Социализация студентов этнических меньшинств: проблемный анализ и управление

Актуальность исследования. Проблема социализации в современной российском обществе обрастает новыми гранями, одна из которых определяется ростом межнациональной напряженности в отдельных регионах, и в частности конфликтом в Чечне. Это выводит проблему социального управления процессами социализации (в том числе этнической социализации) на одно из значимых мест в социальных науках. Особую важность приобретает организация самого образовательного процесса с опорой на новейшие информационно-коммуникационные технологии (ИТК), широкая перспектива которого открывается для подрастающего поколения в постконфликтной Чеченской Республике. Возможно, что опыт правильной организации указанного процесса и его результаты могут быть использованы и в некоторых других постконфликтных регионах.

Социализация во всех ее параметрах — условие функционирования человека в любом обществе, причем особенно важно то, что представитель конкретного этноса формируется и как личность и как субъект учебной и профессиональной деятельности в ходе социализации. Она по-своему окрашивает все процессы приобщения к культуре, гражданскому обществу, профессии, с помощью которых человек приобретает способность активно участвовать в социальной жизни. Термин «социализация» многозначен и обозначает совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полнокровного члена общества. Социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные действия, но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности.

Обостряющееся сегодня противоречие в ходе этнической социализации — означает стремление сохранить этническую (культуру, религиозность и т. д.) идентичность, с одной стороны, и важность приобщения к благам глобальной цивилизации (если не через их производство, то хотя бы потребление) — с другой. Образно говоря, в крайнем выражении это желание носить головной убор (казачью фуражку, феску) как признак своей — «лучшей» — этничности, не позволяя их носить никому другому и одновременно готовность пользоваться плодами труда остальных. Такая ситуация может проявляться в ходе развития любого этноса и ее следует разрешать. На это указывают в своих исследованиях такие ученые как Р. Г. Абдулатипов, А. В. Авксентьев, Арутюнян Ю. В., А. В. Дмитриев, Jl. М. Дробижева, А. Г. Здравомыслов, В. А. Тишков, В. И. Чупров и многие другие.1 Однако на сегодняшний день комплексных междисциплинарных работ, посвященным проблемам социализации студентов этнических меньшинств в конфликтных и постконфликтных регионах — практически нет.

Особо остро проявляется данное противоречие в процессе социализации студенчества: при получении высшего образования, когда индивид волей-неволей впитывает знания, выработанные всем человечеством — и тем самым определяет свое (хотя бы косвенно) место этноса в нем.

Процессы управления социализацией в вузе в этническом разрезе нельзя свести лишь к обучению и подготовке профессии. Это одновременно усвоение личностью — носителем этноса — социальных влияний в более широких контекстах, обучение жить в поликультурной среде. Недооценка социализации со стороны органов управления высшими учебными заведениями в этом аспекте ведет к негативным последствиям не только для профессиональной деятельности выпускников, но и для укрепления их статуса как лояльных граждан страны.

1 Абдулатипов Р. Г. Кавказская цивилизация: самобытность и целостность//Научная мысль Кавказа, — 1995.№ 1- Авксентьев В. А. Авксентьев А.В. Северный Кавказ в этнической картине мира-Ставрополь, 1998; Дмитриев А. В. Конфликт на российском распутье//Социологические исследования, 1993, № 9- Дмитриев А. В. Миграция: конфликтное измерение. М.: Альфа — М, 2006. 432с.- Дмитриев A.M. Социальный конфликт: общее и особенное. МЬ: Гардарики, 2002; Здравомыслов А. Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса. — М., 1995; Здравомыслов А. Г., Матвеева С .Я. Межнациональные конфликты в России // Общественные науки и современность, 1996. № 2- Тишков В. А. Слова и образы в постконфликтной реконструкции // Чечня: от конфликта к стабильности: Проблемы реконструкции / Ин-т этнол. и антропол. им. Миклухо-Маклая РАН и др. — М., 2001; Тишков В. О российском народе // Дружба народов. № 8. 2006. Тишков B.A. Беляева Е. Л., Марченко Г. В. Чеченский кризис. Издательство ЦКСИиМ, М., 1995. Арутюнян Ю. В. Дробижева Л.М. Этносоциология, Социс № 4, 2000 г.

