Гражданское воспитание школьников в детской общественной организации: На примере деятельности межрегиональной общественной организации детей и молодежи «Новая цивилизация»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гражданское воспитание школьников в детской общественной организации: На примере деятельности межрегиональной общественной организации детей и молодежи «Новая цивилизация» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические предпосылки гражданского воспитания школьников в детской общественной организации
- 1. Состояние и современные тенденции гражданского воспитания школьников
- 2. Социально-педагогический потенциал детской ^ общественной организации в гражданском воспитании подрастающего поколения
- 3. Место гражданского воспитания школьников в структуре нравственного развития личности
Глава 2. Опыт экспериментальной работы по гражданскому воспитанию школьников в детской общественной организации
Новая цивилизация"
- 1. Структура и методические принципы деятельности детской общественной организации «Новая цивилизация»
- 2. Результаты использования игровой технологии в целях гражданского воспитания школьников
- 3. Особенности программы гражданского воспитания в условиях летнего лагеря школьного актива

Актуальность темы

исследования. Серьезные изменения, происходящие сегодня во всех сферах социальной, политической и экономической жизни России, затрагивают широкий спектр отношений общества, государства и личности. С одной стороны, эти отношения становятся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех участвующих в них субъектов, с другой — дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватного выбора способов решения своих жизненных проблем. Эти изменения требуют поиска новых подходов к организации деятельности участников педагогического процесса в образовательных учреждениях, и, прежде всего, в школе, где многие современные воспитательные задачи, в том числе связанные с воспитанием гражданина и патриота, уже не могут быть решены только традиционными средствами.

В связи с этим, необходимы научные исследования, касающиеся не только содержания образования, но и самой структуры отношений между педагогами и учащимися, между администрацией школы и родителями. Их основой должно стать сотрудничество и равноправное партнерство, создающие благоприятные условия для развития демократических начал в школе. Нужен принципиально новый подход к организации всей педагогической работы с учащимися, направленный на их подготовку и включение в жизнь гражданского общества, на участие в ученическом самоуправлении, наделенном реальными полномочиями в рамках заранее оговоренной компетенции, в деятельность детских общественных организаций, направленную на социализацию школьников.

Все это требует пристального внимания к такому важному направлению воспитания, каким является гражданское воспитание. Под гражданским воспитанием в данном исследовании понимается целенаправленное содействие подрастающему поколению в освоении ценностей гражданского общества путем создания максимально благоприятных условий для взаимовлияния и взаимопроникновения российской культурно-исторической традиции, формирующейся демократической культуры (правовое государство, рыночные отношения, народовластие) и молодежной субкультуры.

Воспитание гражданина предполагает всестороннее развитие его личности. Чем выше уровень такого развития, тем эффективнее способна личность отстаивать свои конституционные права и ответственно выполнять обязанности. Гражданин проявляет себя, прежде всего, в своих взаимоотношениях с государством и с ближайшим социумом.

Основной целью гражданского воспитания является формирование гражданской нравственной позиции личности, способной нести моральную ответственность за свои решения, принятые с учетом существующей в данном обществе системы ценностей, а также с опорой на знание требований юридических законов, и обретение опыта общественно-полезной деятельности.

Целенаправленное освоение подрастающим поколением нравственных ценностей, являющихся основой становления сознательного гражданина, объективно необходимо как для общества, так и для самого ребенка. В процессе специально организованного обучения и воспитания общество получает нравственно устойчивую личность, социально активного, в правовом и общекультурном плане грамотного и законопослушного гражданина государства. В тоже время высокий уровень нравственного развития помогает ребенку ориентироваться в сложных социально-экономических проблемах, разбираться в общественно-политической жизни страны, имея свое мнение и отстаивая собственную позицию, ориентируясь при этом на внутренние нравственные ценности, в соответствии с которыми живет человек.

Однако, современное образование, направленное на формирование нравственных ценностей, часто ограничивается лишь формальным усвоением детьми моральных норм, приятых в обществе. Педагоги исходят из так называемого этико-нормативного подхода, согласно которому нравственное воспитание сводится к усвоению ребенком конкретных норм, эталонов и образцов действий, основывающихся лишь на нравоучениях, что не стимулирует становление творческой, индивидуально направленной личности. При таком репродуктивном подходе к обучению и воспитанию остаются не «задействованными» внутренние факторы — собственная инициативная деятельность ребенка по усвоению нравственных ценностей, благодаря которой и происходит развитие таких свойств личности школьника, с которыми он был бы в силах самостоятельно и осознанно реагировать на установленные моральные и юридические требования.

Все это требует теоретического осмысления проблем гражданского воспитания подрастающего поколения, выявление его специфики в современных условиях, разработки и реализации специальных программ, создающих предпосылки для нравственного становления и самореализации личности гражданина. Это позволит приблизить решение актуальной проблемы определения жизненных ценностей личностью, увеличит возможность для подрастающего поколения занять достойную нишу в обществе и проявить сознательную гражданскую активность, расширит диапазон проявления ее способностей. Необходим переход к личностно-ориентированной модели образовательного процесса, которая требует особого внимания к психологическим закономерностям развития личности ребенка, т. е. в первую очередь ребенок выступает активным субъектом деятельности.

Воспитать гражданина, члена демократического общества возможно только в демократической среде, поэтому одним из первых шагов к созданию адекватного образовательного пространства должно стать формирование демократического уклада жизни образовательного учреждения и в общественной организации. Уроки граждановедения или обществознания не способны сами по себе сформировать гражданина, тем более, если отношения в учебном заведении не являются демократическими. Демократические отношения внутри коллектива, как модель открытого гражданского общества, в совокупности с разнообразной предметной и внеклассной деятельностью, являются условием, при котором только и возможно формирование гражданской нравственной позиции, обретение учащимися и педагогами опыта демократического поведения, общественно-полезной гражданской деятельности.

Значительно углубляет и расширяет демократический уклад жизни участие ребенка в социальных взаимоотношениях вне учебного заведения. Это требует тесной связи школ с учреждениями дополнительного образования и общественными организациями.

