Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся

Диссертация: Влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В концепции личностно-профессионального развития педагога (Л.М. Митина 1995, 2004, 2010), составляющей теоретическую основу настоящего исследования, рассматриваются две модели профессионального труда учителя: адаптивного функционирования и профессионального развития. В концепции теоретически обосновано, что учитель, работающий в модели развития, обладает высоким уровнем развития интегральных… Читать ещё >

Влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические подходы к пониманию и исследованию психологической безопасности личности
    • 1. 1. Анализ направлений исследований психологической безопасности личности
    • 1. 2. Психологическая безопасность учащихся в школьной среде
    • 1. 3. Личностно-профессиональное развитие учителя как условие обеспечения психологической безопасности ученика
  • ГЛАВА 2. Методическое обеспечение, результаты экспериментального исследования
    • 2. 1. Основные этапы исследования
    • 2. 2. Методическое обеспечение экспериментального исследования
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментального исследования
  • ГЛАВА. З. Практическая работа развития личностных характеристик учителей, влияющих на психологическую безопасность учащихся
    • 3. 1. Разработка и внедрение коррекционно-развивающей программы
  • Психологическая безопасность на уроке"
    • 3. 2. Оценка эффективности развивающей работы

Актуальность исследования. Личностно-ориентированный образовательный процесс предполагает деятельность педагога, которая бы способствовала позитивному личностному развитию детей, сохранению их физического и психического здоровья. Обеспечение учителем психологической безопасности учащихся способствует переживанию ими положительных эмоций, оптимизму, жизнеутверждающей активности, вере в себя, в свои силы и возможности.

В связи с этим заостряется вопрос об ответственности и влиянии учителя на психологическую безопасность учащихся. Это выдвигает повышенные требования к эмоционально-волевой, познавательной, творческой, коммуникативной и другим сферам деятельности педагога.

Вместе с тем одной из негативных тенденций в условиях перемен, происходящих в образовании, является ощущение педагогом угрозы утери стабильности, жизненно важных интересов, целей, ценностей. Это вызывает страх, повышает уровень тревожности, неуверенности у педагогов и учеников. Исследования показывают, что стрессовые факторы в образовательной среде часто приобретают масштабный характер. В последние годы дети школьного возраста, в силу недостаточного жизненного опыта, как правило, реагируют на возникающие трудности ростом эмоциональной напряженности, аффективными всплесками, снижением работоспособности, протестами в форме асоциального поведения и т. д. Увеличилось количество детей с пограничными психическими состояниями, возрастает количество детских суицидов (И. Димитров, 2012; Б. Е. Егоров, 2007; A.B. Котенева, 1998, 2008,).

В этой связи несомненной является актуальность изучения и анализа психологически опасных характеристик школьной среды, негативно влияющих на развитие личности учащихся.

Проблема психологической безопасности личности в сфере образования активно разрабатывается в последние годы. В большинстве работ (И.А. Баева, 2002; Н. В. Дашкова, 2009; В. А. Дмитриевский, 2002; Т. М. Краснянская, 2006; Н. Г. Россоха, 2005; Т. С. Кабаченко, 2000; Н. Л. Шлыкова, 2004; и др.), выявляются и описываются уровни защищенности участников образовательной среды от угроз и насилия. Вместе с тем работ, посвященных исследованию характеристик психологически опасных/безопасных условий взаимодействия в системе «учитель-ученик», недостаточно. Практически отсутствуют работы, раскрывающие и обосновывающие в рамках единого концептуального подхода влияние уровня личностно-профессионального развития учителей на психологическую безопасность учащихся.

В концепции личностно-профессионального развития педагога (Л.М. Митина 1995, 2004, 2010), составляющей теоретическую основу настоящего исследования, рассматриваются две модели профессионального труда учителя: адаптивного функционирования и профессионального развития. В концепции теоретически обосновано, что учитель, работающий в модели развития, обладает высоким уровнем развития интегральных характеристик личности (направленности, компетентности, гибкости и самосознания), которые позволяют педагогу в ходе осуществления профессиональной деятельности обеспечить психологически безопасные условия для развития и творческой самореализации учеников. В адаптивной модели созданию условий психологической безопасности учащихся препятствует низкий уровень развития личностных характеристик, приспособление учителя к сложившимся условиям среды, жесткое ролевое поведение, проявление защитных психологических реакций. Вместе с тем, влияние уровня развития личностных характеристик учителей на психологическую безопасность учеников не было предметом специального экспериментального исследования.

Все вышеизложенное определило объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования — психологическая безопасность субъектов образовательной среды.

Предмет исследования — влияние личностных характеристик педагогов на психологическую безопасность учеников.

Цель исследования — изучить влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся и на этой основе разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу, направленную на повышение психологической безопасности образовательной среды.

Гипотезы исследования:

Комплекс интегральных личностных характеристик учителя-гибкость, направленность, компетентность и самосознание — оказывает позитивное влияние на психологическую безопасность учащихся.

Существуют различия в структурно-содержательных особенностях представлений учителей и учащихся о психологической безопасности школьной среды.

