Экспертиза обучения второму языку

Экспертиза обучения второму языку может проходить в нескольких вариантах и в их сочетании, например:

1) тестирование результатов обучения: проверка того, что выучено, что ребенок может, каков уровень его способностей на каждом из языков и соотношения между ними;

• 2) анкетирование участников учебного процесса относительно отдельных компонентов (например, мнение родителей по поводу обстановки и условий обучения, реализации потенций их детей);
• 3) самоанализ сотрудников учреждения (субъективное описание состояния воспитательно-образовательного процесса с точки зрения воспитателей и заведующего);
• 4) независимое объективное описание детского сада экспертной комиссией (в состав которой могут входить родители, члены педагогического коллектива других детских садов, специалисты) — ее члены просматривают планы и отчеты, результаты проверок, беседуют с заинтересованными сторонами, выносят свое суждение о положительном и отрицательном опыте, о перспективах развития дошкольного учреждения.

Надо заметить, что документы такого рода должны составляться в благожелательном ключе, ведь это не юридические документы, а всего лишь рекомендации, к которым неплохо прислушаться. Реальное мнение детей, даже маленького возраста, при ответе на правильно сформулированные вопросы может быть содержательным и должно учитываться в качестве «совещательного голоса». Тестирование, необходимое для сравнения результатов обучения при больших массах участников процесса, становится у нас все более популярным, анкетирование проводится реже, но тоже по-прежнему имеет место.

В мировой практике непрерывное тестирование проводится на протяжении всего процесса обучения. Тестированию периодически подвергаются одни и те же люди, часто по одним и тем же тестам, чтобы результаты можно было сопоставить: что знал раньше, чего достиг за год обучения, с какой скоростью идешь, какие разделы программы усвоены лучше, насколько хорошо преподается материал. Тесты по языку сейчас устроены таким образом, что отдельно проверяется понимание на слух (ответы на вопросы и перевод), морфология, лексика, синтаксис, творческое построение предложений и текстов, перевод. Понятно, что у дошкольников тестирование не имеет письменной основы (за исключением начальных умений чтения, письма и счета), в связи с чем выбор из нескольких вариантов требует либо многократного повторения задания (что само по себе уже тест), либо выбора одной картинки из нескольких предъявленных.

Анкетирование родителей проводится, чтобы узнать об особенностях поведения их ребенка в семье, удовлетворенности воспитательнообразовательным процессом в детском саду, интересе к педагогическим проблемам, уровне притязаний в связи с будущностью детей.

Воспитателей анкетируют относительно творческих планов, индивидуального подхода, позиции в учебно-воспитательном процессе, возможностей повышения квалификации (читают ли новую специальную литературу, посещают ли семинары, проводят ли экспериментальные занятия и т. п.), атмосферы в педагогическом коллективе, проблем с родителями и коллегами.

Детей анкетируют по вопросам отношения к детскому саду, самочувствия во время тех или иных занятий, событий, об игрушках, книжках, друзьях. Показатели анкет легко поддаются обработке, их можно сравнивать с данными других дошкольных учреждений. Хотя картина, получаемая при анкетировании, часто недостаточна, однако она помогает понять, как оценивают участники процесса жизнедеятельности детского сада ситуацию, чего ожидают, что вызывает у них опасения.

Нельзя сказать, что и тестирование однозначно признается всеми — оно вызывает большие нарекания у теоретиков и у практиков. Во-первых, оно трудоемко и для учеников, и для учителей. Во-вторых, к некоторым его лучше вообще не применять, потому что в целом оно несообразно их природе. В-третьих, результаты тестирования неоднозначны, иногда они противоречат поведению и успехам тестируемого. В-четвертых, при тестировании проверяются не столько способности, сколько умение выполнять тесты. В-пятых, тестов такое количество, а вопросы в них столь часто повторяются, что тестируемые их запоминают и легко отвечают, хотя самого материала могут и не знать. Короче, на основании тестов можно увидеть стандарт развития.