Эффективность гражданского воспитания во многом зависит от тех педагогических технологий, которые используются педагогами в образовательном процессе. Задача школы, других образовательных структур, детских общественных организаций в период, когда идет переоценка нравственных ценностей общества, состоит в создании условий для более адекватного самоопределения молодого человека в выборе жизненных приоритетов. Возникает необходимость в создании такой психологической атмосферы в ближайшем социуме, такой системы социальных отношений, в которых растет патриот, способный не только оценить и понять путь развития страны, но и видящий свою перспективу участия в этом процессе, организующий продуктивную и социально значимую деятельность.

Одной из особенностей становления новых взаимоотношений между школой, социальными институтами и детскими общественными организациями является тот факт, что последние приобретают все большую самостоятельность и автономность, как в плане территориальной расположенности детских организаций, так и в выборе содержания деятельности, форм и методов работы с членами этих организаций. Если в советский период развития государства детская общественная организация была обязательным атрибутом школы, и, как правило, другой альтернативы у школьников не было, то на современном этапе ситуация изменилась. С одной стороны, разнообразие существующих детских общественных организаций не позволяет школе вместить их под своей крышей без ущерба для всего образовательного процесса. С другой стороны, внутренняя жизнь современных общеобразовательных учреждений претерпела определенные изменения из-за отсутствия детских общественных организаций, деятельность которых ранее излишне идеологизированная и часто формальная, но была объективно необходима детям для их развития.

Возникали содержательные пробелы во многих направлениях работы школы, в том числе и в плане гражданского воспитания школьников, восполнить которые только на уроках оказалось невозможным. Одним из средств эффективной социализации учащихся, приобщения их к жизни гражданского общества, к правилам, нравственным ценностям и моральным нормам социума может стать детская организация.

Детские организации наилучшим образом создают условия для удовлетворения базовых потребностей растущего человека (в доверии, защищенности, участии в активной совместной деятельности, самоутверждении, самореализации и пр.). В детской организации младший школьник чувствует себя защищенным, у подростка повышается самооценка и формируется чувство собственного достоинства, юноше братство единомышленников необходимо для самоидентификации и самоопределения.

В детских общественных организациях, сохраняющих приверженность гуманным и общечеловеческим нравственным принципам, дети активно приобщаются к жизни района, деревни, семьи, школы, к их традициям. Содержание работы таких организаций обеспечивает преемственность старшего и младшего поколений, происходит духовное обогащение, сближение личных интересов с общественными, отвлечение ребят от дурных поступков, от негативного влияния улицы, от правонарушений и вредных привычек. Поэтому в них для детей должны быть созданы условия, позволяющие каждому проявить себя, почувствовать радость полезности для тех, кто слаб, одинок, кому нужна забота и помощь.

Детские общественные организации России в полной мере ощутили на себе все тенденции развития гражданского общества, изменения в социально-экономической и общественно-политической сферах. После нескольких лет отсутствия официального внимания государства к данной социальной сфере они становятся полноправными субъектами процесса формирования нового типа демократических отношений общества. Возросший интерес к деятельности детских и молодежных общественных организаций выражается в усилении государственной политики в области поддержки и развитии данного направления воспитательной работы юных граждан: Указ Президента РФ от 16.09.1992 г. «О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики» — Постановление Верховного Совета РФ от 03.06.1993 г. «Об основных направлениях государственной молодежной политики в РФ» — Федеральная целевая программа «Молодежь России: 2001;2005» (Постановление Правительства РФ от 27.12.2000 г.) — Закон РФ «Об общественных объединениях» (19.05.1995 г.) — Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (18.06.1995г.) — Закон РФ «О некоммерческих организациях» (12.01.1996 г.).

Закон РФ «Об образовании» в статье 32 требует координации в общеобразовательном учреждении деятельности детских и молодежных общественных объединений, а «Программы развития воспитания в системе образования России на 2002;2004 г. г.» ставят задачу оказывать содействие созданию детских и молодежных общественных организаций.

В Федеральном законе «Об общественных объединениях» дается такое определение общественного объединения — «добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения (статья 5). В соответствии со статьей 19 данного Закона «членами и участниками детских общественных объединений могут быть граждане, достигшие 8 лет» .

Под «детским общественным объединением» понимается «добровольное, самоуправляемое формирование детей, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе». Но вместе с тем детское общественное объединение, как правило, создается по инициативе взрослых и при их непосредственном участии в управлении этим детским объединением. Общественные объединения могут создаваться как в форме общественной организации, основанной на членстве, так и в форме общественного движения или общественного фонда, не имеющих членства.

Детская общественная организация — это самодеятельное, самоуправляемое объединение детей и взрослых, созданное для совместной деятельности по реализации и защите интересов объединившихся, на основе устава и равноправного членства.

Изучение состояния гражданского воспитания школьников в работе детских общественных организаций позволило выявить ряд социально-педагогических противоречий:

• между необходимостью активного гражданского воспитания подрастающего поколения в современных российских условиях и недостаточной вовлеченностью в эту сферу педагогической деятельности детских общественных организаций;

• между объективно высоким воспитательным потенциалом детских общественных организаций и отсутствием научных основ их деятельности в области гражданского воспитания детей;

• между потребностями детей, членов организаций в самопознании, самореализации, самоутверждении и крайне ограниченными возможностями реальной социальной практики детских общественных организаций;

• между насущной потребностью в координаторе, организаторе, лидере детского движения и отсутствием системы «выращивания» таковых в деятельности общественных организаций.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, состоящую в разработке педагогических условий, содействующих гражданскому воспитанию школьников, используя возможности детской общественной организации.

Данную проблему невозможно решить только средствами традиционного гражданского образования (преподаванием дисциплин и предметов социально-политического, обществоведческого цикла). Простая трансляция знаний или отработка отдельных интеллектуальных умений не только не исчерпывают возможного спектра методов гражданского образования, но и не должны являться преобладающими. Наиболее адекватными, с точки зрения становления гражданского самосознания и гуманистических демократических ценностей, являются интерактивные методы, которые предполагают взаимодействие всех участников образовательного процесса в решении учебных и практических задач. К этим методам относятся, например, дискуссии, ролевые игры, социальные проекты, коллективные решения творческих задач и др. Именно интерактивные методы создают необходимые условия как для становления и совершенствования гражданской позиции через включение участников образовательного процесса, членов детских организаций в осмысленное проживание и переживание индивидуальной и коллективной социально значимой деятельности, так и для осознания и принятия ими нравственных ценностей общества.

