Дидактическая система обучения студентов колледжа специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дидактическая система обучения студентов колледжа специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Социально-педагогическая концепция профессионального развития будущих техников специальными дисциплинами сельскохозяйственного профиля
- 1. 1. Социально-экономические, психолого-педагогические и профессиональные основы разработки системы обучения специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля
- 1. 2. Проектирование дидактической системы обучения студентов колледжа специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля
Выводы по первой главе
ЕйШЦЦ1 Дидактическая характеристика профессионального обучения студентов специальными дисциплинами сельскохозяйственного профиля
- 2. 1. Интеграция содержания обучения по специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля
- 2. 2. Методико-технологическое обеспечение дидактической системы обучения студентов специальным дисциплинам
- 2. 3. Модель дидактической системы обучения специалистов сельскохозяйственного профиля
- 2. 4. Общая характеристика проведения опытно-экспериментального исследования
- 2. 5. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования.

Актуальность темы

исследования обусловлена возрастающей ролью сельского хозяйства в современном социально-экономическом развитии общества.

Сельское хозяйство — это наукоемкая область, использующая новейшие технические и технологические достижения в агрофизике, агрохимии, агротехнике, земледелии, сельскохозяйственной мелиорации, оснащенная сельскохозяйственными машинами и техникой с целью получения продукции растениеводства и животноводства.

Современный экономический рост характеризуется ведущим значением развития сельского хозяйства.

Интеллектуализация основных факторов производства, внедрение высоких технологий, инновационные процессы в управлении отраслевым развитием становятся средством повышения эффективности сельского хозяйства и улучшения качества его продукции. Одновременно повышается значение подготовки специалистов для сельского хозяйства, способных осуществлять инновационные процессы, а также реализовывать программу роста сельскохозяйственного производства в современных условиях.

В связи с этим, подготовка специалистов для сельского хозяйства является одной из важнейших задач системы профессионального образования и осуществляется на основе законов профессиональной педагогики, профессиональной деятельности и развития личности в педагогическом процессе.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что различные аспекты проблемы осуществления процесса обучения специалистов являются предметом исследования многих ученых в профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, А. П. Беспалько, М. Н. Берулава, Н. И. Думченко, A.A. Лейбович, М. И. Махмутов, А. Я. Найн, И. М. Стариков, П. С. Хейфец, С.А. Ша-поринский, А. Е. Шильникова, В. В. Шапкин и др.).

Однако необходимо отметить, что интеграционные процессы в науке, технике, сельскохозяйственном производстве, воплощенные в содержании образования, значительно усложняют процесс обучения студентов специальным дисциплинам на отраслевом уровне, усиливая необходимость формирования у них интегративных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной профессиональной деятельностивызывают потребность поиска новых методов и форм эффективной организации этого процесса, одновременно обеспечивающих целостное формирование профессионально и социально значимых качеств личности.

Особое значение для техника сельскохозяйственного производства приобретает наличие конкретных знаний, умений и навыков, готовность предъявить их в заданной ситуации, проявлять инициативу, активность и самостоятельность, нести свою долю ответственности в профессиональной сфере деятельности.

Все перечисленное можно принять за критерии оценки качества подготовки техника сельскохозяйственного производства. Такой подход требует иной идеологии в педагогических исследованиях.

Новые требования к профессиональному образованию, предполагающие формирование современного социально-интегративного типа специалиста, способного к активному, творческому включению в разнообразные виды профессиональной деятельности с высоким уровнем образованности, воспитанности и культуры, находятся в противоречии с существующим подходом к процессу профессиональной подготовки, характеризующимся преобладанием репродуктивных форм и видов учебной деятельности, недостаточной самостоятельностью и творческой активностью студентов. Вследствие этого возникает проблема: какими должны быть содержание и процесс профессионального обучения студентов дисциплинам сельскохозяйственного профиля, чтобы они соответствовали изменяющимся требованиям к специалистам в современных социально-экономических условиях.

В связи с этим проблема подготовки специалистов сельскохозяйственного производства в условиях подъема эффективности сельского хозяйства становится особенно актуальной.

