Аудиовизуальная поддержка студентов при решении профессионально-педагогических задач: На примере педагогических дисциплин
Диссертация
Разработана технология использования АВ средств, обеспечивающая поддержку процесса изучения педагогических дисциплин, которая строится следующим образом: постановка проблемы — задачи для решения отбор информации и методов — выбор действий — обмен опытом деятельности — презентация продуктов и решений — оценка-экспертиза решений — анализ-рефлексия опыта деятельности — самооценкапланирование… Читать ещё >
Список литературы
- Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 140 с.
- Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.
- Александров В.В. ЭВМ видит мир. JL, 1990.
- Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. -Ленинград, 1983.
- Аминов Н.А., Морозова Н. А., Смятских А. Л. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты. Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов. 1994.-221 с.
- Амонашвили Ш. А. Созидая человека. М., 1982. — 96 с.
- Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. — 339 с.
- Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды. М.:Педагогика, 1980. -230 с.
- П.Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.:Экономика, 1991. — 416 с.
- Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М., 1974.-384с.
- Архангельский С.И., Павлов Ю. В. Что такое комплекс ТСО // Вестник высшей школы. М., 1972. № 3. — с. 17−21.
- Архангельский С.И. Элементы теории, техника и методика применения учебного кино. JL, 1963.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.
- Балл Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. — 194 с.
- Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовленности студентов университета к воспитательной работе: Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. психол. Наук. — М., 1977.
- Белозерцев Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное педагогическое образование // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции 12−16 апреля 1994 г. — М., 1994. — Вып.1.
- Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.:Высшая школа, 1970. — 300 с.
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. — М.:Педагогика, 1989. 192 с.
- Беспалько В.П., Татур В. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М., 1989.
- Болотов В.А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высшее образование в России. 1996. — № 2. -с. 119−129.
- Болотов В.А., Костикова М. Н. Педагогическое образование — страницы реформирования. Волгоград: Перемена, 1998. — 179 с.
- Большая советская энциклопедия. Т. 22, с. 55.
- Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. № 4. — с. 29−36.
- Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПБ., 2001.
- Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. — СПб., 2000.
- Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. СПб., 2001.
- Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. 179 с.
- Бордовский Г. А., Нестеров А. А., Трапицын С. Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-359 с.
- Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
- Вергелес Г. И., Раев А. И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности образовании // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб., 1994.
- Видеозапись в школе. Пособие для учителей и руководителей школ / Институт средств обучения Российской академии образования — М.: АО «ЦИТП», 1993.-248 с.
- Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. — М., 1999.
- Вопросы методики применения кинофильмов в учебном процессе: Методические рекомендации. М., 1978.
- Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. — с. 16−45.
- Галицких Е.О. Миссия учителя в новом веке // Образование, культура, христианство, их взаимодействие и миссия в XXI веке. Материалы V Международной научно-практ. Конференции. — М.- Смоленск, 2000. с. 70 -73.
- Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 2002.
- Гдалина Т.Г. Вариативность использования аудиовизуальных средств обучения в процессе изучения педагогических дисциплин. — Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1996.
- Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987.
- Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций). М., 1997. — 697 с.
- Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — М.: Школа -пресс, 1995. 448 с.
- Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Университет, 1992. — 150 с.
- Глазов Б.И., Ловцов Д. А. Компьютеризированный учебник — основа новой информационно-педагогической технологии // Педагогика. — 1995. -№ 6 с. 22 — 26.
- Гогоберидзе А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования: Дисс. докт. пед. наук. — СПб., 2002.
- Гуманизм и духовность в образовании. Научные труды Первой Нижегородской науч.-практ. конф. 1−3 октября 1998 г. Н. Новгород, 1999.
- Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. — М: Интерпракс, 1994. 136 с.
- Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. Н. Введение в философию образования. — М., 2000. 184 с.
- Давыдов В.В. О двух основных путях развития мышления школьников // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. — Тбилиси, 1971.
- Дидактические возможности учебного кинофильма и их реализация в учебном процессе. М., 1980.
- Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. Л.П. Прессмана- Науч.-исслед. ин-т школьного оборудования и технических средств обучения Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1987.-152 с.
- Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования. М., 1997.
- Дрига И.И., Pax Г. И., Каплиев С. А. Технические средства обучения: Учебное пособие для студентов педвузов. — М., 1991.
- Евдокимов В.И. Наглядность и эффективность обучения. — Харьков, 1988.
- Извозчиков В.А. Информационное обеспечение образовательных систем непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. — СПб., 1994. Вып.1.
- Извозчиков В.А., Потемкин М. Н. Научные школы и стиль научного мышления: Учебно-методическое пособие / Под ред.Г. А. Бордовского. -СПб.: Образование, 1997. 138 с.
- Иоч Э. В. Элементарные основы представления изобразительной информации // Вопросы лекционной пропаганды, вып. 4. — М.: Знание, 1978.-с. 108−122.
- Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.
- Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — с. 6 — 13.
- Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.-120 с.
- Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 222 с.
- Констатирующий эксперимент в педагогике — Сборник научных статей аспирантов и докторантов кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена / Под ред. Козловой А. Г., Тряпицыной А. П. СПб.: «VERBA MAGISTRI», 2000.-120 с.
- Кузнецов В.М. Учебное телевидение: Методическое пособие. — М., 1990.-83 с.
- Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л., 1970.-114 с.
- Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М., 1990. — 124 с.
- Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л.: ЛГУ, 1967.-182 с.
- Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мышления // Деятельность и психологические процессы. М.:НИИ ПГ АПН, 1977. — с. 131 — 149.
- Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. — М., 1981. — 111 с.
- Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 111 с.
- Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации /
- Материалы II Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество». Новосибирск, 1995. — с. 9 — 24.
- Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования. Монография. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-294 с
- Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М., 1991. — 320 с.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. — 204 с.
- Леонтьев А.Н. Мышление. Философская энциклопедия, т. 3. — М., 1964.
- Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. — № 9. — с. 95−108.
- Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
- Лернер И.Я., Журавлев И. К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: Изд-во РАО, 1994. — 120 с.
- Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М., 1991.
- Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Сб. Отв. ред. А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Изд-во «Петроком», 1992. — 318 с.
- Маркова А.К. Психология труда учителя. -М. 1993, —192 с.
- Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.-208 с.
- Машбиц Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.
- Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.
- Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. -М., 1994, -215 с.
- Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть I: Сборник научных статей. — Омск: издательство ОмГПУ, 2002. 246 с.
- Мультимедиа в школе. Справочник. Редактор-составитель проф. Л. П. Прессман. Москва — Калуга, 1994. — 197 с.
- Мунипов В.М., Зинченко В. П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник. — М.: Логос, 2001. — 356 с.
- Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев: КГПУ.- 1991. 196 с.
- Назарова Т.С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 204 с.
- Непрерывное педагогическое образование. Вып. 2: Методическое обеспечение психолого-педагогических дисциплин. СПб.: Образование, 1993.- 139 с.
- Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. — М.: Высшая школа, 1978. — 279 с.
- Образование и культура Северо-Запада России: Культура. Образование. Искусство // Вестник Северо-Западного отделения РАО. -СПб., 2000. Вып.5.
- Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII. / Под ред. B.C. Собкина. — М.: Центр социологии образования РАО, 2000. — 462 с.
- Обучение студентов педагогике: Аспект технологий: Сб. научных ст. Волгоград: Перемена, 1996. — 115 с.
- Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. — М.: Моск. ун-т. потреб. Кооперации, 1996.- 164с.
- Оснащение школы техническими средствами в современных условиях / Под ред. JI.C. Зазнобиной. — М.: УЦ «Перспектива», 2000. — 80 с.
- Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании: (Информалогический аспект) / Под ред. В. А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. — 210 с.
- Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Научные редакторы Т. И. Шамова, П. И. Третьяков. М. — Тюмень, 1994. — 277 с.
- Педагогическое образование в современных условиях. — Ярославль, 1997.
- Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. — М.: Изд-во НМЦ СПО Минобразования РФ. 152 с.
- Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. Вып. II. — СПб.: Образование, 1994. — 176 с.
- Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В. Д. Шадрикова. — М.:Просвещение, 1990. — 142 с.
- Полат Е.С. Новые педагогические технологии. — М., 1997. — 164 с.
- Подготовка учителей к духовно-нравственному образованию и воспитанию учащихся: Тезисы докладов Всероссийской науч. — практ. конференции 27 0 30 мая. — Рязань. 1996.
- Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: экран.-звуковые средства. — 2-е изд., перераб. — М.:Просвещение, 1988. — 191 с.
- Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции 16—17 февраля 1999 г. СПб., 1999.
- Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — М.:Наука, 1987.-154 с.
- Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.:Педагогика, 1983. — 448 с.
- Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Под ред. П. Я. Гальперина М., 1979.
- Пустобаев В.П. Теория и технология использрвания средств формализации для информационного моделирования учебного материала. — Автореф. диссертации на соискание уч. степени доктора пед. наук. — Москва, 2000.
- Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы. / Под ред. B.C. Леднева. М.: ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. -150 с.
- Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза. -Пятигорск, 1990.
- Реан А.А. Психология педагогической деятельности (проблемный анализ). -Ижевск. Изд-во Удм. ун-та. 1994, с.72−91.
- Рефлексия в науке и обучении // Сборник научных трудов. Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: ИФиФСО АН СССР, 1989.-234 с.
- Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации // Материалы II Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество». — Новосибирск, 1995. 187 с.
- Рефлексивные процессы и управление. Международный научно-практический междисциплинарный журнал. № 1, июль — декабрь 2001 г. Том 1. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». — 132 с.
- Рефлексивные процессы и управление. Тезисы III Международного симпозиума 8−10 октября 2001 г., Москва / Под ред. А. В. Брушлинского и В. Е. Лепского М.: Изд-во «Институт психологии РАН». — 242 с.
- Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: «Школа — Пресс», 1994. — 205 с.
- Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дисс.докт. пед. наук. -М., 1994.
- Розов М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -М.:Наука, 1987. с. 32 — 42.
- Роль кино и учебного диапозитивного фильма в методике высшего педагогического образования. Иркутск, И! НУ. — 1969. — 46 с.
- Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.
- Савин Н.В. Методика преподавания педагогики: Учебн. пособие для фак. повышения квалификации. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
- Семенов И.Н. К нормативному анализу познавательной деятельности при решении творческих задач // Психологические исследования. -М.:Изд-во МГУ, 1977, вып. 7, с. 39 49.
- Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — с. 154 — 182.
- Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М., 1999. — 265 с.
- Сеченов И.М. Избранные произведения: В 4 х томах. Т. 1. — М., 1952.
- Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.'.Педагогика, 1984.-96 с.
- Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Педагогика. 1996. — № 1.-е. 17−39.
- Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М. Просвещение. 1976, -160 с.
- Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Пименов Е. Н. Педагогика. Учебное пособие. -М. 1997, —512 с.
- Смирнов JL Профессионалами становятся // Школьное обозрение. — 2000. № 5 — 6. — с. 6 — 7.
- Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И .Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994. — 288 с.
- Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. 136 с.
- Спирин Л.Ф., Фрумкин М. Л., Степинский М. А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В. А. Сластенина. — Ярославль: Изд-во ЯГПИ им. Ушинского, 1974. — 158 с.
- Спиркин А.Г. Сознание // Философская энциклопедия. — М.:Наука, 1979, т. 5. — с.43−48.
- Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дисс.докт. пед. наук. 1995.
- Сухобская Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. — 1984. № 5.
- Талызина Н.Ф. Управление процессом управления знаний. — М.: Изд-воМГУ, 1975.-343 с.
- Тенденции и перспективы развития средств обучения на период до 2005 года / Под ред. B.C. Леднева- Ред. коллегия: В. И. Козырь, Р. С. Гершунская. М.: НИИСОиУК АПН СССр, 1990. — 133 с.
- Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. И .Я. Лернера, В. В. Краевского. М., 1988.
- Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ II Петербургская школа. СПб., 1994.
- Тюков А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии И Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. М.:Наука, 1987. — с. 68 — 75.
- Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе П Педагогическая информатика. 1993. — № 1. — с. 4 — 8.
- Ученые записки. Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования. Вып.З. — РАО, 1999. — 145 с.
- Хозяинов Г. И. Влияние сформированности наглядных представлений на качество знаний студентов // Технические средства обучения и моделирование учебного процесса. — М., 1980.
- Хозяинов Г. И. Средства обучения. М., 1987.
- Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М. Изд-во МГУ, 1980. 400 с.
- Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе: Учебное пособие. Омск, 1993. — 98 с.
- Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1998.
- Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения. М., 1973.
- Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система // Вопросы школоведения. М., 1982.
- Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. -М., 1990.-138 с.
- Шаров А.С. Психология образования и развития: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. 150 с.
- Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. — 358 с.
- Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения ТСО в средней школе. М.: Педагогика, 1973. — 265 с.
- Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. — Красноярск, 1998. — 135 с.
- Шретер Г. Средства обучения на уроке. ФРГ, 1981- перевод с немецкого Серебрянниковой И.И.
- Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. — с. 12 -28.
- Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. -Калуга. 1998, -308 с.
- Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.
- Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.:Просвещение, 1986. 144 с.
- Эргономика: принципы и рекомендации: Методическое руководство. -М., 1983.-57 с.
- Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. с польс. М.: Высшая школа, 1986. — 133 с.
- The Virtual Reality Newsletter/ Vol. 1, issue 1, Februaiy 1992. -London.: Cydata Limited, 1992.
- The Virtual Reality Newsletter/ Vol. 1, issue 2, March 1992. London.: Cydata Limited, 1992.
- В большей степени В меньшей степени
- Дает возможность демонстрировать конкретные примеры из педагогической практики 100 0
- Делает процесс обучения более интересным 70 30
- Позволяет разнообразить формы и методы работы со студентами 85 15
- Позволяет решать задачи медиаобразования студентов 15 85
- Позволяет лучше концентрировать внимание студентов 15 85
- Какие виды аудиовизуальных технологий Вы считаете применимыми и эффективными в процессе преподавания дисциплин психологопедагогического цикла?1. Эффективны Не Затр. эффе ответитьктивный й степени степени
- Звуковая кинопроекция 50 50 0 01. Видеотехнологии 15 85 0 0
- Мультимедиатехнологии 15 0 0 85
- Интернет-технологии 0 0 0 100
- Какие аудиовизуальные технологии Вы используете в процессе преподавания?
- Использую часто Использую эпизодически Не использую
- Звуковая кинопроекция 0 0 1001. Видеотехнологии 10 35 55
- Мультимедиатехнологии 0 0 100
- Интернет-технологии 0 0 100
- Оцените, пожалуйста, фонд аудиовизуальных пособий по дисциплинампсихолого-педагогического цикла.
- Достаточен в большей степени Достаточен в меньшей степени Не достаточен1. Кинофильмы 0 0 1001. Видеоматериалы 0 0 1001. Видеодиски 0 0 100
- Компьютерные программы 0 0 100
- Оцените, пожалуйста, уровень своей подготовки для использованияносителей аудиовизуальной информации на занятиях
- Удовлетворительно Неудовлетворительно1. Кинофильмы 100 01. Видеоматериалы 100 01. Видеодиски 0 1001. Компьютерные 10 90программы
- Какие виды деятельности стимулируют на Ваш взгляд процесс обучения? (ответ отметьте в каждой строке таблицы)1. В большей В меньшейстепени степени1. Дискуссии 55 451. Ролевые игры 85 151. Видеотренинг 1001. Микрообучение 85 15
- Написание реферативных работ 50 50
- Поиск информации в библиотеке 11 91. Поиск информации по 15 85компьютерным телекоммуникационным сетям
- Просмотр видеоматериалов 45 55
- Просмотр кинофильмов 50 50
- Предложите, пожалуйста, темы видеозаписей, которые Вы хотели бы использовать на занятиях Не предложено
- В большей степени В меньшей степени
- Дает возможность увидеть конкретные примеры из педагогической практики 56 44
- Делает процесс обучения более интересным 80 20
- Позволяет разнообразить формы и методы работы 59 41
- Дает возможность лучше ориентироваться в источниках информации 26 74
- Позволяет лучше концентрировать 43 57внимание на изучаемом вопросе
- Какие виды аудиовизуальных технологий Вы считаете применимыми и эффективными в процессе преподавания дисциплин психологопедагогического цикла?1. Эффективны Не эффективны
- В большей степени В меньшей степени
- Звуковая кинопроекция 43 51 61. Видеотехнологии 59 37 4
- Мультимедиатехнологии 45 29 26
- Интернет-технологии 57 17 26
- Какие аудиовизуальные технологии используют Ваши преподаватели (психолого-педагогический блок дисциплин)?
