Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование ключевых компетенций студентов ССУЗ в процессе изучения иностранных языков

Диссертация: Формирование ключевых компетенций студентов ССУЗ в процессе изучения иностранных языков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование показало, что в целом «метод проектов» является эффективной инновационной технологией, которая способствует повышению уровня сформированности ключевых компетенций студентов ссуз средствами иностранного языка. Однако собственные наблюдения показали, что в большинстве своем использование проектной технологии все еще уступает применению традиционных занятий в процессе обучения… Читать ещё >

Формирование ключевых компетенций студентов ССУЗ в процессе изучения иностранных языков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков
    • 1. 1. Компетентностный подход в проектировании целей обучения иностранным языкам в системе среднего профессионального образования
    • 1. 2. Сущность и содержание понятия «ключевые компетенции» и опыт их формирования на занятиях по иностранному языку
    • 1. 3. Критерии оценки и уровни сформированности ключевых компетенций в обучении иностранным языкам студентов ссуз
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Педагогические условия формирование ключевых компетенций студентов ссуз средствами иностранного языка
    • 2. 1. Реализация педагогических условий формирования ключевых компетенций в процессе изучения иностранных языков
    • 2. 2. Программа и методика опытно-экспериментальной работы
    • 2. 3. Ход и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями в нашей стране, происходящими в условиях рыночных отношений. Перемены в развитии общества определяют необходимость реформирования системы образования, в том числе и системы среднего профессионального образования. Одной из задач в условиях модернизации российского образования является его интеграция в единое европейское образовательное пространство, характеризующееся гармонизацией образовательных стандартов, учебных планов, специальностей в разных странах, ростом мобильности и сотрудничества преподавателей и студентов, формированием рынка образовательных услуг.

Важным положением Болонского процесса, к которому присоединилась Россия в 2003 году, является ориентация профессионального образования на конечный результат в виде фиксированного набора ключевых компетенций. Идея ключевых компетенций, выдвинутая экспертами Совета Европы, находит свое распространение и развитие в системе профессионального образования в Российской Федерации. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» основная цель профессионального образования определяется как подготовка специалиста, свободно владеющего своей профессией и ключевыми компетенциями, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности и вступлению в межкультурную профессиональную коммуникацию.

Новые требования ориентируют систему среднего профессионального образования на переход от традиционного подхода — к компетентностному, призванному удовлетворить потребности современного общества, производства и самих обучающихся. Ожидания от образования со стороны этих потребителей различны. Студент намерен получить такое образование, которое в наибольшей степени содействует развитию его личностных сил и благоприятно скажется на его профессиональной карьере. Общество и производство заинтересовано в личности, способной к результативной и творческой деятельности, принятию ответственных решений в ситуациях, когда специалист вынужден выйти за пределы своих должностных обязанностей, готового к смене профиля производства, освоению новых технологий.

Идеи компетентностного подхода раскрываются в трудах В. И. Байденко, A.A. Вербицкого, Э. Ф. Зеера, Г. И. Ибрагимова, И. А. Зимней,.

A.M. Новикова, Г. В. Мухаметзяновой, С. Е. Шишова и др. Основы компетентностного подхода исследовались в тесной связи с вопросами развития мыслительных способностей обучающихся, творческого мышления, умений решать проблемы (М.И. Махмутов, И. Я. Лернер, Д. Дьюи), формирования познавательной самостоятельности, активной жизненной позиции обучающихся путем использования их потенциальных возможностей (JI.C. Выготский, J1.B. Занков, Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов-и др.), формирования «сквозных» компонентов образования личности, соответствующих наиболее общим элементам структуры деятельности (И.Я. Лернер, В. В. Краевский, B.C. Леднев). Проблему формирования личностной и индивидуальной компетентности будущего специалиста, его профессиональной деятельности исследовали в 80−90-е годы XX столетия.

B.В.Сериков, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская, А. Н. Леонтьев, И. А. Зимняя, Н. Ф. Талызина и др.

Возрастание роли иностранных языков в формировании ключевых компетенций студентов ссуз обуславливается расширением международных экономических связей, увеличением числа совместных предприятий, фирм, банков. В связи с этим возникает необходимость в специалистах, способных к межкультурной коммуникации с целью осуществления деловых контактов и контрактов, заключения экономических соглашений с зарубежными партнерами, поддержания сотрудничества с предприятиями разных стран. Способность к межкультурной коммуникации с позиции компетентностного подхода выражается не только в овладении студентами коммуникативной компетенцией, но и ключевыми компетенциями в процессе изучения иностранных языков. Ключевые компетенции стимулируют студентов на практическое овладение языком, на овладение способами и технологиями исследовательской, самостоятельной работы, имеющей большое значение в условиях дефицита учебных часов, отведенных на изучение иностранных языков, и большой загруженности студентов занятиями по профилирующим дисциплинам в ссуз. Кроме того, в условиях развитой рыночной экономики существует тесная взаимосвязь между уровнем сформированности ключевых компетенций и возможностью трудоустройства молодого специалиста.

Отдельные аспекты, отражающие роль иноязычной подготовки компетентных специалистов в учебных заведениях различного типа, раскрыты в исследованиях М. П. Архиповой, Т. В. Букиной, ИА. Зимней, Ф. М. Кадыровой, Я. М. Колкер, A.C. Крыловой, Р. П. Мильруд, М. С. Митрюхиной, Е. И. Пассова, Т. М. Трегубовой и др.

Однако анализ теории и практики преподавания иностранных языков в ссузе показывает, что процесс обучения в основном ориентирован на формирование навыков чтения, перевода и пересказа профессионально-ориентированных текстов, расширение словарного запаса по специальности, в то время как современная педагогика делает акцент на формировании ключевых компетенций как основе развития у обучающихся способностей к практическому использованию иностранного языка и воспитания личности в целом.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у студентов ссуз ключевых компетенций в процессе изучения иностранных языков и неразработанностью педагогических условий их формирования.

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков.

Цель исследования: определить и обосновать педагогические условия эффективного формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков.