Учителя, реализующие свой труд в модели профессионального развития, в большей степени обладают необходимыми личностными характеристиками (направленностью на общение, эмоциональной гибкостью, коммуникативной компетентностью), обеспечивающими психологическую безопасность учащихся, чем учителя, функционирующие в адаптивной модели.

Одним из важных организационно-психологических условий развития характеристик личности учителя, обусловливающих психологическую безопасность ученика, является специально разработанная коррекционно-развивающая программа, основой которой является развитие самосознания учителя.

Задачи исследования:

1 .Провести теоретический анализ исследований проблемы психологической безопасности в отечественной и зарубежной научной литературеуточнить понятийный аппарат исследования психологической б безопасности учащихсяосуществить теоретический анализ исследований влияния личности учителя на психологическую безопасность учащихся в отечественной и зарубежной литературе.

2.0пределить семантическое пространство представлений учителей и учеников о психологически опасных/безопасных характеристиках образовательной среды.

3.Разработать методическую программу, позволяющую исследовать психологическую безопасность учащихся и личностные характеристики учителей различных типов образовательных учреждений.

4.Изучить уровень школьной тревожности и психологической безопасности образовательной среды у учащихся математического лицея и лингвистической гимназиипровести сравнительный анализ полученных данных.

4.Выявить и сравнить уровень развития личностных характеристик учителей, обусловливающих психологически опасные/безопасные условия школьной среды.

5.Провести экспериментальную проверку влияния уровня развития личностных характеристик учителей, относящихся к модели адаптивного функционирования (I модель) и модели профессионального развития (II модель) на психологическую безопасность учеников.

6.Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие личностных характеристик учителей, обеспечивающих психологическую безопасность учеников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепция личностно-профессионального развития педагога (JI.M. Митина), концепции педагогической деятельности (Ф.Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, A.A. Реан, В.А. Сластенин) — положения гуманистической психологии (К. Роджерс, C.JI. Братченко, В.А. Ясвин) — научные подходы к исследованию образования как системы проектирования и моделирования образовательного пространства (С.Г. Вершловский, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, Е.И. 7.

Щебланова) — теоретические и эмпирические исследования психологической безопасности образовательной среды школы и межличностных отношений ее участников (И.А. Баева, С. Н. Илларионов, Т. С. Кабаченко, A. Edmondson, D. Johnson, R. Johnson, M. Lipsey, H.M. Walker, B.J. Wise и др.),.

Методы исследования. В исследовании использовалась специально разработанная методическая программа, включающая методы наблюдения, беседы, опросы и блок диагностических методик. Применялись следующие методики: методика пятифакторного личностного опросника («Большая пятерка») Р. Мак Крае и П. Костаопросник направленности личности Б. Басаметодика измерения ригидности (гибкости) Н. В. Киршевой и Н.В. Рябчиковойтест-опросник самоотношения В. В. Столина, С. Р. Пантелееваметодика оценки работы учителя (МОРУ) JI.M. Митинойметодика диагностики межличностных взаимоотношений Т. Лиримногофакторный личностный опросник FPI (форма В) — авторская анкета исследования семантического пространства представлений учителей и учащихся о психологически опасных/безопасных характеристиках школьной средыметодика исследования уровня школьной тревожности учеников Филлипсаопросник Г. С. Кожухарь, В. В. Коврова «Психологическая безопасность образовательной среды (ПБОС)» для подростков.

Обработка экспериментальных данных осуществлялась с помощью программы «SPSS» и качественного анализа полученных результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучение психологической безопасности учеников впервые проводилось во взаимосвязи с уровнем развития личностных характеристик учителя. Полученные в ходе исследования результаты и выводы расширяют понятие психологической безопасности учащихся как объекта психологического исследования. s.

Впервые разработан подход к изучению психологической безопасности учащихся на основе анализа личностных характеристик учителей. Определены условия обеспечения учителями психологической безопасности учащихся в системе взаимодействия «учитель-ученик».

Раскрыта специфика семантического пространства, описывающая сходства и различия в представлениях учителей и учащихся о психологически опасных/безопасных характеристиках школьной среды. Различия представлений учителей и учащихся, прежде всего, заключаются в «весовом» соотношении структурно-содержательных компонентов. В представлениях учащихся психологическая безопасность чаще всего соотносится с проявлением личностных характеристик педагогов, а у педагогов в большинстве представлений соотносится с проявлением качеств учеников и реже с их собственными личностными качествами.

В исследовании выявлена и обоснована совокупность психологических факторов — направленности на общение, коммуникативной, компетентности, эмоциональной гибкости, самоотношения — характеризующих педагогов создающих психологически безопасные условия для учащихся. Доказано, что главными факторами-предикторами обеспечения психологической безопасности учащихся являются такие личностные характеристики учителей как: эмоциональная гибкость и направленность на общение. Степень проявления этих факторов существенно выше у педагогов, реализующих свой труд в модели профессионального развития. Подтверждена возможность развития личностных характеристик учителей, влияющих на психологическую безопасность учащихся, в ходе специально разработанной коррекционно-развивающей программы.

Практическое значение работы состоит в том, что разработана авторская анкета исследования семантического пространства представлений учителей и учащихся о психологически опасных/безопасных характеристиках школьной среды, которая может быть использована в качестве диагностического материала исследования психологической безопасности школьной среды.