- Используют часто Используют эпизодически Не используют
- Звуковая кинопроекция 1001. Видеотехнологии 100
- Мультимедиатехнологии 1001. Интернет-технологии 100
- Какие виды деятельности стимулируют на Ваш взгляд процесс обучения? (ответ отметьте в каждой строке таблицы)1. В большей В меньшейстепени степени1. Дискуссии 59 411. Ролевые игры 39 611. Видеотренинг 59 411. Микрообучение 4 96
- Написание реферативных работ 16 84
- Поиск информации в библиотеке 35 651. Поиск информации по 53 47компьютерным телекоммуникационным сетям
- Просмотр видеоматериалов 59 41
- Просмотр кинофильмов 57 43
- МЕТОДИКА «ПРОФИЛЬ УМЕНИЙ».
- Утверждение Я могу сделать это с Я могу сделать этопомощью без помощи
- Я могу анализировать задачу.
- Я могу собирать, располагать в виде таблиц и использовать факты
- Я могу переводить информацию с диаграмм, таблиц, графиков.
- Я могу получить и давать информацию с помощью моих собственных схем, диаграмм и рисунков.
- Я могу сформулировать простую гипотезу.
- Я могу создать, провести эксперимент для проверки простой гипотезы.
- Я могу спланировать и провести научное исследование для проверки гипотезы.
- Я могу выбирать наиболее подходящий метод записи фактов.
- Я могу оформить выводы, сделать общее утверждение по поводу эксперимента.
- Я могу оформить письменные выводы из материалов, представленных в разных источниках.
- Я могу записать главные этапы решения задачи и сделать сообщение.
- Я могу описать процесс решения, используя научную терминологию.
- Я могу сделать тщательно структурированный и иллюстрированный доклад по всему процессу решения.
- Я могу спроектировать и сделать продукт, используя различные средства.
- Я могу использовать оборудование для получения информации в различных формах.
- Я могу определить, какие проблемы я смогу решить сам, а какие с посторонней помощью.
- Я могу определить проблемы и предложить возможные решения.18. Я могу составить план.
- Я могу находить и использовать разную информацию из разных источников.
- Я могу вычленить определенное направление в ряде различных источников.
- Я могу различать факты и мнения (суждения).
- Я могу собирать, классифицировать относящиеся к делу факты.
- Я могу записывать информацию различными способами.
- Я могу подготовить материалы к презентации.
- Я могу организовать и представить результаты моего решения в доступной, понятной манере.
- Я могу оценить свои собственные результаты и предложить возможные пути их улучшения.
- Я могу оценить варианты решения проблемы и выбрать лучшие.
- Я применяю навыки в решении задач, проблем в повседневной жизни.
- АНКЕТА ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
- Какие чувства Вы испытываете, когда приступаете к решению педагогической задачи?
- А) подъем, радость, прилив энергии, желание творить, любопытство- Б) уныние, скуку, тоску, желание ничего не делать, не хочется вообще заниматься педагогикой, желание избежать самому решать задачу.
