Дипломная работа посвящена проблеме развития связной речи дошкольников в ДОУ.
Центральным моментом развития связной речи является обучение детей умению строить развернутое высказывание. Это предполагает формирование у них элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец), представлений о связи между предложениями и структурными звеньями высказывания. Последнее составляет важное условие достижения связности речевого высказывания.
При обучении дошкольников построению связных текстов необходимо развивать умение раскрыть тему и основную мысль высказывания, озаглавить его.
Большую роль в организации связного высказывания играет интонация. Поэтому формирование умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности текста в целом.
Игра — основной способ развития связной речи старших дошкольников, так как она более привлекательна для детей и дети занимаются ей с большим удовольствием, чем, например, просто учёбой в школе. Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности. Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной речевой деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Дипломная работа осуществлялась в соответствии с поставленными целью и задачами. На первом этапе рассмотрены особенности развития речи у дошкольников, уделено внимание именно связной речи. Выявлены возможности дидактической игры в процессе речевого развития дошкольников.
Педагогический эксперимент по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр состоял из исследования уровня развития связной речи дошкольников и составленного цикла развивающих занятий.
В исследовании принимало участие 30 детей дошкольного возраста (по 15 в экспериментальной и контрольной группах). Методика диагностики связной речи старших дошкольников включала в себя три задания: анализ литературного текста позиций связности (понимание темы, структуры); придумывание рассказа; придумывание рассказа по серии сюжетных картинок.
На основании проведенного исследования двух групп: контрольной и экспериментальной отмечено, что две группы примерно равны по развитию связной речи.
Дети экспериментальной группы после проведения 12 занятий по развитию связной речи стали более активны в выражении своих мыслей, речь детей стала более выразительной, дети научились структурировать свою речь, научились обобщать, выделять главное, речь стала связной, лаконичной, образной.
Таким образом, цель, поставленная в исследовании достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.