Поэтому создание системы обучения техников специальным дисциплинам в соответствии с повышенными требованиями и условиями социально-экономических реформ в области сельского хозяйства вызвано объективной, насущной необходимостью научно-обоснованного подхода к разрешению значимых в свете нашей проблемы противоречий между:

— высокими темпами преобразований в экономике, духовной и социальной сферах жизни российского общества и доминированием традиционных укладов и подходов в развитии современного профессионального образования, его статусом в условиях рыночной экономики;

— гуманистической ориентацией модернизации системы образования в целом и отсутствием тщательной проработанности новых идей в конкретных образовательных моделях;

— возрастающей потребностью в конкурентноспосбных специалистах, в области сельскохозяйственного производства и недостаточным уровнем подготовки специалистов в этой области;

— необходимостью подготовки техников в сфере сельскохозяйственного производства и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов их профессиональной подготовки.

Характер данных противоречий и их разрешение позволяют обосновать проблему создания дидактической системы обучения специалистов сельскохозяйственного производства как психолого-педагогическую и отнести объект изысканий к области теории и методики профессионального образования.

Из выше сказанного следует, что, с одной стороны, назрела практическая потребность в разработке научно-обоснованной модели дидактической системы обучения будущих специалистов сельскохозяйственного производства, обладающих соответствующими знаниями и способных решать производственные проблемы, осознающих пути их реализации, а с другой стороны — существует определенный недостаток знаний по структуризации этого процесса и приданию ему качества самоуправляемости и саморазвития.

Недостаточная разработанность проблемы обучения студентов специальным дисциплинам в гуманитарно-технологическом колледже и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования «Дидактическая система обучения студентов колледжа специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка дидактической системы обучения будущих техников специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля.

Объект исследования — содержание и процесс профессионального обучения специальным дисциплинам в средних специальных учебных заведениях.

Предмет исследования — дидактическая система обучения будущих техников специальным дисциплинам в колледже.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что дидактическая система обучения специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля будет эффективной, если:

— в основу дидактической системы обучения специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля положены идеи личностно-ориентированного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходов, сущность которых заключается в признании студента субъектом познавательно-преобразовательной активности по освоению нормативно-целостной системы профессиональной деятельности техника в сфере сельскохозяйственного производства;

— обеспечено взаимодействие социально-экономических, психолого-педагогических и профессиологических факторов, определяющих структуру и содержание обучения специальным диссциплинам;

— обоснованы: структура, содержание, процесс и условия реализации дидактической системы обучения студентов колледжа специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля;

— содержание профессиональной подготовки будущих техников спроектировано на основе интеграции специальных дисциплин (сельскохозяйственные машиныосновы агрономиитехнология механизированных работ) в единый предмет, архитектура которого позволит развивать профессиональные способности будущих техников в области сельскохозяйственного производства;

— дидактическая система обучения обеспечит формирование у студентов системное единство, синтезирующее профессионально-ценностную ориентацию, целостность профессиональной деятельности, интегративность знаний, умений, навыков, психологическую готовность к труду;

— обеспечена диалектическая взаимосвязь теоретического и практического обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

— изучить и обобщить современные тенденции педагогических исследований по проблеме подготовки техников сельскохозяйственного профиля;

— разработать модель дидактической системы обучения студентов специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля, определить ее компонентную структуру, содержание и функции;

— разработать и научно обосновать интегрированный учебный предмет «Механизация и технология производства продукции растениеводства» на основе установления доминирующего признака общности;

— разработать методико-технологическое обеспечение дидактической системы обучения специальным дисциплинам;

— провести опытно-экспериментальную проверку модели дидактической системы обучения студентов специальным дисциплинам в условиях дидактического эксперимента по подготовке техников.

Методологической основой исследования явились: теоретические основы непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров и др.) — теоретические основы педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, Т. И. Ильина, Г. И. Щукина и др.) — концепция личностно-ориентированного подхода к обучению (М.И. Берулава, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — теория интеграции и дифференциации в профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. С. Гуторов, А. Е. Шильникова и др.) — концепция социально-педагогического и профессионально-технологического подходов, социализации и профессионализации личности в процессе обучения (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Н. Ф. Золотухина, М. А. Петухов, П. С. Хейфец и др.).