Объект исследования: формирование ключевых компетенций студентов ссуз.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие эффективному формированию ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков.

Гипотеза исследования: формирование ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков будет эффективным, если:

— выявлены критерии отбора и структурирования содержания учебного материала по иностранному языку, ориентированного на формирование ключевых компетенций студентов ссуз;

— разработана и реализована проектная технология формирования ключевых компетенций, в которой используются идеи модульной технологии;

— разработана технология мониторинга качества формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков.

Задачи исследования:

1. Определить состав и содержание ключевых компетенций студентов ссуз, формируемых в процессе изучения иностранных языков.

2. Разработать комплекс критериев отбора содержания обучения иностранным языкам, способствующий формированию ключевых компетенций студентов ссуз.

3. Разработать проектную технологию формирования ключевых компетенций студентов ссуз на занятиях по иностранному языку;

4. Экспериментально проверить эффективность применения разработанных педагогических условий формирования ключевых компетенций студентов ссуз на занятиях по иностранному языку.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические концепции и теории, включающие: деятельностный и личностно-деятельностный подходы к обучению (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.) — теории педагогического проектирования целей профессионального образования (В.П. Беспалько, О. С. Гребенюк, H.H. Михайлова, Г. В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, B.C. Щербаков и др.) — современные концепции подготовки компетентного специалиста (И.Г. Агапов, В. И. Байденко, В. А. Болотов, A.A. Вербицкий, Р. Х. Гильмеева, Э. Ф. Зеер, Г. И. Ибрагимов, В. А. Кальней, A.A. Пинский, Дж. Равен, A.B. Хуторской, М. А. Чошанов, С. Е. Шишов, Т. Бриттель, Н. Хомский, Т. Хофман, Д. Хаймз и др.) — теория содержания образования (B.C. Леднев, И. Я. Лернер, В.В. Краевский) — концепции коммуникативного обучения (И.Л. Бим, М. Л. Вайсбурд, Р. П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Е. И. Пассов и др.) — теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) — концепции гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (Л.А. Волович, В. Ш. Масленникова, Г. В. Мухаметзянова, З. Г. Нигматов, Л. П. Тихонова и др.) — теоретические подходы к моделированию профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина, Г. П. Щедровицкий) — концепции проектного обучения (Дж. Дьюи, И. А. Зимняя, Г. Л. Ильин, В. В. Копылова, Е. С. Полат, И. Д. Чечель и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов: анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературыизучение и обобщение массового и передового педагогического опыта профессиональной подготовки студентов ссузизучение деятельности студентов с помощью наблюдения, анкетирования, устных и письменных опросоворганизация системы мониторингаанализ существующих новых учебных программ, разработка учебно-методического пособия.

Ведущим методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялась проверка гипотезы и апробация методических рекомендаций. В комплексе диагностических мероприятий применялись: педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессомбеседы, тестирование студентов и преподавателейестественный педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), статистическая и аналитическая обработка данных эксперимента.

Экспериментальная база исследования: банковский колледж Камской инженерно-экономической академии и Набережночелнинский педагогический колледж.

Этапы исследования: диссертационное исследование проводилось в три этапа: на первом этапе (2002;2003 гг.) осуществлялось изучение педагогического опыта на основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы, соответствующего проблеме исследованияопределялись исходные параметры исследования, предмет его изучения, а также структура, гипотеза, методология и методыразрабатывались программа и методика эксперимента. на втором этапе (2003;2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой была уточнена гипотеза в ходе пробного («пилотажного») эксперимента, апробированы педагогические условия формирования ключевых компетенций студентов ссузразрабатывались критерии отбора содержания дисциплины «Иностранный язык», ориентированные на формирование ключевых компетенций, создавалось учебное пособие «Устройство на работу в иностранную фирму» для студентов неязыкового колледжа, определено отношение студентов и преподавателей средней профессиональной школы к этой проблеме. на третьем этапе (2006;2007 гг.) проводились анализ и обработка результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных данных, были сформулированы основные выводы и практические рекомендации, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Уточнен состав ключевых компетенций в обучении иностранным языкам студентов ссуз, включающий, помимо знания предмета (когнитивной основы ключевых компетенций), виды иноязычной профессиональной деятельности студентов ссуз, а также социально-коммуникативные и профессионально-коммуникативные умения, необходимые для их овладения.

2. Выявлен комплекс критериев отбора содержания дисциплины «Иностранный язык», ориентированных на формирование ключевых компетенций студентов ссуз, а также соответствующие формы, методы и средства обучения.

3. Разработана и апробирована проектная технология формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, предполагающая построение учебного процесса на блочно-модульной основеобоснована методика изучения блок-модулей, способствующая формированию иноязычных знаний, умений и навыков в единстве с личностно-профессиональным развитием студентов ссуз.

4. Разработана технология мониторинга качества формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, позволяющая обеспечить диагностику уровней сформированности ключевых компетенций на основе результатов наблюдения за учебной деятельностью студентов, выполнения ими проектной работы и ведения «языкового портфолио».

Теоретическая значимость исследования:

1. Определен состав, раскрыта педагогическая сущность и содержание ключевых компетенций, формируемых в процессе изучения иностранных языков.

2. Дано теоретическое обоснование педагогической технологии формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, опирающейся на идеи проектного и блочно-модульного обучения.

3. Расширены педагогические знания в области практического применения ключевых компетенций в изучении иностранных языков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны методические рекомендации по созданию технологии, формирующей ключевые компетенции в процессе обучения иностранным языкам, основополагающим элементом которой является проектная работа студентов. На основе данной технологии разработана и внедрена программа формирования ключевых компетенций на занятиях по иностранному языку, которая может быть использована преподавателями как на аудиторных, так и на внеаудиторных занятиях. Разработано учебно-методическое пособие для студентов ссуз на английском языке, основанное на методе проектов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия на Международных научно-методической (г. Новосибирск, 2005 г.) и научно-практической (г. Казань, 2005 г) конференцияхВсероссийских научно-практических конференциях (г. Барнаул, 2004, г. Казань, 2004, г. Набережные Челны, 2004) — межвузовской научно-практической конференции (г. Набережные Челны, 2005) — отражены в журнале «Вестник Чувашского Университета» (г. Чебоксары, 2006), Казанском педагогическом журнале (г. Казань, 2007), а также в международном сборнике научных трудов (г. Воронеж, 2007). Ход и анализ исследования также обсуждались на заседаниях лаборатории методологии и теории среднего профессионального образования И1 111 110 РАО г. Казани, кафедры иностранных языков Камской инженерно-экономической академии г. Набережные Челны. Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались личным участием автора в проектировании опытно-экспериментальной работы в банковском колледже Камской инженерно-экономической академии и Набережночелнинском педагогическом колледже.

