Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Внутривузовская система формирования и развития управленческого потенциала

Диссертация: Внутривузовская система формирования и развития управленческого потенциала
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Предложенная внутривузовская система формирования и развития управленческого потенциала вуза имеет своей основной целью обеспечение соответствия квалификации и профессиональных навыков вузовских управленцев требованиям, предъявляемым к ним, изменениями во внешней среде, внедрением новых технологий обучения студентов, направленных на поддержание конкурентоспособности и имиджа вуза на рынке… Читать ещё >

Внутривузовская система формирования и развития управленческого потенциала (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические подходы к формированию и развитию управленческого потенциала высших учебных заведений
    • 1. 1. Теоретические основы исследования управленческого потенциала в высших учебных заведениях
    • 1. 2. Роль кафедры как ключевого звена в структуре современного высшего учебного заведения
    • 1. 3. Методические основы исследования и оценки управленческого потенциала вуза
  • Глава 2. Анализ практики формирования и развития управленческого потенциала высшей школы
    • 2. 1. Анализ состава заведующих кафедрами высших учебных заведений
    • 2. 2. Особенности деятельности заведующих кафедрами
    • 2. 3. Повышение квалификации управленческого персонала и работа с резервом на выдвижение
  • Глава 3. Резервы повышения эффективности управления системой формирования и развития управленческого потенциала вуза
    • 3. 1. Внутривузовская система формирования и развития управленческого потенциала
    • 3. 2. Принципы и механизмы управления системой формирования и развития управленческого потенциала высшего учебного заведения
    • 3. 3. Рекомендации по повышению эффективности управления системой формирования и развития управленческого потенциала вуза

Новые условия перехода общества к рыночным отношениям поставили высшие учебные заведения в сложное положение. Никогда раньше вузам не приходилось заботиться о поиске внебюджетных средств на существование, беспокоиться о наборе сотрудников, подвергаться риску невостребованности выпускников в обществе.

Исследованию проблем управления высшим учебным заведением посвящены труды таких известных зарубежных и российских исследователей как В. В. Боков, Ю. С. Васильев, В. В. Глухов, Ю. П. Господарик, Л. И. Евенко, У.Г. Зинну-ров, А. П. Егоршин, М. Н. Катханов, В. Г. Кинелев, Е. А. Князев, Э. М. Коротков, Г. Ф. Красноженова, В. Ю. Кричевский, В. Г. Куценко, А. И. Момот, Л. И. Найденова, И. Н. Наумова, С. Д. Резник, А. Я. Савельев, В. И. Садовничий, Ю. А. Самсонов, Н. Сенаторова, В. Сенашенко, Н. Б. Татаринская, М. П. Федоров, В. М. Филиппов, В. Ф. Хотеенков, В. В. Чекмарев, В. Г. Чернета и др. Региональный аспект проблемы затрагивали такие авторы, как Л. А. Веретенникова, П. К. Одинцов и др. Труды указанных ученых, главным образом, были посвящены исследованию сущности отдельных концепций, принципов и направлений управления процессом образования. Вместе с тем ряд вопросов, касающихся управления структурными подразделениями высшего учебного заведения до настоящего времени остаются недостаточно изученными как в экономической науке, так и в практике управления. Данные обстоятельства и предопределили потребность в углубленном изучении поставленной проблемы.

Эффективность деятельности вузов России опирается на результаты работы более 30 тысяч вузовских кафедр. В условиях перехода к рыночным отношениям, резкой интенсификации общественного производства, возрастания требований к высшей школе, укрупнения педагогических коллективов кафедр и постоянного обновления их профиля, повышения их роли в подготовке специалистов для рыночной экономики организация работы кафедры значительно усложнилась. Это определяет острую необходимость профессионального управления коллективами кафедр, которое предполагает грамотную работу с персоналом, умелую организацию учебно-воспитательного процесса и научной работы, повышение уровня организации личного труда заведующего кафедрой.

Осуществляемые социально-экономические и политические реформы кардинальным образом изменили содержание и характер управленческой деятельности в сфере высшего образования. До недавнего времени в нашей стране и не помышляли о том, что руководители должны учиться управленческой науке. Но теперь выясняется, что для удовлетворения потребностей образовательного рынка, грамотного управления высшими учебными заведениями на различных уровнях необходимы профессионально подготовленные кадры (ректоры, проректоры, деканы, заведующие кафедрами, руководители подразделений).

Анализ ситуации в управлении высшим образованием показывает, что методы работы, знания, умения и навыки, сформировавшиеся у большинства руководителей в прежних условиях управления и хозяйствования, становятся недостаточными для выполнения изменившихся управленческих функций. Более того, они играют иногда роль тормоза на пути реформирования и динамичного развития системы образования. Остро ощущается потребность в профессионализации деятельности управленческих кадров высших учебных заведений.

Современный руководитель не может возникнуть сам собой как «природный талант» либо в результате проведения какой-либо одной крупной акции. Существующая же практика, а точнее отсутствие системы формирования и развития управленческого потенциала не обеспечивает решения этой задачи. Необходимы планомерные усилия по организации обучения управленческих кадров вузов с учетом требований, предъявляемых сегодня к профессиональным и личным качествам управленцев применительно к сфере высшего образования.

Необходимость управленческой учебы руководителей кафедр определяется и рядом внутренних причин:

— Резко изменились условия и характер деятельности руководителей в вузах;

— Обострилась конкурентная борьба между вузами за выживание;

— Роль и значение кафедр и их руководителей резко возросли.