В исследовании процессов социализации студентов — представителей этнических меньшинств важно учитывать ее разновидности и формы: культурную (аккультурацию), политическую, экономическую и др. Лишь такой комплексный подход позволяет выявить эффективность управленческих воздействий в ходе образовательного процесса. Что касается этнической социализации, то она определяет особенности протекания вышеуказанных ее формкрайняя ее степень — герметичность национально-культурной традиции, другая крайность — забвение многих национальных корней в ходе глобализации (космополитизм). Для чеченцев примечателен такой факт: генерал-майор, экономист М. Ф. Орлов (1788−1842 г.) писал еще в 1820 году в письме будущему декабристу А. Н. Раевскому: «Так же трудно победить чеченцев и других народов того края, как сгладить Кавказ. Это дело исполнится не штыками, но временем и просвещением, которого и у нас не избыточно"2. Акцент на просвещении, включая высшее образование, значим и для нашего времени.

Знание по-прежнему считается высокой ценностью, а его плоды социально желательными. Однако часто не принимается к сведению, что они создаются носителями различных этносов, среди которых вопрос о том, кто из них «лучший» не возникает: оцениваются конкретные заслуги. Знание тем самым должно трактовать не столько как чисто потребительская, сколько как производительная ценность. Противостояние первого и второго часто не осознается, что затрудняет процессы социализации.

Что касается объективных параметров ситуации, то молодым чеченцам должна быть предложена мобильная, эффективная и относительно дешевая система образования с надежными источниками знания. Этот шанс не может предоставить только система гособразования: доводить долю студентов до общероссийского уровня, да еще с учетом демографических параметровзначит тратить весомую часть федерального бюджета на эту цель. Поэтому систему гособразования должна дополнять система негосударственного образования, включая структуру дистанционного образования, опирающуюся на новейшие ИКТ. В то же время с учетом трудностей социализации и ее необходимо оптимизировать по самым разным направлениям с учетом этнической специфики региона (начиная от фактора психологической стабильности и заканчивая социально-психологическими механизмами одобрения и т. п.).

В первую очередь, необходимо показать и доказать, что эффективное использование знаний — важный способ устроения деловой карьеры индивида и одновременно средство сохранения его этнической идентичности.

Степень разработанности проблемы. Общая проблематика социального управления образовательным процессом разработана в зарубежной и отечественной литературе с достаточной полнотой, включая изучение ее особенностей в ходе модернизации сферы образования с опорой на новейшие информационно-коммуникационные технологии. Исследование проблем этнической социализации, в том числе высшего образования и высших учебных заведений как его важнейшего института, в социологии имеет относительно недавнюю традицию. Глубокие мысли о такой социализации можно найти у 3. Фрейда, Э. Фромма, Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, В. Стюарта, У. Томаса, Ф. Знанецкого, Кона. Затрагивали ее в своих работах этнологи и этнопедагоги И. И. Тишков, Г. Н. Волков и др.

В конце 80-х — начале 90-х социализация студенческой молодежи рассматривалась в связи с проблемой воспитания4, что соответствовало традициям советской педагогической системы. При этом такие ключевые термины, как «социализация» и «воспитание» рассматривались как.

3 Фрейд 3. Я И Оно// Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведенийМ.: Просвещение, 1990; Фромм Э. Психоанализ и этика, — М.: Изд. «Республика" — Дюркгейм Э. Педагогика и социология// Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995.С.244−264- Парсон Т. Система современных обществ. — М.: Аспект Пресс, 1997.-С.205−268- Манкгейм К., Стюарт В., Введение в социологию образования. М.: Феникс, 1992; Томас У., Знанецкий Ф. Польский крестьянин в Европе и Америке// Контексты современности//Хрестоматия. — Казань: АБАК, 1998. -С.50−54- Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Наука, 1987.