Апробированная в экспериментальном исследовании диагностическая программа может использоваться для выявления личностных характеристик учителей и психологической безопасности учеников. Составленная и реализованная развивающая программа «Психологическая безопасность на уроке» и отдельные ее элементы могут широко применяться в образовательном процессе школы, а так же в системе повышения квалификации учителей в качестве эффективного средства развития личностных характеристик педагогов, влияющих на психологическую безопасность учеников.

Надежность, обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных на его основе выводов обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, приемами апробированного инструментария, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям, задачам, гипотезе исследования, применением методов математической статистики.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе учебных заведений: математического лицея № 1564 (г.Москва) и лингвистической гимназии № 1522 (г.Москва). В констатирующем эксперименте приняли участие 744 ученика и 223 учителя. На этапе формирующего эксперимента участвовали 24 педагога, составившие экспериментальную группу, и 54 учителя, вошедшие в состав контрольной группы. До и после развивающей работы с педагогами, проводилось исследование психологической безопасности учащихся, учителя которых принимали участие в развивающей работе (93 учащихся) и учеников, чьи педагоги относились к контрольной группе (91 ученик).

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая безопасность учащихся представляет собой специфическое эмоциональное состояние, обусловленное переживанием ю психологического благополучия, защищенности, комфорта, отсутствием тревожности, страха, фрустрации и стрессов.

2.Показателями психологической безопасности учащихся являются:

— отсутствие страха перед педагогами, свободное сотрудничество с нимисамостоятельность и независимость учащихся от мнения окружающих;

— успешное построение взаимоотношений со сверстниками;

— удовлетворенность условиями школьной среды;

— низкий уровень тревожности, напряженности и стрессов. Эти показатели зависят от характера общения и взаимодействия учителя и учащихся, а также от способности педагога поддержать творческую (креативную) атмосферу на уроке.

3. Комплекс интегральных характеристик личности учителя: эмоциональная гибкость, направленность на общение, коммуникативная компетентность оказывает существенное влияние на психологическую безопасность учащихся.

4.Учителя с высоким уровнем профессионального развития и интегральных личностных характеристик, реализующие свой труд в модели развития, способны обеспечить психологическую безопасность учащихся. Низкий уровень развития интегральных характеристик личности педагогов, модели адаптивного функционирования, препятствует обеспечению психологической безопасности учащихся.

5. Существуют различия в структурно-содержательных особенностях представлений учителей и учащихся о психологически опасных/безопасных характеристиках школьной среды. Представления учащихся соотносятся чаще с проявлением личностных качеств учителей.

Представления педагогов главным образом соотносятся с проявлением качеств учеников и реже с их собственными качествами. Это является психологическим препятствием в обеспечении учителями психологической безопасности учащихся. п.

6. Психологическим условием оптимизации личностных характеристик педагогов, обусловливающих психологическую безопасность учащихся, является повышение уровня профессионального самосознания педагогов, в частности таких его компонентов как самоотношение, самопринятие.

7.Психолого-педагогическим условием развития личностных характеристик учителей, влияющих на психологическую безопасность учащихся, является специально разработанная коррекционно-развивающая программа.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории психологии профессионального развития личности ФГНУ «Психологический институт» РАО (2008;2012) — на Международной научно-практической конференции «Психологическая безопасность образовательной среды: состояние, проблемы, перспективы, пути решения» (г. Астрахань, 2008 г.) — на VI Международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. Тренер» (г. Москва, 2010 г.), на VII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье, эффективность» (г.Москва, 2011 г.) — на VIII Международной научно-практической конференции «Личностно-профессиональное развитие педагога: традиции и инновации», (г.Санкт-Петербург, 2012 г.) — на окружных семинарах ОМЦ для психологов СЗАО (г.Москва, 2012).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Результаты исследования показали, что личность учителя является ключевой фигурой в создании психологической безопасности учеников. Однако в анкетах учащихся содержится большее количество опасных/безопасных характеристик, относящихся к личности учителя, чем в анкетах самих учителей. В то же время педагоги указывают в своих анкетах большее количество психологически опасных/безопасных характеристик, относящихся к ученикам, чем сами ученики и меньшее количество опасных/безопасных характеристик, относящихся к личности учителя. Это позволяет сделать вывод о низком уровне развития профессионального самосознания у опрошенных учителей, отражающем неспособность осознавать свое профессиональное поведение, личностные качества и эмоциональные проявления, что препятствует саморазвитию и самосовершенствованию в профессиональной деятельности самих педагогов, а так же созданию благоприятных условий для личностного развития учеников.

Далее из каждого списка, психологически опасных/безопасных характеристик образовательной среды, перечисленных учителями и учениками, были выделены те характеристики, которые имели наибольшую суммарную частоту упоминаний (выше 50%).

Списки представляют собой некие обобщенные «идеальные модели» или некоторое семантическое пространство описания представлений учителей и учащихся о психологически опасных/безопасных характеристиках школьной среды (табл.1).

Заключение

.

Результаты проведенного исследования по изучению влияния личностных характеристик учителя на психологическую безопасность.

152 учащихся позволили решить поставленные задачи и доказать выдвинутые гипотезы.

