.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: студенты вуза с разным уровнем выраженности алекситимии.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия преодоления алекситимии у студентов вуза.

В процессе планирования диссертационного исследования были выдвинуты следующие основные гипотезы:

1. Алекситимия является фактором, препятствующим развитию личности студентов вуза.

2. Студенты вуза с разным уровнем выраженности алекситимии отличаются рядом психологических особенностей.

3. В процессе работы психолога со студентами вуза возможно создание таких психолого-педагогических условий, которые способствуют преодолению алекситимии и тем самым обеспечивают возможность более эффективного развития личности студентов вуза.

В соответствии с целью и гипотезами определены следующие задачи исследования:

— на основании теоретического анализа раскрыть психологическое содержание феномена алекситимии как фактора, препятствующего развитию личности студентов;

— исследовать возможные уровни выраженности алекситимии у студентов вуза;

— провести исследование психологических особенностей студентов вузов с различными уровнями выраженности алекситимии;

— разработать модель психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза;

— на примере практической апробации экспериментально оценить эффективность модели психолого-педагогических условий в преодолении алекситимии и развитии личности студентов вуза;

— разработать рекомендации по внедрению модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза.

Методологической основой исследования явились следующие принципы психологии: системности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.) — развития (Л.И. Анцыферова, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, A.B. Петровский, Д. Б. Эльконин, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.) — активности (К.А. Абульхано-ва-Славянская, Б. Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В. П. Зинченко, В. А. Петровский и др.) — холизма (Я. Смуте, К. Гольдштейн, Ф. Перлз, С. Гингер).

Теоретическую основу исследования составили: теории развития личности (Л.И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, И. Б. Котова, Б. Б. Коссов, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, и др.) — деятельностная теория личности (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, A.B. Брушлинский и др.) — теории алекситимии (Г. Кристал, Д. Тэйлор, Н. Г. Гаранян, C.B. Малыхина, А. Б. Холмогорова и др.) и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез исследования использовались следующие методы:

— изучение и анализ философской, психологической и медицинской литературы по проблеме;

— изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта психологических служб и центров помощи в работе с людьми, испытывающими затруднения в области эмоциональных отношений, а также в работе с молодежьюособенно студентами вузов;

— экспериментальные методы;

— диагностические методы: опрос, беседа, тестирование;

— методы статистической обработки результатов исследования: корреляционный анализ, процедуры определения достоверности и статистической значимости данных.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2005 гг. и включало 5 следующих этапов.

1 этап — 2001 — 2002 г. г. — определение целей и задач исследования, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение основных гипотез. Работа на данном этапе носила поисковый характер: изучались обще-теоретические основания проблемы преодоления алекситимии у студентов вузов в целом;

2 этап — 2002 — 2003 г. г. изучение современного состояния проблемы алекситимии как фактора, препятствующего развития личностиизучение возможностей создания модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вузов с ее последующей разработкойпостроение экспериментаподбор методик экспериментального исследованиявыдвижение экспериментальных гипотезопределение контингента испытуемых;

3 этап — 2002 — 2004 г. г. проведение экспериментальных исследованийобработка и анализ теоретических и экспериментальных данныхвнедрение и апробация модели психолого-педагогической модели преодоления алекситимии;

4 этап — 2004 — 2005 гг. — обобщение результатов теоретической и опытно-экспериментальной работыразработка методических рекомендаций по созданию психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вузовнаписание и публикация основных статей по результатам проведенных исследований.

5 этап — 2005 г. — оформление рукописи диссертацииразработка перспективных направлений дальнейшей работы.

Экспериментальная база исследования: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Таганрогский государственный радиотехнический университет» (ТРТУ) и его подразделения: кафедра психологии и безопасности жизнедеятельности, молодежный центр психологической безопасности личности, школа юного психолога.

Контингент испытуемых: студенты 1−5 курсов разных специальностей ТРТУ г. Таганрога. В целом, в процессе исследования приняли участие более 300 студентов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: — Определено содержание расширенного понятия алекситимии как фактора, затрудняющего процесс развития личности студентов вуза.

— Подробно описаны три уровня (высокий, средний, низкий) выраженности алекситимии у студентов вузов и выявлены их соответствующие психологические профили.

— Выявлены и описаны необходимые и достаточные психолого-педагогические условия преодоления алекситимии, на основе которых разработана модель их практической реализации.