На защиту выносятся:

1. Содержание обучения иностранным языкам, способствующее формированию ключевых компетенций студентов ссуз, отбор которого производится на основе критериев соответствия требованиям практики (рынка труда) — вариативностирепрезентативности и валидности отбираемого языкового материала (в отношении сфер, тематики и ситуаций профессиональной коммуникации) — соответствия основным направлениям развития педагогической науки и лингводидактикиэффективности входящих в содержание и технологию средств, форм и методов обучения иностранным языкам.

2. Проектная технология формирования ключевых компетенций студентов ссуз средствами дисциплины «Иностранный язык», ориентированная на организацию учебного процесса на блочно-модульной основе. На основе данной технологии формирование ключевых компетенций осуществляется в процессе выполнения студентами поэтапно усложняющихся проектов (от репродуктивных к творческим), приближающихся к профессиональным. Разделение проектов на мини-проекты позволяет студентам освоить алгоритмы проектной деятельности и способствует их успешной адаптации на начальном этапе обучения иностранным языкам в ссуз.

3. Технология мониторинга качества формирования ключевых компетенций, ориентированная на комплексную качественную оценку коммуникативного поведения студентов в процессе изучения иностранных языков в ссуз и основанная на систематическом наблюдении за деятельностью студентов на занятиях по иностранному языку, тестировании, презентации проектов и оценке «языкового портфеля» студентов ссуз.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и включает 18 таблиц, 4 рисунка, список литературы из 236 источников, в том числе 21 — на иностранном языке, и 10 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. К педагогическим возможностям иностранного языка в формировании ключевых компетенций студентов ссуз относятся: имитация социального и профессионального взаимодействия (организация взаимодействия студентов в условиях ролевой или деловой игры) — аутентичные формы (дискуссия, проект), интеграция знаний из различных областей путем изучения адекватных тем, профессионально-ориентированных текстов экономического, политического, страноведческого характерасамостоятельной работаактивные формы обучениягрупповая работа, обучение в сотрудничествеформы рефлексивного обучениярепродуктивные виды учебной деятельности. Широко применяются педагогические технологии: проблемного обучения, игрового, контекстного обучения, организации профессионально-ориентированной научно-исследовательской работы.

2. Одной из технологий продуктивной учебной деятельности, позволяющей обеспечить комплексное овладение ключевыми компетенциями в процессе изучения иностранного языка, является метод проектов. Использование метода проектов для формирования ключевых компетенций является обоснованным, так как именно эта технология способна интегрировать различные формы и методы обучения, усилить практическую направленность образования, развитие мыслительной деятельности и выработку практических навыков студентов в процессе их сотрудничества с преподавателями.

3. Во второй главе исследования раскрывается проектная технология формирования ключевых компетенций будущих специалистов, обучающихся в ссуз. Теоретическая часть проектной технологии по формированию ключевых компетенций усилена разработанным учебным пособием для первого курса всех специальностей ссуз, которое явилось базовым для проведения экспериментальной работы. Учебный материал, представленный в данном пособии, дополняет программный материал для ссуз по иностранному языку и отобран в соответствии с Государственным образовательным стандартом и Примерной программой по дисциплине «Иностранный язык» .

4. В ходе организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной проектной технологии по формированию ключевых компетенций студентов в процессе изучения иностранных языков в средней профессиональной школе были реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования ключевых компетенций студентов ссуз. При этом были сделаны выводы, что задачи по формированию ключевых компетенций, поставленные нами перед началом эксперимента, были выполнены. Использование метода проектов в процессе формирования ключевых компетенций средствами иностранного языка интегрировало студентов в различную среду: социальную, языковую и т. д., что позволило обеспечить социализацию личности студентовдало возможность каждому из них совершенствовать ключевые компетенции, использовать иностранный язык как средство общения. Исследовательская деятельность студентов способствовала формированию готовности к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний. Самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, формированию готовности к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, готовности проявлять ответственность за выполняемую работу. Совместная работа в группе (команде) способствовала формированию позитивного взаимодействия и сотрудничества в коллективе, стремления к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию). Особенно эффективен метод проектов, направленный на создание профессионально-ориентированных проблемных ситуаций для развития творческой самореализации через создание личностного творческого продукта.

Формирование ключевых компетенций осуществлялось на протяжении всего периода обучения, и с каждым этапом содержание обучения по формированию ключевых компетенций расширялось и усложнялось. Если на начальных этапах мы говорили о формировании и развитии умения алгоритмов проектной деятельности, то на продвинутых этапах увеличивается вес самостоятельных исследовательских работ.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы проведены опросы преподавателей и студентов, наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса, использован комплекс разработанных по определению уровней сформированности ключевых компетенций, а также организовано и проведено комплексное изучение динамики уровней сформированное&tradeключевых компетенций студентов банковского колледжа. В определении названных уровней мы исходили из описания основных видов поведения в профессионально ориентированных проблемных ситуациях, в которых проявляются или могут быть обнаружены ключевые компетенции.

Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют судить об ее эффективности. Была выявлена явная тенденция постепенного перехода обучающихся с первого (низкого) уровня на второй (средний) и третий (выше среднего) уровни. Так, если до опытно-экспериментальной работы количество студентов первого уровня сформированное&tradeключевых компетенций составляло 24 человека (45,3%), то к концу эксперимента эти цифры снизились до 8 человек (15%). По результатам динамики уровней сформированности ключевых компетенций можно констатировать, что количество студентов, имеющих средний и выше среднего уровни сформированности ключевых компетенций возросло, что позволяет считать поставленную задачу выполненной. Хотя было выявлено, что показатели четвертого (высокого) уровня в экспериментальной группе изменились незначительно (с 0% до 11,3%). Связано это с тем, что процесс формирования ключевых компетенций студентов довольно длителен и требует много времени, поэтому его необходимо систематически и целенаправленно продолжать на последующих курсах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Компетентностный подход в системе среднего профессионального образования является закономерным этапом модернизации российского профессионального образования. В связи с этим необходимо осуществлять систематическую работу по формированию ключевых компетенций в обучении иностранному языку. В условиях компетентностно-ориентированного образования на передний план выдвигается значимость развития личности, формирования ее личностных и профессиональных качеств. В то же время, уровень его теоретического обоснования и концептуального обеспечения остается неудовлетворительным. Доказательством служит отсутствие единого понятийно-терминологического аппарата в теории и практике компетентностно-ориентированного обучения.

2. В области среднего профессионального образования выделен состав ключевых компетенций (способность к системному мышлениюспособность к самостоятельным действиям в условиях неопределенностиготовность проявлять ответственность за выполняемую работуспособность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельностиготовность к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знанийустойчивое стремление к самосовершенствованиюстремление к творческой самореализацииготовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами). Ключевые компетенции конкретизируется на уровне учебных предметов. В области изучения иностранных языков каждая ключевая компетенция характеризуется определенным набором социально и профессионально-коммуникативных уменийспособностей в различных видах иноязычной деятельности, коммуникативного поведения, позволяющие осуществлять последовательную работу над формированием ключевых компетенций и мониторинг качества их формирования.

3. Анализ подготовки студентов ссуз в области иностранных языков и актуальных требований современного рынка труда показал, что формирование ключевых компетенций достигается применением содержания учебного материала, отбор которого производится на основе критериев соответствия требованиям практики (рынка труда) — вариативностирепрезентативности и валидности отбираемого языкового материала (в отношении сфер, тематики и ситуаций профессиональной коммуникации) — относительной полнотыцелостноститипичностисоответствия основным направлениям развития педагогической науки и лингводидактикиэффективности входящих в содержание и технологию средств, форм и методов обучения иностранным языкам.

4. Разработана проектная технология формирования ключевых компетенций в процессе изучения иностранных языков в ссузе. На основе данной технологии формирование ключевых компетенций осуществлялось в процессе выполнения студентами поэтапно усложняющихся проектов (от репродуктивных к творческим), приближающихся к профессиональным. Разделение проектов на мини-проекты позволило студентам освоить алгоритмы проектной деятельности, а также способствовало их эффективной адаптации на начальном этапе обучения иностранным языкам в ссузе.

5. Исследование показало, что в целом «метод проектов» является эффективной инновационной технологией, которая способствует повышению уровня сформированности ключевых компетенций студентов ссуз средствами иностранного языка. Однако собственные наблюдения показали, что в большинстве своем использование проектной технологии все еще уступает применению традиционных занятий в процессе обучения иностранным языкам. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью преподавателей о специфике использования компетентностного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой на кафедрах иностранных языков, а также существующими трудностями использования проектной технологии со стороны студентов: языковые сложности, недостаточная способность к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной технологии в учебном процессе, направленных на устранение возникающих трудностей, что и было предпринято в данной исследовательской работе.

6. Разработана технология мониторинга качества формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, включающая систематическое наблюдение за деятельностью студентов на занятиях по иностранному языку, тестирование, презентации проектов и оценку «языкового портфеля» студентов ссуз. Анализ научной литературы и собственное исследование позволили выделить четыре уровня сформированности ключевых компетенций (высокий, выше среднего, средний и низкий), критерии и показатели сформированности ключевых компетенций (когнитивный, ценностно-смысловой, поведенческий, мотивационный и эмоционально-волевая саморегуляция).