С концептуальных позиций были исследованы личностные характеристики учителей, проявляющиеся во взаимодействии с учениками, оказывающие влияние на психологическую безопасность. Педагоги с высоким уровнем развития интегральных личностных характеристик (направленности на общение, эмоциональной гибкости, коммуникативной компетентности) обеспечивают создание на уроках позитивной атмосферы, снижают уровень тревожности, страха, напряженности повышают доверие, открытость, креативность и психологическую безопасность учащихся.

Развитие темы диссертации возможно в направлении дальнейшего изучения психологической безопасности учащихся в образовательном процессе. Для понимания психологической безопасности учащихся представляется важным дальнейшее изучение возможностей ее обеспечения в условиях школы на специально организованных семинарах, тренингах, практических занятий для педагогов.

По теме диссертации опубликованы следующие работы: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Барцевич, В. Н. Психологическая безопасность учащихся в системе взаимодействия «учитель-ученик» /Л.М. Митина, В.Н. Барцевич// Теоретическая и экспериментальная психология. — 2012, том 5, № 2. С. 3748. -0,6 п.л., (доля личного участия 50%).

2. Барцевич, В. Н. Личностные качества педагогов, влияющие на их способность создавать условия психологической безопасности учащихся / В. Н. Барцевич // Российский научный журнал. — 2012. — № 4 (29). — С. 224 234. — 0,6 п.л., (доля личного участия 100%).

3. Барцевич, В. Н. Факторы психологической безопасности школьной среды /В.Н. Барцевич// Психология и психотехника. — 2012. — № 6(45). — С. 61−69. — 0,4 пл., (доля личного участия 100%).

4. Барцевич, В. Н. Психологический анализ представлений учителей и учащихся об особенностях условий психологической безопасности в школе./В.Н. Барцевич// Известия Смоленского гос. университета. — 2012. -№ 4 — С. 542−549. — 0,3 п.л., (доля личного участия 100%).

II. Научные статьи, главы в пособиях, тезисы:

5. Барцевич, В. Н. Психологическое сопровождение обучения учащихся гимназии. /В.Н. Барцевич// Дидактическое пособие/ Под ред. Н. С. Ефимовой. Изд. «Вест-Консалтинг», 2004, стр. 148−159, (доля личного участия 100%).

6. Барцевич, В. Н. Рабочая тетрадь студента по «Инженерной психологии и психологии труда» /В.Н. Барцевич// М. Изд. центр РХТУ, 2008, 39 страниц.

7. Барцевич, В. Н. Психологические условия подготовки специалиста к безопасной профессиональной деятельности. /В.Н. Барцевич// Психология в вузе. М., № 4 2008 стр.112−116, (доля личного участия 100%).

8. Барцевич, В. Н. Исследование представлений студентов о психологической безопасности /В.Н. Барцевич// Материалы Международной научно-практической конференции «Психологическая безопасность образовательной среды: состояние, проблемы, перспективы, пути решения». Астрахань, 2008, стр.9−15, (доля личного участия 100%).

9. Барцевич, В. Н. Восприятие учеником психологической безопасности /В.Н. Барцевич// Материалы III заочной Международной научно-практической конференции «Технологии социальной работы: теория и практика реализации», Омск 2009, стр. 15−18, (доля личного участия 100%).

10. Барцевич, В. Н. Психологическая профилактика поведенческих нарушений у подростков. Программа психологического практикума «Безопасность и здоровье» /В.Н. Барцевич// Научно-методическое пособие. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях/ Под ред. Л. М. Митиной. М., 2010, стр. 125−142, (доля личного участия 100%).

11. Барцевич, В.Н. Организационно-психологические условия педагогической деятельности учителя, направленные на обеспечение психологической безопасности учеников /В.Н. Барцевич// Материалы VI Международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. Тренер"/ Под ред. Л. М. Митиной. М.: ПИ РАО, МГППУ, 2010, стр. 123−127, (доля личного участия 100%).

12. Барцевич, В. Н. Личностный ресурс студентов в преодолении трудностей в процессе обучения в вузе /В.Н. Барцевич// Материалы VII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье, эффективность"/ Под ред. Л. М. Митиной. М.: ПИ РАО, МГППУ, 2011, стр. 192−195, (доля личного участия 100%).

13. Барцевич, В. Н. Психологические условия конструктивного изменения поведения учителей в создании условий психологической безопасности учащихся /В.Н. Барцевич// Психология и школа. -2012. — № 2. — С. 75−78. — 0,4 п.л., (доля личного участия 100%).