4Воспитательно-демографический портрет студента. — М.: Педагогика, 1986; Воспитательный процесс в высшей школе, его эффективность: социологический аспект, — Киев, 1988.

Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социологические очерки.- Высш. Школа, 1990.

Касьянов В.В., Слепцов Н. С., Ревенко Л. В. Социализация молодежи: сущности, особенности, тенденции.

Краснодар, 1994 идентичные. Однако интерес ученых вызывала, прежде всего, политическая социализация. Этой проблеме посвящены работы Н. В. Астраханцевой, А. В. Вахрамеева, Е. М. Захарова, Костюкевича В. Ф., Щеглова А. И., JT. В. Владимировой и других5. Вопросы управления этнической социализацией студентов в высших учебных заведениях практически не рассматривалась. Это нельзя сказать о проблематике этнической социализации с опорой на учет «культурной» специфики того или иного народа.

Актуализация исследований проблематики образования в ЧР наблюдается с 2000 г. — времени, когда наметились контуры разрешения территориального конфликта, и определилась перспектива восстановления Чечни в постконфликтный период. Отечественными и зарубежными учеными были подготовлены доклады о состоянии образования в данном регионе, проведены ряд социологических исследований, выработаны рекомендация по управленческим стратегиям в этой сфере.

Общая идея большинства исследований и рекомендаций заключается в том, что образование — ключевой фактор восстановления мирной и социально продуктивной жизни в регионе. Однако способы реализации данной идеи видятся по-разному. Более того, практически всем ее разработчикам и реализаторам присущ определенный дефицит видения наиболее адекватных средств накапливания системы среднего специального и высшего образования. Это в первую очередь игнорирование потенциала дистанционного образования как а) одной из наиболее модернизированных форм образования в целом, б) способной обеспечить донесение всего объема имеющихся знаний и обеспечивающей участие в образовательном процессе профессорско-преподавательского состава наивысшей квалификации, в) за относительно небольшую цену.

5 Астраханцева Н. В. Социально-политические ориентации студенческой молодежи современной: состояние и тенденции развития (социолого-политический анализ). Автореферат дисс. канд. полит, наук. Тула, 1999; Захарова Е. М. Формирование основ гражданственности и патриотизма в семье. Преемственность поколений: диалог культур. Матер, международной науч.-практ. Конференции. Выпуск 1. — Спб. 1996; Костюкевич В. Ф. Политическая социализация молодежи. Мурманск: Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования, 1998; Щеглов И. А. Политическая социализация в России//Соц,-гуманитарные знания, 1999 № 5.

С большими и трудно объяснимыми пробелами исследуется проблема управления образовательным процессом, резко актуализировавшаяся в ходе постконфликтного периода истории Чечни. Книг по истории и современному периоду, состоянию культуры и образования Чеченской Республики вышло немало. В большинстве из них правомерно доказывается тезис относительно социально конструктивных функций образования в постконфликтной Чечне. Особо (и зачастую исключительно) подчеркивается роль системы государственных вузов в этом субъекте РФ, о негосударственных же часто и вовсе не упоминается. И все же не учитывается роль лежащих на поверхности фактов: чеченцы — наиболее быстро растущий этнос в РФ. Как отмечает В. Тишков, на первом месте прироста населения России находятся армяне: их число с 1989 по 2002 год выросло с 532 тыс. до 1,4 млн., то есть на 21,2%. На втором месте — чеченцы: от 899 тыс. до 1,36 млн. (из которых 1 млн. проживают в Чечне). По его, во многом справедливому заключению, «смертность из-за военных действий была значительно меньшей, чем принято считать"6. При этом доля молодежи в данном этносе гораздо выше по сравнению с другими, а число потенциальных студентов приближается ко многим десяткам тысяч. Три вуза, расположенные в Грозном с таким объемом справиться конечно не могут. Не спасают и те целевые места, которые им выделяются в других вузах Российской Федерации. Однако в литературе не обнаруживается даже постановки вопроса о потенциале системы негосударственного образования, несмотря на апробированные уже в течение более чем 14 лет ее результативность. При чтении многих десятков источников создается даже впечатление о ее нарочитом замалчивании.