— Отсутствует централизованное распределение выпускников и необходимость такой подготовки, чтобы выпускники вузов могли быть востребованы работодателями;

— Изменился качественный состав студентов, широкое использование системы обучения студентов на контрактной основе;

— Повысилась роли научной деятельности при оценке высших учебных заведений;

— Происходит интенсивная компьютеризация учебного процесса и развитие дистанционного образования;

— Невозможно обеспечить эффективную деятельность кафедр без учета внешней среды и укрепления их внешних связей, необходимость скорейшей интеграции Российского образования в мировой образовательный и научный процесс.

К сожалению, действенная система формирования, обучения и развития управленческого потенциала в большинстве вузов до настоящего времени не создана. В результате этого многие заведующие кафедрами и деканы вузов крайне медленно, опираясь лишь на собственный опыт, набирают квалификацию, не создают условий для формирования и развития своего резерва, нередко сами становятся факторами, тормозящими реформирование и развитие высшей школы.

Целью диссертационной работы является выявление и обоснование ключевых подходов к разработке и управлению системой формирования и развития управленческого потенциала высшего учебного заведения. Достижение поставленной цели определило решение следующих задач:

1. Изучить и обобщить теоретические основы исследования процессов формирования и развития управленческого потенциала высших учебных заведений.

2. Выявить особенности состава заведующих кафедрами высших учебных заведений.

3. Изучить содержание деятельности заведующих кафедрами в новых условиях.

4. Выполнить анализ практики формирования и развития управленческого резерва в высших учебных заведениях.

5. Разработать и уточнить основные положения концепции внутривузовской системы формирования и развития управленческого потенциала вузов.

6. Обосновать рекомендации по повышению эффективности деятельности руководителей вузовских подразделений в новых условиях деятельности.

Предметом исследования являются принципы и механизмы внутривузовской системы формирования и развития управленческого потенциала высшего учебного заведения.

Объектом исследования выступает высшее учебное заведение как социально-экономическая система.

Теоретической и методологической основой исследования послужили фундаментальные и прикладные исследования в области управления в социальных и экономических системах, труды отечественных и зарубежных ученых в области управления в системе высшего образованияконцепции, доктрины и программы Министерства образования РФ по вопросам развития высшей школызаконодательные и нормативные документы федеральных и региональных органов властиматериалы научных конференций по исследуемой проблеме, в том числе материалы исследований, проведенных при участии автора кафедрой менеджмента Пензенского государственного университета архитектуры и строительства в 2001;2003 гг. В работе использованы статистические данные о состоянии высших учебных заведениях России. Эмпирической основой работы являются данные и выводы исследования, осуществленного автором в высших учебных заведениях Российской Федерации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке методов и механизмов управления внутривузовской системой формирования и развития управленческого потенциала, представлена совокупностью следующих положений:

1. Раскрыто и обосновано содержание понятия управленческий потенциал высшего учебного заведения, включающего четыре элемента, к числу которых относятся: качество управленческого персонала и резерва на руководящие должности в вузекадровая политика вузаподдерживающие системы и структуры управления в вузесоциально-психологические процессы в вузе.

2. Уточнена модель качеств руководителя в вузе, в частности, определено содержание профессиональной компетентности заведующего кафедрой, заключающееся в наличии у него профессиональных знаний и умений в сфере управления вузом, знаний работы на конкретной вузовской управленческой должности и включающее пять групп качеств — управленческую, педагогическую, научную, экономическую и правовую компетентность.

3. Выявлены особенности состава и содержания деятельности заведующих кафедрами высших учебных заведений, которые свидетельствуют о наличии серьезных диспропорций в составе заведующих кафедрами и значительных резервах для повышения эффективности использования управленческого потенциала.

4. Разработана внутривузовская система формирования и развития управленческого потенциала, предполагающая проведение кадровой политики вуза, увязанной с его философией и создаваемыми условиями труда, ориентированной на целенаправленное формирование управленческого корпуса и систематическое развитие его возможностей и способностей, что в результате должно привести к более эффективному использованию управленческого потенциала высшего учебного заведения.

5. В рамках концепции разработанной системы выдвинуты и обоснованы принципы управления формированием и развитием управленческого потенциала, предложены механизмы их реализации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение полученных диссертантом разработок позволяет высшим учебным заведениям России решать практические задачи по формированию и развитию управленческого персонала и резерва на выдвижение, способствует повышению конкурентоспособности вузов в изменяющихся условиях рыночной экономики. Результаты исследований, доведенные до уровня практических рекомендаций, могут быть широко использованы для совершенствования деятельности заведующих кафедрами российских вузов.

Апробация диссертационной работы. Разработанное методическое обеспечение внутривузовской системы формирования, обучения и развития управленческого персонала высших учебных заведений одобрено Минобразованием РФ, издано и направлено в высшие учебные заведения.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, на базе которого была организована и успешно работает Школа управленческого персонала.

Теоретические положения диссертации использованы при подготовке отдельных глав учебника «Управление кафедрой» (Пенза, Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, 2003 г.). Основные положения работы диссертации нашли отражение в научно-исследовательских работах, выполненных при участии соискателя кафедрой «Менеджмент» Пензенского государственного университета архитектуры и строительства в рамках программы Минобразования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования»: «Разработка и реализация внутривузовской системы формирования, обучения и развития управленческого потенциала высшей школы Российской Федерации» (2001;2002г., № ГР 1 200 103 655), «Управление кафедрой: подготовка и издание учебника для системы повышения квалификации руководящих работников высшей школы» (20 022 003 г., № ГР 1 200 216 512).