Вследствие этого, соискатель посчитал целесообразным обратиться к разработке проблем гражданского воспитания подрастающего поколения в детской общественной организации посредствам использования игровой технологии.

Основанием для построения научно-теоретических положений и программы исследования послужили работы философов, в которых отражается сущность и содержание понятия «нравственность» и вопросы взаимоотношений общества и личности (Сократ, Платон, Аристотель, И. Кант, Гегель, Спиноза), взгляды на взаимоотношения личности и государства, место человека в мире идеалистических философов — B.C. Соловьева, С. Н. Трубецкова, С. Н. Булгакова, СЛ. Франка, и представителей экзистенциальной философии — Н. А. Бердяева, Л. И. Шестова.

При изучении проблем гражданского образования автор опирался на педагогические труды Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, С. Т. Шацкого, П.П. Блон-ского, В. А. Сухомлинского, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, Н. В. Шелгунова, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, К.Д. Ушинско-го, Н. И. Пирогова, J1.H. Толстого, Ю. К. Бабанского и других.

В ходе исследования форм и методов гражданского воспитания были проанализированы работы: Б. Т. Лихачева, А. Ф. Никитина, И. Ф. Харламова, В. И. Петровой, О. С. Богдановой, Л. И. Новиковой, Е. В. Бондаревской, Д. М. Гришина, Г. Н. Филонова, А. Б. Резника, Я. В. Соколова, А. Ф. Никитина, В. Н. Столетова, И. Д. Фрумина, Н. Е. Щурковой, Н. И. Элиасберг, Г. М. Иващенко, Л. И. Иванова, Л. А. Киршнера и других авторов, позволившие обосновать необходимость широкого применения активных и интерактивных методов в системе гражданского воспитания.

По проблемам организации школьного самоуправления и внедрения игровых технологий автор обращалась к трудам В. И. Бочкарева, В.А. Караков-ского, А. Н. Тубельского, А. С. Прутченкова, С. А. Шмакова, И. Фришман, Л. Ю. Гордина, В. М. Коротова.

Собственно педагогические аспекты нравственного воспитания рассматривались по работам В. А. Крутецкого, О. С. Богдановой, А. С. Арспеньева, Б. Т. Лихачева и других авторов.

Вопросы функционирования и деятельности детских общественных объединений изучались по работам Н. Ф. Басова, И. А. Валгаевой, А. В. Волохова, И. Г. Гордина, Г. М. Иващенко, Т. Г. Кургановой, Э. Ш. Камалдиновой, М. Е. Кульпединовой, Р. А. Литвак, К. Д. Радина, В. Г. Яковлева и др.

Среди исследований последнего десятилетия интерес представляют работы В. П. Вернигоровой, А. В. Волохова, Т. В. Дуровой, А. Г. Климова, В.Н. Ко-чергина, Г. В. Сабитовой, Л. С. Яковлева и др., в которых исследуются проблемы развития личности и социализации подростков во внешкольных объединениях.

Анализ литературы по указанной проблематике показал, что вопросы гражданского воспитания школьников в деятельности детских общественных организаций до сих пор недостаточно представлены в педагогических исследованиях. Поэтому возникла необходимость более детального научного изучения данной проблемы.

Исходя из этого, была сформулирована цель исследования — определить педагогические условия эффективности гражданского воспитания школьников в деятельности детской общественной организации.

Объект исследования — процесс воспитания школьников в детских общественных организациях.

Предмет исследования — гражданское воспитание школьников в детской общественной организации «Новая цивилизация» .

Гипотеза исследования. Гражданское воспитание школьников в детской общественной организации осуществляется эффективно, если соблюдаются следующие условия:

— целенаправленно реализуется воспитательный потенциал детской общественной организации, заключающийся в субъектной позиции члена организации, в предоставлении детям возможности выбора предпочитаемого вида деятельности с учетом личных интересов, в преемственности и передаче опыта поколений членов организации;

— в деятельности организации применяется комплекс методических принципов, включающий в себя: общественный характер деятельности членов организации, в том числе и через реализацию социальных проектовдеятельность в составе малых групп, способствующая более четкому распределению полномочий внутри каждой из нихреализация программ прогрессивного развития личности, предполагающая участие в комплексных играх и самообразованиеобязательное использование организацией собственной символики, дающей ощущение причастности к своей организацииминимальное вмешательство взрослых в жизнь детского коллектива;

— активно используются игровые технологии, моделирующие отношения современного гражданского общества и правового государства, позволяющие участникам на время игры стать полноправными гражданами создаваемых государственно-общественных структур, а в дальнейшем перенести этот опыт в реальную жизнь;

— разработаны и применяются показатели, свидетельствующие о гражданском становлении и развитии членов организации (гражданская активность, направленная на служение окружающим людяминициативное участие в социальной практике, ответственность).

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

— проанализировать состояние и выявить тенденции гражданского воспитания школьников в детских общественных организациях на современном этапе;

— изучить воспитательные возможности детской общественной организации в гражданском воспитании школьников;

— систематизировать и экспериментально проверить эффективность методических принципов деятельности детской общественной организации «Новая цивилизация» ;

— описать игровые технологии гражданского воспитания школьников, используемые детской общественной организацией «Новая цивилизация» .

— выявить показатели эффективности гражданского воспитания школьников в детской организации.

Методологическую основу исследования составляют: важнейшие философские положения о природе и сущности познания, в основе которого лежит общественно-историческая практическая деятельность людей, и, прежде всего коллективная трудовая деятельность, преобразующая окружающую действительность, о противоречиях как движущей силе развития, о диалектической связи процессов и явлений, о влиянии макрои микросреды на процесс развития личностигуманистические идеи воспитания ребенка (А.С. Макаренко, Ж. Ж. Руссо, JI.H. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др.) — идеи о единстве человека и социальной среды (К.А. Абдульханова-Славская, И. С. Кон, Б. Т. Лихачев, И. С. Марьенко, Г. Н. Филонов и др.). А также положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в период старшего школьного возраста, усвоение им нравственных норм и ценностных ориентации, выработанных в ходе общественного развития.

