Формирование аналитических умений учащихся на уроках истории: На материале курсов истории 10 класса

Актуальность темы

исследования. Становление в нашей стране демократического, гражданского общества поставило перед системой школьного образования проблему воспитания самостоятельно мыслящей личности. Одним из путей решения этой задачи является формирование у учащихся исторического мышления и его важнейшего звена — анализа фактов прошлого.

Выбор темы исследования обусловлен также логикой развития исторической науки. Разнообразие методологических подходов к познанию исторического процесса, интерпретационный характер исторических фактов, альтернативность оценок исторических событий требуют от учеников владения умением самостоятельно анализировать прошлое.

В развитии современной педагогической мысли прослеживается ярко выраженная тенденция к личностно-ориентировочной педагогике. Применение положений этой концепции в методических исследованиях стимулирует поиск новых, творческих подходов к развитию мыслительной сферы школьников в процессе обучения истории. Формирование умения исторического анализа содействует усвоению учащимися исторических знаний на уровне современных требований к мышлению личности, превращению ученика в субъекта исторического познания, способного к созданию собственной версии исторических событий.

Обращение к данной теме обусловлено и потребностями дальнейшего развития методической науки. Отечественной методической наукой были заложены теоретические основы изучения проблемы формирования интеллектуальных умений, исследованы вопросы структуры и содержания исторического мышления, роли проблемного обучения в процессе его формирования, разработаны методические рекомендации по овладению школьниками мыслительными операциями. Вместе с тем, изучение массовой практики преподавания истории выявило ряд противоречий: между стремлением учителей к реализации развивающих целей обучения и применяемыми ими репродуктивными формами и методами обучениямежду теоретической разработанностью проблемы формирования интеллектуальных умений и недостаточным количеством поурочных методических рекомендаций для учащихся разных возрастных групп и различных курсов историимежду требованиями нормативных документов исторического образования к уровню развития мыслительной сферы старшеклассников и реальным уровнем сформированности аналитических умений школьников. Необходимо также дальнейшее изучение вопросов структуры, логики и этапов формирования умения осуществлять исторический анализ.

Разработка экспериментальных материалов проводилась на основе исторического содержания курсов новой (1870−1918) и отечественной истории 10 класса, так как именно в возрасте ранней юности создаются психологические предпосылки для успешного развития аналитических способностей учащихся.

Объектом исследования является процесс формирования у старшеклассников исторического мышления.

Предметом исследования является содержательная и процессуальная стороны формирования у десятиклассников аналитических умений.

Методологическая основа исследования. В качестве философской методологической основы работы были использованы положения системного подхода. Историко-методологической основой исследования явились принципы научного исторического анализа. Диссертация опирается на концепцию личностно-ориентированной педагогики, развивающего обучения, на теорию поэтапного формирования умственных действий.

Анализ философской, историко-методологической, психолого-педагогической и методической литературы, результаты изучения массовой практики преподавания истории, личный опыт преподавания диссертанта позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования. Умения осуществлять анализ прошлого являются системообразующим звеном в структуре исторического мышления учащихся. Развитие специальных аналитических умений школьников при изучении истории стимулирует овладение ими общеучебными мыслительными действиями, содействует осознанному, глубокому, прочному усвоению исторических знаний. Владение этими умениями усиливает интеллектуальную мотивационную основу обучения истории, стимулирует интерес к самому процессу познания прошлого, позволяет школьникам самостоятельно интерпретировать исторический материал. Формирование аналитических умений обеспечивает развитие рефлексивного, понятийного и логического мышления.