Положения диссертации использованы при подготовке рекомендаций Всероссийского совещания-семинара проректоров по учебной работе и директоров филиалов высших учебных заведений «Создание в вузе условий для повышения качества профессионального образования и профессионального роста педагогических кадров», проходившего 8−10 апреля 2002 года в г. Пензе.

Материалы диссертационного исследования докладывались на международной научно-методической конференции «Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе» (Белгород, 2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития экономического и управленческого потенциала России в 21 веке» (Пенза, 2003 г.), Всероссийском совещании «Совершенствование управления вузом в современных условиях» (Новочеркасск, 2002 г.), изданы в виде монографии «Формирование, обучение и развитие управленческого персонала высших учебных заведений».

Публикации. Основное содержание и результаты исследования опубликованы в 12 работах общим объемом 30,4 пл., в том числе принадлежит лично автору- 10,3 п.л.

Структура и объем диссертации

Диссертация объемом 161 страница состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 174 источника, и 9 приложений. Диссертация содержит 17 таблиц, 17 рисунков и 16 формул. Логическая схема диссертационного исследования показана на рис. 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование системы формирования и развития управленческого потенциала высших учебных заведений позволяет сделать следующие выводы:

1. В условиях перехода к рыночной экономике, резкой интенсификации общественного производства, возрастания требований к качеству подготовки специалистов, укрупнения педагогических коллективов кафедр, постоянного обновления их профиля за счет открытия новых специальностей организация работы вузовских кафедр, особенно выпускающих, значительно усложняется.

Факторами, усиливающими эту тенденцию, являются:

— отсутствие централизованного распределения выпускников и необходимость такой подготовки, чтобы выпускники вузов были востребованы работодателями;

— широкое использование системы обучения студентов на контрактной основе, изменившийся качественный состав студентов;

— повышение роли научной деятельности при оценке высших учебных заведений;

— интенсивная компьютеризация учебного процесса и развитие дистанционного образования;

— невозможность обеспечения эффективной деятельности кафедр без учета внешней среды и укрепления их внешних связей, необходимость интеграции в мировой образовательный и научный процесс.

Новые условия определяют необходимость более эффективного управления коллективами кафедр и предполагают: профессиональную работу с персоналом, умелую организацию учебно-воспитательного процесса и научной деятельности, повышение уровня организации личного труда заведующих кафедрами, оптимизацию их состава.

2. Существующая система формирования и развития управленческого потенциала не удовлетворяет новым условиям деятельности высших учебных заведений. В результате этого заведующие кафедрами и деканы крайне медленно, опираясь лишь на собственный опыт, набирают квалификацию, не создают условия для формирования и развития своего резерва, нередко сами становятся факторами, тормозящими реформирование и развитие высшей школы.

3. На основе комплексного анализа современных подходов к определению управленческого потенциала организации и с учетом специфики деятельности высших учебных заведений сформулировано понятие «управленческий потенциала вуза» как реальные и потенциальные возможности управленческого персонала, которые могут быть задействованы вузом для достижения своих целей. Уточнены определения ключевых понятий «формирование» и «развитие» управленческого потенциала.

4. Авторская модель управленческого потенциала вуза состоит из четырех элементов, к числу которых относятся: качество управленческого персонала и резерва на руководящие должности в вузе, определяемое половозрастным составом, образовательным уровнем, наличием ученых степеней и званий и др.- кадровая политика вуза, определяющая генеральную линию и принципиальные условия в работе с персоналом на длительную перспективуподдерживающие системы и структуры управления в вузе, в т. ч. соответствующие им условия труда и трудовые отношения, которые существуют в высшем учебном заведении и отражают систему и структуру организации учебной, научной и методической работысоциально-психологические процессы в вузе, определяемые философией вуза. Под философией вуза в данном контексте понимаются действия руководства вуза, направленные в целом на повышение конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг за счет создания соответствующего психологического климата, организационной культуры, а также повышения качества управленческого потенциала руководителей вузовских подразделений.

В качестве основы, которая соединяет данные элементы, выступает концепция роли руководителя в вузе, отражающая систему взглядов и ориентацию вуза на руководство управленческим персоналом.

5. Определена роль кафедры как ключевого звена в структуре современного высшего учебного заведения, заключающаяся в том, что кафедра представляет собой основное подразделение факультета или вуза в области учебно-воспитательной, научно-исследовательской либо художественно-культурной деятельностиона обеспечивает профессиональную подготовку студентов, совершенствование учебных предметов, учебных специальностей и научных направлений. Предложенная организационно-функциональная структура управления кафедрой включает в себя пять основных направлений работы: управление стратегией развития кафедры и внешние связи, управление учебной, научной и социальной работой на кафедре, материально-техническое обеспечение деятельности кафедры.

6. На основе изучения содержания деятельности заведующего кафедрой предложена модель его качеств. В предлагаемой организационно-управленческой модели совокупность необходимых заведующему кафедрой качеств представлена в виде шести крупных блоков: профессиональная компетентность, организаторские качества, деловые качества, нравственные качества, работоспособность, политическая культура. Раскрыта и дана количественная оценка профессиональной компетентности заведующего кафедрой. Профессиональная компетентность заведующего кафедрой — это наличие профессиональных знаний и умений в управлении функциональными процессами и персоналом, знание работы на конкретной управленческой должности. Она включает пять групп качеств — управленческую, педагогическую, научную, экономическую и правовую компетентность.