Основные причины, по которым тестирование неприменимо к дошкольникам, следующие: разброс проявлений развития у них изначально очень велик, лишь к старшим классам успеваемость соответствует истинным способностям школьников, причем лишь в тех областях, которые интересны для них в дальнейшем, возможно, в связи с избираемой профессией. Относительно дошкольников и учеников начальной школы нельзя сказать, какие показатели явно демонстрируют их прогресс: быстрые темпы развития могут свидетельствовать о том, что оно скоро закончится, а медленные — что человек сможет воспринять больше, чем его сверстники. Развитие до 10 лет идет скачкообразно, потом несколько выравнивается и лишь к концу школы начинает соответствовать материалу и требованиям. Самая большая опасность — слишком рано сделать какие-то выводы относительно способностей ребенка, заклеймить его индивидуальные проявления, решить, что мы постигли, в чем суть его неповторимой личности. Если ребенок почувствует себя изгоем и неудачником, это будет мешать его нормальному развитию на протяжении всей остальной жизни. Кроме того, никто не знает маленького ребенка лучше, чем родители и постоянно работающий с малышом педагог, а с чужим человеком, к тому же в незнакомой обстановке, многие дети просто откажутся говорить или не проявят себя полностью. Время, потраченное на тестирование, могло бы быть использовано с большей пользой для других целей. Собственно говоря, даже отдаленное по времени тестирование — какова взаимосвязь между ранними достижениями и последующими успехами — и то непоказательно. Еще один аргумент: для чего проводить тесты, если задача состоит не в выставлении оценок, не в переводе с одного уровня на другой, а в максимальном поощрении индивидуального развития, в поддержке каждого ребенка?

Большинство тестов для детей либо опирается на карандаш и бумагу, либо направлено на проверку выполнения ребенком какого-то задания. Что может сделать дошкольник? Прыгнуть сколько-то раз на одной или двух ногах (проверочный вопрос — на трех ногах), нарисовать красный кружок (два синих треугольника и т. д.), обвести пальцем, карандашом, закрасить одно изображение из нескольких или поставить рядом с ним знак (галочку, крестик) (например, папа спит, мама спит, пить маме, пить папе, папа сидит, мама сидит), сказать, что неправильно по смыслу, например, при описании картинки или типичного события (летом на доме снег). Собственно тонкие грамматические различия дети могут не слышать, их восприятие устроено так, что они скорее верят произношению взрослого и не обращают внимания на ошибки.

Большинство тестов говорения связано с умением пересчитать и назвать предметы, пересказать или составить рассказ по картинкам (с соблюдением порядка эпизодов). Словарь проверяется по картинкам или настоящим предметам, но, поскольку его объем даже у маленького ребенка составляет несколько тысяч слов, проверить его полностью достаточно трудно. Велика разница между словами, которые употребляются в контексте или активно используются. Синтаксическое умение построить предложение состоит в навыках продолжить его в простой беседе, в игровой ситуации или по картине. Многое говорит о способностях ребенка его умение ориентироваться в обстановке, использовать реплику партнера для построения собственной реплики.

Поскольку ребенок не может выполнять задание дольше 15—30 мин, необходимо делать перерывы. Таким образом проверка растягивается на много дней, а если в группе много детей, проверить всех по разделам становится нереальным. Для педагога легче делать это, постоянно находясь с детьми в детском саду, тогда можно проводить индивидуальные занятия, в ходе которых выполняются задания и типа тестовых.

Тестирование имеет ту положительную сторону, что позволяет каждому ребенку самому еще раз пройти весь материал, подтянуться по тем областям знаний, где он слабоват. А педагог может объяснить ему что-то, отработать отдельные случаи, ликвидировать пробелы в знаниях. В такого рода проверках малыши участвуют с удовольствием: ведь взрослый уделяет им особое внимание, предлагает интересные картинки, темп общения несколько выше обычного, хотя в общем такая мотивация имеет лишь косвенное значение. Здесь содержательным является наблюдение за поведением детей на занятиях: кто как реагирует на предложения взрослого, умеет ли ждать своей очереди, внося свой вклад в решение задачи, творчески ли подходит к своему участию в коллективной деятельности. Итоговые занятия, с учетом пройденного материала, тоже являются своеобразными тестами: их можно записать на видеокамеру и потом подробно разобрать. Такое тестирование занимает меньше времени, не отвлекает от учебного процесса.