- Как Вы знакомитесь с условием задачи?1. A) анализирую-1. Б) выделяю элементы-1. B) просто читаю-
- Г) стараюсь схватить общую идею- Д) думаю, решал ли подобную.
- Анализируя задачу, стремитесь ли Вы построить схему, сжато характеризующую сущность задачи? да, часто, когда как, редко, нет)
- После знакомства с условием задачи:
- А) использую первую пришедшую на ум идею (да, часто, когда как, редко, никогда) —
- Б) проверяю мысленно различные идеида, часто, когда как, редко, никогда) —
- В) ищу пример решения подобной задачи (да, часто, когда как, редко, никогда).
- Решая задачу, разбиваете ли Вы ее на промежуточные этапы? (да, часто, когда как, редко, никогда).
- Как часто в решении задачи Вы строите ход решения:1. А) начиная от целивсегда, часто, когда как, редко, никогда) —
- Б) начиная от условия (всегда, часто, когда как, редко, никогда).
- Если при решении задачи Вы заходите в тупик, то:1. A) ищете другой подходда, часто, когда как, редко, никогда) —
- Б) проверяете свои действия, пытаясь найти ошибкуда, часто, когда как, редко, никогда) —
- B) ищете пример решения подобной задачи (да, часто, когда как, редко, никогда) —
- Г) еще раз анализируете задачу (да, часто, когда как, редко, никогда) —
- Д) переформулируете задачу (да, часто, когда как, редко, никогда).
- Часто ли при решении задачи:
- А) к Вам неожиданно приходит идея? (всегда, часто, когда как, редко, никогда) —
- Б) когда приходит эта идея? (сразу- когда долго думаешь- когда переформулируешь задачу- когда отвлечешься- когда смотришь решение товарищей).
- Ю.Решая задачу, чувствуете ли Вы, что идете верным (неверным)путем?да- часто- когда как- редко, никогда).11 .Если Вы выбрали положительный ответ на предыдущий вопрос, то как Вам кажется, на основании чего Вы это чувствуете?
- A) потому, что решал похожие задачи- Б) уверен в собственной логике-1. B) просто уверен в себе-
- Г) думаю, что другие тоже решают так-1. Д)(Ваш вариант).
- Решая задачу, приходят ли к Вам мысли о том, что в вашем решении что-то не так? да, часто, когда как, редко, никогда).
- Найдя верный способ решения, пытаетесь ли Вы:
- A) отыскать более короткий путь, ведущий к цели? (да, часто, когда как, редко, никогда) —
- Б) найти более оригинальное решение? (да, часто, когда как, редко, никогда) —
- B) соотнести принцип решения данной задачи с другими задачами? (да, часто, когда как, редко, никогда).
- Уверенность в правильности решения задачи Вам дают:
- A) чувства (да, часто, когда как, редко, нет) — Б) логика (да, часто, когда как, редко, нет) —
- B) мнения авторитетных мне людей (да, часто, когда как, редко, нет) — Г) совпадение с ожидаемым ответом (да, часто, когда как, редко, нет) —
- Легко ли Вам изменить ход своих рассуждений? (легко всегда- легко часто- когда как- редко, трудно).
- Легко ли Вам описать решение задачи правильным «педагогическим» языком (легко всегда- легко часто- когда как- редко, трудно).
- ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ
- ИНДИВИДУАЛЬНОЙ МЕРЫ РЕФЛЕКСИВНОСТИ. разработана А. С Шаровым)
- Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может. Первый пришедший в голову ответ и является верным.
- Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долгое время думаю о ней, хочется ее с кем-нибудь обсудить.
- Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.
- Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.
- Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.
- Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.
- Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.
- Главное для меня — представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.
- Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо не доволен мною.
- Я часто ставлю себя на место другого человека.
- Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.
- Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил плана.
- Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.
- Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.
- Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.
- Я беспокоюсь о своем будущем.
- Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.
- Порой я принимаю необдуманные решения.
- Закончив разговор, я бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.
- Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.
- Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.
- У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ждут от меня окружающие.
- Бывает, что обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.
- Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.
- Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.
- Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.
- Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.
- Редко бывает так, что я жалею о сказанном.