Методологическими ориентирами исследования выступает: культурно-историческая теория развития JI.C. Выготского, из которой происходит дея-тельностный подход А. Н. Леонтьева к процессу формирования у детей способности нравственного выбораисторико-генетический подход, позволяющий проследить пути возникновения и тенденции развития нравственного становления личности, теория социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (В.А. Караковский, В. М. Коротов, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. А. Ядов и др.), современные психолого-педагогические трактовки поведения человека, межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Новикова и др.), идеи психологов и педагогов о единстве развития, формирования и воспитания и самовоспитания личности.

В теоретическом плане исследование опирается на идеи и положения психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), и существующих психологических теориях личности (А.Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, А. В. Петровский, В. А. Петровский, А. Маслоу, Д. Роджерс, К. Юнг), на концептуальные положения о роли игры как средстве развития личности (В.М. Коротов, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, А. С. Прутченков, Я. В. Соколов, С. А. Шмаков, П. Г. Щедровицкий, Д. В. Эльконин, В.Г. Яковлев).

Исследование опирается на идеи и положения о роли самостоятельной деятельности в развитии личности ребенка, игры как средстве развития личности ребенка.

В работе использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, социологической, психолого-педагогической литературыанализ опыта и синтез эмпирических данныхретроспективный анализ программ гражданского воспитаниямоделирование, а также методы эмпирического уровня: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, интервьюирование, социологические опросы, включенное наблюдение, беседа, взаимои самооценка, обобщение независимых характеристик, самонаблюдение, самоотчеты учащихся и тестирование, опытно-экспериментальная работа. Основным методом исследования являлся формирующий эксперимент, предполагающий создание соответствующих педагогических условий и прогнозирование развития личности ребенка.

База исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ, где учились дети — члены детских общественных организаций Северного, Заводского, Советского и Железнодорожного районов г. Орла №№ 4, 6, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 33, 37, 40, школ Орловской областигг. Ливны, Мценск, а также летних образовательных лагерей «Истра», «Звенигород» (Московская область), «Сосновый бор» г. Дмитровск (Орловская область), «Орленок» (Краснодарский край).

Опираясь на положения «Конвенции о правах ребенка», принятые Юнеско, в соответствии с которой «ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее» (часть 1, ст. 1), для данного исследования были взяты дети старшего школьного возрастаученики 9−11 классов.

Этапы исследования. В ходе проведенного исследования можно выделить четыре основных этапа.

На первом этапе (1996;1997 гг.) определялись основные подходы к разработке концепции исследования и систематизировались представления об объекте, были проведены первичные замеры нравственного развития и гражданской активности школьников, разрабатывалась методика и соответствующая система работы, включающая гражданское воспитание детей, а также критерии для оценки данного показателя.

Второй этап исследования (1997;1998 гг.) был посвящен анализу философской, психологической и педагогической литературы, а также анализу существующих образовательных программ гражданского воспитания, используемых в общеобразовательных учреждениях и общественных организациях Россиибыла продолжена работа в экспериментальных образовательных учреждениях и детской общественной организации «Новая цивилизация» по выявлению уровня гражданской активности и нравственного развития школьников, по характеристике стиля взаимоотношений взрослых и детей в процессе воспитания и обучения, по определению принципов организации гражданского воспитания детей и определению критериев эффективности этой деятельности.

На третьем этапе (1998;2000 гг.) продолжалась экспериментальная работа по совершенствованию гражданского воспитания в деятельности детской общественной организации «Новая цивилизация», программа которой апробировалась в Орловской области. Одновременно разрабатывался методический комплекс, в основе которого лежат игровые технологии, позволяющие путем моделирования отношений государства и личности активизировать процесс овладения нормами жизни в гражданском обществе, повысить эффективность гражданского воспитания. В это же время проводилась опытно-экспериментальная работа на базе школ, где шла реализация программ детской общественной организации «Новая цивилизация», обобщались результаты научного исследования.

Четвертый этап исследования (2001;2004 гг.) был посвящен анализу проделанной работы, изучению опыта гражданского воспитания школьников в деятельности детской общественной организации, определению эффективности разработанных методик. Были уточнены основные положения проведенного исследования, определены условия успешного использования игровых технологий МООДиМ «Новая цивилизация» в деятельности детских общественных организаций, намечены направления дальнейших исследований в этой области.

Итогом завершающего этапа стало написание диссертационной работы, обобщившей научные поиски в области гражданского воспитания школьников в деятельности детской общественной организации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— раскрыт воспитательный потенциал детских общественных организаций в гражданском воспитании подрастающего поколения (субъектная позиция члена организации, предоставление возможности выбора предпочитаемого вида деятельности с учетом личных интересов, преемственность и передача опыта поколений членов организации);

— сформулированы методические принципы деятельности детской общественной организации, на примере МООДиМ «Новая цивилизация», позволяющие активно осуществлять гражданское воспитание школьников: общественный характер деятельности членов организации, в том числе и через реализацию социальных проектовдеятельность в составе малых групп в соответствии с особенностями возрастареализация программ гражданского воспитания личности, предполагающих участие в комплексных играх и самообразование детейобязательное использование организацией собственной символики, дающей ощущение причастности к своей организацииминимальное вмешательство взрослых в жизнь детского коллектива;

— описаны игровые технологии гражданского воспитания, используемые МООДиМ «Новая цивилизация», моделирующие отношения гражданского общества на уровне отдельного государства и международного сообщества.

— разработаны показатели, свидетельствующие о гражданском становлении и развитии членов организации (гражданская активность, направленная на служение окружающим людямучастие в социальной практике, ответственность).

Практическая значимость исследования. В результате проведенного исследования:

— разработаны методические рекомендации по использованию игровой технологии в деятельности детской общественной организации, направленной на гражданское воспитание старшеклассников;

— подготовлена серия диагностических методик для определения уровня нравственного развития и гражданской активности детей школьного возраста;

— составлена программа подготовки актива старшеклассников;

— разработаны материалы для проведения курсов повышения квалификации по подготовке и переподготовке учителей-предметников, вожатых, заместителей директоров по воспитательной работе по теме «Гражданское воспитание школьников» .

Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогами при организации образовательного процесса, организации внеклассных мероприятий в школе, при создании школьных клубов, детских общественных объединений и организаций, в процессе подготовки студентов педагогических вузов, в институтах повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись в следующих формах: а) организационно-педагогическая деятельность диссертанта в общеобразовательных школах г. Орла (№№ 4, 6, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 33, 37, 40), где апробировались первичные варианты программы и методик, отрабатывались различные приемы изложения материала, проводились пробные занятия с использованием новых методик, осуществлялась диагностика их педагогической эффективностиб) научно-методическое руководство общеобразовательными учреждениями, где педагогические коллективы использовали программу и методики, адаптированные к условиям детской организации, работающей на базе данного учрежденияв) руководство областным и городским молодежными фестивалями «Новая цивилизация» — г) проведение учебы актива старшеклассников — членов детской общественной организации «Новая цивилизация» г. Орла во время летнего образовательного лагеряд) учебно-методическая работа с группами учителей истории, граждано-ведения, заместителей директоров по воспитательной работе, вожатыми на курсах повышения квалификации в качестве старшего преподавателя кафедры общей педагогики и психологии ИУУ Орловской областиж) разработка методических рекомендаций и внедрение их в практику работы российских школ. Соискатель является автором более 20 публикаций на страницах «Учительской газеты», приложения «Учительской газете» «Гра-ждановедение», журналов «Внешкольник», «Воспитание школьников» и статей в местной Орловской педагогической прессез) результаты исследования обсуждались в различных аудиториях. С 1996 по 2003 гг. диссертантом сделано более 10 докладов на учебно-методических и научно-практических конференциях и совещаниях.

За этот же период соискатель участвовал более чем в двадцати специализированных семинарах для педагогов по вопросам использования программы гражданского воспитания школьников в деятельности детской общественной организации.

Достоверность полученных результатов. Содержащиеся в диссертации научные положения и выводы прошли экспериментальную проверку в деятельности Межрегиональной общественной организации детей и молодежи «Новая цивилизация». Достоверность их подтверждается воспроизводимостью результатов в различных общеобразовательных учреждениях при условии знакомства педагогов со спецификой деятельности детских общественных организаций и при наличии специальной подготовки для работы с новыми игровыми технологиями гражданского воспитания школьников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогический ресурс детских общественных организаций, заключающийся в наличии субъектной позиции и ответственности члена организации, в предоставлении детям возможности выбора вида социально-полезной деятельности с учетом личных интересов, в преемственности и передаче опыта поколений членов организации, повышает эффективность гражданского становления личности.

2. Соблюдение основных методических принципов в деятельности детской общественной организации «Новая цивилизация» (общественный характер деятельности членов организации, в том числе и через реализацию социальных проектовдеятельность в составе малых групп, способствующая более тесному и содержательному общению внутри каждой из нихреализация индивидуальных программ развития личности через участие в проектной деятельности и различных формах самообразованияобязательное использование организацией собственной символики, дающей ощущение причастности к своей организацииминимальное вмешательство взрослых в жизнь детского коллектива) позволяет успешно осуществлять гражданское воспитание школьников.

3. Игровые технологии, используемые МООДиМ «Новая цивилизация», повышают эффективность гражданского воспитания за счет моделирования отношений гражданского общества и правового государства, включения детей в игровой форме в гражданско-правовые отношения (политические, экономические, юридические), позволяющие участникам примерить на себя роль активных участников и лидеров в создаваемых государственно-общественных структурах, а в дальнейшем перенести этот опыт в свою реальную жизнь.

4. Основными показателями гражданского становления и развития членов детской общественной организации являются: гражданская активность, направленная на служение окружающим людяминициативное участие в социальной практике, ответственность.

Выводы по главе.

Использованные в ходе опытно-экспериментальной работы эмпирические методы исследования позволили собрать и систематизировать психолого-педагогическую информацию, которая служила основой для анализа проводимой научной деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы опытно-экспериментальная работа осуществлялась по пяти основным направлениям:

— адаптация программы МООДиМ «Новая цивилизация» к условиям Орловской области;

— выявление педагогических и организационно-методических условий, обеспечивающих успешное внедрение программы гражданского воспитания школьников;

— изучение интерактивных форм и методов, включая игровую технологию, учитывающих возрастные особенности психического развития старшеклассника и позволяющих трансформировать моральные ценности общества в личностно значимые ориентиры ребенка;

— подготовка педагогических коллективов общеобразовательных учреждений к использованию молодежной комплексной программы «Новая цивилизация» ;

— подготовка ученического актива старшеклассников через создание педагогических условий для проявления активной гражданской позиции.

Основой исследования был метод педагогического эксперимента по внедрению игровой технологии гражданского воспитания в деятельности детской общественной организации, способствующей нравственному развитию детей старшего школьного возраста в условиях обычной российской школы, который осуществлялся в Орловской области и летних межрегиональных лагерях в течение семи лет.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы об условиях, повышающих эффективность гражданского воспитания старших школьников в деятельности детских общественных организаций, а также позволили сделать вывод о необходимости специальной методической и психолого-педагогической подготовки всех участников игрового взаимодействия, с целью обучения ученического актива старшеклассников через использование интерактивных форм и методов, учитывающих возрастные особенности психического развития старшеклассника и позволяющих трансформировать моральные ценности общества в личностно значимые ориентиры ребенка.

Таким образом, проводившийся педагогический эксперимент по созданию педагогических условий гражданского воспитания — является одним из путей совершенствования нравственного развития личности современного школьника, действенным способом повышения уровня политической активности и правовой грамотности участника детского общественного движения.

Заключение

Данные теоретического анализа литературы, педагогического опыта деятельности детских общественных организаций, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Гражданское воспитание, осуществляемое основными социальными институтами (образовательные учреждения, семья, детские общественные организации), призвано готовить российских школьников в качестве полноправных и активных граждан, одновременно нравственно свободных и ответственных, разумно сочетающих личный интерес с коллективным, государственным и общественным интересами.