Данное диссертационное исследование, таким образом, призвано закрыть эту лакуну, обосновав необходимость системы управленческих решений по оптимизации процесса образования чеченского этноса в постконфликтный период его развития. Его выводы могут быть востребованы и для налаживания процессов образования в других конфликтных и постконфликтных регионах мира.

Восстановление ресурса образования — не только социально значимая задача, по мнению ряда экспертов, речь идет о самом существовании этнической идентичности. Действительно, этнос численно растет и центрируется в самой Чечне. По последним данным, приведенным В. Тишковым, прирост чеченцев с 1989 по 2002 год составил 237 тыс. человек, т. е. более 15% (с 899 тыс. до 1,36 млн. человек), поэтому разговоры об этноциде носят во многом демагогический характер. Большинство этого прироста составляют, естественно молодые люди.

Если не дать им образования, причем такого, которое соответствует потребностям нового века, то сотни тысяч молодых людей в Республике останутся востребованными лишь для деструктивных целей. А уровень и качество образования, и в первую очередь высшего, крайне низки. Это связано с незнанием русского языка: если в начале 1990;х им особенно владели более 90% чеченцев7, то в настоящее время это количество резко сократилось. И возникает вопрос: а на каком языке приобщаться к науке и культуре: на английском или арабском. И как осваивать современную технику, не говоря уже об ИКТ. Природной сообразительности здесь явно недостаточно, нужны фундаментальные знания.

В течение всей истории Чечни изучение русского языка и грамоты считают делом, безусловно, необходимым. На примере осетин и других народов чеченцы убеждались, насколько важно в деле умственного развития знание русского языка. Именно на русском языке в 2005 году в 8 средних специальных учебных заведениях обучалось 9,9 тыс. человек, а в 2004 было выпущено 2,8 тыс. выпускников. Дипломы вузов получили 2,5 тыс. человек, нужно усилить национальный компонент, считают специалисты по организации образования.

Как справедливо пишет Тишков, чеченская война продолжается в умах людей. Именно по этой причине для выработки постконфликтных стратегий столь важен анализ ментальных конструктов, внешних предписаний и восприятий участников драмы. А это невозможно без опоры на научные знания, на высокий уровень образования. Если этим пренебрегать, то «вместо подлинных знаний на передний план выступают надменная этнография, юридический нигилизм, наивно-романтическая география и мифоитерированная история"8.

Естественно, что они не имеют ничего общего с научной историографией, основы которой преподаются в вузах. Поэтому знание выступает как конструктивный ресурс в преодолении этнократических предрассудков. А о том, что знания важны и для самих чеченцев, свидетельствует такой факт: в довоенной Чечено-Ингушетии граждане идентифицировали себя скорее по профессиональной принадлежности и уровню образования, чем по этничности.

Поэтому усилия сил, разжигающих конфликт, были направлены на то, чтобы разрушить систему образования, укреплявших данную идентификацию.

В то же время нужно отметить, что конкретизация образовательных стратегий в ЧР лишь начинается и в этом аспекте уровень научной разработки соответствующих проблем можно считать неудовлетворительным. Практически не задействован потенциал социологии управления в сфере образования, отсюда слабость ряда предлагаемых рекомендаций по изменению ситуации.

Что касается новейших статистических данных, то они лишний раз подчеркивают необходимость изменения ситуации и выработки оптимальных управленческих решений в данной постконфликтный период развития ЧР.