База исследования. Основной базой исследования явился Перевозский государственный гуманитарно-технологический колледж, региональный научно-методический базовый центр при Арзамасском сельскохозяйственном колледже им. В. А. Новикова.

Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1991 года по 2001 год. На каждом этапе, в зависимости от поставленных задач, применялись разные методы исследования.

Первый этап (1991 — 1994 г. г.) поисковый эксперимент, исследовалось состояние проблемы в теории и практике, в профессиональном образовании, изучался передовой педагогический опыт, разрабатывалась программа и методика экспериментального исследования в колледже. Исследовались содержание и процесс обучения специальным дисциплинам в педагогической теории и практике, изучались учебно-методические и нормативно-правывые документы по профессиональному образованию (Государственный стандарт среднего профессионального образования, Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0308 «Профессиональное обучение», Квалификационная характеристика выпускника по специальности 0308).

Второй этап (1995 — 1998 г. г.). Осуществлялась интеграция содержания специальных дисциплинразрабатывали модель дидактической системы обучения студентов колледжа специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля, учебные проблемно-производственные ситуации, выявлялись трудности и противоречия в учебном процессе, уточнялась и корректировалась программа исследованияобобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1999 — 2001 г. г.) продолжался педагогический эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные компоненты дидактической системы обучения по специальным дисциплинам, выявлялись условия повышения ее эффективности в процессе обучении техниковформулировались окончательные выводы. На данном этапе были подведены итоги теоретических и экспериментальных исследований.

Научная новизна исследования заключается в разработке и научном обосновании модели дидактической системы обучения студентов специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля, в установлении взаимосвязей в структуре системы обучения специальным дисциплинам, способствующие более полному использованию ее образовательных возможностейв создании интегрированного учебного предмета «Механизация и технология производства продукции растениеводства» на основании выявления на каждом уровне интеграции доминирующего признака, определяющего их общность.

Создано методико-технологическое обеспечение дидактической системы, обеспечивающее успешность обучения, разработан алгоритм формирования профессиональной деятельности техника при усвоении им профессиональных знаний и способов деятельности, развитии профессионально и лично-стно значимых качеств, овладении системой деятельности техника в сфере сельскохозяйственного производства.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации понятия «дидактическая система обучения специальным дисциплинам» .

Установлена значимость личностно-ориентированного подхода в процессе формирования профессиональных, личностно-значимых качеств будущих специалистов сельскохозяйственного производства, приоритетность инте-гративно-модульного подхода в разработке содержания обучения специальным дисциплинам, актуальность профессионально-технологического подхода, позволившего создать целостную систему профессиональной деятельности техника. Разработаны структура и содержание учебных занятий интегрированного учебного курса «Механизация и технология производства продукции растениеводства». Разработаны методико-технологические условия реализации дидактической системы обучения студентов специальным дисциплинамсистематизированы профессиональные знания, основные понятия, положения, теории на общепроизводственном, общепрофессиональном и частнопрофес-сиональном уровнях и созданы перспективы для интеграции теоретического и производственного обучения.

Практическая значимость заключается в том, что разработана, обоснована и внедрена дидактическая система обучения студентов специальным дисциплинами сельскохозяйственного профиля и методико-технологическое ее обеспечение. Разработаны и реализованы программа обучения по интегрированной учебной дисциплине «Механизация и технология производства продукции растениеводства», структура профессиональной деятельности техника (специалиста сельскохозяйственного производства), комплекс учебных проблемно-производственных ситуацийразработаны и реализуются методические рекомендации «Создание развивающегося пространства при познании основ агрономии», «Педагогическое проектирование обучения работников сельскохозяйственного производства», позволившие повысить эффективность и качество профессиональной подготовки. Результаты исследования внедрены и используются в учебном процессе Перевозского государственного гуманитарно-технологического колледжа, регионального научно-методического базового центра при Арзамасском сельскохозяйственном колледже им. В. А. Новикова.

На защиту выносятся:

1. Модель дидактической системы обучения студентов колледжа специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля, построенная на основе личностно-ориентированного, интегративно-модульного, профессионально-технологического подходов и обеспечивающая подготовку современного специалиста социально-интегративного типа.