Процесс формирования аналитических умений при обучении истории в школе будет результативным при следующих взаимосвязанных условиях:

• когда системный выбор форм и методов формирования аналитических умений будет исходить из логики развивающего обучения, а не ставиться в прямую зависимость от исторического содержания;

• при создании самой модели формирования умения исторического анализа, которая будет соотноситься с любой методологической основой, описания исторического процесса (формационной, цивилизационной и т. д.);

• при выделении в качестве системообразующих трех компонентов учебного исторического анализа: причин, сущности и последствий исторических событий (явлений);

• при протекании процесса формирования аналитических умений на основе единства его мотивационного, содержательного и деятельностного компонентов;

• при наличии учащихся определенного исходного уровня развития понятийного, логического и рефлексивного мышления;

• при построении системы опорных уроков по формированию аналитических умений, обеспечивающих поэтапное овладение ими в соответствии с содержанием изучаемого исторического материала;

• при реализации развивающих целей уроков на основе выделения в процессе обучения специальных модулей урока, позволяющих достигать локальных целей формирования аналитических умений;

• при использовании таких форм обучения, которые обеспечивают усвоение и применение рациональных способов мыслительной деятельности, приемов диагностико-коррекционной деятельности учителя и самоконтроля учащихся.

Цель исследования: на основе изучения философской, историкометодологической, психолого-педагогической и методической литературы, анализа передового опыта обосновать и апробировать методику формирования аналитических умений в курсе истории 10 класса.

Достижение этой цели потребовало решения следующих задач:

• разработать и обосновать структуру учебных действий, входящих в состав аналитических умений, определить логику и этапы процесса овладения умениями;

• выявить и обосновать психологические основы формирования аналитических умений;

• обосновать критерии отбора экспериментальных опорных уроков, обеспечивающих поэтапное овладение умениями;

• разработать параметры и методику диагностики уровня сформированности аналитических умений старшеклассников;

• определить методические приемы и средства формирования умения осуществлять исторический анализ;

• осуществить проверку эффективности рабочей гипотезы исследования;

• провести обработку и оформление результатов исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ философской, историко-методологической литературы для определения научных основ исследования;

• изучение государственных стандартов исторического образования, школьных программ, учебников, сборников, проблемно-познавательных заданий с целью выявления ориентации учебно-методического комплекса на формирование аналитических умений;

• наблюдение за ходом учебного процесса, беседы с учениками и учителями, изучение школьной документации;

• анкетирование учителей и тестирование учащихся;

• анализ письменных и устных ответов школьников на вопросы и проблемно-познавательные задания;

• проведение педагогического эксперимента, состоящего из констатирующего, поискового, формирующего этапов.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в течение трех лет и проходило в три этапа.

На первом этапе (1994;1995 г. г.) изучалась научная литература по теме исследования, анализировался учебно-методический комплекс курсов истории 10 класса, изучался массовый опыт учителей г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области. На этом же этапе, с целью выявления уровня сформирован-ности аналитических умений учащихся, был проведен констатирующий эксперимент, включающий педагогическое наблюдение за ходом учебного процесса, тестирование учеников, анкетирование учителей, анализ ученических работ. Это позволило приступить к разработке структурной модели формирования аналитических умений.

На втором этапе (1995;1996 г. г.) осуществлялся поисковый эксперимент. В ходе эксперимента проводился отбор необходимых для формирования умений исторического анализа приемов, средств и форм. Проведение эксперимента позволило внести коррективы в исходную модель формирования умений.

На третьем этапе (1996;1997 г. г.) проводился формирующий эксперимент. В ходе него проверялась эффективность и результативность разработанной методики, уточнялись методические условия успешного формирования аналитических умений, осуществлялась статистическая обработка полученных данных и их объяснение.

Репрезентативность результатов исследования. Экспериментальная база исследования состояла из следующих школ г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области: № 267 (учитель Кузин Д.В.) — № 365 (учитель Тимашев В.И.) — № 248 (учитель Клеопина Н.В.) — УТК «Дачное» (учитель Иванов В.П.) — № 209 (учитель Киселев В.В.) — № 148 (учитель Кудрявцев A.B.) — № 567 г. Петродво-рец (учитель Журавлева О.Н.) — № 5 г. Волхов (учитель Лобанов К.А.). В эксперименте принимали участие учителя со стажем работы от 3 до 25 лет. Эксперимент охватывал школы разных типов: государственные общеобразовательные школы, школы-гимназии, школу-колледж, школу-комплекс.