— Экспериментально доказана эффективность внедренной и апробированной модели психолого-педагогических условий снижения активности и преодоления алекситимии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: систематизированы и обобщены теоретические подходы к изучению алекситимии в отечественной и зарубежной литературе в контексте проблемы эмоционального здоровья и эмоционального благополучия современного человекапроанализированы результаты практических исследований по проблеме ее преодоленияопределена специфика алекситимии как фактора, затрудняющего процесс развития личности студента вуза, и тем самым подчеркнута необходимость изучения алекситимии в контексте социально-психологического подхода для решения задач гуманистически-ориентированного образования в высшей школевыявлена взаимосвязь уровня выраженности алекситимии и психологических особенностей личности студентов вуза в целом, что, в свою очередь позволяет обосновать основные теоретические принципы построения модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: полученные результаты доведены до уровня внедрения и использования в системе психологического обеспечения деятельности вуза в виде комплекса условий, обеспечивающих снижение активности и преодоление алекситимии в целях развития личности студентов вузов, оптимизации их межличностных отношенийразработанные и апробированные в данном исследовании методы позволяют проводить диагностику не только проявлений алекситимии, но и психологических особенностей студентов вуза с разными уровнями ее выраженности и на этой основе осуществлять психологически направленную оптимизацию процесса эмоциональной рефлексии и саморегуляции.

Достоверность результатов исследования обеспечивается многократным применением апробированных методик, адекватных целям и задачам исследованиябольшим объемом экспериментальной выборкиглубоким содержательным анализом результатов диагностических процедур и коррекционных действий по преодолению алекситимии у студентов вузовсогласованностью теоретических положений и практических результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем опытно-экспериментальной работы в молодежный центр психологической безопасности личности ТРТУ. Результаты исследования докладывались на VII Международной научной конференции «Развитие и профессиональное становление молодежи в образовательных системах» (2002), VI Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (2004, Таганрог), VII Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов (2004, Таганрог), 50-й научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников ТРТУ (2004, Таганрог), 1-й Всероссийской конференции «Гуманитарные проблемы современной психологии» (2005, Таганрог) — опубликованы в виде статей и тезисов к докладам на конференциях.

Результаты исследования внедрены в учебном процессе Таганрогского государственного радиотехнического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Алекситимия становится значимым фактором, препятствующим развитию личности студентов вуза, в силу таких ее проявлений, как: затрудненность осознания и описания своих эмоциональных переживаний и определения их у других людейотсутствия эмоциональной рефлексии и саморегуляциипроблем в установлении межличностной, групповой коммуникацииа также в связи с наличием соотношения с другими психологическими характеристиками (эмоциональный интеллект, характеристики социально-психологической адаптации, психологическими защитными механизмами, механизмами совладания и т. д.).

2. Студенты с разными уровнями выраженности алекситимии — высоким, средним и низким, — отличаются рядом следующих психологических особенностей.

Наиболее проблемной, конфликтной как в отношении себя, так и других является группа с повышенным уровнем алекситимии. Для них собственной эмоциональный мир, с одной стороны, не имеет личной ценности, с другой стороны, является «белым пятном». Однако неосознанные переживания приносят испытуемым ощущение беспокойства и опасности, что в свою очередь еще в большей степени усиливает как внешнюю, так и внутреннюю конфликтность, общую неудовлетворенность жизнью и социальную дезадаптированность.

Для испытуемых со средним уровнем алекситимии присущи определенные конфликты в отношении себя и окружающего мира. С одной стороны, они тяготеют к общению с людьми, окружающими их, нуждаются в их поддержке, внимании и заботе, с другой стороны, они испытывают трудности в осознании собственных чувств и последующем их выражении в контакте с другими. Все это создает атмосферу внутренней напряженности, что находит выражение в ощущении общего эмоционального дискомфорта.

Группой с наиболее гармоничным отношением с собой и окружающим миром являются испытуемые с низким уровнем алекситимии. При относительно низком уровне внешней и внутренней конфликтности они также испытывают затруднения в общении с окружающими, в понимании собственных эмоциональных состояний, хотя это и не является для них неразрешимой проблемой.

3. Необходимыми (обязательными для всех случаев) психолого-педагогическими условиями преодоления алекситимии являются:

— активная включенность в процесс психолого-педагогического взаимодействия по вопросу создания условий преодоления алекситимии всех его участников: самих студентов, психологов вуза, педагогического коллектива;

— заинтересованность студентов вуза в преодолении собственных алексити-мических проявлений;

— возможность психологического сопровождения студентов вуза от начальных до старших курсов, осуществляемого психологической службой вуза;

— возможность осуществления комплекса мероприятий, связанного с алекси-тимией и включающего в себя: своевременную диагностику алекситимиче-ских проявлений у студентов вуза, а также их психологических особенностей, цикл работ по преодолению рассматриваемого явления и профилактические меры;

— единство познавательного и практического подходов в содержании модели психолого — педагогических условий. В основе познавательного содержания модели может быть отдельный лекционно-факультативный курс по психологии, основанный на принципах системности и холистического подхода к человеку, направленный на раскрытие понимания психологических особенностей человека. В основе практического содержания модели — цикл тре-нинговых занятий по разным темам, основный на единых принципах проведения;

— общая направленность деятельности педагогического коллектива вуза на гуманизацию и личностную ориентацию процесса обучения студентов.