Согласно Основным показателям социально-экономического положения регионов РФ в первом полугодии 2006 г. экономические данные и показатели социального развития в ЧР во многом отсутствуют. Число занятых в мае 2006 и г. — 122,2 тыс. человек (на 2,9% больше чем в мае 2005 г.). Из них наибольший сектор приходится на образование — 27,5%, аппарат управления -22,4%, здравоохранение и социальные работники — 16,4%, сельское хозяйство -5,9%. Официальных безработных 322,3 тысячи человек, с пособием 252,6 тыс. человек. Это очень много: такого абсолютного числа безработных нет не только ни в одном регионе, но и в ряде федеральных округов (ближайшая цифра — 267 тыс. в Дагестане с 2.640 тыс. населения). Средняя зарплата — 7699 рублей. Темпы прироста — 18,5 человек, что меньше по сравнению с июнем 2005 г. — 19,3 чел. Число прибывших составляет 4138, число выбывших — 4683 человека.

В то же время показатели прироста населения крайне велики: на 1000 человек населения здесь насчитывается 23,6 родившихся — примерно 2−2,5 раза больше, чем в большинстве остальных субъектов РФ. Число умерших — 5,1, соответственно, в 3 или даже 4 раза меньше, чем других субъектах. Естественный прирост населения составляет очень большую цифру: 18,5 (в Дагестане, в Ингушетии — 10,7, в остальных субъектах, входящих в Южный округ, имеет место убыль). В это время как в ряде федеральных округов (Центральном, Северо-Западном, кроме Санкт-Петербурга, Поволжском, кроме Ульяновской области, Дальневосточном, кроме Республики Саха) цифры фиксируют только убыль населения из-за малого числа рождающихся, она имеет место даже в Дагестане.

Городское население Чечни составляет 398 тыс. человек, сельское — 764 тыс., что опять-таки резко отличается от других регионов — почти двукратный перевес.9.

Однако ситуация с образованием, судя по «Показателям», здесь далеко не худшая. Численность студентов государственных и муниципальных учреждений на начало 2005/2006 учебного года составляло 85 (средние специальные учебные заведения) и 218 человек, на 10 тысяч населения Общероссийские показатели таковы: 173 и 419. При этом Чечне обгоняет по показателю обучения в вузах лишь такие субъекты РФ как Московская область (191 человек — но в Москве 822 человека), Ленинградскую область (104, но в Санкт-Петербурге — 832 человека), Республику Ингушетию (Ю4)10.

Основная гипотеза исследования: успешная социализация студентовпредставителей этнических меньшинств и их подготовка как высококвалифицированных специалистов предполагают разработку системы управленческих воздействий в ходе выбора оптимальных образовательных стратегий, что особо значимо для конфликтных и постконфликтных регионов.

Целью диссертационной работы является анализ процессов социализации студентов в условиях модернизации образовательного процесса с учетом специфики Чеченской Республики как постконфликтного региона и выработка соответствующих рекомендаций.

Задачи исследования:

— анализ функций высшего образования с учетом его притягательности для молодежи постконфликтного региона;

— выработка системы управленческих воздействий с нацеленностью на оптимизацию образовательного процесса, в первую очередь в негосударственных вузах;

— выявление полифункциональности высшего образования в плане организации социальной жизни в постконфликтном регионе;

— обобщение опыта развития системы образования в Чечне и для его применения в других конфликтных и постконфликтных регионах мира.

Основной целью исследования является разработка системы управленческих воздействий с учетом новейших образовательных технологий, влияющих на характер и темпы социализации студентов, представителей этнических меньшинств. Анализируется практика обучения в распределенном вузе и дается оценка его эффективности в плане подготовки квалифицированных специалистоввыявляется роль образования как стабилизирующего фактора в конфликтогенных регионах.