7. Опытно-экспериментальным путем доказано, что для формирования и диагностики ключевых компетенций, связанных с профессиональной деятельностью (способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности и готовность к постоянному профессиональному росту и приобретению новых знаний), кроме профессионально ориентированных ситуаций, создаваемых на занятиях по иностранному языку, работы с аутентичными текстами, необходимо введение дополнительных спецкурсов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , С.Б. Принципы и критерии отбора моделей и речевых образцов в методике обучения иноязычной речи / С. Б. Аблам //В кн.: Современные направления в методике обучения иностранным языкам.- Минск: Высш. шк., 1970. С. 78−83
  2. , И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: дисс. .докт. пед. наук / И. Г. Агапов. М., 2001.-367 с.
  3. , Ж. И. Формирование конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка в ссуз нефтехимического профиля: автореф. Дис. к. пед. наук. / Ж. И. Айтуганова. Казань, 2003. — 19 с.
  4. , Л. Н. Формирование профессиональных коммуникативных умений у курсантов военно-технических вузов: автореф. дисс. .к. пед. наук / Л. Н. Аксенова. Казань, 2003. — 18 с.
  5. Актуальные проблемы современного образования: Научное издание / Под ред. академика М. И. Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.- 390 с.
  6. , А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С. З-11.
  7. , Т. В. Интерактивная модель обучения устному иноязычному общению в неязыковом вузе / Т. В. Асламова // Вестник МГЛУ. 2002.- выпуск 467. 48 с.
  8. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-192 с.
  9. , В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М, 2002. — С. 14−32.
  10. , В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11.- С.3−13.
  11. , В. И. Модернизация профессионального образования. Современный этап / В. И. Байденко, Дж. Зантворт. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 674 с.
  12. , В. И. Проблемы качества образования / В. И. Байденко. кн. 1. Актуальные задачи обновления и развития образовательных стандартов высшего образования, 2003. — 66 с.
  13. , С. С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля / С. С. Бахтеева. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 148 с.
  14. , Г. В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога / Г. В. Безюлева // Профессиональное образование. -2005.-№ 12.-С. 24−25.
  15. , В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  16. , В. П.Системно-методическое обеспечение учебного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989.-144 с.
  17. Бим, И. Л. Концептуальные основы современного обучения иностранным языкам и их соотнесенность с концептуальными основами 12-летеней школы / И. Л. Бим // На пути к 12-летней школе: сб. науч. тр. / ИОСО РАО. М., 2000. — С. 107−112.
  18. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. — 2002.-№ 2.-С. 11−15.
  19. Бим, И. Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблема школьного учебника (опыт системно-структурного описания). / И. Л. Бим. М.: Русский язык, 1977. — 243 с.
  20. , О. М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых: учебное пособие для преподавателей / О. М. Бобиенко, 3. Н. Сафина. Казань: Изд. центр Академии управления «ТИСБИ», 2004. — 104 с.
  21. , О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук / О. М. Бобиенко. Казань, 2005. — 23с.
  22. , В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. -С. 8−14.
  23. , В. А. О построении общероссийской системы качества образования / В. А. Болотов // Вопросы образования. 2005. — № 1. -С. 5−11.
  24. , П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2003. — № 1. — С.58−61.
  25. , А. Н. Саморазвитие школьников средствами иностранного языка / А. Н. Борисова // Дидакт. 2001. — № 3. — С. 28−31.
  26. , Т. В. Иноязычная культура выпускника ссуз технологического профиля как фактор его конкурентоспособности: дисс. канд. пед. наук / Т. В. Букина. Казань, 2005. — 161 с.
  27. , М. Л. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения / М. Л. Вайсбурд, Б. И. Рубинская // Иностранные языки в школе. 1990. — № 1. — С.23−28.
  28. , М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие пообучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей / М. Л. Вайсбурд. Обнинск: Титул, 2001. — 128 с.
  29. , М. Л. Методы обучения. Выбор за вами / M. JL Вайсбурд // Иностранные языки в школе. 2000. — № 2. — С.29−34.
  30. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  31. , A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. — 83 с.
  32. , Д. В. Формирование педагогического мышления у студентов / Д.В. Вилькеев- Казань: КГПУ, 1992.
  33. , JI. Логико-философский трактат / Л. Витгенштейн. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1958. — 133 с.
  34. , Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / Л. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова, Л. П. Тихонова.- Казань: ИССО РАО, 1997. 103 с.
  35. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. Пособие для учителей средней школы. Составители: Е. В. Синявская, М. М. Васильева, C.B. Калинина. М.- «Просвещение», 1978. — 192 с.
  36. , Л. С. Избранные педагогические произведения / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 379 с.
  37. Высшая школа: приоритеты модернизации / Н. Г. Хайруллин и др. -Казань, 2006.-174 с.
  38. , В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании / В. В. Гаврилюк, Г. Г. Сорокин // Образование и общество. 2006. — № 3 (38) май-июнь. — С. 46−53.
  39. , Н. Д. Педагогическое сотрудничество в контексте современной модели обучения иностранному языку / Н. Д. Гальскова //
  40. Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию: сб. науч. трудов. М., 1999. — С.82−91.
  41. , Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М.: Аркти, 2000. -165 с.
  42. , Т. В. Проектная методика в обучении иностранному языку / Т. В. Гарданова // Среднее профессиональное образование. -2004. № 12. — С.13−14.
  43. , Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последовательного образования: дисс.. докт. пед. наук. / Р. Х. Гильмеева. Казань, 1999. — 459 с.
  44. , Г. Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара.- Самара: Издательство Профи, 2001.- 60 с.
  45. , В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С. 33−37.
  46. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: Министерство образования РФ, 2000.
  47. , М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  48. , И. И. Проектная деятельность студентов / И. И. Гранкина, Н. С. Щелдунова // Специалист. 2004. — № 1. — С. 13.
  49. , О. С. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. М.: Владос-Пресс, 2003. -384 с.
  50. , А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов / А. К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  51. Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы: тез. докл. Всерос. науч. практ. конф. (21−23 сентября 1998 г.). Казань: ИСПО РАО, 1998. — 244 с.
  52. , В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.
  53. , В. Средняя профессиональная школа России: к новому качеству / В. Демин // Народное образование. 2001. — № 6. — с. 193−197.
  54. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1997/
  55. Доклад о развитии образования в Российской Федерации. Москва, 2006.
  56. , Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999.- 186 с.