4. Достаточные для преодоления алекситимии психолого-педагогические условия должны формироваться на основе совокупности необходимых условий и личностно-ориентированных условий, создаваемых применительно к каждой группе студентов вуза с соответственно выраженным уровнем алекситимии.

Объем и структура диссертации. Содержание работы изложено на 187 листах машинописного текста и состоит из ведения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 190 источников, в том числе 11 на английском языке.

Во введении содержится постановка научной проблемы, проанализированы подходы к ее решению, обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотезы исследованияописаны методологические основания и конкретные исследовательские методыраскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Феномен алекситимии в свете педагогической психологии» — представлено теоретическое обоснование проблемы, опирающееся на анализ психологической литературы как зарубежных, так и отечественных авторов, в том числе современных.

Во второй главе — «Разработка модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза» — описываются проведение констатирующей и формирующей части эксперимента, основные принципы разработки и структура модели психолого-педагогических условий работы со студентами с разными уровнями выраженности алекситимии.

В третьей главе — «Экспериментальное исследование результатов внедрения и апробации модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза» — дается описание контрольной части эксперимента, направленного на изучение динамики изменения психологических особенностей испытуемых с разными уровнями алекситимии при внедрении и апробации разработанной модели психолого-педагогических условийприведены рекомендации для организации работы со студентами с разными уровнями алекситимии.

В заключении подводятся итоги исследования, подтверждающие его гипотезы и положения, выносимые на защитууказаны возможности применения полученных результатовнамечены перспективы дальнейшей разработки данной проблемы.

Приложения включают в себя данные экспериментального исследования и дополнительный практический материал, раскрывающий теоретические и исследовательские позиции.

Выводы.

Обработка и анализ полученных результатов в целом подтвердили эффективность разработанной модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии. Из полученных результатов можно выделить следующее.

1. В процессе внедрения и апробации модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии удалось существенно снизить уровень алекситимических проявлений во всей экспериментальной группе. Кроме того, произошло поэтапное значительное изменение других личностных показателей, находящихся во взаимосвязи с уровнем алегситимии у испытуемых. Это подтверждает сопоставление данных исходного и экспериментального срезов экспериментальной группы.

2. Несмотря на общие положительные изменения, произошедшие с контрольной выборкой, их динамика была неравномерной и зависела от начального уровня алекситимии. Для каждой группы студентов с разным уровнем алекситимии (выделенными в начале внедрения и апробации модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии, т. е. в констатирующем эксперименте) были достигнуты свои результаты.

3. Результаты контрольного эксперимента позволили определить изменение ценности эмоционального мира для испытуемых. Это позволяет в свою очередь ожидать, что с прекращением участия студентов в работе по преодолению алекситимии их интерес к собственным переживаниями и возможностям эмоционального самовыражения не уменьшится, что в свою очередь будет хорошей профилактикой алекситимии.

4. Общее снижение алекситимических проявлений в экспериментальной группе предоставляет значительные возможности для реализации личностного развития студентов.

5. Опираясь на опыт формирующей части и результаты контрольной части эксперимента, а также на разработанные рекомендации к участникам единого процесса деятельности по преодолению алекситимии, мы выделили основные психолого-педагогические условия преодоления алекситимии, которые можно условно разделить на «необходимые» и «достаточные». Перечислим их.

Необходимыми (обязательными для всех случаев) психологопедагогическими условиями преодоления алекситимии являются:

— проявление первоначально уровня активности и заинтересованности студентами вуза в вопросе преодоления собственных алекситимических проявлений;

— возможность осуществления комплекса мероприятий, связанного с алек-ситимией и включающего в себя: своевременную диагностику алексити-мических проявлений у студентов вуза, а также их психологических особенностей, цикл работ по преодолению рассматриваемого явления и профилактические меры;

— единство познавательного и практического подходов в содержании модели психолого — педагогических условий. В основе познавательного содержания модели может быть отдельный лекционно-факультативный курс по психологии, основанный на принципах системности и холистического подхода к человеку, направленный на раскрытие понимания психологических особенностей человека. В основе практического содержания модели — цикл тренинговых занятий по разным темам, основный на единых принципах проведения;

Достаточные для преодоления алекситимии психолого-педагогические условия должны формироваться на основе совокупности необходимых условий и личностно-ориентированных условий, создаваемых применительно к каждой группе студентов вуза с соответственно выраженным уровнем алекситимии.

В процессе исследования решены все поставленные задачи, в результате чего:

— систематизированы и обобщены теоретические подходы к изучению алекситимии в отечественной и зарубежной литературе в контексте проблемы эмоционального здоровья и эмоционального благополучия современного человека;

— проанализированы результаты практических исследований по проблеме преодоления алекситимии;

— дан анализ феномена алекситимии как фактора, препятствующего развитию личности студента вуза и в связи с этим определена необходимость изучения алекситимии в контексте социально-психологического подхода для решения задач гуманистически-ориентированного образования в высшей школе;

— исследованы уровни выраженности алекситимии у студентов вуза;

— проведено подробное исследование психологических особенностей студентов вузов с различными уровнями выраженности алекситимии;

— разработана и внедрена комплексная модель психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза;

— экспериментально оценена роль апробированной модели психолого-педагогических условий в снижении активности и преодолении алекситимии и развитии личности студентов вузов;

— разработаны рекомендации по внедрению модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза.

Выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что нашло свое отражение в положениях вынесенных на защиту, в описании новизны результатов исследования и в определении их практической значимости. Проведенное исследование, а главное востребованность его результатов в работе психологического центра вуза, на базе которого оно проводилось, подтверждает актуальность не только проделанной работы, но продолжения дальнейших исследований, которые на наш взгляд должны быть направлены на решение следующих задач:

— поэтапное расширение внедренческой базы результатов исследования и их лонгитюдная проверка, ставящая целью дальнейшую конкретизацию и совершенствование системы психолого-педагогических условий снижения активности и преодоления алекситимии в контексте решения более общей задачи — психологического обеспечения эффективного развития студентов вуза;

— дальнейшее развитие теоретических оснований модели психологопедагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза за счет использования системного и холистического подходов к рассмотрению проблем эмоционального здоровья, основанных в том числе и на синтезе междисциплинарных знаний.

Показать весь текст

Список литературы

Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов — М.: Академический Проект, 2000. 624 с.
Абрамова Г. С. Практическая психология. Екатеринбург: «Деловая книга», 1998.-368 с.
Аверкина H.A., Филатова Е. Г. Психологические факторы при хронической боли // Журнал неврологии и психиатрии. 2000, № 12. — с. 21−27.
Айламазян A.M. Метод беседы в психологии М.: Смысл, 1999. — 222 с.
Александров A.A. Современная психотерапия С-Пб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997. — 335 с.
Алекситимия и методы ее определения при пограничных психосоматических расстройствах. Методическое пособие // Ересько Д. Б., Исурина Г. Л., ч
Кайдановская Е.В. и др. С-Пб.: Психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева, 1994. — 17 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания С-Пб.: Питер, 2001. — 288 с.
Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М.: 1989. — с. 426−434.
Анцыферова Л.И. Личность в трудность жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 1.
Аргайл М. Психология счастья М.: Прогресс, 1990. — 336 с.
Арина Г. А. Психосоматический симптом как феномен культуры Интернет-журнал «Ломоносов» (изд-во МГУ) — 2000 г.- http://www.nature.ru/db/author.html id=l 045
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. -416 с.
Бабаева Ю.Д., Войску некий А.Е., Смыслова О. В. Интернет: воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войску некого. М: «Можайск-Терра», 2000.
Бажин Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984, Т.5. № 3. — с. 152−162.
Барабанщиков В.А. Принцип системности в современной психологии // Психология: журнал высшей школы экономики. 2004. Т.1. № 3. — с. 3−17.
Бассин Ф.В., Бурлакова М. К., Волков В. М. Проблема психологической защиты // Психологический журнал. 1988. Т. 3. № 3.
Бахтияров О.Г. Постинформационные технологии: Введение в психоне-тику Киев: «ЭКСПИР», 1997. — 160 с.
Березин Ф.Б., Барлас Т. В. Социльно-психологическая адаптация при невротических и психосоматических расстройствах // Социальная и клиничеIекая психиатрия. 2000. Т.5, № 4. с. 38−42.
Блажене И.М. Взаимосвязь психического и соматического состояний у студентов в процессе учебной деятельности. Автореферат дисс.. кандидата психологических наук. Ленинград, 1985.
Бодалев A.A. Психология общения. Избранные психологические труды. — 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 256 с.
Божович Л.И. Проблема формирования личности/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.-350 с.
Бойко В.В. Энергия эмоций С-Пб.: Питер, 2004. — 474 с.
Бородулин В.Н., Котлярова C.B., Чиченкова H.H. Исследование феномена алекситимии в наркологии // II Городская научно-практическая конференция «Медицина XXI века» (междисциплинарные аспекты) // Сборник докладов Таганрог: 2001.
Бреслав Г. М. Психология эмоций М.: Смысл, Издательский Центр «Академия», 2004. — 544 с.
Былкина Н.Д. Алекситимия (аналитический обзор зарубежных исследований) // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1995. № 1.-с. 43−53.
Бьюдженталь Дж. Наука быть живым. Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии М.: Независимая фирма «Класс», 1998.-336 с.
Вайсбах X., Дане У. Эмоциональный интеллект / Пер. Павлова А. В. — М.: Лик-пресс, 1998.- 160 с.
Вилюнас В.К. Основные проблемы психологии эмоций // Вилюнас В. Психология эмоций. Хрестоматия по психологии — С-Пб.: Питер, 2004. — 496с.-с. 8−42.
Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете /Под ред. А. Е. Войскунского. М., «Можайск-Терра», 2000.
Выготский Л.С. Речь и мышление // Собр. соч.: Т. 2. М.: «Педагогика», 1981.
Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собрание сочинений в 6 томах: Т.1. — М.: «Педагогика», 1981.
Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. соч.: Т.1.- М.: «Педагогика», 1981.
Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Теории учения. Хрестоматия / Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской М.: Российское психологическое общество, 1998. — 148 с.-с. 46−53.
Гингер С., Гингер А. Гешталытерапия контакта С-Пб.: СпецЛит, 2001. -288 с.
Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. -№ 2.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: ЧеРо, 1998.-336 с.
Горбунова С.М. Понятие «здоровье» в контексте холистического геш-тальт-подхода // Таврический журнал психиатрии. 1999, Т. З, № 2(9). — с. 188−190.
Грановская P.M., Никольская О. И. Защита личности: психологические механизмы С-Пб.: Знание, 1999. — 352 с.
Грекова Т.Н., Провоторов В. М., Кравченко А. Я., Будневский A.B. Алек-ситимия в структуре больных ишемической болезнью сердца // Клиническая медицина. 1997, № 11.— с. 32−34.
Грэхэм Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе М.: Политиздат, 1991. — 480 с.
Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. № 10.
Гусев В.А. Гештальт-терапия в работе с психосоматическими заболеваниями // Таврический журнал психиатрии. 1999, Т. З, № 2(9). с. 196−200.
Джонсон Д.У. Тренинг общения и развития М.: «Прогресс», 2001. — 248 с.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. В. Фаликман М.: ЧеРо, 2002. — 752 с. -с. 273−286.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. С-Пб.: Изд-во «Питер», 2001. — 320 с.
Зимняя H.A. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов н/Дону: «Феникс», 1997. — 480 с.
Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: «Тривола», 1995.
Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры? // Вопросы психологии. — 1990.-№ 1. — с. 33−50.
Зозуля Т.В., Ротштейн В. Г., Сулицкий А. Н. Состояние психического здоровья населения России // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1994. № 4.
Идобаева О.А. Исследование эмоционального благополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога. Дисс. канд. психологич. наук. М.: 1998. — 143 с.
Изард К.Э. Психология эмоций // Пер с англ. СПб.: Питер, 1999. — 464 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства С-Пб.: Питер, 2001. — 752 с.
Ильясов И.И. Общее представление об учении как деятельности // Теории учения. Хрестоматия / Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской — М.: Российское психологическое общество, 1998. — 148 с. — с. 57−59.
Кан-Калик В. А. Грамматика общения М.: Роспедагентство, 1995 — 110 с.
Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. № 3.
Кон И. С. Психология ранней юности М.: «Просвещение», 1979.
Кондаков B.C., Золотухина О. Н. Личность наизнанку. Психология личности. Психопатии, неврозы, психосоматические расстройства — Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 1999. — 322 с.
Копина О.С., Суслова Е. А., Заикин Е. В. Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников // Вопросы психологии. 1995.-№ 3. — с. 119−133.
Корнилова Т.В. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент -М.: Издательская группа «ФОРУМ» «ИНФРА-М», 1998. — 296 с.
Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы. Учебник для вузов М.: Аспект-Пресс, 2003. — 381 с.
Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития //Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1991. № 1.
Короленко Ц.П., Дмитриева H.B. Социодинамическая психиатрия М.: «Академический Проект», Екатернинбург: «Деловая книга», 2000. — 460 с.
Коростелева И.С., Ротенберг B.C. Проблема алекситимии в контексте поведенческих концепций психосоматических расстройств Интернет-журнал «Ломоносов» (изд-во МГУ) — 2000 г.- http://www.nature.ru/db/author.html id=l 048
Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие — М.: «Академический Проект», 2000. 240 с.
Коссов Б.Б. Обобщенность содержания ВО как фактор его развития (лич-ностно-развивающее образование) // Вопросы психологии. — 1995. — № 6. — с. 9−20.
Костин Д.В., Улюкин И. М. Алекситимия и уровень психического здоровья при ВИЧ инфекции // Доклады на 8 Международной конференции «СПИД, рак и родственные проблемы» С-Пб.: 2000. — с. 43.
Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. — 112 с.
Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. — 127 с.
Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. М.: Академический Проект- ОППЛ, 2002. — 464 с.
Кристал Г. Терапевтические стратегии при алекситимии I1 Журнал практической психологии и психоанализа, 2003. № 3.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет-М.: Изд-во УРАО, 1998.- 176 с.
Кулаков С.А. Основы психосоматики С-Пб.: Речь, 2003. — 288 с.
Курек H. С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте Интернет-журнал «Ломоносов» (изд-во МГУ) — 2000 г.
Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность. Психоанализ стра-стей./Перевод с немецкого Панкова С. С. М.: ООО Издательский дом «София», 2004. — 256 с.
Лабунская В.А. Психологический портрет субъекта затрудненного общения //Психологический журнал. 2003. Т.24, № 5. — с. 14−22.
