Теоретические основы психологической службы в системе социально-педагогических учреждений

Актуальность темы

исследования. Диссертация посвящена теории и практике психологической службы в системе социально-педагогической поддержки детства. Ее содержание составляет: выявление основных проблем деятельности психологической службы в учреждениях нового типа (приютах, детских домах, психолого-педагогических и медико-социальных службах и центрах), обусловливающих ее становление и развитиеописание основных условий, стратегии и тактики ее полноценного функционированияопределение взаимодействия психолога со всеми субъектами образовательного процессасистематизация теоретических основ деятельности психологаметодическая разработка проблем детской психологии для практического использования в учреждениях социально-педагогической поддержкиформулирование приоритетов в работе психологической службы.

Противоречия в теории и практике, недостаточная проработка некоторых направлений деятельности психологов в учреждениях социально-педагогической поддержки детства позволили провести аналитическое описание состояния психологической службы в данных учреждениях. Задача работы — экспериментально исследовать особенности психики детей группы риска, являющихся основным контингентом этих учреждений и недостаточно изученных в детской психологии. Изучение особенностей психического развития детей крайне необходимо для создания благоприятных условий их развития, обобщения теоретических данных о развитии психики ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, и становлении его личности.

Актуальность диссертационного исследования определяется изучением проблем становления самой психологической службы: научного обоснования перспективных моделей ее функционирования, наполнения конкретным содержанием деятельности психологов при реализации основных направлений, а также задач, стоящих перед системой социально-педагогической поддержки детства, разработки и внедрения перспективных моделей психологической службы.

Актуальность разработки проблем развития самой психологической службы состоит в необходимости создания ее перспективной модели, преодолевающей центрацию деятельности психологов в диагностике. То есть перенос ее в область познания ребенка, оказание ему помощи, создание условий для его развития с помощью активных методов и форм, внесение теоретической определенности в содержание деятельности психологов, подготовка и повышение их квалификации. Перечисленные нами проблемы нуждаются в теоретической, методической и прикладной разработке, которой и посвящена диссертационная работа.

Одним их направлений диссертации является характеристика состояния современной системы социально-педагогической поддержки детства, развивающейся в тяжелой экономической ситуации. На ее развитие оказывают влияние трудные условия, в которых оказалась семья, находящаяся в состоянии кризиса, и положение детей в этой семье. Вариативность системы образования привела к тому, что сегодня возможно выбрать для каждого ребенка стратегию его образования и развития. В ситуации выбора семья самостоятельно решает, когда и в какое образовательное учреждение отдавать ребенка или вовсе не отдавать его в детский сад, школу, а организовать домашнее образование.

Данная ситуация привела к тому, что многие дети перестали посещать дошкольные образовательные учреждения. Выявляется значительное число детей, не готовых к обучению в школе. При обучении в обычных классах образовательных учреждений такие дети зачастую не справляются с программой первого класса, испытывают затруднения в овладении чтением и письмом. Многие образовательные учреждения вынуждены открывать для них классы педагогической поддержки, компенсирующего обучения и т. д. Основной контингент в таких классах — дети группы риска. Данная категория детей довольно разнообразна: это дети из неблагополучных семей, дети, находящиеся под опекой, дети-сироты и дети, оказавшиеся без попечения родителей (социальные сироты), дети, не имеющие явно выраженной патологии, но имеющие некоторые симптомы болезней.

Психологи, работающие с данным контингентом детей, испытывают значительные трудности в проведении диагностики, выявлении особенностей психического развития таких детей, в подборе методов и форм работы с ними, а также с неблагополучными семьями, уклоняющимися от выполнения родительских обязанностей.

Необходимость решения данных проблем в работе психологов системы учреждений социально-педагогической поддержки и организации самой психологической службы делает актуальным содержание диссертационного исследования и востребованным в практической деятельности.

Объект исследования: теория и практика психологической службы в системе социально-педагогической поддержки детства.

Предмет исследования: деятельность психологов, направленная на полноценное развитие детей группы риска, создание условий для их психического здоровья и отражающая теорию, состояние и перспективы развития психологической службы системы социально-педагогической поддержки детства.