  57. , Н.В. Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета практического характера: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Евдокимова. -М., 1980. 16 с.
  58. Европейское измерение в среднем образовании // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. — № 6. — С.26−43.
  59. , Д. Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования: автореф. дис.. к. пед. наук. / Д. Е. Егоров. -Казань, 2003.- 18 с.
  60. , Е. Я. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза / Е. Я. Егорченкова, А. Г. Завьялова, А. В. Кравченко // Иностранные языки в школе. 2003. — № 3. — С.35−42.
  61. , Е. В. Проектная методика при обучении / Е. В. Жердева // Специалист. 2004. — № 1. — С.20−21.
  62. , Е.В. Отбор грамматического материала на основе речевых моделей / Е.В. Журавлева//Иностранные языки в школе, 1965, № 5. -С. 24−28.
  63. , В. М. Влияние метода проектов на активизацию профессионального самоопределения старшеклассников / В. М. Заенчик, П. Ф. Алексеев, Т. А. Фатеева //Стандарты и мониторинг в образовании. -2003.-№ 5. С.60−62.
  64. , Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. — № 3. -С. 16−21.
  65. , Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000.
  66. , Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников / е. землянская // народное образование. 2006. — № 1. -СЛ 63−171.
  67. , И. А. Компетентность человека новое качество результата образования / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования, кн. 1. Актуальные задачи обновления и развития образовательных стандартов. — М., 2003. — 66 с.
  68. , И. А. Проектная методика обучения иностранному языку / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. — № 3. -С. 68−75.
  69. , Г. И. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе / Г. И. Ибрагимов, В. Г. Колесников. -Казань, 1998.
  70. , Г. И. Проблема развития творческого мышления учащихся в работах М.И. Махмутова / Г. И. Ибрагимов // Профессиональной образование. 1996. — № 2. — С.40−46.
  71. , Г. И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе / Г. И. Ибрагимов. Казань: ИССО РАО, 1997. — 60 с.
  72. , Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика: монография / Г. И. Ибрагимов. Казань, 1998. — 244 с.
  73. , Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 1. — С.16−20.
  74. , Е. Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учебно-методическое пособие / Е. Ю. Игнатьева. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 68 с.
  75. Ильин, Г. J1. Теоретические основы проективного образования: дисс.. д. пед. наук / Г. JI. Ильин. Казань, 1995. — 38 с.
  76. Инновации в профессиональном образовании: теория и практика: материалы науч. практ. конф. Казань: ИССО РАЛ, 1997. — 180 с.
  77. , Ф.М. Модель формирования культуры деловой речи студентов в языковом цикле ССУЗ / Ф. М. Кадырова // Профессиональное образование. 1997. — № 3. — С.80−84.
  78. , А. Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам / А. Е. Капаева // Иностранные языки в школе. -2001.-№ 3.- С.13−17.
  79. , Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. -М.: Высшая школа, 1982. 141 с.
  80. , М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989.
  81. , Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. -2003. № 2. — С. 22.
  82. , В. П. О классификации компетенций / В. П. Колесов // Высшее образование сегодня. 2006. — № 2. — С. 20−22.
  83. , Я. М. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого? / Я. М. Колкер // Иностранные языки в школе. 2000. -№ 1.-С.28−33.
  84. , Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 264 с.
  85. , Н. И. Логический словарь справочник / Н. И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-254 с.
  86. Контуры новой психологической концепции развивающего учения // Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения: тез. докл. Всерос. науч. практ. конф. (13−16 ноября 1995 г.). -Казань: ИССО РАО, 1996. -220 с.
  87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010.
  88. , А. В. Игровой метод в обучении иностраннму языку / А. В. Конышева. С-Пб.: КАРО, 2006. — 192 с.
  89. , В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка: метод, пособие / В. В. Копылова. М.: Дрофа, 2003. — 96 с.
  90. , Е. А. Концепция практикоориентированной технологии обучения / Е. А. Корчагин, JI. Н. Самолдина, В. М. Сохабеев // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 10. — С. 2−6.
  91. , Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. — 176 с.
  92. , В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова. -М.: Рус. яз., 1988.- 157 с.
  93. , В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№ 2.-С. 3−10.
  94. , В. В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В. В. Краевский, И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1983. -105 с.
  95. , Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования / Н. Крылова // Народное образование. 2005. — № 2. — С.119−121.
  96. , А. А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С. 38−41.
  97. , Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -288 с.
  98. , В. С. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.
  99. , А. А. Психологические аспекты личности и деятельности / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1974. -№ 1.-с. 80−86.
  100. , А. А. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / A.A. Леонтьев. -М.: Рус. яз., 1991.- 356 с.
  101. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1975. — 302 с.
  102. , И. Я. Общеобразовательная школа базовое звено единой системы непрерывного образования / И. Я. Лернер // Советская педагогика. — 1989. — № 1. — С. 75−80.
  103. , И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1985. — № 1 (45). — С. 30−34.
  104. , Л. М. Проектирование учебных занятий в учреждениях начального профессионального образования: учеб. метод, пособие / Л. М. Линецкая. Башкирский институт развития образования. Уфа, 2002.- 49 с.
  105. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография. Волгоград: Перемена, 2000. — 148 с.
  106. , А. К. Личностно деятельностный подход к проектированию содержания учебного предмета /
  107. A.К. Маркова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 7-й Рос. науч.-практ. конф. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. — С. 95−96
  108. , А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. -1990. -№ 8.-С.82.
  109. , В. Ш. Компетентностный подход к воспитанию социально-ориентированной личности студента вуза /
  110. B.Ш. Масленникова // Профессиональная школа в периодмодернизации образования: сборник трудов всеросс. научно-практ. конференции. Набережные Челны: НГТТИ, 2004. — С. 67−71.
  111. , М. И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления / М. И. Махмутов // Педагогика. 2001.- № 10. -С. 75.
  112. , М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. -Казань: ТГЖИ, 1993.
  113. , М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М., «Педагогика», 1975. — 364 с.
  114. , В. С. О возможности приобретения гуманитарных компетенциях в вузе / В. С. Меськов, Ю. Г. Тагур // Высшее образование в России. 2006. — № 8. — С.73−83.
  115. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова и др. -М.: Просвещение, 1991. 648 с.
  116. , Р. П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. — № 3. — С. 34−40.
  117. , Р. П. Компетентность в изучении языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. — № 7. — С.30−36.
  118. , Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. — № 4. — С.9−15.