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 335с.
  2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. 288с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.:Мысль. 1991.-299с.
  4. К.А. Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя. Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2002.
  5. Алан Пиз Язык телодвижений. М.: Наука, 1998, стр.36−37
  6. Н. А., Молоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психол. журн. 1992. № 5. С. 104−110.
  7. Н. А., Морозова H.A., Смятских A.JI. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Под ред. И. А. Зимней. М., 1992. С. 45- 69.
  8. Аналитический вестник. Федеральное собрание Парламент Российской Федерации/ Серия: Актуальные проблемы социально-экономического развития России. 19.Вып. 12. С, 2−4.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.:Наука, 1997.-3 80с.
  9. .Г. Человек как предмет познания. JL, 2000.
  10. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. -376с.
  11. A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Автореф дис.канд. пед. наук. Уфа, 1997.
  12. Т.Ю. Психологическое здоровье участников образовательного процесса// Съезд психологов Асеев В. Г. Мотивация поведения личности. М.: Мысль, 1976.-169с.
  13. А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во МГУ, 1986.-96с.
  14. Е.С. Психологические факторы и условия эмоциональной гибкости учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2000.
  15. И. А. Психологическая безопасность образовательной среды. (Теоретические основы и технологии создания). Дис.. д-ра психол. Наук. СПб. 2002. 318с.
  16. И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Союз, 2002. 271с.
  17. И.А. концепция психологической безопасности образовательной среды. М., 2007.
  18. Г. А., Бургин М. С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое воздействие//Вопр. психологии. 1994. № 4. С.56−67.
  19. A.A., Щеплягина JI.A. Здоровье детей на пороге 21 века: пути решения проблем// Русский медицинский журнал.-2000.-Т.8.№ 18. С.737−738.
  20. О.В. Особенности сопровождения личностного саморазвития средствами саморегуляции // Материалы междунар. симпозиума. Кострома, 2004, Т.2. С.14−15.
  21. В.М. Личность и условия ее развития и здоровья // Проблемы развития и воспитания человека. М., 1997. С. 97−131.
  22. Бодалев А. А. Психология общения М.: Изд. Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256с.
  23. В. А. Психологические исследования профессионализации личности//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/Под ред. В. А. Бодрова. М.: ИП РАНД991.С.З-26.
  24. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психологии. 1979.№ 2. С.95−114.
  25. А.К., МакароваИ.В. Прикладная психология: учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.-383с.
  26. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// педагогика, 1997. № 4.
  27. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности// Психология формирования и развития личности/ Отв. Ред. Л. И. Анциферова. М.: Наука. 1981.С. 159−176.
  28. Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. дис.докт.психол.наук. М., 1995.-47с.
  29. .С. К проблеме человека в психологии// Вопр. психологии. 1997.№ 5.
  30. A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994.-108с.
  31. A.B. Проблемы субъекта в психологической науке (статья первая)// Психологический журнал. 1991.Т.12.№ 6. С.3−10.
  32. A.B. Психология субъекта: индивида и группы (часть2)//Психол. журнал. 2002.Т.23.№ 1.С.71−79.
  33. И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: Автореф. дис.. докт. психол. наук. -М., 2002.
  34. И.В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2001.
  35. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. «Высшая школа», 1991.-207с.
  36. A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М. ИЦ, 1999
  37. Высокиньска-Гонсер Т. Поведение группового психотерапевта // Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Лед ера. М., 1990. С. 160−171.
  38. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- 517с.
  39. Л.С. Собр. соч.: В 6-ти тт. М.?Педагогика, 1982.Т.1 488с.
  40. . А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности// Интегральное исследование индивидуальности. Межвузовский сб-к научн. трудов. Пермь, 1992. С.36−55.
  41. О.В. Психологическое консультирование: Конспект лекций. М.: Приор-Издат, 2005.-240 с.
  42. М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1996. 340 с.
  43. М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка//Мир психологии и психология в мире.1995.№ 3. С.21−28.
  44. Ю. Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии// Вопр. психол. 1993.№ 4.С.61−68.
  45. K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.:Медицина, 1970.-272с.
  46. Я.В. Психологические условия и факторы профессионального развития специалиста службы занятости: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2006.
  47. Е.С., Коссов Б. Б. Развитие личности как главная цель образования // Личность и образование: психологическая поддержка развития: Межвуз. науч.-метод. сборник. Шуя: ШГПУ, 1999. С. 7−14.
  48. A.C., Лёшин В. В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2000.
  49. P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.
  50. B.B. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности/ЯТсихол. журнал, 1998.№ 6.
  51. В. Толковый словарь. М., 1979.
  52. Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение психологической безопасности образовательной среды школы. Дис. канд. психол. Наук. Самара, 2005. 217с.
  53. О.И. Конфликтологическая компетентность руководителя: опыт эмпирических исследований и акмеологические модели. М., МААН, 2000.-52с.
  54. A.A., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2000.- 124с.
  55. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.-31с.
  56. A.A., Москаленко О. В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М.: РАГС, 1999.-578с.
  57. В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. Монография. М.: ИТАР-ТАСС, 1997.-151с.
  58. A.A., Дьячков В. М. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления. М., МААН, 1997.
  59. A.A., Зазыкин В. Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: МААА, 1998. 178 с.