Диссертант на протяжении 7 лет работал в школе учителем истории, и его педагогический опыт служил материалом для анализа эксперимента.

Результаты эксперимента проверялись и уточнялись с помощью наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроке, проведения бесед с ними, анализа письменных и устных ответов учеников на разнообразные вопросы и проблемно-познавательные задания. В ходе исследования изучались данные ГЭК, экзаменационные ответы по истории абитуриентов РГПУ им. А. И. Герцена, было проанализировано 3011 ученических работ, проанкетировано 24 учителя.

Научная новизна работы заключается в том, что • были разработаны структурная модель учебных действий, составляющих умение осуществлять исторический анализ, и процессуальная модель формирования аналитических умений при изучении истории в школе;

• разработана методика формирования аналитических умений, включающая комплекс познавательных заданий, обеспечивающих поэтапное овладение умениями, приемы и средства диагностики познавательных возможностей учащихся, создания мотивационной основы деятельности, самоанализа учениками результатов обучения, усвоения учебных знаний о способах выполнения действий;

• обоснованы принципы отбора уроков, позволяющих осуществлять поэтапное формирование аналитических умений, и апробирована методика проведения урока с использованием развивающих модулей;

• определены уровни познавательных возможностей старшеклассников, достижимые в процессе формирования умения осуществлять исторический анализ;

• выявлены дополнительные методические условия эффективности формирования аналитических умений.

Практическая значимость исследования. Предложенная в диссертационном исследовании структура учебных действий, входящих в состав умения исторического анализа, а также выявленные в ходе эксперимента уровни сформированности аналитических умений могут быть использованы для конкретизации положений разделов образовательных стандартов и учебных программ по истории о развитии умений учащихся. Процессуальная модель формирования аналитических умений универсальна, она не привязана к конкретному историческому содержанию и может быть применена при изучении любых курсов истории в старших классах. Возможно использование процессуальной модели поэтапного овладения умениями при создании методического аппарата учебных пособий, сборников проблемно-познавательных заданий, рабочих тетрадей. Разработанная методика формирования аналитических умений может быть использована при написании поурочных методических рекомендаций на основе исторического содержания курсов истории 10 класса.

Основные принципы построения структурной модели формирования аналитических умений, критерии отбора опорных уроков, особенности организации и методики проведения урока-развития представляют интерес для изучения студентами в педагогических вузах и педагогами в институтах повышения квалификации работников образования.

Апробация результатов исследования. Различные аспекты диссертационного исследования были изложены на международных семинарах: «Современные подходы в преподавании истории» (1996 г.), «Цели, содержание, структура и методы преподавания истории в общеобразовательных школах Российской Федерации» (1997 г.), на Герценовских чтениях в РГПУ им. А. И. Герцена (1997 и 1998 г. г.), на городской научно-практической конференции «Достижения учителей истории Санкт-Петербурга-98» (1998 г.).

Материалы диссертации использовались при чтении лекций учителям истории в НМЦ Центрального и Красносельского районов города Санкт-Петербурга. Отдельные положения исследования использовались при чтении лекций и проведении семинаров по курсам: «Основы моделирования образовательных дисциплин» и «Педагогические технологии и проектирование» на факультете социальных наук РГПУ им. А. И. Герцена.

Положения, выносимые на защиту:

• структурная модель формирования у десятиклассников учебного умения осуществлять исторический анализ;

• методические условия эффективного использования структурной модели в учебном процессе.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

В ходе констатирующего эксперимента были выделены следующие основные противоречия процесса обучения, затрудняющие осуществление работы по развитию у учащихся аналитических способностей: между внесенным в государственные стандарты исторического образования и учебные программы общим кругом интеллектуальных умений и отсутствием у учителей четких представлений о структуре, логике и этапах их формированиямежду постановкой учителями цели формирования аналитических умений и субъективным, ситуативным характером конструирования ими учебного процессамежду направленностью деятельности учителей на прочное усвоение школьниками системы исторических знаний и уровнем развития способности учеников к осмыслению исторического материаламежду готовностью старшеклассников к осуществлению аналитических действий и отсутствием у них сведений о структуре и значении исторического анализа, о способах аналитической деятельности.