7. В рамках исследования состава заведующих кафедрами высших учебных заведений Российской Федерации выявлены тенденции, свидетельствующие о крайне неблагоприятной возрастной структуре управленческого корпуса вузов. Старение управленческого персонала в вузах оказывает негативное влияние на активность руководящей деятельности, на создание стратегического резерва подготовки деканов и ректорского корпуса. В связи с этим возможности и желание продвигаться в должности видят для себя лишь половина заведующих кафедрами.

8. Средний стаж руководства кафедрой в целом по российским вузам составил около 10 лет. Однако свыше четверти заведующих кафедрами возглавляют свои кафедры менее 3 лет, а менее 5 лет работают в должности 37% заведующих кафедрами. Таким образом, более трети нынешних руководителей кафедр не имеют достаточного опыта руководящей работы в вузе. 64,2% заведующих кафедрами до того, как возглавить свои кафедры, работали рядовыми преподавателями или специалистами, 32,6% - возглавляли отделы и службы и только 3,2% возглавляли предприятия или организации. Таким образом, основная масса заведующих кафедрами пришла на ключевую в вузе руководящую должность, не имея ни опыта управленческой деятельности, ни соответствующей теоретической (экономической или управленческой) подготовки. Только 40% заведующих кафедрами повышали в последний раз свою квалификацию на ИПК, ФПК при вузах, а 60% - только на курсах или на кратковременных стажировках. Однако эти формы повышения квалификации заведующих кафедрами касались в основном педагогических технологий, а проблем управления в вузе, как правило, не затрагивали. При этом, даже в таких формах многие заведующие кафедрами повышали свою квалификацию в последний раз лишь 10 лет назад.

9. Только 63,9% заведующих считают себя неформальными лидерами. На 46,5% кафедр вообще нет резерва на должность заведующего кафедрой. Резерв подобран, но неофициально, на 37,2% кафедр, а официально — в резерве руководящих кадров есть сотрудники всего на 16,3% обследованных кафедрах. Заместители заведующего кафедрой есть только на 54,6% кафедр. Данные об использовании делегирования полномочий заведующими свидетельствуют о слабом применении этого важного управленческого приема. Такая ситуация связана со слабым развитием у многих руководителей кафедр организационных навыков и управленческой культуры.

10. Анализ реальной практики руководства кафедрами показал острую потребность в профессиональном управлении. В результате низкого уровня управления потенциал профессорско-преподавательского состава кафедр раскрывается, развивается и используется не в полной мере. Современный уровень развития высшей школы требует от руководящего звена высокой компетентности и наличия обширных знаний в различных областях деятельности, а также значительной гибкости в их применении. Кроме этого, требуется готовность постоянно переучиваться и осваивать новые образовательные и управленческие технологии. В силу того, что многие заведующие кафедрами демонстрируют свою неготовность к принятию грамотных, экономически обоснованных управленческих решений, требуется существенная переподготовка кадров управления. Необходимы структурные изменения в составе управленческих кадров вузов, более широкое привлечение к руководству профессиональных менеджеров.

11. Предложенная внутривузовская система формирования и развития управленческого потенциала вуза имеет своей основной целью обеспечение соответствия квалификации и профессиональных навыков вузовских управленцев требованиям, предъявляемым к ним, изменениями во внешней среде, внедрением новых технологий обучения студентов, направленных на поддержание конкурентоспособности и имиджа вуза на рынке образовательных учреждений. Преимуществом данной системы является то, что она направлена на решение следующих основных задач: полное и своевременное обеспечение потребности вуза в компетентных управленческих кадрахулучшение качественного состава руководителей всех уровней управлениядостижение оптимальной расстановки и ротации руководителейсоздание реальной перспективы служебного продвижения работников, раскрытие и эффективное применение их творческих возможностейсокращение периода адаптации в должности вновь назначаемых работниковкачественное выполнение сотрудниками текущих и стратегических задач, стоящих перед вузом и его подразделениями.

12. Основными принципами управления системой формирования и развития управленческого потенциала являются: 1) принцип гибкого планирования контингента обучающихся и сроков их обучения- 2) принцип системности развития управленческого персонала- 3) принцип взаимосвязи системы непрерывного образования управленческого персонала в вузе с системой подбора, выдвижения и стимулирования сотрудников- 4) принцип неразрывности образовательной и профессиональной деятельности- 5) принцип стратегической направленности внутривузовской системы развития управленческого потенциала- 6) принцип преемственности между различными формами и видами обучения- 7) принцип стабильности формирования кадрового состава на всех уровнях управления.

Для управления системой формирования и развития управленческого потенциала вуза предложены следующие механизмы: формирование и работа с резервом на выдвижениеорганизация внутривузовской Школы управленческого персонала и рейтинговая оценка деятельности вузовских кафедр.

13. С учетом выявленных проблем и резервов повышения эффективности формирования и развития управленческого потенциала высшего учебного заведения разработаны конкретные рекомендации по повышению эффективности деятельности заведующих кафедрами высших учебных заведений.