Для достижения этой цели в теоретическом плане: — дается определение понятий «этническая социализации», «социализация студентов в вузе», «новые образовательные технологии» и «управление социализацией" — - описываются параметры процесса этнической социализации, ее основные стадии в ходе образовательного процесса- - определяется содержание понятия «управляемая этническая социализация" — - обосновывается надежность дистанционного обучения как ключевого элемента образовательной стратегии в конфликтогенных регионах и эффективного средства этнической социализации- - проводится анализ средств и способов управления социализацией в ходе образовательных процессов, опирающихся на информационно-коммуникационные технологии.

Объектом исследования является система высшего образования конфликтного и постконфликтного региона.

Предмет исследования — методы создания и функционирования социального управления по социализации студентов этнических меньшинств в постконфликтных регионах.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Методологической основой диссертационной работы являются принципы и подходы в рамках социологии управления и социологии молодежи, социологии образования, этнологии, культурологи, этнопедагогики, а так же по этнической психологии и др. Исследование выполнено с опорой на принципы системности, комплексности и компаративистики, а также методы структурно-функционального, факторного, контекстуального анализа, применяется метод вторичной обработки данных социологических исследований. Использовались методы конкретного социологического исследования, в частности опроса (анкетирования), экспертного опроса, анализа документов.

Исследование проводилось в три этапа:

1-й этап (2002;2003 гг.) — изучение литературы, разработка методов исследования, оформление гипотезы;

2-й этап (2004;2005 гг.) — пилотажный этап сбора первичной социальной информации, уточнение гипотезы, апробация ряда управленческих решений;

3-й этап (2004;2005 гг.) — обобщение результатов исследования, разработка методов по оптимизации методов управления социализацией студентов в постконфликтном регионе.

Эмпирической базой диссертации явились результаты социологических исследований, проведенных автором, эмпирических разработок по социологии управления, этносоциологии и социологии образования. Привлекались данные статистики, публикации в средствах массовой информации, материалы научно-практических конференций.

Научная новизна исследования заключается в:

• определение понятия «социализация студентов — представителей этнических меньшинств и раскрытие его содержания;

• формулировке принципов системы управления социализацией студентов, представителей этнических меньшинств;

• анализе особенностей процесса этнической социализации студентов в вузу и описании основных механизмов управления данным процессом;

• разработке процедуры конструирования образовательных технологий и этапов социализации в вузе с учетом этнического компонента;

• создании методик проектирования системы этнической социализации в вузе;

• осуществлении социологического исследования особенностей социализации студентов-чеченцев в Северо-Кавказском регионе;

• представлении репрезентативной эмпирической базы данных, необходимых для соответствующего управленческого воздействия на процессы профессиональной социализации чеченцев — выпускников вузов, создании на этой основе программ по оптимизации социализации студентов этнических меньшинств в конфликтных и постконфликтных регионах.

Практическая значимость определяется рекомендациями по повышению эффективности управления социализации студентов представителей этнических меньшинств, профессорско-преподавательского состава способного оптимизировать образовательные процессы Чеченской Республике с опорой на ИКТ.

На защиту выносятся следующие положения:

Социализация студентов — представителей этнических меньшинств характеризуется разными степенями проблемности и соответственно требует модификации управленческих стратегий в организации образовательных процессов.

Состояние системы высшего образования в Чеченской Республике характеризуется переходом общества от конфликтной к постконфликтной фазе, что требует резкой активации всех образовательных структур, важной функцией деятельности которой являются поддержание социальной стабильности.

Система гособразования, имея лишь три вуза, может охватить лишь относительно узкий сектор готовой получить высшее образование молодежи, и она должна быть дополнена системой негосударственного образования по модели опыта работы Современной гуманитарной академии в ЧР.

Опросы, проведенные среди студентов и преподавателей СГА, позволяют выработать направленные управленческие воздействия в сфере образования ЧР с целью ее оптимизации.

Опыт работы СГА по налаживанию модернизованных форм образования может быть использован в других регионах мира, переходящих от конфликта постконфликтной стадии своего развития.