Для решения этих противоречий создана экспериментальная модель формирования аналитических умений, базирующаяся на принципах:

• поэтапной обработки компонентов и элементов умения осуществлять исторический анализ;

• использования логики параллельного формирования аналитических умений;

• расположения элементов умения проводить исторический анализ в порядке усложнения учебных действий;

• обеспечения осознанности аналитической деятельности учеников путем введения в учебный процесс учебных методологических знаний и применения приемов самоанализа школьниками результатов собственной деятельности.

• достижения локальных целей процесса формирования аналитических умений на основе введения в структуру урока специальных развивающих модулей;

• использования системы проблемно-познавательных заданий, обеспечивающей овладение десятиклассниками мыслительными операциями.

Проведение формирующего эксперимента на основе данной модели обучения обеспечило достижение существенных сдвигов в развитии аналитических умений старшеклассников. Эффективность экспериментальной методики подтверждается тем, что к моменту завершения работы по формированию умений основная масса десятиклассников овладела познавательным алгоритмом: «причины-сущность-последствия». Это обеспечило развитие у учеников способности к расположению исторического материала в определенной логике и овладение умением осуществлять комплексный анализ исторических фактов. Рост осознанности аналитической деятельности десятиклассников проявился в использовании ими в процессе осмысления исторических объектов понятий «причина», «сущность», «последствия». Применение в процессе формирования аналитических умений учебных методологических знаний содействовало овладению школьниками рядом рациональных способов деятельности — многофакторным анализом причин и последствий исторических событий (явлений), установлением сущностных черт и т. д. В ходе эксперимента прослеживалась тенденция к увеличению числа выявленных десятиклассниками смысловых единиц (причин, последствий).

Достижение отмеченных результатов в ходе проведения формирующего эксперимента подтвердило эффективность логики параллельного конструирования процесса формирования аналитических умений.

Вместе с тем, проведение эксперимента позволило уточнить методические условия формирования у старшеклассников умения выполнять исторический анализ событий (явлений).

Представляется целесообразным внести изменения в последовательность предъявления учащимся элементов умения осуществлять исторический анализ. Так, формирование умения устанавливать сущность исторических событий (явлений) следует начинать с ее определения «по ключевому слову или группе слов» как наиболее простого и доступного для десятиклассников способа выполнения действий. Он непосредственно подводит школьников к пониманию самого понятия «сущность». Отработку умения устанавливать последствия исторических событий целесообразно начинать с овладения такими способами выполнения действий, как выявление последствий исторических событий по вертикали и по горизонтали. Десятиклассники испытывают трудности при овладении умениями устанавливать последствия исторических событий в пространстве и времени. Поэтому, в зависимости от реального уровня познавательных возможностей учеников, их отработка может быть передвинута на более позднюю стадию формирования аналитических умений.

В ходе формирующего эксперимента были выявлены те интеллектуальные и информационные умения, сформированность которых у десятиклассников обеспечивает успешное формирование аналитических умений (см таблицу 2).

Результаты эксперимента позволили сделать вывод, что для овладения десятиклассниками способностями к установлению противоречий исторического развития, к сопоставлению аналогичных исторических фактов, к определению видовой сущности исторических событий (явлений) необходимо введение в учебный процесс дополнительных проблемно-познавательных заданий, позволяющих осуществлять тренинг этих сложных для учащихся мыслительных операций.

Таким образом, экспериментальная методика не только способствует развитию аналитических умений старшеклассников, но ее реализация в учебном процессе позволила наметить пути дальнейшего совершенствования преподавания истории.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Ход и итоги проведенного исследования позволили определить состоятельность выдвинутой гипотезы. Предполагалось, что формирование аналитических умений учащихся может способствовать развитию как исторического мышления учащихся, так и общей культуры мышления.