2. Успешному осуществлению гражданского воспитания школьников способствует деятельность детских общественных организаций, обладающих воспитательным потенциалом (наличие субъектной позиции члена организации, возможность выбора предпочитаемого вида общественно полезной деятельности с учетом личных интересов, преемственность и передача опыта поколений членов организации). Именно в деятельности детских общественных организаций школьники получают свой первый опыт гражданско-правовых отношений, осваивают жизненные ценности и развитие активной гражданской позиции. В детской общественной организации происходит формирование таких важных гражданских качеств, как взаимное уважение к закону, ответственность, политическая активность.

3. Реализация программ гражданского воспитания в деятельности детской общественной организации «Новая цивилизация» способствует формированию демократического характера взаимоотношений детей и педагогов. Это достигается в том случае, когда взрослые организаторы опираются на следующие основные методические принципы: общественный характер деятельности членов организации, в том числе и через реализацию социальных проектовдеятельность в составе малых групп, способствующая более четкому распределению полномочий внутри каждой из нихреализация программ прогрессивного развития личности, предполагающая участие в комплексных играхобязательное использование организацией собственной символики, дающей ощущение причастности к своей организацииминимальное вмешательство взрослых в жизнь детского коллектива.

4. Игровая технология, используемая межрегиональной общественной организацией детей и молодежи «Новая цивилизация» в целях гражданского воспитания, достигает педагогического эффекта за счет успешно реализуемого моделирования отношений личности и государства на двух основных уровнях: отдельного демократического государства и международного сообщества. Воспитательный эффект усиливается при включении детей в игровую практику разнообразных гражданско-правовых отношений (политические, экономические, юридические), опыт участия в которых в дальнейшем может быть использован в реальной жизни.

5. Основными показателями гражданского становления и развития членов детской общественной организации являются: гражданская активность, направленная на служение окружающим людямучастие в социальной практике, ответственность. Такая гражданская позиция опирается на нравственные качества личности: инициативность, гуманизм и отзывчивость, чувство долга, патриотизм и долг перед Родиной. Именно их формирование является целью гражданского воспитания школьников, так как высокий уровень нравственного развития помогает человеку ориентироваться в сложных социально-экономических и общественно-политических проблемах, осознанно принимать ответственные решения, отвечать за свои поступки.

Проблема эффективности гражданского воспитания старших школьников в деятельности детских общественных организаций достаточно сложна и многообразна. Настоящее исследование не может решить все вопросы, связанные с нею.