14. Разработанные в диссертации рекомендации использованы при подготовке научно-исследовательских отчетов по темам, имеющим государственное значение, обсуждены научным сообществом на Всероссийских конференциях, широко опубликованы с научной печати, реализованы при подготовке управленческого резерва, а также внедрены в практику деятельности подведомственных вузов Минобразования РФ. Полученные результаты способствуют выявлению и реализации резервов в деятельности высших учебных заведений, позволяют более эффективно решать практические задачи формирования и развития их управленческого потенциала.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования: Монография / Под ред. проф. А. Я. Савельева. М.: НИИ высш. образ., 2000.
  2. С. Индикаторный анализ развития системы высшего образования //Высшее образование вРоссии-1999-№ 5.-С. 16−22.
  3. Н.Г. Эффективность подготовки кадров высшей квалификации: проблемы и решения: Научное издание. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2001.
  4. А., Гаффарова Е. Послевузовская аттестация: новый взгляд на проблему подбора персонала // Управление персоналом. — 2003. № 1. — с.28−31
  5. А.А., Коротков Э. М. Системология организации: учебник / под ред. д.э.н., проф. Э. М. Короткова. М.: ИНФРА-М, 2000. — 182с.
  6. М. К. Инвестиционная адаптивность социально-экономических систем. Монография. М.: Изд-во МГУ, 2002.
  7. С.Д., Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. — 252с.
  8. Н.Н. Планирование карьеры в высшей школе. Управление персоналом в условиях рынка. Материалы Всероссийского научно-практического семинара. — Пенза, 2001.
  9. Н.Н., Могилевкин Е. А. Мотивационный климат вуза. — Управление персоналом в условиях рынка. Материалы Всероссийского научно-практического семинара. Пенза, 2001.
  10. Ю.Болотин И. Березовский А. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 22−23.
  11. Ю.М. Особенности работы выпускающей кафедры технического университета в условиях новых рыночных отношений// Университетское управление: практика и анализ. УрГУ- 2000 № 3.- С. 57−60.
  12. Г. М. Подготовка современного руководителя // Высшее образование сегодня. 2003. — № 10. — С.40−44.
  13. Н.Быховская А. Ю., Голсухова С. И., Жильцова Е. Н. и др. Концептуальные основы кадровой политики в высшей школе: социально-экономические аспекты / Под ред. Е. Н. Жильцова, Ю. А. Кудрявцева. М., 1991. С. 29.
  14. И., Сорокина Н. Кадровая политика вузов в современных условиях// Высшее образование в России .- 1999. № 6. — С. 48−49.
  15. В. Задачи высшего образования требованиям современности // Вестник высшей школы. — 1998. -№ 12. С. 42−47
  16. П.Владимирова В. Организационная структура российских вузов// Высшее образование в России. 2001. -№ 5. — С. 5−11
  17. В.П. Социализация как комплексная культурная трансляция: проблемы переходного общества .- Пенза, ПГАСА, 2001.
  18. Э.Б. Концептуальные основы кадрового регулирования в социально-экономических системах с учетом особенностей развития базовых регионов нефтегазовой отрасли. Монография. —Сургут: Дефис, 2002. 300с.
  19. Временная методика определения рейтингов специальностей и вузов // Лидеры образования. — 2002. № 7. — с.31 -33
  20. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер /Пер с англ. М.: «Дело», 1991.-320 с.
  21. Высшая школа Под ред. Е. И. Войленко. Сб. основных постановлений, приказов и инструкций. В 2-х ч. М.: «Высшая школа», 1978. — 360 с.
  22. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В.Г. Ки-нелева. М.: НИИ ВО, 1995. — 352 с.
  23. Высшее образование в Российской Федерации / Под ред. В. М. Филиппова. -М.: НИИ высш. образ., 2000. 156 с.
  24. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. — М.: «Весь мир», 2000.- 188 с.
  25. А. Сравнительная характеристика систем управления высшим образованием в России и некоторых зарубежных странах // Социально-гуманитарные науки. 1999. — № 6. — С. 203−225.
  26. . Н. Экономия времени и показатели ее оценки в процессах управления предприятием. Учебное пособие. Пенза: Изд-во ПГТУ, 1997.
  27. .М. Экономика и социология труда. Учебник для вузов. — М.: Изд. Группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. 384с.
  28. В.В., Федоров М. П. Экономическое образование в вузе / Санкт-Петербургский государственный технический университет. — СПб.: Изд-во СПбГТУ, 97.- 132 с.
  29. А. К вопросу о реформировании высшей школы//Высшее образование в России. 1999. — № 5. — С. 10−12.
  30. Х.Т., Беннетт Р. Управление человеческими ресурсами: Учеб. пособие для вузов / Пер. с англ. Под ред. Т. Ю. Базарова и Б. Л. Еремина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-598с.
  31. О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования // Вестник высшей школы. 2000. — № 10. — С. 24−30.
  32. В.Д. Основы современного менеджмента. Монография. Пенза. Издательство ПГУ.-2001г.
  33. В.Д. Управление персоналом. Монография. Пенза. Издательство ПТУ .-2000г.
  34. М. В. Подбор руководителя для конкретного коллектива. Подготовка резерва руководителя и выявление сотрудников с лидерским потенциалом // Управление персоналом. 1997. — № 8.
  35. В.А., Кибанов А. Я., Пихало В. Т. Управление персоналом / Под ред. А. Я. Кибанова. -М.: Изд-во «Приор», 1998. 512 с.