Результаты эксперимента подтвердили правильность рабочей гипотезы и позволили проверить выдвинутые условия формирования аналитических умений у старшеклассников.

Предлагаемая методика формирования умений исторического анализа была призвана способствовать реализации развивающего потенциала обучения истории. Представлялось целесообразным, исходя из положений личностно-ориентированной педагогики, изучения методологической, психолого-педагогической и методической литературы, осуществлять процесс формирования аналитических умений на основе логики развития мыслительной сферы ребенка, а не логики изучения исторического содержания.

Разработка экспериментальной модели обучения опиралась на два важнейших методологических принципа: системности и осознанности деятельности. Положения системного подхода применялись: Во-первых, в качестве методологической основы ученического исторического анализа. Во-вторых, в качестве методологической основы организации процесса формирования умений (определение структуры, этапов, логики и последовательности формирования уменийотбор опорных уроков, выделение развивающих модулей уроков). В-третьих, положения системного подхода лежали в основе построения самого процесса формирования умений, предполагающем единство его мотивацион-ных, содержательных и деятельностных компонентов.

Необходимым условием успешного формирования аналитических умений являлась осознанность деятельности учителя и учеников. В ходе эксперимента осознанность деятельности учителя проявлялась в целенаправленном конструировании процесса формирования умений на основе четких представлений о структуре, этапах, логике и последовательности и уровнях овладения ими, обобщенных в соответствующих методических рекомендациях. Управление процессом овладения умениями осуществлялось на основе постоянной диагно-стико-коррекционной деятельности учителя. Для диагностики использовалась система проблемно-познавательных заданий, позволяющая выявлять уровень сформированности у старшеклассников тех или иных операций, систематически использовались ситуации, направленные на применение школьниками соответствующих действий.

Осознанность в деятельности учеников достигалась посредством введения в учебный процесс учебных методологических знаний, оформленных в виде памяток, а также организацией деятельности учеников по самостоятельному контролю за итогами собственной деятельности.

Таким образом, исследование позволило сформулировать следующие методические условия формирования аналитических умений старшеклассников: процесс формирования аналитических умений должен исходить из логики развития мыслительной сферы ребенка, а не из логики изучения исторического содержанияиспользование системного подхода в качестве методологической основы осуществления ученического исторического анализаобеспечение системного конструирования процесса формирования аналитических умений на основе единства мотивационного, содержательного и деятельностного компонентовопределение структуры умения исторического анализавыделение развивающих компонентов (модулей) урока, обеспечивающих единство его содержательных и процессуальных сторонпоэтапное формирование аналитических умений на основе конструирования системы опорных уроковналичие у учащихся определенного уровня развития понятийного, логического, рефлексивного мышленияорганизация познавательной деятельности учащихся в логике, позволяющей им подойти к самостоятельному, осознанному применению освоенных способов деятельностиадекватность приемов формирования умений содержанию урокауправление процессом формирования умений на основе систематической диагностико-коррекционной деятельности учителяорганизация деятельности учеников по самоконтролю за процессом формирования аналитических умений, за результатами собственной деятельности.

В ходе эксперимента было установлено, что целенаправленная организация учебного процесса на основе соблюдения данных условий способствует развитию мышления учащихся. Это проявлялось в способности старшеклассников к анализу исторических фактов в определенной логике (причины — сущность — последствия), в росте полноты устанавливаемых связей, осознанности действий. В ходе исследования прослеживалась тенденция к дифференциации уровней сформированности аналитических умений. На начальных стадиях экспериментального обучения возникали трудности при отнесении ученических работ к определенному уровню сформированности умений (высшему, среднему, низшему). Различия между уровнями проявлялись в полноте передачи, воспроизведения исторических фактов, а не в логике и осознанности изложения. На основе применения системы проблемно-познавательных заданий к концу экспериментальной работы дифференциация по уровням сформированности умений прослеживалась более четко: от 9 до 15% учащихся достигали высшего уровня, от 40 до 70% - среднего и от 20 до 30% - оставались на низшем уровне сформированности умений.