Цель исследования: определение концептуальных основ перспективной модели психологической службы в учреждениях системы социально-педагогической поддержки детства, выявление условий ее эффективного функционирования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние психологической службы в системе социально-педагогической поддержки детства в образовании (на примере учреждений Люберецкого и Чеховского районов Московской области) в соответствии с имеющимися положениями и документами.

2. Систематизировать теоретические основы перспективной модели психологической службы, сформулировать ее основные цели, задачи, содержание деятельности, приоритеты в работе.

3. Осуществить теоретическую, методическую, прикладную разработку в соответствии с перспективой моделью психологической службы в системе социально-педагогической поддержки детства.

4. Разработать систему повышения квалификации психологов учреждений социально-педагогической поддержки, ориентированную на развитие их профессионализма с учетом деятельности учреждений и психических особенностей детей, находящихся в них.

Гипотезы исследования:

1. Психологическая служба в системе социально-педагогических учреждений помощи детям и подросткам развивается как самостоятельная отрасльее современная модель и перспективы развития определяются взаимосвязанными составляющими: состоянием и перспективами развития новых типов учреждений, оказывающих психолого-педагогическую помощь и поддержку, развитием особого содержания деятельности психологов, направленной на оказание помощи ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, необходимостью специфической подготовки и постоянного повышения квалификации психологов.

2. Стратегия и практика деятельности психологической службы в работе учреждений социально-педагогической поддержки строится на принципах включенности, непосредственного участия, взаимодействия и дополнения в решении основных проблем ребенка, сочетания свободы и ответственности, конгруэнтности, диалогичности. Эффективность функционирования перспективной модели психологической службы зависит от взаимосвязи разноуровневой деятельности психологов, работающих непосредственно в учреждениях или объединенных в команду профессионалов.

3. Система повышения квалификации психологов учреждений социально-педагогической поддержки имеет свою специфику. Она заключается в особой теоретической подготовке, методической оснащенности разных видов и активных специфических форм деятельности психолога с детьми группы риска, в особенностях снятия «эмоционального сгорания» при оказании им помощи, в овладении навыками работы в команде.

Методы исследования. Теоретические задачи решались посредством анализа научной литературы отечественных и зарубежных исследователей. Для изучения специфики деятельности психологов были разработаны серии анкет, схемы анализа форм и методов, планов и результатов их работы, методы графической представленности материалов наблюдений. Для экспериментального исследования были разработаны методы анализа специфики деятельности психолога с детьми группы риска, применялись современные методы математической обработки полученных результатов.

База исследования. Учреждения образования, учреждения социальной защиты, составляющие систему социально-педагогической поддержки детей и подростков Люберецкого и Чеховского районов Московской области (муниципальные детские дома, кризисные центры, приюты, центры социально-трудовой адаптации, психолого-медико-педагогические службы и центры, центры семейного воспитания, социальные гостиницы и центры постинтернатной адаптации).

Научная новизна исследования заключается в представлении теоретических основ перспективной модели психологической службы в системе социально-педагогических учреждений как самостоятельной отрасли, в психологических особенностях контингента детей, в социальных ситуациях их развития (неблагополучной среде), в особенностях личностных новообразований, в специфическом содержании и добавлении направлений деятельности психологов, своеобразии повышения их квалификации.

Впервые предложены две модели психологической службы: работа психолога в команде специалистов непосредственно в учреждении социально-педагогической поддержки и работа в команде профессиональных психологов. В диссертационном исследовании впервые систематизированы основные противоречия и трудности, возникшие в становлении психологической службы, обусловленные потребностью практики в профессионально подготовленном к работе с детьми группы риска психологом и его слабой профессиональной подготовкойпредложены пути развития перспективных вариативных моделей таких служб, учитывающих особенности каждого конкретного региона.

Определена и впервые разработана специфика повышения квалификации психологов, работающих в учреждениях социально-педагогической поддержки, формы и методы повышения их квалификации.

Практическая значимость исследования. Проведен анализ деятельности психологической службы в системе социально-педагогических учреждений как самостоятельной отрасли практической психологии, систематизированы основные противоречия, объяснены трудности и представлены ее современные модели, позволяющие ей эффективно функционировать. Обобщение опыта создания и деятельности психологической службы в системе учреждений социально-педагогической поддержки в Люберецком и Чеховском районах позволило внедрить разные ее модели в практику районов Московской области (Ступинский, Раменский, Одинцовский, Коломенский, Орехово-Зуевский районы) и регионов Российской Федерации (Волгоградский, Нижегородский, Екатеринбургский, Владимирский, Костромской и др.).