  36. А.П. Управление персоналом. Н. Новгород, НИМБ, — 1998.
  37. А.И., Резник С. Д. Внутривузовская система формирования, обучения развития управленческого персонала: опыт Пензенской государственной архитектурно-строительной академии. Пенза: ПГАСА, 2001. — 148 с.
  38. А.И., Резник С. Д., Кадровый резерв вуза // Высшее образование сегодня.-2002. № 11.
  39. Г. Законодательная деятельность в образовательной сфере // Высшее образование в России. 1999. — № 6. — С. 3−15.
  40. П. Стратегическое управление развитием национальных университетов России // Вестник высшей школы. 1999. — № 2. — С. 19−21
  41. С.А. Мотивационные аспекты производственной деятельности. Саратов. СГСЭУ .-2000г.
  42. А.И. Подготовка и карьера руководителя системы образования // Педагогика. 2001. — № 5. — С. 58−65.
  43. В., Приходько В., Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков // Высшее образование в России. 1999. — № 1. -С. 3−11.
  44. А.Е. Высшая школа России конца XIX начала XX в. М., 1991.
  45. И.А. Формирование и развитие управленческого потенциала в строительстве. Автореф. дисс.. канд. экон.наук. Пенза, ПГАСА. — 2000.
  46. М.Н. Кафедра главное звено высшего учебного заведения. М.: «Высшая школа», 82. — 143 с.
  47. А.Я., Мамед-Заде Г.А., Родкина Т. А. управление персоналом. Регламентация труда./Под ред. д.э.н., проф. А. Я. Кибанова. — М.: «Экзамен», 1999. -576 с.
  48. Е.Ю. Формирование и использование организационного потенциала в антикризисном управлении предприятием. Автор-т дис. на соиск. уч. степ, к.э.н., Тюмень, 2002.
  49. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.: АПК и ПРО, 2002. 24 с.
  50. И.О. Резервы развития предприятия. Монография. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2000.
  51. В. Кадровая ситуация в высшей школе // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 5−19.
  52. В., Взятышев В., Романкова Л. Кадровая политика в высшей школе: проблемы и тенденции //Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С. 7— 17.
  53. В., Мануйлов В., Приходько В., Жураковский В., Федоров И., Романкова Л. Кадровая политика в высшей школе: методологические принципы // Высшее образование в России. 2003. — № 1. — с. 53−58.
  54. Э.М. Качество менеджмент образования: формирование, факторы, управление // Сборник материалов Всероссийского семинара-совещания проректоров по учебной работе и директоров филиалов высших учебных заведений. — Пенза: ПГАСА, 2002.
  55. Г. Ф. Высшая школа России: проблема сохранения интеллектуального потенциала. М.: Изд-во «Мысль», 1998. — 214 с.
  56. Н.В. Концепция развития кафедры. Управление и экономика культуры: Метод, разработки. М.: МГУК, 1996. — 178 с.
  57. Л.В. О развитии персонала // Управление персоналом. 2003. — № 7. -с.43−45.
  58. Левина C. LLL, Васин С. М. Комплексная оценка персонала как условия эффективного управления человеческими ресурсами предприятия. Сборник научных трудов «Экономические и социальные проблемы управления предприятием». -Пенза: ПГАСА, 2000.
  59. Н.М. Потенциал высшей школы как основа инновационной инфраструктуры // Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом. М., 2001. — Деп. в НИИ высш. образ. 16.10.2000 № 120−2000.
  60. Р., Момот А. Координация высшей школы // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 63−66
  61. . Развитие управленческого потенциала в условиях перехода к рынку // Проблемы теории и практики управления. 1992. -№ 4.
  62. М.И. Основные принципы построения системы отбора кадров// Управление персоналом. 1998. -№ 11. — С. 30−36.
  63. М.И. Поиск и отбор персонала (практическое пособие для руководителей и специалистов кадровых служб) // Управление персоналом. 1998. — № 1. — С.103−106, № 2. — С. 78−96.
  64. М.И., Курбатова М. Б. Чему и как учить руководителей? // Управление персоналом. — 2003. № 2. — с.52−54.
  65. Л.П. и др. К вопросу о формировании системы «Кафедра»// Проблемы безопасности и совершенствования учебного процесса: Сб. науч.статей.-Хабаровск: Хабар, гос.техн. ун-т, 2001. С. 9−13
  66. B.C. Оценка кадров управления в США. Саратов, 1993. — 115с.
  67. С.Д. Профессионалы в управлении. Л.: Лениздат, 1991.
  68. И.П. Какой руководитель нам нужен. М.: Экономика, 1993. — 175 с.
  69. Е.В. Управление персоналом предприятия: Учеб. пособие. — М.: Новосибирск, 1998.-312 с.
  70. Г. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей // Вестник высшей школы. — 2000. — № 11. С. 40−41.
  71. Г. Подготовка научно-педагогических кадров в ретроспективе// Высшее образование в России. -2001. -№ 6. — С. 130−134.
  72. Г., Смоленцева JL, Соломко JL Система повышения квалификации преподавателей высшей школы// Высшее образование в России. 2001. -№ 2.-С. 116−118.
  73. Менеджмент организации. Учебное пособие/ Румянцева 3. П., Саломатин Н. А., Акбердин Р. 3. и др. М.: ИНФРА-М., 1996. — 432 с.
  74. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / Под ред. Егор-шина А.П. Н. Новгород: НИМБ, 2001.
  75. М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: «Дело», 1994. 702 с.
  76. Методические основы сравнительного анализа систем образования: обзор ин-форм. / Сост. А. И. Галаган, А. Д. Гоппа. М.: НИИ высш. образ., 95.