  119. , А. А. Изучение иностранных языков: средство развития личности / А. А. Миролюбов // Советская педагогика. -1989. № 6. -С.13−18.
  120. , О.Д. Лингвистические и методические основы учебника русского языка для нефилологов / О. Д. Митрофанова. М.: Изд-во МГУ, 1973.-78 с.
  121. , Н. Н. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования: монография / Н. Н. Михайлова. М.: Издат. центр Академии проф. образ., 2002. — 184 с.
  122. Мониторинг в системе обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Науч. пед. пособие для работников системы СПО.- Казань: ИСПО РАО, 2002. 106 с.
  123. , Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. — 328 с.
  124. , Г. В. Повышение качества гуманитарного компонента профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. 2006. — № 1. — С. 10−17.
  125. , Г. В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова. -Москва: «Издательство МАГИСТР», 1995. 222 с.
  126. , Г. В. Подготовка специалистов среднего звена для наукоемких производств / Г. В. Мухаметзянова, Т. Д. Барер, В. П. Юдин. Казань: ИСПО РАО, 2001. — 64 с.
  127. , В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: дисс. .канд. пед. наук / В. А. Наперов. -Брянск, 1999.-199 с.
  128. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ, пособие / сост. Е. А. Маслыко и др. Мн.: Высшая школа, 1996. -522 с.
  129. Нигматов, 3. Г. Гуманистические традиции педагогики: учеб. пособие для студентов и аспирантов высш. учеб. заведений / 3. Г. Нигматов. Казань: Тат. респ. изд-во «Хэтер» (ТаРИХ), 2003. — 271 с.
  130. , А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: «Эгвес», 2004.-120 с.
  131. , А. М. От педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества / А. М. Новиков // Народное образование. -2005. № 6. — С.201−207.
  132. , А. М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления / А. М. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2005.-176 с.
  133. , А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. 2-е изд.-Чебоксары: Издательство Чувашского университета, 2001. — 264 с.
  134. , О. Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза: монография / О. Н. Олейникова. г. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2003. — 252 с.
  135. , П. Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект) / П. Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. — 196 с.
  136. , П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности / П. Н. Осипов. Казань: ИССО РАО, 1996. — 100 с.
  137. , Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителя иностранного языка / Е. И. Пассов. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.
  138. , Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. С. Пассов. М., 1989. — 243 с.
  139. , Е. И. Урок иностранного языка в средней школе: 2-ое изд., дораб. / Е. И. Пассов. М., 1988. — 222 с.
  140. , М. Е. Роль иностранного языка в подготовке научных кадров / М. Е. Пахомкина // Высшее образование сегодня. 2006. — № 1.- С.42−44.
  141. , Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. — 112 с.
  142. , Н.Ю. Проектное обучение что это? / Н. Ю. Пахомова //Методист.-2004.- № 1.-С.39−46.
  143. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-ой научн. практ. конф. Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2003.-332 с.
  144. Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие для преподавателей системы среднего профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова Казань: ИСПО РАО, 2001.-384 с.
  145. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / B.C. Кукушин. Серия «Педагогическое обр-ие». — Москва, 2004. — 336 с.
  146. , В.М. Вузы и научно-технический прогресс/В.М. Петров.- М.: Высш. шк., 1973. 246 с.
  147. , В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. -212с.
  148. , Ю.П. Психолгическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.
  149. , И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1 / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-576 с.
  150. , Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. — № 2. — с. 3−10.
  151. , Е. С. Новые педагогические технологии в обучении иностранному языку / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. -2000.- № 6. -с. 4−11.
  152. , Н. Ю. Педагогика сотрудничества / Н. Ю. Посталюк. -Казань, 1992.-10 с.
  153. Примерная программа по дисциплине иностранный язык (Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования) // Вестник. -1996.-№ 7−8.-С.3−4.
  154. Программа развития профессионального образования России на 2000−2005 годы // Вестник образования России. 2002. — № 22, ноябрь. -С. 14−66.
  155. Профессиональная школа в период модернизации образования: сб. тр. Всероссийской научн. практ. конф. Казань, 6−7 декабря 2004 г. -Казань: ИППО РАО, 2004. 246с.
  156. Профессиональное образование в России: методология и теория / Г. В. Мухаметзянова и др. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС- Казань: ИПППО РАО, 2005. -335 с.
  157. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. пер. с англ. — М: «Когито-Центр», 2002.-396 с.
  158. , Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждение, перспективы / Дж. Равен. пер. с англ., 2-е изд., испр. -М.: «Когито-Центр», 2001. — 142 с.
  159. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие / О. Н. Олейникова и др. М.: Альфа-М, 2005. -288 с.
  160. , Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М., 1991.
  161. , Ф.М. Вопросы обучения иностранным языкам в средних профессионально-технических училищах: метод, пособие / Ф. М. Рожкова. М.: Высшая школа, 1984. — 184 с.
  162. , Е. М. Основы обучения диалогической речи на языковых факультетах педагогических вузов / Е. М. Розенбаум. М., 1975.-216 с.
  163. , Е. С. Обучение иностранным языкам как фактор формирования компетентности экономиста: автореф. дисс.. к. пед. наук. / Е. С. Самойлова. Казань, 2004. — 22 с.
  164. , Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138−142.
  165. Семушина, J1. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: учебно-методическое пособие / J1. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Высш. шк., 1990 — 192 с.
  166. Словарь иностранных слов. М.: Гос. изд-во «Иностранные и национальные словари», 1965. — 344 с.
  167. Словарь русского языка / под ред. С. И. Ожегова. М.: Издательство «АЗЪ», 1997. — 768 с.
  168. Современные языки на службе объединяющейся Европе. // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. — № 6. — С.22−25.
  169. Содержание практической подготовки студентов в профессиональной школе: Научно-методическое пособие / Г. В. Мухаметзянова, Е. А. Корчагин Казань: КГТУ. — 2003. — 204 с.
  170. , E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / E.H. Соловова. М.: Просвещение, 2002.- 239 с.
  171. , Н. Н. Состояние современного языкового образования: от школы к ССУЗу / Н. Н. Соловьева // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 7. — С. 46−49.
  172. Социально-психологические проблемы среднего профессионального образования: сб. научн. тр. Казань: ИСПО РАО, 2002.-100 с.
  173. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СГШ1 специалистов нового поколения. Казань: ИСПО РАО, 1999. — 104с.
  174. Спрос на рабочую силу мнение работодателей. Информационный бюллетень. — М.: ГУ — ВШЭ, 2006. — 64 с.
  175. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.