Материалы исследования включены в подготовку и повышение квалификации практических психологов, а также специалистов, работающих в системе социально-педагогической поддержки детства (социальных педагогов, воспитателей, руководителей учреждений), и обеспечивают возможность становления их профессионализма.

Полученные нами данные применяются в работе социальнопедагогических учреждений и способствуют полноценному психическому развитию детей группы риска в постоянно изменяющихся условиях современной жизни.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Психологическая служба в системе социально-педагогических учреждений имеет свою специфику и является самостоятельной отраслью в психологической практике. Специалисты психологической службы должны знать и применять на практике достижения детской и специальной психологии, социальной педагогики, комплексно решать проблемы психического развития детей и подростков группы риска.

2. Наиболее перспективной в системе социально-педагогической поддержки детства является психологическая служба, построенная как модель помощи и поддержки, основанная на социальной компетентности ребенка. Деятельность психолога в ней отличается по доминирующему предмету деятельности-, целеполаганию, ролевым позициям во взаимоотношениях с участниками педагогического процесса, стратегии планирования работы.

•3. Индивидуальное развитие ребенка отражается на всех видах и формах его деятельности. Основным условием полноценного формирования личности является понимание психологом жизненного пути детей группы риска, создание условий для совершенствования механизмов самоуправления, саморазвития и самодвижения, умения выживать в любых условиях.

4. Участие практического психолога в системе социально-педагогической поддержки детства заключается в доведении до методического уровня научной информации по вопросам обучения и воспитания детей группы риска, в его включенности в создание оптимальных условий для их обучения и воспитания, в развитии рефлексивности педагогов.

5. В работе психолога с родителями детей группы риска приоритетным направлением является повышение у них ответственности за воспитание и обучение детей, развитие понимания ребенка, чувствительности к его состоянию, сохранение ребенка как высшей ценности.

6. Повышение квалификации психологов системы социальнопедагогической поддержки детства способствует развитию профессионализма и достигается активными формами обучениятренингами, проблемными семинарами, обменом опыта, совместным решением ряда вопросов по оказанию помощи детям и подросткам, обобщением опыта деятельности экспериментальных площадок, подготовкой психологов к аттестации.

7. Учитывая немногочисленность психологов в сети учреждений социально-педагогической поддержки детства, научная, методическая и прикладная разработка деятельности психологической службы должна быть нацелена на возможность передачи отдельных функций практической психологии в руки социальных педагогов, воспитателей, социальных работников, методистов, администрации учреждений.

Апробация разрабатываемой системы и направлений деятельности практических психологов в учреждениях социально-педагогической поддержки детства, программ повышения их квалификации проходила на экспериментальных площадках Московской области и других регионов России. Материалы докладывались и обсуждались на международных конференциях «Дети группы риска» в 1996, 1997, 1998 и 1999 годах.

Материалы диссертации использовались в деятельности учреждений муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства Люберецкого и Чеховского районов Московской области, обсуждались на кафедре социальной педагогики Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, освещались в лекциях и спецкурсах для слушателей повышения квалификации и студентов факультета практической психологии Московского педагогического университета имени Н. К. Крупской.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, списка литературы, включающего более 200 наименований (из них на иностранном языке 40), приложения, включающего описание методов и психокоррекционных программ, апробированных в детских домах, приютах временного пребывания детей и подростков, центрах семейного воспитания, центрах реабилитации и других учреждениях социально-педагогической поддержки детства.

1. Астапов В. М., Микадзе Ю. В. Обучение и воспитание детей «группы риска». Хрестоматия. М., 1996.

2. Баркер Ф. Использование метафор в психотерапии. Воронеж.1996.

3. Гиппенрейиер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

4. Добсон Д. Непослушный ребенок. СПб Л 992.

5. Джон Аллан. Ландшафт детской души. СПб-Минск., 1997.

6. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1998.

7. Обухова Л. Ф. Возрастная психологи.М., 1996.

8. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Л1од ред. М. Н. Лазутовой. М., 1995.

9. Г. Паренс. Агрессия наших детей.М., 1997.

10. Психическое развитие воспитанников детского дома. /Под ред.И. В. Дубровиной., А. Г. Рузской. М. Л980.

11. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детском доме (3−9 лет)./Под ред. М. Н. Лазутовой.М., 1995.

12. Максакова В., Полякова С. Учимся договариваться.М., 1998.

13. Сафонова Т. Я., Цымбал Е. И., Ярославцева Н. Д., Олиференко Л. Я. Реабилитация детей в приюте.М., 1995.

14. Шибаева Л. В. Программа психологической реабилитации школьников. М., 1996.

15. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ. конф.(6−8 дек. 1994 г.), Кемерово., 1995., 53с.

16. Актуальные проблемы современного детства: Сб. научных трудов / Под общ. Ред. Е. М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ., 1994., 158с.

17. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений.М., 1996., 360 с.

18. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: Инноватор., 1996., 97с.

19. Аллан Дж. Ландшафт детской души.СПб.:Диалог, 1997., 256 с.

20. Астапов В. М., Микадзе Ю. В. Обучение и воспитание детей «группы риска». Хрестоматия. М., 1996., 196с.

21. Андрущенко Т. Ю., Карабекова Н. В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения. //Вопросы психологии. 1993., № 1., с.41−53.

22. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Ось.-89., 221с.

23. Березин С. В. Психокоррекционная деятельность школьного психолога в условиях межличностного конфликта учащихсяподросткового возраста. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1995., 19с.

24. Братченко C.JI. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. -СПБ., 1999. 51с.

25. Башлакова Л. Н., Харин С. С. Коррекция эмоционального отношения педагогов к детям: Методические рекомендации. Минск.: ООО «Скарына», 1995. 39с.

26. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993., 87с.

27. Бобылева И. А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. Автор. дисс.канд. пед. наук Владимир.2000., 22с.

28. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М.:Просвещение. 1968., 464 с.

29. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: МПА., 1995., 103с.

30. Бойко В. В., Оганян К. М., Копытенкова О. И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России.-СПб.: Сударыня, 1999., 242с.

31. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: Теория и практика (учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов).М.: Изд-во «Института психотерапии» ., 2000., 368с.

32. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998., 342с.

33. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990., 140с.

34. Буянов М. И. ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра., М.:Просвещение., 1988., 207 с.

35. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль., 1988., 301с.

36. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. унт-та., 1984., 24с.

37. Василюк Ф. Е. От практической психологии к психотехнической теории //Моск. психотерапевт. Журнал., 1992. № 1., С. 15−32.

38. Венгер A.JI. Хорошо ли вашему ребенку в школе: Популярная психология для родителей.М.:Педагогика., 1988., с.148−152.

39. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей. Методические рекомендации специалистам/ Т. И. Шульга., Л. Я. Олиференко., М. благотворительный фонд «СЛ0В0» -000 «СИМС» ., 1999, 20с.

40. Виноградова Е. В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах. Дисс.канд. психол наук., М., 1992., 156с.

41. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося. Кн. для учителя. //Пер. с нем. М.:Просвещение., 1986. 71с.

42. Волкова Н., Гниденко Т. В приюте и без денег: (О защите прав детдомовцев)// Спорт. Жизнь России., 1994., № 4., С. 61−64.

43. Володина И. Н. Облегчим сиротскую долю // Социальная защита., 1993., № 6., С. 71−73.

44. Воскобойникова С. А. Нет чужих детей: Раздумья о пробл. соврем, сиротства: Кн. Для учителя. М.:Просвещение, 1989., 173с.

45. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия: Ред.сост. Н. П. Иванова. М.: АПО., Ю4с.

46. Воспитание детей в неполной семье. М., 1980., 172с.

47. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот (1995, Москва): Доклады. М.: ТОО «Симе». 1996., 240с.

48. Воропаева И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. Методическое пособие. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО., 1993., 56с.

49. Возрастные стандарты социализации детей-сирот.// Авторский коллективИванова Н.П., Бобылева И. А., Заводилкина О. В. М.:00 «СИМС» ., 1999., 52с.