К концу посещения детского сада педагог может составить характеристику особенностей когнитивного поведения ребенка, его привязанностей, наиболее сильных и слабых сторон успеваемости. Это поможет ему сравнить прежние впечатления о ребенке с более поздними, учесть психологические стороны его индивидуальности, составить для него характеристику вроде рассказа о том, чем он замечателен, оформленного в виде аттестата готовности к школе по выходе из детского сада.

Тесты составляются для каждого из языков с опорой на лингвистические характеристики, типичные для данного языка, с учетом элементов сравнительности с точки зрения интерференции или смешения явлений. Наглядный материал для тестирования, столь существенный для дошкольников, должен базироваться на особенностях той культуры, которая представлена данным языком. Однако если речь идет о двуязычной местности, это требование не является обязательным: можно проверять знания по одному и тому же наглядному материалу, поскольку в реальной жизни так и происходит. Проверка знаний из области культуры, истории, географии не должна быть слишком обширной, поскольку такого рода сведения даются в программе прежде всего для эмоционального переживания и пассивного запоминания. Ее можно как раз связать с теми видимыми отличиями изобразительного материала, которые используются при тестировании (например, как называется это блюдо у татар, есть ли оно в русской кухне, какую песенку можно сыграть на этом музыкальном инструменте и т. д.). Трудности с распознаванием изобразительного материала могут возникнуть в такой местности, где нет, например, тех цветов, деревьев, одежд, которые представляют русскую культуру.

Проверка усвоения материала должна быть привязана к той обстановке, в которой происходит обучение. Это обусловлено прежде всего конкретностью детского мышления. Для ребенка собака — это прежде всего или его собака, или та, которую он знает, а потому и рисовать он будет именно конкретную собаку, а не образ ее как таковой. Рассказ о том, что ты видишь из окна, будет связан с пейзажем и ландшафтом данной местности и временем года, в которое идет зарисовка. Поэтому важно, чтобы тесты готовились там, где происходит обучение.

Другой вариант проверки — документирование хода обучения, комментарий детских работ, возвращение к ранним этапам пребывания в детском саду и обсуждение продвижения вперед. Под комментарием подразумевается, например, описание того, что изображено, со слов ребенка, рассказ об обстановке, в которой выполнялось задание, сколько времени это заняло и т. д. Сопоставление детских документов между собой позволяет увидеть, какое место занимает ребенок на своем уровне развития, каково его положение в группе. Родители видят на выставке детских работ, что может делать их ребенок лучше, а что хуже других. Такого рода проверка позволяет проследить успехи каждого ребенка, понять, от чего он отталкивается, в какой момент уходит вперед, в какой самочувствие его становится неопределенным. Записывая рассказы на пленку, можно проследить совершенствование речи на каждом из языков по всем лингвистическим параметрам.

Может быть, наиболее объективным является подход, при котором одни и те же мультфильмы без слов или истории в картинках рассказываются на каждом из языков два раза в год во время пребывания ребенка в детском саду. Конечно, и тут очень важно, насколько правильно выбраны материалы для тестирования.

В заключение заметим, что тестирование ни в коем случае не должно являться самоцелью, не должно вредить педагогу и детям. Оно призвано помогать лучшему пониманию особенностей учебного процесса и участию в нем заинтересованных сторон.

Вопросы и задания

• 1. Расскажите о своем отношении к тестированию. Какие типы тестов вам приходилось заполнять, как вы с ними справились, каковы были результаты?
• 2. В группах по 3—4 человека разработайте компактные тесты (на 20 мин) для всех уровней речевых способностей для каждого из языков.
• 3. Подберите материалы для тестирования словаря.
• 4. Разработайте тестовые вопросно-ответные ситуации.
• 5. Подберите серии картин для проверки способностей рассказывания.
• 6. Подберите тексты для проверки аудирования на разных стадиях обучения, составьте к ним вопросы.
• 7. Проанализируйте два рассказа одного и того же человека по одной и той же картинке, составленные на разных языках. Каков уровень развития этих языков?