Показать весь текст

Список литературы

Алексеев П.В., Панин А. В. Философия: Учебник для ВУЗов — М.: ТЕИС, 1996.-504 с.
Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума. Педагогика, 2000, № 7, С. 48−52
Ананьев Б.Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: «Просвещение», 1968.
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989.— 224 с.
Аристотель. Политика. М., 1911. VIII. 1, 3, 4.
Арсеньев А.С. Научное образование и нравственное воспитание // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977
Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
Айкашев Г. С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастными объединениями детей и подростков: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1992
Басов Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в Росси: методология, историография, источниковедение. Авторе-фер. дис. док. пед. наук., М, 1997, 48 с.
Бергсон А. Смех. М., 1992.
Березина В.А. Роль системы образования в поддержке развития детских общественных объединений. Внешкольник, 1998, № 3, с.10−12
Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М., 1994.
Блонский П.П. Гражданское или человеческое воспитание? // Свободное воспитание и свободная школа. 1918. № 4 5. С. 84.
Богданова О.С. и др. О нравственном воспитании подростков: (В помощь классным руководителям IV VIII Кл.) / О. С. Богданова, Л. И. Катаева, А. И. Шемшурина. -М.: Просвещение, 1979. — 111 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
Брандер П. Образовательные пакеты для работы детских общественных организаций. Технология игры в 21 веке. М., 1999, С. 24−30
Братусь Б. С. Образ человека в психологии // Психология с человеческим лицом. М., 1997.
Брунер Дж. Процесс обучения. — М., 1962.
Будем работать вместе. Программы деятельности детских и подростковых организаций. 1996, 146 с.
Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников: Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития: Сб. науч. тр. М., 1997.
Бэрн. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Общ. ред. М. С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. — 400 с.
Бюлер К. Духовное развитие ребенка. — М., 1924
Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (на примере деятельности российских скаутов): Дисс. канд. пед. наук. М., 1994 (РАО ИРЛ).
Вебер М. Избранные произведения / Под ред. Ю. Н. Давыдова М.: Прогресс, 1990, С. 808.
Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопр. психол. 2001. № 3. С. 17−26.
Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. — 272 с.
Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1992 (КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина).
Волохов А. В. Детские организации — что нового? Воспитание школьников. 1995. № 5. С. 27−29
Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях. Автореф. дис. докт. пед. наук. Ярославль, 1999. 31 с.
Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. — 176 с.
Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии, 1966, № 6.
Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М., 1956.
Выготский JI.C. Педагогическая психология./ Под ред. В. В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-480 с.
Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.
Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. -М., 1982. -Т.6.
Габай Т.В. Педагогическая психология / Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1995. 160 с.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет М., Просвещение, 1992. — 143 с.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1 М., 1959.
Гессен С.И. педагогические сочинения / Сост.: Е. Г. Оссовский, М. В. Богуславский, О. Е. Оссовский. Саранск, Тип. «Крас. Окт.», 2001. — 564 с.
Глезерман Г. Е. Рождение нового человека, М.: Политиздат, 1982, 253с., С. 61−62.
Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 1996. — 41 с.
Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности, М.: Педагогика, 1984. 111с.
Гросс К. Душевная жизнь детей. СПб., 1906.
Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988.- 136 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М., 1972.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопр. психол. 1997. № 1. С. 3−18.
Давыдов В. В. Последние выступления. Рига, 1998.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1. М., 1978. С. 380.
Дети ради детей. Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций. М. 1996. 67 с.
Детское движение сегодня. Народное образование, 1998 г. № 9−10
Джиббс Д., Бэсинджер К., Фуллер Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии / ж. «Развитие личности», № 1, 1997, С. 138.
Диханова Л.Г. Руководитель детского общественного объединения. Екатеринбург, 1999,30 с.
Дубко Е.Л. Анализ фундаментальных этических идей: Автореф. дис. докт. филос. наук. М.: 1989. -39 с.
Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995 (Ярославский гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского).
Иванова Л.П. Учителю о пионерском звене, М.: Просвещение, 1986 — 115 с.
Ильенков Э.В. С чего начинается личность? М.: Просвещение, 1979. -236 с.
Евлешина Н.А. О детских организациях. Ульяновск, 1995. С.41−46
Елисеева О.П. Практикум по психологии личности.- СПб.:Питер, 2001.-560 с.
Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. — М., 1963.
Зеленкова И.Л. Основы этики: Учебное пособие. Мн.: ТетраСисте-ис, 1998.-496 с.
Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, «Деловая книга», 1995.-347 с.
Зюбин JI.M. Психология воспитания: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991.-96 с.
Иващенко Г. М., Плоткин М. М. Помочь детям выжить // Педагогика. -1993.-№ 4.-С. 50−54.
Иващенко Г. М., Плоткин М. М., Ширинский В. И. Труд детей в условиях рынка. // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 24−30.
Игра, творчество, развитие (материалы межрегиональной-педагогической конференции) Обнинск: «Интер колледж», 1994-б8с., С. 84.
Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакинной, Н. Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. -136 с.
Ильенков Э.В. С чего начинается личность? М.: Просвещение, 1979, С.236−237.
История педагогики / Пискунов А. И., Кларин В. М., Джуринский А. Н. и др. Уч. пособие для пед. универ. 4.1.М.: «Школа», 1995, 231с.
К.Д.Ушинский: наука и искусство воспитания / Сост. С. Ф. Егоров. — М., 1994.-208 с.
Камалдинова Э.Ш. Семья: сегодня и завтра. Информационный вестник комитета по делам семьи и молодежи правительства Москвы. № 2 май 1997 г.
Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования (Из серии «Авторские школы Москвы».) М., 1992. 124 с.
Карпова С.Н., Петрушина Л. Г. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения. Вестник МГУ, серия 14, 1981, № 3, с. 13.
Киршнер Л.А. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе изучения истории, М.: Просвещение, 1982, 111с.
Кирьякова А. В. Теория ориентаций личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Южный урал, 1996. С. 136.
Киселева Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995, — 23 с.
Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рож-кова. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- 280 с.
Ковалев Е., Проценко Л. Социальная инициатива подростков во временных объединениях // Развитие личности. 1998, № 3−4. С. 172−178.
Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Автор, дис. докт. пед. наук. М., 1991, 42 с.
Козлова С. Я — человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру, М., 1996.
Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.
Кон И. С. Дружба. М., 1987.
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989.-255 с.
Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.
Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр. психол. 1997. № 6. С. 58−68.
Коч J1.A. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 192 с.
Кочергин В.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций.: Дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1993 (Институт среднего специального образования).
Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1959, т.6.
Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Рига, 1999.
Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Дубна, 1997.
Кузнецова А. В., Максимов Л. В. Природа моральных абсолютов. М.: Наследие, 1987. С. 470.
Кузнецова Н.Ф. Психологические особенности проявления юмора у детей школьного возраста: Автореферат. М., 1989.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Уч. пособие: 3-е изд.-М.: Изд.-во УРАО, 1997.- 176с.
Кулагина И.Ю., Фридман Л. И. Психологический справочник учителя. М., 1991.
Курганова Т.Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детьми и юношескими организациями. Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1997.- 16 с.
Ладыженский В.Н. Помощь народного учителя внешкольному образованию. СПб., 1902. 71 с.
Лебедев Д.Н. Детское общественное движение переходного пе-риода./Инновационная школа, 1998. № 1. С. 20−26
Ленин В.И. Поли. собр. соч. т. 25, С.112
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: МГУ, 1989.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1981.
Леонтьев А.Н. Философия психологии. М. 1994.
Литвак В.А. Педагогические основы деятельности общественных организаций в современных условиях.: Дисс.. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997.
Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара. Изд-во СИУ. 1998.-200 с.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Спец. курс: Уч. пособие, М.: Прометей, 1995.-282 с.
Лихачев Д.С., Панченко A.M., Понырко Н. В. Смеховой мир Древней Руси. Л., 1984.
Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность. Соч., т.5.
Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., «Педагогика», 1972.-336 с.
Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. // Соч. в 7 т. Т.5. — М., 1958. — С. 227−322.
Макаренко А.С. О воспитании в семье М.: Учпедгиз, 1955, с. 82.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе, М., Педагогика, 1999, 295с.
Марков Б.В. Философская антропология: очерки истории и теории. СПб.: изд-во «Лань», 1997.- 384 с.
Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.
Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефа-бук, 1997. 218 с.
Матлин Е.К. Психологические основы нравственного воспитания учащихся. Минск, «Нар. Асвета», 1968. 116 с.
Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. Составители Гришин В. В., Лушин П. В. М.: ИКА «Москва», 1990. — 64 с.
Миронова М.П. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // «Вопросы психологии"№ 1, 1998. С. 44−53.
Монахов Н.И. Умом и сердцем, М.: Политиздат, 1982 — 382 с.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М., Институт практической психологии, 1997. — 365 с.
Мухин М.И. В.А. Сухомлинский о развитии самосознания школьников // Развитие личности. 1997, № 1. С. 49−63.
Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинскоо — М., 1994.-184 с. (раздел «Обобщение содержания и методики нравственного воспитания школьников» С.73−85- Воспитание моральной зрелости С. 39)
Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой деятельности к учебной // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976.
Никитин А.Ф. Право и политика, учебное пособие для 9 класса общеобразовательных учреждений, М: Просвещение, 2000, 191с.
Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. М., 1994., С. 33.
Нуйкин А.А. Искусство и нравственность.- М.: Знание, 1981.— 56 с. (серия «Искусство», № 8)
Обухов А. Смех и личность // Развитие личности. 1998, № 3−4. С. 83−101.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник- М.: РПА, 1996.-374 с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. С. 363−366
Основы гражданского образования. 2-е изд., с доп. и изм. — Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. — 452 с.
Оссовская М. Рыцарь и буржуа: Исследования по истории морали. М.: Прогресс, 1987. С. 470.
Очерки истории педагогической науки в СССР (1917−1980), М.: Педагогика, 1986 187 с.
Парамонова С. П. Динамика морального сознания. Пермь: ПГТУ, 1997. 223 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агенство, 1995, с. 80
Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопр. психол. 1987. № 4. С. 30−44.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.
Петровский А.В. Популярные беседы о психологии 2-ое изд., — М.: Педагогика, 1983.-224 с.
Петровский А.В. Развитие личности с позиций социальной психологии // Вопр. психол. 1984. № 4. С. 15−26.
Пидкасистый Г. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Уч.пос. -М. МГУ- 269 с.
Пископпель А.А. Природа человека в концепции А.Маслоу // Вопросы психологии, 1999 № 2, с. 75−86
Прихожан A.M., Толстых П. Н. Подросток в учебе и жизни. М.: Знание, 1990.- 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 5, С. 42.
Программа развития общественной системы гражданского воспитания детей и молодежи «Новая цивилизация» Москва 1999.
Прутченков А.С. Война несет гибель всей планете И ж. «Граждановедение». № 15, 2000, С. 14.
Прутченков А.С. Занимательное граждановедение, М.: НВЦ «Гражданин», 1998- 165 с.
Прутченков А.С. Необычный задачник для обычного гражданина, М.: НВЦ «Гражданин», 1998 87 с.
Прутченков А.С. Привет, индивидуальность!, М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 1999 85 с.
Прутченков А.С. Школа жизни, М.: Международная Педагогическая Академия, 1998 65 с.
Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи., М.: Новая школа, 1996−72 с.
Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: автореферат дис.докт.пед.наук. М., 1997−36 с.
Прутченков А.С. Учим и учимся, играя, М.: МПА, 1997 320 с.
Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники: Проблемы психологии личности. — М.: Школа — Пресс, 1992. — 112 с. — Б-ка журнала «Вопросы психологии».
Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб: Издательство «Питер», 2000. 480 с. / составитель Куликов JI.B.
Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста.: Сб. науч. трудов / Редкол.: Т. С. Комарова и др. М., Изд. АПН СССР, 1983.- 132 с.
Рожков М.И., Волохов А. В. Детские организации: возможности выбора. М., 1996.-111 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии — М, 1946.
Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1981. 128 с.
Руденко И.В. Длительная игра как основа создания и деятельности детского объединения. М., 1993 С.27−32
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. (Общ. Ред. И вступ.ст. Л.П. Петров-ская-2-е изд. М.: Прогресс, 1993 — 368 е., С. 110.
Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М., 1948.
Румянцев Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения //Вестник воспитания. 1916. № 8., С. 39.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Уч. Пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сивицкая Л.А. Социально-педагогические основы развития эмпа-тии подростков в детском общественном объединении. Автореф. дис. канд. пед. наук М, 1998. 15 с.
Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей // Вопр. психол. 2001. № 1. С. 26−36.
Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000- 160 с.
Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. -М.: Политиздат, 1986.-240 с.
Соколов Я.В. Граждановедение (5−9 класс), М.: Дрофа, 1998, 222с.
Соколов Я.В. Методический альманах (№ 1−5), М.: НВЦ «Гражданин», 1991−1996, 95 с.
Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. — Учебное пособие. М.: МПУ, 1995 — 320 с.
Степанова И.Н. Воспитание как социо-культурное производство человека. Автреф. дис. докт филос. наук. Екатеринбург, 1995.
Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка // Вопр. психол. 1979. № 3. С. 47−55.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1/Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль.- М.: Педагогика, 1979. 560 с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.2/Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль.- М.: Педагогика, 1980. 384 с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. З/Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская, М.: Педагогика, 1981.-640 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений М.: «Академия», 198 — 288с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Тетерский С.В. Детские организации: опыт, проблемы, поиски. Воспитание школьников, 1999, № 6, С. 12−15.
Тетерский С.В. Социально-педагогическое движение детей и молодежи как феномен реформирующейся России. Барнаул, 1999, С. 175−182
Тиханова С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999, 17 с.
Трухачева Т.В. Функции взрослого в детском объединении: социально-педагогический анализ. Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1997.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 1995.-291 с.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. — М., 1976.
Ухтомский А.А. Доминанта. М., JI., 1966.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений, Т. 10. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии». Изд-во Академии пед. наук РСФСР, М — Л, 1950 г. ст. «Нравственное чувство как осознание прекрасного в отношениях между людьми» С. 278−349.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2. Изд-во Академии пед. наук РСФСР, М-Л, 1948, 646 с. ст. «О нравственном элементе в русском воспитании» С. 425−488.
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (с изменениями от 17 мая 1997 г.).
Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Дисс.. канд. пед. наук. -Казань, 1992 (Институт среднего специального образования).
Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы. М.: Прогресс, 1978.- 180 с.
Хвостов А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы и перспективы // Развитие личности. 1998, № 3−4. С. 62−82.
Хейзинга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидер./ Общ. Ред. И послесл. Г. М. Тавризян. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992.-464 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. — 608 с.
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития.— М.: Интериракс, 1995, 288 с.
Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997, 18 с.
Чепурных Е.Е., Волохов А.В. Концептуальные основы теории и практики социализации ребенка в детских общественных организациях
Чиркова Т.В. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 255 с.
Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: АН РСФСР, 1995.-Т.4.-328 е., С. 127−258.
Шемшурина А.И. Этика: Курс занятий в 9 классе: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 96 с.
Шкробова М. А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 2001. — 17 с.
Шнейдер Л.Б. Учебно-методическое пособие по курсу «Основы психодиагностики» I часть. М.: МОСУ, 1995.-205 с.
Шрейдер Ю.А. Лекции по этике: Учебное пособие — М.: МИРОС, 1994.- 136 с.
Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. М.: МЗ-Пресс, 2002. — 272 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д. И. Фельдштейна.— М.: Международная педагогическая академия, 1995.-224 с.
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. Научно исслед. институт общей и педагог, психологии Академ.пед. наук СССР.-Педагогика, 1984.- 144 е., С. 4.
Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977.
Яковлев Л.С. Модели социализации и становление парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе.: Дисс. докт. социолог, наук. Саратов, 1994 (Сарат. гос. техн. ун-т).
Яковлева E. J1. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия. 1997. 78 с.

Заполнить форму текущей работой