  60. A.A., Ситников А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / Ред. A.A. Деркач, Е. А. Яблокова. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.-426с.
  61. Э.А., Злобин A.B. Правовые основы государственного управления инфраструктурами безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие. М.: МАДИ, 2001.
  62. .А., Королев A.B., Смирнов Б. А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь. М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2005.-848с.
  63. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: изд-во «Питэр», 2000.-512с.
  64. Е.П. Психологические уровни субъектности как параметры профессиональной идентичности//Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход/Под ред. В. А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.С.43−54.
  65. H.H. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997.
  66. О.И. Практическая психология и аутопсихотерапия. Лекции по курсу: «Акмеология профессионального здоровья государственных служащих». М.: Изд-во РАГС, 1999. 76с.
  67. Ю. Д., Э. А. Абрамян, С. Т. Новикова. Человек в природе и обществе. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999.-300с.
  68. Д.Н. Модели профессионального развития человека// Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход/Под ред. В. А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.С.55−78.
  69. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Дисс.докт.психол.наук. Л., 1988. 348с.
  70. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: «Питер», 2000. 512с.
  71. Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища школа, 1998.292с.
  72. М. М. Психотерапия и реабилитация в современной клинической медицине // Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. Ташкент, 1979. С. 76 — 85.
  73. Т. С. Методы психологического воздействия. М. 2000. С. 4.
  74. Н.Д. Безопасность и синергетика (опыт философского осмысления)// Безопасность: Информационный сборник. 1994.№ 4(20).
  75. JI.B. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Дис.. канд. психол. наук. М., 1999.169 с.
  76. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении М.: педагогика, 1990.
  77. A.B. Принцип системности как стратегия концептуализации в психологических исследованиях // Труды Ярославского методологического семинара (методология психологии). Т. 1. Ярославль: МАПН, 2003.С. 159−168.
  78. М.М. Психология творческого мышления профессионала. М., 2006.
  79. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1998.-350 с.
  80. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов- на- Дону: Феникс, 1996.-512с.
  81. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие. М.: МГУ, 1995.
  82. Г. А. Три парадигмы в психологии- три стратегии психологического воздействия// Вопр. психологии. 1987.№ 3.
  83. И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития//Вопр. психологии. 1989.№ 5.С. 158−164.
  84. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя. Уч. пособие/ Под ред. Л. М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: МС) ДЭК, 2001.-304 с.
  85. А., Чабала Ч. Подготовка в области групповой психотерапии // Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. М., 1990. С. 346−356.
  86. М.А. Психология защищенности человека от опасности в профессиональной деятельности. Дисс.докт. психол.н.М., 1985.
  87. М. А. Психология и безопасность. Таллин «Валгус». 1987. с. 19.
  88. Краткий психологический словарь/ Сост. Л. А. Карпенко. Под общей ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.:Политиздат, 1985.-431с.
  89. Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения//Вопр.психологии.1985.№ 1.С.86−93.
  90. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения. Вопр. психоогии.1983.№ 2.С.51−59.
  91. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976.
  92. B.C. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие. Рн/Д: Изд. Центр «МарТ», 2002.-224 с.
  93. A.M., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Народная асвета, 1976.- 128с.163
  94. В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999.-3 84с.
  95. П.В. Качество саморегуляции в деятельности профессионала// Социальная психология XXI века. Ярославль.2005.Т. 1 .С.286−288.
  96. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.-224с.
  97. A.A. Педагогическое общение / Под ред. М. К. Кабардова, М.-Нальчик, 1996, стр 19−20
  98. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 345с.
  99. А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994,-127с.
  100. Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие//Вестник высшей школы. 1989.№ 11.С.39−45.
  101. Ги. Прикладная педагогическая психология. СПб: прайм-Еврознак, 2005.-416 с.
  102. М.Е. Из Ада в Рай. Избранные лекции по психотерапии. РнД, 1997.
  103. Личность и образование: психологическая поддержка развития. /Под ред. Е. С. Гуртового, Б. Б. Коссова. Изд-во «Весть» ШГПУ.- Шуя, 1999. С. 103−110.
  104. Г. Ускоренное обучение и возможности человека// перспективы. Вопросы образования. №l-2UNESCO Париж, М.1982.
  105. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444с.
  106. .Ф. Системный подход и проблемы детерминации в психологии//Психологический журнал. 1989.Т. 10.№ 4.С. 19−33.
  107. А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 2000.
  108. В.А. Методология психологической науки. Ярославль: МАПН, 2003.-198 с.
  109. A.K. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308с.
  110. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. С. 224 238.
  111. .М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1996.- 190с.
  112. JI.M. Психология труда и профессионального развития личности. М.: Изд-во центр «Академия», 2004.-320с.
  113. JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002.
  114. JI.M., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика и коррекция. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 2001.-192с.
  115. JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.
  116. JI.M., Митин Г. В., Анисимова O.A. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. М.: Академия, 2005.
  117. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: независимая фирма «Класс», 1994.-144с.