  176. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования. Научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования / В. В. Рябов и др. М.: МГПУ, 2003.-206 с.
  177. , B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста: пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования / В. С. Суворов, П. Н. Осипов. Казань: ИСПО РАО, 2000.- 100 с.
  178. , А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А. И. Сурыгин. СПб: Златоуст, 2000. — 230 с.
  179. , Н. Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 2002. — № 5. — С.42−49.
  180. , Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Н. Ф. талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
  181. , Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, JI. Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1987.- 176 с.
  182. , Т. Ю. Самообучение иностранному языку как основная составляющая языкового самообразования / Т. Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 2001. — № 2. — С.76−81.
  183. , Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004.-№ 3.-С. 21−26.
  184. Тенденции и многосценарность развития среднего профессионального образования в XXI веке / Т. Т. Абубакаров, B.C. Щербаков. Казань: ИСПО РАО, 2001.- 134 с.
  185. Теоретико-методологические основы моделирования развития инновационных образовательных процессов в системе среднего профессионального образования: монография / под ред. Г. И. Ибрагимова. Казань: Издательство ИСПО РАО, 1999. — 138 с.
  186. Технологии и качество подготовки специалистов для наукоемких производств: научно-методическое пособие / Корчагин Е. А. и др. -Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2006. 244 с.
  187. , А. В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы : дисс.. д-ра. пед. наук / A.B. Тихоненко. Москва., 2002. — 307 с.
  188. Требования работодателей к системе профессионального образования / Е. М. Аврамова и др. М.: Макс Пресс, 2006. — 128 с.
  189. , С. Н. Управление качеством образовательной компетентности школьников: дисс.. канд. пед. наук / С. Н. Уласевич. Белгород., 2003. — 221 с.
  190. , К. Д. Родное слово / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения. М., 1954.
  191. , Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004.- № 8. — С. 34−41.
  192. , И. А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе / И. А. Халиуллин. Казань: Изд-во РИЦ «Школа», 2000. — 264 с.
  193. , А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2 — С. 58−64.
  194. , A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. -№ 5.-С. 55−60.
  195. , Е. А. Компетентность в контексте модернизации профобразования / Е. А. Царькова // Профессиональное образование. -2004. № 6. — С. 5−6.
  196. , И.В. Ключевые компетенции в среднем профессиональном образовании / И. В. Чаплыгина // Профессиональное образование. 2005. — № 3. — С.6−7.
  197. , Д. В. Технология целеполагания в высшей школе: учебное пособие / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. М.: «Экспедитор», 1996. — 288 с.
  198. , И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения / И. Д. Чечель // Практика административной работы в школе. 2003. -№ 6. — С.24−29.
  199. , М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.
  200. , Ф. Современные образовательные технологии / В. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2006. — № 4. -С. 129−133.
  201. , В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004.- № 8. — С. 27−31.
  202. , Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам / Дж. Шейзл. Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995. — 350 с.
  203. , И. Ю. Эмоционально-смысловое обучение чужому языку / И. Ю. Шехтер // Лингва. 1989. — № 6. — С. 15−24.
  204. , С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С.58−62.
  205. , С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-354 с.
  206. , Г. П. Проблема разработки качества содержания среднего профессионального образования. Система педагогических исследований / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. -С. 67−135.
  207. , А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного / А. Н. Щукин. М.: Высшая школа, 2003. — 334 с.
  208. , А.Н. Обучение иностранным языкам / А. Н. Щукин. М.: Филоматис, 2006. — 480 с.
  209. , Д. Б. Избранные педагогические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  210. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. — 568 с.
  211. , Е. К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университета (на примере иностранного языка): автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. К. Юсеф. -Ростов-на-Дону. 2000. — 24 с.
  212. , И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.
  213. Augello Th. Assessment Tecniques / Th. Augello. San Francisco: Jossey-Bass Inc., 1993
  214. Bachman L. Fundamental Considerations of Language Testing / L. Bachman. Oxford: Oxford University Press, 1990. -218 p.
  215. Blank W. E. Haudbook for developing Compentency Based Training Programs / W. E. Blank. — New. Jersey: Pritice Hall, 1982. — 112 p.
  216. Brittel Т. K. Compentency and Exellence / Т. K. Brittel // Minimum Competency Achievement Testing/Traeger R.M. /&Title C.k.(eds.)/ -Berkely, 1980.-P. 23−29.
  217. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax / N. Chomsky. -Boston: MIT Press, 1965.
  218. Competence: Inquires into its Meaning and Acquisition in Educational settings / Ed. E.C. Short. N.Y.- Univ. Press of America: 1984. — 185 p.
  219. Crawford-Lange M. Curricular Alternatives for Second-Language Learning / M. Crawford-Lange // Metodology in TESOL: A Book of Reading. Ed.: M.H. Long, J.C. Richards. — Newburry House, 1987. -P. 120−144.
  220. De Rijk R.N. Competences and Outputs of HRDcPractitioners. EUROPROF. Aberdeen / Twenter / R.N.De Rijk, W.J. Roles Nijhof. 1997. -215 p.
  221. Dell H. Hymes Vers la Competence de Communication / H. Hymes Dell. Paris: Hachette, 1984. — 37 p.
  222. European Language Portfolio. Council for Cultural Co-operation. -Strasbourg, 1997.
  223. Hymes D. On Communicative Competence / D. Hymes. University of Pennsylvania Press, 1971.
  224. Mansfield B. Competence Based Standards, Training and Learning. Hifab / B. Mansfield, L. Andersson // Hammerton Associates. 2004. -187 p.
  225. Mansfield R. Towards a Competent Workforce / R. Mansfield.- L.: Gower, 1996.-167 p.
  226. Ravennson J.G. Creative thinking and brainstorming / J.G.Ravennson.-N-Y, John Willey and Sons, 1981.
  227. Rivers W.M. From Linguistic Competence to Communicative Competence / W. M. Rivers. TESOL Quarterly, vol. 7, No 1,1973.
  228. Savignion S. Teaching for Communicative Competence: a Research Report/S. Savignion // Audiovisual Language Journal. 1972. — Vol. 10.-Issue 3. — P. 46−74.
  229. Smith K. Children’s rights, assessment and digital portfolio / K. Smith. -IATEFL. Brighton Conference Selection, 2001. P. 55−69.
  230. Technology: A Project of the Association for Educational Communications and Technology. New York: Simon & Schuster Macmillton.-l 987.-171 p.
  231. Velde Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence / Ch. Velde. 27 Annual SCUTREA conference. — 1997. — P. 27−35
  232. Villiers Sarah. Sharing our understanding of the «Communicative Method» / Sarah Villiers // Иностранные языки в школе.-2000.-№ 3, — С. 21.
  233. Whiddett S. The Competences Handbook. Chartered Institute of Personnel and Development / S. Whiddett, S. Hollyforde.-CIPD House, 2000.-218 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!