Лапина И.П. Зачем копинг, когда есть совладание? // Вестник Санкт-Петерб. ун-та, 1993. Сер.6. № 2.
Либина А., Либин А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами // Стиль человека: психологический анализ/под ред. A.B. Либина М.: Смысл, 1998. — 312 с.
Макарова О.Ф. Алекситимия у подростков и методы ее психологической коррекции при соматических заболеваниях в условиях РЦ «Детские дюны» // Материалы Конгресса по детской психиатрии — М.: 2001.
Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. Понимание структуры в клиническом процессе. М.: «Класс», 1998. — 480 с.
Малыхина C.B. Роль семейных факторов в развитии алекситимии // Статья представлена на сайте «Социально-гуманитарное и политологическое образование: система федеральных образовательных порталов» Интернет-ресурс: http://liumanities.edu.ru//db/msg/46 223.
Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: «МЕДпресс», 1999. — 592 с.
Меркурьева A.A. Характеристики личности и особенности эмоциональной сферы больных ишемической болезнью сердца с болевым и безболевым вариантами течения. Автореферат дисс.. кандидата психологических наук. Ленинград, 1989.
Методическое руководство к опроснику «Индекс жизненного стиля». — СПб.: Институт неврологии им. Бехтерева, 2000. — 52 с. '
Микляева А. Я подросток. Мир эмоций. Программа уроков психологии (7 класс). — С-Пб.: Издательство «Речь», 2003. — 110 с.
Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. — 1990. — № 5.-с. 106−111.
Михайлова (Алешина) Е. С. Методика исследования социального интеллекта. Руководство по использованию. СПб.: ГП «Иматон», 1996.
Михайлова E.JI. Я у себя одна или Веретено Василисы М.: Независимая фирма «Класс», 2003. — 320 с.
Налчаджян A.A. Психологические защитные механизмы // Самоосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия — Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. 656 с. — 395−482 с.
Наранхо К. Агония патриархата и надежда на триединое общество — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 224 с.
Наранхо К. Гештльттерапия. Отношение и практика атеоретического эмпиризма Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 304 с.
Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997. Т. 18, № 5.
Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования — C-II6.: Питер, 2000.-464 с.
Непомнящий A.B. Гуманитарное образование в высшей технической школе: Психологическое направление Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1992.
Непомнящий A.B. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования. Автореферат дисс.. доктора педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1996.
Никандров B.B. Экспериментальная психология С-Пб.: Речь, 2003. -480 с.
Николаева В.В. О психологической природе алекситимии. // Телесность человека: междисциплинарные исследования. Сборник статей — М.: 1991. -с. 80−89.
Николаева В.В., Арина Г. А. Клинико-психологические проблемы телесности // Психологический журнал, 2003. № 1.
Николаева Е.И., Купчик В. П., Сафонова A.M. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве // Психологический журнал. 1996. Т.: 17. № 3. с. 92−98.
Никулина Д.С., Шутова JI.B. Отношение студентов ВУЗа к проблеме смерти // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 15. Международный сборник научно-практических работ / Под ред. В. С. Кукушина. — Ростов н/Д: ГинГо, 2003. с. 101−105.
Орехова O.A. Эмоциональная диагностика эмоций ребенка — С-Пб.: Речь, 2002.- 112 с.
Особенности эмоциональной сферы личности/ Под ред. H.H. Васягиной — Шадринск: Изд-во Шадринского пединститут, 2000. 166 с.
Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процесс социально ориентированного обучения студентов в вузе. Автореферат дисс. кандидата психологических наук. Ростов-на-Дону, 1997.
Перлз Ф. С., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальттерапии -М.: Институт психотерапии, 2001.
Петренко В.Ф. Основы психосемантики Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. — 400 с.
Повякель H.H. Уровень субъективного контроля // Психологический журнал, 2001. № 4.
Провоторов В.М., Будневский A.B., Кравченко А. Я., Харчевникова C.B. и др. Алекситимия в структуре личности бронхиальной астмой // Актуальные вопросы пульмонологии: Сборник трудов/ Всероссийское научное общество пульмонологов М.: 2000. — с. 272−276.
Провоторов В.М., Кравченко А. Я., Будневский A.B., Алехина О. Д., Грекова Т. Н. Качество жизни больных, перенесших инфаркт миокарда // Клиническая медицина. 1998, № 11.-е. 25−27.
Провоторов В.М., Чернов Ю. Н., Лышова О. В., Будневский A.B. Алекситимия // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 2000. — Т 6.-с. 66−70.
Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: учебное пособие/ Под ред. И. Б. Котовой, Е. И. Рогова Ростов-на-Дону: РГПИ, 1991. — 172 с.
Психология здоровья/ Под ред. Г. С. Никифорова — С-Пб.: Питер, 2003 — 607 с.
Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото С-Пб.: Питер, 2003 -718 с.
Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. Пер с англ. Р. Р. Муртазина. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. — 240 с.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001.
Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности — С-Пб.: Питер, 2001.-176 с.
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций — М.: «Прогресс», 1974.
Роберте Р.Д., Мэттьюс, Зайднер М., Люсин Д. В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике // Психология: журнал высшей школы экономики. 2004. Т.1. № 4. с. 3−26.
Роджерс К. Проблема взаимоотношений психотерапевта и клиента // Хрестоматия по курсу «Метод наблюдения и беседы в психологии"/ под ред. A.M. Айламазьян М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. — 480 с. — с. 327−334.
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности — Минск, «Университетская», 1999. 257 с.
Розин В.М. Психология: теория и практика М.: Издательский Дом «Форум», 1997−296 с.
Розин В.М. Эмоции в искусстве, искусство психотехника эмоций // Мир психологии. 2002. № 4. — с. 71−85.
Романова Е.С., Гребенников Л. Р. Механизмы защиты как дпецифиче-ские средства решения универсальных проблем адаптации // Самоосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия — Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. 656 с. — с. 566−594.
Роттенберг B.C. Психологические проблемы психотерапии // Психологический журнал. 1986. № 3.
Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2000. — 384с.
Сайко Э.В. Эмоции как феномен социального бытия // Мир психологии. 2002. № 4.-с. 3−10.
Сандомирский М. Психосоматика и телесная терапия: практическое руководство М: Независимая фирма «Класс», 2005. — 592 с.
Сапогова Е.Е. Взгляд на взрослость изнутри // Психология зрелости и старения. 2001, № 2.
Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно -М.: «Прогресс», 1989.
Сары-Гузель В. Р. Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность. Диссертация. кандидата психологических наук. 11ижний Новгород, 2002.
Седых O.A. Психологические особенности больных гастроэнтерологического профиля // Вестник реабилитационной и коррекционной работы. 1996, № 1.
Семенова Н.Д. Возможности психологической коррекции алекситимии // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М., 1992.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии — СПб.: Речь, 2000.-350 с.
Сидоров П.И., Парняков A.B. Введение в клиническую психологию: Т.2 — М.: «Академический проект», Екатернинбург: «Деловая книга», 2000. -318с.
Сирота H.A. Копинг-поведение в подростковом возрасте. Дисс. доктора психологич. наук. Бишкек, 1994.
Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. — 1986. — № 6. — с. 14−22.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации ВУЗов и аспирантов М: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.
Смирнов С.Д. Эмоциональная сфера личности // Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект-Пресс, 1995.
Соложенкин В.В., Гузова Е. С. Алекситимия (адаптационный подход) и психотерапевтическая модель коррекции // Социальная и клиническая психиатрия. 1998, Т.:8, № 2. с. 18−25.
Старшенбаум Г. В. Динамическая психиатрия и клиническая психотерапия. М.: Изд-во высшей школы психологии, 2003. — 367 с.
Столяренко Л. Д. Психология делового общения и управления. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. — 512 с.
Тарабакина Л.В. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения. Дисс. доктора психологич. наук. — Нижний Новгород, 2000.
Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами. Пособие для врачей. С-Пб.: «Евразия», 1994.
Творогова Н.Д. Общение: диагностика и управление. М.: Смысл, 2002. -246 с.
Томэ X., Кехеле X. Современный психоанализ — В 2-х т. («Теория», «Практика») М.: Прогресс, Литера, Яхтсмен, 1996.
Тутушкина М.К. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии — С-Пб.: Изд-во «Дидактика-Плюс», 1999. — 350 с.
Тхостов А.Ш. Психология телесности М.: Смысл, 2002. — 287 с.
Уилбер К. Никаких границ: Восточные и западные пути личностного роста М.: ООО «Изд-во ACT», 2004. — 283 с.
Федотова Е.И. Психосоматические расстройства — Интернет-журнал «Ломоносов» (изд. МГУ) 2000 г. также интрнет-ресурс: http://vlad-sadovsk.chat.ru/magazin5/article7.htm
Фомин A.B. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами. Автореферат дисс.. кандидата педагогических наук. Ленинград, 1978.
Хватова М.В., Юрьева Т. В. Состояние когнитивно-эмоциональной сферы как фактор психосоматического здоровья студентов // Валеология, 2003, № 2.-с. 39−43.
Холмогорова А. Б, Гаранян Н. Г. Принципы и навыки психогигиены эмоциональной жизни // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. В. Фаликман М.: ЧеРо, 2002. — 752 с — с. 548−557.
Холмогорова А. Б, Гаранян Н. Г. Эмоциональные расстройства и современная культура на примере соматоформных, депрессивных и тревожных расстройств // Московский психотерапевтический журнал, 1999, № 2. — с. 61−90.