  77. Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сбор. науч. трудов. М.: НИИ высш. образ., 97. — 332 с.
  78. . Управление знаниями вызов XXI века // Вопросы экономики. — 1999.-№ 9.
  79. Д.В. Стратегический анализ и планирование деятельности образовательных учреждений крупного региона. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.э.н. // Санкт-Петербург, 1998.
  80. Министр образования В. М. Филиппов об особенностях 1999/2000 учебного года // Университетская книга 1999. — № 8. — С. 7
  81. Е.А. Професионально важные качества руководителя в системе образования. — Управление персоналом в условиях рынка. Материалы Всероссийского научно-практического семинара. Пенза, 2001.
  82. А.И., Леньков Р. В., Романкова Л. И. Концептуальные и методические основы мониторинга научной деятельности по проблемам профессионального образования в системе координационного управления. — М., 98
  83. Г., Петропавловский М. О процедуре комплексной оценки вуза// Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 29−38.
  84. П., Нойман П., Шторм Р. Таблицы по математической статистике: Пер. с нем. И предисловие В. М. Ивановой. — М.: Финансы и статистика, 1982. -278с.
  85. Т.Г. Продуктивная деятельность директора по эффективному управлению образовательным учреждением. Сыктывкар, 1998. -170 с.
  86. Л.И. Управление в сфере подготовки специалистов в высшим образованием: региональные аспекты. Монография/ Под. научн. ред. В. В. Маркина Пенза: Изд-во Пенз. Гос. Ун-та, 1998. — 228 с.
  87. В.Н. Новое в аттестации научных и научно-педагогических кадров// Собрание научной обществености системы образования России. Февр.2001.Спб.- Спец.вып.- Тверь: ТверГУ, 2001. С. 57 — 62.
  88. Е.А. Управление социальными процессами. Монография. — Саранск: Изд-во «Красный октябрь», 1999.
  89. Н. Предвидеть значит эффективно управлять. Зачем образованию мониторинг? // Лидеры образования. — 2000. — № 1. -С. 54−55.
  90. А.Н., Атоян В. Р. и др. Трансформация российских университетов в учебно-научно-инновационные комплексы. Монография. -Саратов: СГТУ.-2001 г
  91. О. Соответствие высшего образования требованиям современности // Вестник высшей школы. 1998. -№ 11,12.
  92. В.П. Руководство персоналом организации: Учебник. М.: Аспект Пресс, 1998.-297 с.
  93. Е.Г., Соловьенко К. Н. Высшая школа: некоторые проблемы самоорганизации // Социологические исследования. 1999. -№ 11. — С. 99−101.
  94. Я. Организационная культура руководителя // Проблемы теории и практики управления. 1992. — № 4. — С. 107−112
  95. B.C. Принципы и механизмы управления человеческим потенциалом организации. Диссертация на соискание степени к.э.н. Саратов, 2002.
  96. Г. А. Социальные аспекты формирования рынка труда. Монография.-Спб.: Изд-во СпбГУЭФ, 1998 г.
  97. С.Д. Вуз в зеркале мнений.// Газета «Комсомольская правда», 16.01. 1988 г.
  98. С.Д. Где готовят руководителя?// Газета «Известия» 30.11.1983 г.
  99. С.Д. Кто он глава кафедры? // Известия, 7 марта 1985 г.
  100. С.Д. О создании института заместителей заведующих кафедрами. Сборник материалов Всероссийского семинара-совещания проректоров по учебной работе и директоров филиалов высших учебных заведений. — Пенза: ПГАСА, 2002.
  101. С.Д. Руководство кафедрой: вопросы управления// Вестник высшей школы. 1987.-№ 2.
  102. ИЗ. Резник С. Д. Управление персоналом: Учебное пособие. Пенза: ПГАСА, 1999.-340 с.
  103. С.Д. Я б заведовать пошел, пусть меня научат //Лидеры образования. -2002.-№ 5−6
  104. С.Д., Васин С. М., Сазыкина О. А. Заведующий кафедрой вуза: черты коллективного портрета // СОЦИС. 2003. — № 6. — с. 106−108.
  105. С.Д., Васин С. М., Сазыкина О. А. Формирование, обучение и развитие управленческого персонала высшего учебного заведения в условиях рыночной экономики / Под общ. ред. д.э.н., проф. С. Д. Резника. Пенза: ПГАСА, 2002.
  106. С.Д., Левина С. Ш. Поэтапная система развития кадрового менеджмента на предприятиях // Известия Вузов. Строительство. Новосибирск, 1998.
  107. Рейтинговая система оценки деятельности преподавателей и кафедр как способ повышения их творческой активности // Магистр. 1999. — № 1−2. — С. 4243.
  108. И.Е. Эффективность управленческого труда: политико-экономическое исследование. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. 120с.
  109. Российский статистический ежегодник: Стат. сборник/ Госкомстат России. — М., 1999.-612с.
  110. Россия в цифрах: Краткий статистический сборник// Госкомстат России. -М., 2000. -396с.
  111. Россия в цифрах: Краткий статистический сборник// Госкомстат России. -М., 2001.-397с.
  112. С.Ю., Разумова Т. О. Экономика труда: экономическая теория труда: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 2001.-400с.
  113. JI. Как повысить эффективность обучения управленческих кадров // Проблемы теории и практики управления. 1998. — № 2. — С. 117−119.
  114. В. Высшая школа России: ориентиры на будущее // Вестник высшей школы. 2000. — № 12. — С. 3−9.
  115. Ю.А. Аттестация руководителя образовательного учреждения. Научно-методическое пособие для работников органов управления в образовании и образовательных учреждений. М.:АПК и ПРО, 2000. 210 с.
  116. Г. И. Особенности организационной деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры: Дис. канд. пед. наук. JI., 1978. -238 с.