Апробация материалов исследования проходила в ходе работы по оформлению подготовки студентов и аспирантов СГА, а так же в выступлениях на ряде конференций по проблематике модернизации образования: «Информационные и коммуникационные технологии как фактор экономического роста», выступление на экспертных встречах организованных.

Международной неправительственной организацией «Федерация мира и согласия» по различным аспектам проблемы терроризма «Этнические и религиозные корни терроризма» (апрель 2006), «Международное сотрудничество в противодействии терроризму», «Психология и социология терроризма» (июнь 2006), «Региональные аспекты восприятия проблемы терроризма» (ноябрь) и ряде публикаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Рассматривать парадигму толерантного мышления как средства преодоления этнобарьеров важно для специалистов любого профиля. Это, на наш взгляд — путь к становлению эффективного управленца, в том числе в сфере образования. Любой из них в принципе умеет принимать продуктивное «трансэтническое решение», не теряя своего этнического лица. Особо важным является воспитание межкультурной компетенции. Это не только способ избавления от этноцентризма, но и средство лучшего усвоения знаний с целью профессионального роста. В ходе обучения следует поэтому наладить кодировку этнокультурного опыта и его присвоения, чтобы национальная идентичность служила предпосылкой образовательной стабильности, а не барьером к ней. Этот барьер должен разрушиться с двух сторон -«обезличенные ИТК способствуют донесению знаний, культурная коммуникация в ходе этнической социализации закрепляет их.

Наше исследование позволило выявить ряд латентных противоречий, затрудняющих процесс социализации студентов в Чеченской Республике. С одной стороны, как и в любом этносе, у чеченцев знание считается высоко значимой ценностью, одобряемой на всех уровнях. С другой стороны, это знание связывается часто с достижением («автоматическим») ряда привилегий — без перспективы его применения по общецивилизационным стандартам. Применение знания вследствие этого может быть «точечным» и поэтому весьма эффективнымпоощрения не всегда удостаиваются те, кто научно обосновывает свою деятельность, а те, кто пытается доказать превосходство собственных национально-культурных ценностей. В этих условиях социализация студентов-чеченцев крайне затрудняется: выходить через образование на ценности, социально конструктивные и приемлемые мультинациональным окружением становится довольно сложно.

Решение чеченского кризиса — это, прежде всего, новые рабочие места, образование и просвещение народа. Десятки тысяч молодых людей, выросших за последние 10 лет, могут стать социальной базой сепаратистов, если их не занять трудом и учебой.

Следовательно, нужен массовый сброс новых образовательных технологий, особенно в высшее образование. И трудно согласиться с тезисом автора, что для решения этой проблемы ежегодно в российские вузы, техникумы, профтехучилища следует направлять десятки тысяч чеченских юношей и девушек. Более правильно является то, что сам автор далее говорит: «Главное здесь — поддержать российские центры культуры и образования в Чечне, основы светского общества». Возникает вопрос: можно ли обеспечить этот вброс? Можно, если опираться на ИКТ в новейшем образовании.

Как отмечает в своем интервью председатель ФСБ Н. П. Патрушев, боевикам по 16−17 лет, амнистия — это одновременно и призыв к ним учитьсяв связи с этим на восстановление объектов образования и инфраструктуры из федерального бюджета в 2006 г. дополнительно предпринимается выделить 1 млрд. рублей. Принять меры по обеспечению безопасности в школах и вузах96.

В интервью премьер-министр Чеченской Республики Р. Кадыров предполагает, что в Чечне может появляться от 170 до 180 тыс. рабочих мест ежегодно, с опорой на индустрию и сельское хозяйство. Важно и другое: семьи министров вернулись в Чечню, а их дети учатся здесь97.

Таким образом, большинство политиков и экспертов, отечественных и зарубежных, признают необходимость разработки непрерывных стратегий образования в регионе с привлечением новейших образовательных технологий, в том числе и опирающихся на ИКТ.

Альтернативой может оказаться не просто понижение образовательного уровня, но и потеря этнической идентичности.