Холмогорова А.Б., Гаранян Н. Г. Эмоции и психическое здоровье. // Вестник реабилитационной и коррекционной работы, 1996. № 1.
Холмогорова А.Б., Гаранян Н. Г. Эмоциональные расстройства и современная культура // Вопросы психологии. 1999. — № 2.
Хорни К. Ваши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза Спб.: Лань, 1997. — 240 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности С-Пб.: Питер, 1998. — 608 с.
Чебыкин А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся // Вопросы психологии. 1991. — № 5 — с. 74−80.
Чехлатый Е.И. Личностные и межличностные конфликты и копинг-поведение у больных неврозами и их динамика под влиянием групповой психотерапии. Автореферат дисс.. кандидата психологических наук. — С-Пб., 1994.
Чуприкова Н.И. Эмоциональные сигналы, определяющие выбор жизненного пути // Мир психологии. 2002. № 4. с. 44−47.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика — М.: 1993.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2004. — 349 с.
Шевцова И.В. Тренинг личностного роста С.-Пб.: Речь, 2003. — 144 с. .
Шевченко Ю.С., Корнеева В. А. Методики коррекции эмоциональной сферы // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2003. № 4.-с. 73−84.
Шифрин В.Б. Особенности лечения психосоматических больных с высоким уровнем алекситимии // Актуальные вопросы теории и практики медицины: Тезисы 30 Научно-практической конференции врачей Ульяновской области Ульяновск, 1995.-е. 86−88.
Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. — М.: Изд-во МГУ, 1983.
Шульц Д.П., Шульц С. Э. История современной психологии СПб.: Изд-во «Евразия», 1998. — 528 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / под ред. Толстых А. В. -М.: «Прогресс», 1996.
Эрхардт У. Хорошие девочки отправляются на небеса, а плохие — куда заходят, иди Почему послушание не приносит счастья М.: Независимая фирма «Класс», 2003. — 176 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. — 1994. — № 2.
Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е. М. Борисовой. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО: «МОДЭК», 1998. — 304 с.
Яковлева E. J1. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. — с. 20−27.
Ялтонский В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией. Дисс. доктора психологич. наук. С-Пб., 1995.
Янг К. С. Диагноз интернет-зависимость // Мир Интернет, 2000, № 2. -с. 24−29.
Bar-On R. Emotional and social intelligence: insights from the Emotional Quotient Inventory // R. Bar-On, J.D.A. Parker Handbook of emotional intelligence. San Francisco: Jossy-Bass, 2000.
DeAngelis T. Are men emotional mummies? Two psychologists present their differing theories. // Monitor on Psychology. 2001. V.32: 11.
Groot J.M., Rodin G., Olbsted M.P. Alexithymia, depression, and treatment outcome in bulimia nervosa. // Compr Psychiat. 1995, V.36:l p. 53−60.
Perls F. Gestalt therapy verbatim. Real People Press. Lafayette, Calif., 1990.
Roedema T.M., Simons R.F. Emotion-Processing Deficit in Alexithymia. //Psychosomatic Research. 2002, 32. -107−116.
Sifheos P.E. Psychotherapies for psychosomatic and alexithymic patients. // Psycother Psychosom. 1983,40:1 p. 66−73.
Sifneos P.E. The prevalence of alexithimic characterictics in psychosomatic patients.// Psychother Psychosom. 1973, 22 p. 55−262.
Slaski M., Cartwright S. Health, performance and emotional intelligence // Stress and Health. 2002. 18 p. 63−68.
Taylor, GJ: The alexithymia construct: Conceptualization, validation and relationship with basic dimensions of personality. //New Trends in Experimental and Clinical Psychiatry. 1994, 10 p. 61−74.
Taylor, GJ: The alexithymia: Concept, Measurement, and Implications for Treatment. The American J. of Psyh. 1984, June. V. 141:6.
Zeidner M., Roberts R.D., Matthews G. Can emotional intelligence be schooled? A critical review. Educational Psychologist. 2002. V.37 — p. 215 231.
Описание диагностического инструментария контрольной частиэксперимента
Адаптированный вариант психосемантического методаметодика «Словарь эмоций»
Процедура проведения соответствует той, которая была разработана
В.Ф. Петренко (1997) в аналогичной методике. Испытуемым предлагается составить собственный словарь эмоций, для разработки которого даются следующие пошаговые инструкции:
Вначале испытуемые составляют общий словарь тех эмоций и эмоциональных переживаний, названия которых им знакомы.
Далее из общего списка эмоций и эмоциональных переживаний испытуемому предлагается выбрать те, переживание которых ему хорошо известно.
Из общего списка эмоций и эмоциональных переживаний испытуемому предлагается выбрать те, которые представляются ему опасными, угрожающими, доставляющими дискомфорт («неприятные эмоции»).
Испытуемым для удобства выполнения методики предлагается бланк (лист форматом А4), в котором помимо учетной записи и инструкции к выполнению имеется таблица с 3 следующими столбцами (табл. 1.1).

Заполнить форму текущей работой