Формирующий эксперимент. 
Психолого-педагогические аспекты подготовки руки ребенка к письму

Цель: Апробировать на практике комплекс занятий и упражнений по подготовке руки детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных формы работы.

Задачи:

• 1. Подобрать и адаптировать комплекс занятий и упражнений по подготовке руки детей к письму с использованием нетрадиционных форм работы.
• 2. Описать процесс апробации.

Исходя из полученных результатов констатирующего этапа, в ходе формирующего этапа был разработан комплекс занятий и упражнений по подготовке руки дошкольника к письму с использованием нетрадиционных форм работы.

Разработанный комплекс занятий и упражнений имеет следующие цели и задачи:

Цель: Подготовка руки к письму детей старшего дошкольного возраста к письму с использованием нетрадиционных форм работы.

Задачи:

• 1. Развивать психические процессы (внимание, память, мышление, воображение).
• 2. Развивать мелкую моторику пальцев рук детей.
• 3. Тренировка в правильном распределении мышечной нагрузке руки.
• 4. Воспитывать усидчивость, тренировать силу воли, аккуратность.
• 5. Продолжать развивать аналитику — синтетическую деятельность.
• 6. Продолжать развивать графические умения.

Исходя из задач и темы исследования, был разработан комплекс занятий и упражнений по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста.

I. Игры и упражнения (использование традиционных форм работы).

II. Занятия с использованием нетрадиционной формой работы «Квиллинг» .

знакомство детей с новой техникой работы.

получение продукта своей деятельности.

нетрадиционная форма работы по подготовке руки к письму.

III. Занятия с использованием нетрадиционной формы работы «ниткопись» .

Игры и упражнения проводились на игровом обучающем взаимодействии взрослого и ребенка в свободной совместной со взрослым и самостоятельной деятельности: некоторые фронтально, преимущественно по подгруппам и индивидуально (в вечерние и утренние часы). Индивидуальная работа позволила ориентироваться на личность ребенка и организовать индивидуальный подход.

Проводились игры и упражнения:

Кто запомнит?

Дидактическая задача: учить детей запоминать и точно воспроизводить образец; выкладывать фигуры из палочек разной длины; воспитывать внимание, умение сопоставлять выполненную работу с образцом.

Оборудование: коробочка с цветными палочками разной величины, образцы, нарисованные на таблицах.

С одной стороны данная игра должна быть проста для детей данного возраста. Все дети справились с этим заданием. На занятиях часто используются цветные палочки, так что выполнили успешно. Катя справилась с заданием быстрее всех. Ей далось это задание легко. Кристине было трудно, она допускала ошибки. Теряла цель выполнения работы — не сравнивала свой результат с образцом.

Содержание: воспитатель показывает детям образец 5 — 10 сек. Дети должны внимательно его рассмотреть и запомнить, в каком порядке размещены палочки. Воспитатель убирает таблицу, и дети самостоятельно выкладывают из палочек рисунок, который они только что видели. По окончанию работы дети сверяют рисунок с образцом.

Выложи узор в строке.

Дидактическая задача: учить детей запоминать и быстро воспроизводить образец.

Оборудование: листы бумаги, подносы с палочками у детей, образцы на таблицах у воспитателя.

Содержание: воспитатель предлагает детям выложить на листе бумаги палочками строчку по нарисованному образцу, который он демонстрирует в течение нескольких секунд. Дети выполняют задание.

Катание шарика.

Цель: Подготовка пальцев рук к правильному захвату карандаша.

Упражнение проводится с шариком (горошиной), диаметр шарика (горошины) должен быть равен 10 мм; время проведения упражнения 60 с. Ребенок катает шарик тремя пальцами (щепотью). Работа с шариком начинается в медленном темпе, который по мере совершенствования навыка убыстряется.

Маленькие пальчики любят поиграть, Круглую горошину любят покатать.

И катают, и катают, и не устают.

Веселятся пальчики и весело поют:

Катись, катись, горошина! Катись, катись, горошина!

У Ульяны наблюдался сдвиг в правильном захвате карандаша, обводила неторопливо, старательно. Мышцы были напряжены, поэтому после обведения сидела и отдыхала (растирала).

Скручивающие движения позволяют массировать подушечки пальцев. Это стимулирует кровообращение, обеспечивает разогрев мышц и подвижность суставов. Отмечается увеличение изготовленных деталей (так у Кристины с 2−3 деталей в начале первых занятий, стало получать по 4−5 аккуратных элементов).

Комплекс занятий был выстроен на основе принципа последовательности — от простого к сложному.

В начале занятий дети тренировались, выполняли разнообразные игры и упражнения на сообразительность, на память, на воспроизведение узоров, а также на тренировку мелких мышц пальцев рук, что способствовало работать по всем направления подготовки руки к письму: развитие руки, подготовка к технике письма, упражнения в аналитико-синтетической деятельности, а также в формирование элементарных графических умениях.

Первые занятия рассказывают, как выполнять базисные элементы. От отработки этих элементов зависит качество выполнения остальных элементов. Поэтому элемент «свободная спиралька» задействована в каждом занятии. Занятия учитывают новизну направления техники, возможность использования разнообразных видов бумаги (от самых мягких и легких, до более грубых видов бумаг). Темы занятий подобраны в таком степени, что позволяет ребенку работать в своем режиме (вариативность используемых деталей). В каждом занятии идет работа не только на подготовку руки к письму, но, а также и сообщаются знания об окружающем мире, отрабатываются коммуникативные навыки. Исполнение одних и тех же действий и операций позволяют отрабатывать навык почти до автоматизма.

Новизна и нестандартность действий способствует развитию интереса детей, что позволяет заниматься детям в свободно отведенное время самостоятельно.

Занятия в технике «Ниткопись» (Приложение 6).

В ходе формирующего этапа эксперимента был описан процесс апробации и внесены коррективы. Предложенные упражнения вызывали интерес и желание участвовать каждого ребенка. Дети проявляли инициативу и самостоятельность. Техники «Квиллинг» и «Ниткопись» способствуют совершенствованию моторику руки, тонких движений пальцев, что благотворно влияет общее интеллектуальное развитие и успешное обучение в школе; значительно влияет на формирование практических процессов, совершенствует трудовые навыки ребенка, формирует культуру труда, формирование у ребенка принципов коллективизма в процессе совместной деятельности. Ниткопись способствует развитию у ребенка художественного вкуса, умению подбирать цвета, способствует умению сравнения, наблюдения, сопоставления, обсуждению готовых работ. Эта техника требует от ребенка четкой организации, трудолюбия, большого упорства и мастерства.

На протяжении всего эксперимента отмечалась высокая посещаемость детей и добрые дружеские взаимоотношения между педагогом и детьми, что позволит на контрольном этапе отследить эффективность проведенной работы.

Считаем, что задачи, поставленные на формирующем этапе эксперимента выполнены.