50. Вострокнутов Н. В. Типология деликвентного поведения детей и подростков: социально-средовые, эмоционально-личностные и психопатологические факторы риска// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М.: Грааль., 1996., с. 153.

51. Выготский JI.C. Проблемы развития психики.//Собр.соч. в 6-ти томах. М.:Педагогика., 1983,.Т.З., 367с.

52. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина., 1977., 272 с.

53. Геодакян В. А. Теория дифференциации полов в проблемах человека./Человек в системе наук. М.: «Наука» ., 1989., С. 171−189.

54. Грановская P.M., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: «Знание» ., 1998., с. 68.

55. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 1998». М.: Синергия., 2000., 99с.

56. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., «МАСС МЕДИА» 1995., 240с.

57. Гильбух Ю. З. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся общеобразовательной школы. Начальное и среднее звено. Изд.4-е стереотипное. Киев.:НПЦ Перспектива., 1996. 38с.

58. Гильбух Ю. З. Учитель и психологическая служба школы. Киев.: Институт психологии АПН Украины. 1993., 142с.

59. Гуськова Т. В. Психологический анализ кризиса трех лет. Автореф. дисс.канд. психол. наук., М., 1988., 16с.

60. Дармодехин С. В. Семья и государство.// Педагогика., 1999., № 4., с.2−5.

61. Дементьева И. Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика.- Серия: Семья и воспитание. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания., 2000., 48с.

62. Дементьева И. Ф., Олиференко Л. Я. Приемная семья институт защиты детства.: Методические рекомендации. — Серия: Семья и воспитание. М.: Государственный РЖИ семьи и воспитания., 2000., 56 с.

63. Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита: Материалы и тезисы всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 1998 г.).М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1999., 116с.

64. Добрынина О. А. Проблема формирования благоприятного социально-психологического климата семьи. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М. 1993., 16с.

65. Добсон Д. Непослушный ребенок. «Пенаты», Изд-во «Т-Око» ., 1992., 205 с.

66. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб.: Издательство «ПетербургXXI век» ., 1997., 526с.

67. Дементьева Н. Ф., Багаева Г. Н., Исаева Т. Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М.: Институт социальной работы., 1996., 121с.

68. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Полинрафсервис, 1998., 336с.

69. Дети риска в Центральной и Восточной Европе: угроза и надежда. Региональный и мониторинговый доклад № 4 Детскому фонду ООН. 1997., 174 с.

70. Дубровина И. В., Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. Дубровиной И. В., М.:Просвещение" 1991., 303 с.

71. Дубровина И. В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи// Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982., 207с.

72. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та., 1985., 168с.

73. Ермолаева М. В., Захарова А. Е., Калинина Л. И., Наумова С. И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. М.: Институт практической психологии., 1998., 288с.

74. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1998, 198 с.

75. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика., 1986., 109с.

76. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина., 1988., 248 с. 74.3имбардо Ф. Застенчивость (Что это такое и как с ней справляться.) СПб.: Питер Пресс., 1995., 256с.

77. Иванов С. И. Одинокие дети: Записки детского врача: (О воспитании ребят в детском доме)., М.: Молодая гвардия, 1991., 318с.

78. Ильенков М. А. Детский приют: опыт организации (в Санкт-Петербурге) // Территориальные социальные службы: Теория и практика функционирования. М., 1995., С. 168−179.

79. Игнатьев Е. И. В царстве смекалки / Текстологическая обработка Ю. В. Нестеренко. /Под ред. М. К. Потапова. 5-е изд. испр., М.: Наука., 1987., 176с.

80. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство., 1995., 128 с.

81. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации//Вопросы психологии., 1984., № 4., с. 35−41.

82. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агенство., 1997., 191с.

83. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. И.-Л.: «Прогресс», «Учебный центр Антарес» ., 1991., 163с.

84. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности //Воспитание школьников., 1998., № 4 с.2−5.

85. Комплексная методика психомоторной коррекции /Под ред. А. В. Семеновч., М.: МГПУ., 1998., 80с.

86. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Л. М. Шипициной и Е. И. Казаковой. СПб: ИСПиП., 2000., 108с.

87. Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Издательство «Институт практической психологии» ., Воронеж.: НПО «МОДЭК» ., 1997., 336с.