  118. М. В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренировочных групп): Канд. дис. М., 1994.
  119. Молоканов М В. Свободное Дыхание как путь профессионала (Свод: Переводы. Творчество. Исследования). Вып. 2. М., 1994.
  120. A.B. Креативность преподавателя высшей школы. М.: Изд-во МГСУ, 2002.-268с.
  121. В.Н. Личность и отношения человека // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. С. 102.
  122. Е.М. направленность личности и методы её исследования: учебное пособие. М.:Из-во Московского психолого-социального института., Воронеж: изд-во МПО «Модэк», 2004. -192с.165
  123. Ю.Г. Опасность и безопасность с позиций деятельностного подхода//Безопасность. 1998. № 1−2(41). С. 170−179.
  124. А.Б., Хазанова М. А. Феномены эмпатии и конгруэнтности// Вопр. психологии, 1993.№ 4.
  125. А.К. Проблемы исследования субъектной активности//Вопр. психологии, 1996.№ 1.С.5−20.
  126. Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии//Инженерная психология: теория, методология, практическое применение/Под ред. В. Ф. Рубахина и др. М.: Наука, 1977.С.131−145.
  127. В.Э. Психологическое консультирование: Уч. пособие. СПб.: Лидер, 2006.-256с.
  128. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-587с.
  129. В. Ф. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь-справочник. М. 2005.С.19.
  130. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979.128с.
  131. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1981.-175 с.
  132. К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука, 1986.255с.
  133. Ю.В. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации). Курск: Изд-во КГПИ, 1991.-131с.
  134. И.Л. Национальная безопасность и запас сил// Баланс сил в мировой политике: теория и практика. М., 1993.С.70.
  135. Практикум по психологии состояний. Учебное пособие/ Под. ред. проф. А. О. Прохорова. -СПб: Речь, 2004.-480с.
  136. Психология личности в трудах отечественных психологов // Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.- 480с.
  137. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. A.A. Реана. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 320 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).
  138. Психология личности в трудах отечественных психологов // Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-480с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).
  139. Психотехнологии и психотехники профессионального развития личности / Под ред. JI.M. Митиной, С. А. Подосинникова. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет». 2008.392 с.
  140. Психология. Словарь// Под общей ред.A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.-494с.
  141. Психологический словарь// Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.М.: Педагогика, 1983.-448 с.
  142. Психологический словарь/Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.:Педагогика-Пресс, 1977.-440с.
  143. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом // Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л. Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.-640с.
  144. Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000−672с.
  145. Н.Г. Психологическая безопасность личности в образовательной среде школы // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании (СПб., 27−28 ноября 2003 г. у/Материалы Всероссийской конференции. М., 2003. С. 179−181
  146. K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Изд. группа «Прогресс" — „Униветс“, 1994. С. 73 80.
  147. К. к науке о личности // История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1986.
  148. Н. С. Ценности гуманитарного образования// Высшее образование в России. 1996.№ 1.
  149. А.Н. Основы психотерапии: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. Р/н Д.: Феникс, 2004.-288 с.
  150. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Вышэйшая школа, 1984.-176с.
  151. СЛ. Проблемы общей психологии. М. :Педагогика, 1973.-423с.
  152. С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Основы общей психологии: В 2-х т. T.II. — М.: Педагогика, 1989.
  153. И.М. Психология речи и лингвопедаГогическая психология. М.: ПЕРСЭ- Логос, 2004.-319с.
  154. A.B. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия её совершенствования. Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М.: РАГС, 1998. 30 с.
  155. О. П. Взаимодействие учителя и психолога // Педагогическая инициатива. 1991. № 3. С. 9 — 13.
  156. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности//Психол. Журнал.1984.Т.5.№ 4. С.65−73.
  157. Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий //Вопр. психологии. 1999.№ 5. С.21−26.
  158. Т.П. Психология доверия: Учебн. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2000. С. 264.
  159. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования).Автореф.дис.докт.психол.наук. М. 1994.-78с.
  160. В.И., Исаев Е. И. Антропологический принцип в психологии развития// Вопр. психологии. 1998.№ 6. С.3−17.
  161. В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизацияобщего психического развития// Вопр. психологии. 1996.№ 2. С. 14−22.168
  162. Словарь русского языка. 1987
  163. Е.Г. Общая психотерапия. М.: Тривола, 2001.-3 04с.
  164. Солсо P. J1. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.-600с.
  165. Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академический проект- Трикста, 2004.-256с.
  166. С. Популярная психологическая энциклопедия. М.: Изд-во Эксмо, 2005.-672с.
  167. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.286с.
  168. А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. Тольятти, 1999.- 208с.
  169. В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.
  170. Э.Р. Культура мира идеология развития человечества. Казань: Изд-во ООО „Центр оперативной печати“, 2004.-120с.
  171. .М. О культуре научного исследования / Избранные труды. М., 1985. Том 2, С. 310−337
  172. .М. Способности и одаренность психология индивидуальных различий. Тексты. М.1982.
  173. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). /Под ред. Е. Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2001.-216с.
  174. А.И. Профориентация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.-272с.