В процессе исследования выявились трудности, позволившие конкретизировать уровень развития мышления старшеклассников. При построении рабочей гипотезы предполагалось, что успешное формирование аналитических умений возможно при наличии у учащихся определенного уровня сформированности понятийного, логического, рефлексивного мышления. В этом плане отмеченные выше сдвиги в развитии аналитических способностей учащихся позволяют говорить о том, что достигаемый десятиклассниками уровень развития мышления способствует достижению определенных результатов. С другой стороны, в ходе эксперимента выявилась недостаточная степень овладения учениками рядом умений (см. выводы к главе 3). Наибольшую сложность для старшеклассников представляло самостоятельное (без задания учителя) осуществление анализа исторических фактов, самостоятельное видение объектов исторического анализа. Это свидетельствует, что уровень развития мышления школьников, особенно рефлексивного мышления, не позволяет им достигать быстрого освоения аналитических действий. Следует учитывать, что процессы развития мышления учащихся и формирования умений протекают параллельно. В связи с этим, целесообразно внести ряд предложений по совершенствованию процесса формирования аналитических умений.

Представляется целесообразным расширить хронологические рамки процесса формирования умений. Возможные этапы работы по отработке аналитических умений учащихся и их примерное содержание приведены нами в следующей таблице:

Этап работы по формированию умений Класс Основное содержание этапа.

1. Подготовительный (элементарный) 8−9 Отработка отдельных компонентов и элементов структурной модели формирования умений — поиск причин и следствий исторических событий, выделение главного и второстепенного, отработка операций сравнения, обобщения И т.д.

2. Формирующий 10 Отработка основных компонентов исторического анализа (причин-сущности-последствий) и различных способов выполнения действий с применением учебных методологических знаний. Закрепление отрабатываемых умений.

3. Завершающий 11 Закрепление основных аналитических умений. Осуществление анализа исторических событий на основе различных интерпретаций исторических фактов и альтернативных источников информации.

Достижение результатов при формировании аналитических умений зависит от степени осознанности действий учителя. Представляется целесообразным, определив в стандартах и учебных программах общий круг интеллектуальных умений учащихся, вооружить учителей сведениями о структуре, этапах, логике, последовательности и уровнях формирования важнейших умений. Для этого возможно создание серий особых пособий-рекомендаций, конкретизирующих требования учебных стандартов.

Процесс формирования аналитических умений будет протекать более успешно при усилении развивающего потенциала учебных пособий. Полагаем, что это усиление возможно за счет включения в текст учебных пособий соответствующих образцов выполнения действий — например, поиска причин исторических событий, примеров осмысления исторических фактов с помощью различных категорий мышления и т. д. Методический аппарат учебных пособий целесообразно ориентировать в соответствии с логикой и этапами формирования умений.

Необходимо усилить межпредметные связи курсов истории и общество-знания, обратив особое внимание на те компоненты содержания последнего, которые позволяют ученикам овладевать категориальным аппаратом мышления, методами социо-гуманитарного анализа и т. д.

Важную роль при формировании аналитических умений играет уровень подготовки учителей. В этом плане курсы «Основы моделирования образовательных дисциплин» и «Педагогические технологии и проектирование», читаемые на факультете социальных наук РГПУ им. А. И. Герцена, позволяют сделать подготовку студентов более целенаправленной. Возможности этих курсов могут быть использованы и в процессе переподготовки учителей.

Проведение эксперимента позволило констатировать тесную взаимосвязь проблем специфики урока, на котором доминантой является развивающая цель, и переориентации обучения на основе самоорганизации и самоконтроля учащихся за ходом учебного процесса. Полагаем, что данные проблемы нуждаются в дополнительном теоретическом и экспериментальном исследовании.