88. Кривцова С. В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис., 1997., 288с.

89. Куган Б. А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган-Челябинск: Факел., 1995., 80с.

90. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд. МГУ., 1985., 96с.

91. Леонова А. Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1993., 123 с.

92. Лещицкая Е. А. Тренинг общения для учащихся 4−6 классов Программа и методические рекомендации для психологического кружка «Учимся общению» .Изд-во 4-е /Под ред. Ю. З. Гильбуха. Киев.:НПЦ Перспектива., 1995., 32с.

93. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: «Медицина», 1977., С.37−52.

94. Локалова Н. П. 90 уроков психологического развития младших школьников. Кн. для учителя начальных классов. М.: Луч. 1995., 160с.

95. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению, математике. Изд. 2-ое, перераб., доп. М.: Издательство «Ось-89» ., 1997., 80с.

96. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия., 1994., 366с.

97. Мастеров Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига.: ПЦ «Эксперимент», 1996., 190с.

98. Максакова В., Полякова С. Учимся договариваться.(Я-ТЫ-МЫ): Методическое пособие для учителя начальной школы., М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998., 132с.

99. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг.М., 1998., с. 32−54.

100. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение., 1990., 256 с.

101. Методика работы с неблагополучной семьей. Из опыта работы учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков. М.: Благотворительный фонд «СЛОВО» -ООО «СИМС» ., 1999., 24с.

102. Минкова Э. А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Очерки. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995., с. 97.

103. Мухина B.C. Дети детских домов и школ интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. Сост. В. С. Мухина. М.: Просвещение., 1991., 287с.

104. Мэнделл Дж.Г., Дамон Л. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие. / Пер. с англ. М.: Генезис., 1998., 160с.

105. Мюнстерберг Г. Психология и учитель., М.Совершенство., 1997., 316 с.

106. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М.: Московский психо-социальный институт. Воронеж.: Издательство НПО «МОДЭК» .1999., 224с.

107. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России (История и современность)., М.: Дом., 1994., 176 с.

108. Никольская И. М. Диагностика эмоциональных и поведенческих отклонений у школьников //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. № 2., 1996., С. 184−187.

109. Никольская И. М., Грановская P.M. Психологическая зашита у детей. СПб.: Речь., 2000., 507с.

110. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение., 1993., 256с.

111. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера» ., 1996., 240с.

112. Обухова JI. Возрастная психология Учебник., М.: Российское педагогическое агенство., 1996., 374 с.

113. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии., М.: Класс., 1997., 336с.

114. Осипова А. А.

Введение

в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.М.: Московский психо-социальный институт. Воронеж.: Издательство НПО «МОДЭК», 2000., 240с.

115. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения./Под ред. М. Н. Лазутовой. М., 1995., 103с.

116. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997., 98с.

117. Пезешкиан X. Основы позитивной психотерапии. Архангельск., 1993., 116с.

118. Пергаменщик JT.А., Фурманов И. А., Аладьин А. А., Отчик С. В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск.:, 1992., 136с.

119. Пирожков В. Ф. Криминальная субкультура учащихсяподростков и юношей. Дисс. в виде доклада. д-ра психол. наук., М., 1992., С. 41−47.

120. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина., К. С. Лисецкого., И. Б. Орешниковой. М.: Изд-во Института Психотерапии., 2000., 256с.

121. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: Педагогика., 1987., 165с.

122. Прихожан A.M., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика., 1995., 160с.

123. Плоткин М. М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей.// Педагогика., 2000., № 1., с.47−51.

124. Преодоление трудностей социализации детей-сирот./Под ред. Байбородовой Л. В., Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им К. Д. Ушинского., 1997., 196 с.

125. Психогимнастика в тренинге./Под ред. Н. Ю. Хрящевой., СПб.:" Речь" ., 2000., 256с.

126. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л. И. Божович, М., I960., С.50−83.

127. Психическое развитие воспитанников детского дома. /Под ред.И. В. Дубровиной., А. Г. Рузской. М.:Педагогика.,.1990., 264 с.

128. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детском доме (3−9 лет)./Под ред. М. Н. Лазутовой., М.: ТОО «СИМС», 1995., 128с.

129. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах. М., 1986., С. 12−42.

130. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. /Под ред. С. А. Беличевой, В. Н. Раскина. М.: Социальное здоровье России., 1997., 76с.

131. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы.//Под ред. И. В. Дубровиной., М.:Издательский центр «Академия» ., 1994., 87с.

132. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) /Под ред. Л. М. Шипициной., СПб., 1996., 57 с.

133. Психология в школе. Учебно-методическое пособие для учителя. Экспериментальный учебник для подростков. //Забродин Ю.М., Попова М. В. М.: МПГУ., 1994., 264 с.

134. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. М.: «Эслан» ., 2000., 108с.

135. Психолог в детском саду. М.: ИНТОР., 1995., 64с.

136. Пространственные представления при отклоняющемся развитии./Методические рекомендации к нейропсихологической диагностике. /Под ред. А. В. Семенович. М.: МГПУ., 1998., 50с.

137. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М. Российское педагогическое агенство., 1995., 140с.

138. Прутченков А. С. «Свет мой зеркальце скажи.»: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа., 1996., 144с.

139. Работа с детьми группы риска.: Методическое пособие для социальной службы «Ребенок на улице» ., М.: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» («НАН»)., 1999., 112с.

140. Раттер Р. Помощь трудным детям /пер. с англ.) М.: Прогресс., 1987., 269с.

141. Реньге В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом. Обзор литературы США 60−70-х годов. Московский психотерапевтический журнал. 1993., № 2., апрель-июнь., с. 131 158.

142. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994., 480с.

143. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и прктика. М.: Прогресс., 1990., 368с.

144. Сафонова Т. Я., Цымбал Е. И., Ярославцева Н. Д., Олиференко Л. Я. Реабилитация детей в приюте.М., 1995., 106с.

145. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа., 1995., 144с.

146. Сатир В. Вы и ваша семья. М., 2000., 320с.

147. Сборник материалов из опыта работы по реализации федеральной программы «Дети-сироты». М.: ТОО «СИМС» ., 1997., 127с.

148. Социально-психологическая помощь в системе образования: Материалы научно-практической конференции /под ред. А. Ф. Шадуры. М.: Институт развития личности Российской академии образования., 1998., 142с.

149. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов. Курган.: ПО «Исеть» ., 1997., 123с.

150. Сотрудничество учителя и школьного практического психолога./ Под ред. А. К. Марковой, Т. А. Шиловой. М., 1994., 88с.

151. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: Генезис., 1999., 272 с.

152. Соломин И. Л. Рисуночная методика «Мой жизненный путь» .СПб., 1999., 53с.

153. Степанов В. Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. Учебное пособие. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. М.: МПУ., 1995., 320с.

154. Схема нейропсихологического обследования детей. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития/ Под ред. А. В. Семеновичам.: ИГПУ., 1998., 40с.

155. Трофимова Н. М. Причины отклоняющегося поведения младших школьников // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж., 1982., С. 72 -87.

156. Ульянов А. В. Трудовое воспитание в системе ППМСсопровождения в детском доме. // Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома. Мат. Науч.-практ. Конф. СПб., 1999., 216с.

157. Фурманов И. А., Аладьин А. А, Фурманова Н. В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительскогопопечительства: Книга для психологов. Мн.: «ТЕСЕЙ», 1999., 224с.

158. Фурманов И. А, Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. Минск.: «Ильин В.П.», 1996., 187с.

159. Худик В. А. Психология аномального развития личности в детском и подростковом возрасте. Киев.: Здоровье., 1993., 144с.

160. Черепанова Е. Психологический стресс. М.1996., 93с.

161. Чумакова Е. В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия./Дисс. канд. психол. наук. СПб: СпбГУ, 1999., 163с.

162. Шибаева JI.B. Программа психологической реабилитации школьников. М., 1996., 47с.

163. Шилова Т. А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении (диагностика, типология, развитие, коррекция). М.:СТИ., 2000., 266с.

164. Шипицина JI.M., Иванов Е. С. Нарушение поведения учеников вспомогательной школы. Великобритания: Колег Элидир,.1992., 134с.

165. Шипицина Л. М., Иванов Е. С., Виноградова А. Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб.: ИСПиП, 1997., 160с.