  117. B.C. Новые образовательно-профессиональные программы подготовки кадров для высшей школы // Известия Международной академии наук высшей школы. 2002. — № 4. — С.29−33.
  118. Т.Н. Элементы теории системного управления образованием: Челябинск. 4.1. -1994, 4.2. — 1995, Ч.З. — 1996.
  119. В.П. Педагогический менеджмент. Учебное пособие. М., 1997, 264 с.
  120. Словарь иностранных слов. -13-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1986. — 608с.
  121. Э.А. Теория организации: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2000. -248с.
  122. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 4-е. -М.: Сов. энциклопедия, 1987. — 1600с.
  123. Современные технологии в российской системе образования: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. / Под общ. ред. Ф. Е. Удалова и В. В. Бондаренко. Пенза: МНИЦ ПГСХА, 2003.
  124. К., Пугачева Е. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы // Вестник высшей школы. 1998. — № 5. — С. 3−7.
  125. М. Руководитель научного коллектива // Управление персоналом. — 1999.-№ 11.-С. 22−25.
  126. М., Трубецков Д., Короновкий А., Храмов А. Анализ и прогноз изменений научно-педагогического потенциала высшей школы // Высшее образование в России. 2003. — № 3. — с. З-17
  127. Сфера услуг в России: Стат. сборник / Госкомстат России. -М., 2000. -316 с.
  128. Теория организации: Учебник/ Под ред. В. Г. Алиева. М.: Луч, 1999. — 416с.
  129. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшим учебным заведении) РФ от 5 апреля 2001 г. — М.: 2001.- 14 с.
  130. А.Н. и др. Управление современным образованием. М., 1998.
  131. А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 42−48.
  132. У какой страны самая сильная система образования? // Лидеры образования. -2001.-№ 2.-с. 6.
  133. М.В. Социология управления: Учебник. М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭ и У, 2002. — 144с.
  134. Управление деятельность профессиональная. Сборник статей / Под ред. В. Ю. Кричевского. -СПб.: СПбГУПМ, 2001.-175 с.
  135. Управление организацией: Учебник/ Под ред. А. Г. Поршнева, З. П. Румянцевой, Н. А. Саломатина. М.: Инфра-М, 1999. — 669 с.
  136. Управление персоналом: Энциклопед словарь /Под. ред. А. Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1998−453 с.
  137. В.П. Управление качеством образования в высшей школе / Вестник Академии Менеджмента в образовании и культуре. — 1999. -№ 1. С. 53−56.
  138. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ.
  139. В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России.-2001.-№ 1.-С. 5−15.
  140. В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации 2000. — № 2.
  141. В.М. Управление образованием // Российское образование. М., 2001
  142. .Б., Мебадури З. А. Региональный инвестиционно-строительный комплекс: вопросы формирования рациональных параметров деятельности строительных предприятий. Пенза: ПГАСА, 2001. — 186с.
  143. Ю., Захаров А., Лобачева Г. Расчет штатной численности кафедры : инновационный подход /Высшее образование в России. 2000. — № 1. -С. 125−126.
  144. Н., Каган В. Высшая школа 21 века: проблемы качества / Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 19−26.
  145. В.В. Экономические проблемы сферы образования. Монография /Под .ред. М. И. Скаржинского. Кострома: Изд-во КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1996.
  146. С.Л. Акмеологические предпосылки совершенствования руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза: Автореферат дис. канд. психол. наук / СПб гос. акад. физ. культуры СПб., 1999. -24 с.
  147. А.А., Ксеофонтов С. Л. Построение интегрированной информационной системы управления кафедрой // Науч. тр. / Моск. ун-т леса. — 1999. Вып.300. — С. 138−143.
  148. Л. Выбор инновационной стратегии предприятия // РЭЖ. — 1996.- № 7. С. 26.
  149. Н.И. Трудовой потенциала работника: Учебное пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 399с.
  150. С.В. Управление персоналом современной организации / Учебно-практическое пособие. М.: ЗАО «Бизнес-школа. Интел-синтез», 1997. — 336 с.
  151. Шипилина J1. Подготовка менеджеров образования / Высшее образование в России. 1999. — № 6. — С. 26−33.
  152. В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. — М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. 257 с.
  153. А. Республика Беларусь: подготовка управленческих кад-ров//Проблемы теории и практики управления. — 1992. — № 4. — С. 75−80.
  154. Р. Роль и задачи заведующего кафедрой высшего учебного заведения // Современная высшая школа. 1984. -№ 2(46). — С. 135−145.
  155. В.П., Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
  156. Экономика и организация управления вузом: Учебник / Под ред. Глухова В.В.-СПб, 1999.
  157. Экономика труда и социально-трудовые отношения / Под ред. Г. Г. Меликья-на, Р. П. Колосовой. М.: Изд-во МГУ, Изд-во ЧеРо, 1996. — 623с.
  158. Р.Дж., Смит Р. С. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. М.: Изд-во МГУ, 1996. — 800с.
  159. В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», «Книжный дом «Университет», 1998. — 596 с.
  160. . P. F. «The Practice of Management».162
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!