  175. Д.Н. Общая психология. М.: Смысл- СПб.: Питер, 2004.-413с.
  176. Л.И. Организаторские способности и их развитие. Курск, 1967.
  177. Н.П. Психологическое обеспечение инноваций в сфере образования. Кострома: КГПУ им. H.A. Некрасова, 1996.-155с.169
  178. A.JI. Психология личностного становления профессионала. М.: Изд-во „Институт психологии РАН“, 1998.-348с.
  179. К. Создание команды. Психологические игры и упражнения / Пер. с нем. -М.: Генезис, 2002 г., 102−126, 328−368 с.
  180. Т. В. Синдром „эмоционального сгорания“ как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психологии.1994.№ 6.С.57−64.
  181. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368с.
  182. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
  183. X. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер- М.:Смысл, 2003 .-860с.
  184. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. M., 1981.
  185. В.В. Психология труда. М.: Высшая школа, 1983.239с.
  186. М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 160с.
  187. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996.-320с.
  188. В.Д. О применении системного подхода в исследованиях по психологии // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯрГУ, 1976. С. 3−20.
  189. Шадриков В. Д. Проблема профессиональных способностей// Психологический журнал. 1982.T.3.№ 5.C.13−26.
  190. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.-185с.
  191. В.Д. Психологический анализ деятельности: Системогенетический подход. Ярославль: ЯрГУ, 1979.- 91 с.
  192. Н.Й. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.- 544с.
  193. Шлыкова Н. Л. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности. Дисс. доктора н.М., 2004.-342с.
  194. Е. И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. М., 2004.
  195. Е. И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников// Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 36−52
  196. Е.И. Неуспешные одаренные школьники. М: Издательство Бином, 2011, — 245с.
  197. .Д. Введение в психологию развития (в традициикультурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994.-168с.
  198. Якиманская И. С Развивающее обучение. М., 1998.
  199. Atkinson J.G., Sultz Н.А. A new intra DRG severity of illness index using clinical laboratory values abstract. // AHSR A. FHSR Annu. Meet. Abstr. Book. 1995. N. 12. P. 33−34.
  200. Bastin R., Kommer D. Konfrontation als Strategies therapeutichen Handels/Hrsg. L.H. Eckensberger: Bericht uber 31 Kongress, 1978.B.2.
  201. Holland I.L. Exploration of a theory of vocational choice//J.Appl.Psychol. 1968.V.52. № 1.54−79 p.
  202. Horner M. Sex Differences in Achievement Motivation and Perfomance in Compet and Non-Compet Situation. Ph. D.Diss.University of Michigan, 1986.
  203. Lipman-Bluman J., Leavitt H. Vicarious and Direct Achievement Patterns in Adulthood. California, 1977.
  204. Сводные данные исследования представлений учителей и учащихся о психологически опасных/безопасных характеристиках школьной среды
  205. Психологически опасные характеристики
  206. Ученики- 550человек Количество упоминаний Учителя 110 человек Количество упоминаний
  207. Давление со стороны учителей 445 Агрессивность учителей и учеников 90
  208. Агрессивность 404 Неуравновешенность учителя 79
  209. Равнодушие учителя 368 Безнравственность 78
  210. Напряженность на уроке 364 Учитель унижает личность ученика 756. ти дневная учебная неделя 362 Равнодушие учителя 69
  211. Необъективная оценка учителем знаний ученика 362 Физическая агрессия учителя и учеников 54
  212. Унижение личности 361 Слабая материальная база школы 54
  213. Некомпетентность преподавателя 331 Отсутствие интереса к учебе у учеников 53
  214. Унижение ученика 320 Гиперактивные ученики 49
  215. Частая смена настроения учителя 302 Импульсивный 47
  216. Большие учебные нагрузки 272 Слабая дисциплина на уроке 42
  217. Физическая агрессия среди учеников 261 Необъективно оценивает знания учеников 42
  218. Наличие изгоев в коллективе 239 Психологически подавляет учеников 42
  219. Большая учебная нагрузка 171 Слабое здоровье учеников 42
  220. Раздражительность 167 Пессимизм учителя 39
  221. Плохое питание в школьной столовой 157 Безответственный 39
  222. Любимчики» учителей 129 Низкий уровень самоконтроля учителя 38
  223. Плохая оборудованность классных помещений 124 Недоверчивость 36
  224. Много уроков 116 Утомляемость учеников во время занятий 33
  225. Рассовал нетерпимость 97 Скрытность 31
  226. Обидчивость учителя 93 Цейтнот времени 31
  227. Самоуверенность учителя 89 Эгоистичный учитель 31
  228. Плохое отопление 79 Незаинтересованность родителей в успехах своего ребенка 31
  229. Боязнь учителя 69 Формализм со стороны учителя 31
  230. Жалобы учителей родителям 68 Подавление учителем творческой активности учащихся 31
  231. Принуждение 64 Межнациональные конфликты в классе 29
  232. Агрессия педагогов 63 Низкий авторитет учителя 27
  233. Отсутствие доверительных отношений 63 Вспыльчивость 27
  234. Учитель кричащий, повышающий голос 61 Разочарование учителем в своей профессии 26
  235. Грубость 59 Раздражительный 26
  236. Склонность к риску учеников 57 Нерешительный 26
  237. Зависливость среди учеников 46 Отсутствие заинтересованности у педагога в успешности учащихся 24
  238. Эгоистичность учеников 45 Грубый 24
  239. Мстительность учителя 39 Большие нагрузки на уроках 24
  240. Антисанитария 37 Вредные привычки учащихся 23
  241. Неудобное расписание уроков 37 Авантюризм учеников 23
  242. Авторитарность 28 Склонность учеников к риску 22
  243. Робость учеников 27 Недоброжелательность учителя 21
  244. Непосильные домашние задания 26 Низкий уровень профессионализма учителей 19
  245. Вредные привычки учеников 23 Плохое состояние школьного здания 19
  246. Рукоприкладство учителя 23 Принадлежность учеников к криминальным группировкам 18
  247. Низкий уровень культуры 21 Нездоровый образ жизни 18
  248. Самовлюбленность учащихся 19 Недоверие 17
  249. Взяточничество 8 Саркастичный 141. Замкнутый 141. Конфликтность 131. Оскорбление учеников 12
  250. Конфликты с администрацией 121. Льстец 71. Сплетник 6
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!