166. Шипицина Л. М. Старое и новое: социальная защита в России. СПб.: ИСПиП., 1997., 43с.

167. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997., 99с.

168. Шульга Т. И., В.Слот., X. Спаниярд. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Изд-во УРАО., 1999., 104с.

169. Экман П. Почему дети лгут. М.: «Педагогика-Пресс» ., 1993., 272с.

170. Юницкий В. А. Психологические особенности детей, потерявших родителей. Автореф. дисс. канд. психол. наук.М.1982,14с.

171. Ярулов А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома.//Сб. материалов. Из опыта работы по реализации федеральной программы «Дети-сироты» ., М.: ТОО «Симе», 1997,127с.

172. Allan.J. Serial droiwing: A therapeutic apporoach with youhg children. Canadian Cjunsellor 12: 1977, pp.223−228.

173. Allan. J. Serial story writing: A therapeutic approach with a physically abused young adolescent. Canadian Association for Young Children 4: 1978. Pp. 136−148.

174. Allan.J. and Nairne.N. Class discussions in the elementary school for teathers and counselors. Toronto: Univ. Of Toronto Guidance Center Press. 1984, pp. l5−65.

175. Alaan. J, and Barber.J. Teather need counselor response: One example. Elemtntary School Guidance and Counseling 2 0: 1986.pp.3−56.

176. Bolander.K. Assessing personality through tree drawing. New York: Basic Books. 1977.pp.75−84.

177. Bandura A. Social learning theory. N-Y, 1977. 567p.

178. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva World Health Organizathion. 1951, pp.5−67.

179. Bowlby J. Grif and mourning in infancy and early children. In R. S, N.-Y.1978, pp.6−18.

180. Bowlby J. Separation: Anxiety and anger. N.Y.:Basic Books. 1973.

181. Bowlby J. Attachment. N.Y. Basic Books. 1983., pp.5−37.

182. Bouldy D. Family therapy in clinical practice. London. 1958.

183. Bouldy D. Family and baby. London. 1958.

184. Child Welfare League of America. Study finds child welfare workers earn less than trash collectors. N.Y. 1978.

185. Compton B. The familycentered project revisited. School of Social Work, University of Minnesota, photocopy. 1979.

186. Council of Family and Child Caring Agencies. Child abuse alert. N.Y.: Author. 1987.

187. Fanshel D. The exit of children from foster care: An interim report. Child Welfare. 1971.

188. Ficher L., Kokes R.F., Cole R.E., Perkins P.M., and Wynne L. C Competent children at risk. N.Y., 1987.

189. Gardner R.A. The boys and girls book about divorce.N.Y.J.Aronson.1970.

190. Gardner R.A. The talking, feeling and doing game.Cresskill. New Jersey. 1973.

191. Gruber A. Children in foster care. N.Y.:Human Sciences Press. 1978. 153p.

192. Horowitz M. Stress response syndromes. N.Y.:Jason Aronson., 1976., pp.37−73.

193. Kagan R., Schlosberg S. Famiilies in perprtual crisis. N.Y.London., 1989. 208p.

194. Karpman S. Script drama analysis. Transactional Analysis Bulletin. 1968., pp.39−43.

195. Klein M. The psychoanalysis of children.N.Y.:Dell., 1976. Pp.2747.

196. Lasarus R.S. Psychological stress and coping process. N.Y., 1966. P.203.

197. Lasarus R.S. Patterns of adgustments. N.Y., McGrau-Hill., 1976., pp.34−67.

198. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. Harmondsworth., England: Pengin Books. 1981., 280p.

199. Rubin J.A. Child art therapy.N.Y.: Van Nostrand Reinhold. 1978., pp. 43−78.

200. Vaillant G. Attachment, loss and rediscovery. The Psychiatric Times., рр.10−15.

201. Walk R.D. Selfratings of fear in a fear-involving situation, Journal of abnormal and Social Psychology, 52., pp.171−178.

202. Wallace E. Conventional boundaries or protective temenos. Art Psychotherapy 1., pp. 91−99.

203. Zigler E.F., Weiss N.B., Kagan S.L. (Undated)., Programs to strengthen families/ Chicago, II: The Family Resource Coalition.