2. Интегрированный учебный предмет «Механизация и технология производства продукции растениеводства», созданный на основе взаимосвязи и взаимопроникновения содержания учебных предметов «Основы агрономии», «Сельскохозяйственные машины», «Технология механизированных работ» с учетом выделения обобщающего признака на общепроизводственном, общепрофессиональном, частнопрофессиональном уровнях интеграции.

3. Методико-технологическое обеспечение дидактической системы обучения специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля, обеспечивающее единство и взаимосвязь педагогических и производственных процессов, обучающей и учебно-познавательной деятельности преподавателей и студентов, интеграцию содержания обучения специальным предметам в соответствии со структурно-содержательными параметрами профессиональной деятельности техника, систематизацию методов и средств овладения интегрированной учебной дисциплиной.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе научно-педагогической деятельности в Перевозском государственном гуманитарно-технологическом колледже и региональном научно-методическом базовом центре при Арзамасском сельскохозяйственном колледже им. В. А. Новикованепосредственного участия в работе российских и региональных научно-практических конференций, семинаров по обмену опытом: «Актуальные проблемы развития активности студента в учебном процессе» (г. Н. Новгород, 1996) — «Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки» (г. Н. Новгород, 1998) — «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, 2000), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, 2001) — «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н. Новгород, 2001) — «Взаимная деятельность преподавателя и студента — основа развития профессиональных способностей студента» (г. Перевоз, 2000) — «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, 2001).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 227 наименований и четырех приложений.

Выводы по второй главе.

1. Основными целями профессиональной подготовки будущих техников сельскохозяйственного профиля в современных условиях являются:

— удовлетворение социальных и профессиональных потребностей;

— развитие профессионально значимых качеств личности;

— овладение профессиональной деятельностью техника;

— овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками;

— развитие интереса к своей специальности и самообразованию.

2. Определены ключевые понятия модели дидактической системы обучения студентов колледжа специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля: дидактическая система обучения специальным дисциплинам, лично-стно-ориентированный подход, профессионально-технологический подход, интегративно-модульный подход, техник, сельскохозяйственное производство.

3. Для обеспечения эффективности модели дидактической системы обучения студентов колледжа специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля в гуманитарно-технологическом колледже целесообразно ее построение в соответствии с принципами научности, гуманизации, интегративности, системности, дифференциации, непрерывности, технологичности.

4. Эффективность модели дидактической системы обучения студентов колледжа специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля обеспечивается системой социально-педагогических и дидактических условий в их взаимодействии и оптимальном сочетании.

5. Программа обучения специальным дисциплинам отличается следующими сущностными характеристиками: интеграцией профессиональных знаний, системностью, непрерывностью процесса познания, единства теории и практики, логичностью, ориентацией на деятельностное освоение. Разработанное содержание профессионального обучения имеет личностноориентированную направленность, позволяет обеспечить развитие профессионально значимых личностных качеств будущих техников.

6. Важным является организация усвоения студентами содержания специальных дисциплин в соответствие с принципом технологичности, который предполагает точность и дозированность целей, надежность средств и способов, алгоритмичность, непрерывность образовательного процесса.

7. Динамичность модели придает постоянное взаимодействие с социальными партнерами, результатом чего являются: информация о рынке трудаучет требований современного производства по содержанию подготовки техниковвозможность корректировки старых и разработки новых учебных программ, отвечающих современным требованиямболее широкие возможности для организации практики студентов.

8. Целостность компонентов учебного процесса позволила создать систему дидактических условий, обеспечивающих проектирование и реализацию дидактической системы обучения студентов колледжа специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля. К ним относятся интеграция содержания учебного материала, развитие профессионально-значимых качеств личности техника, формирование профессиональных знаний, умений и навыков, алгоритмизация и индивидуализация в обучении студентов, отбор интенсивных форм обучения, преемственность формирования профессиональных знаний, синтез разнородных знаний, умений, структур и видов деятельности.

9. Механизм внедрения модели представляет собой сложный динамический процесс и в своем становлении проходит ряд этапов, на каждом из которых формируются элементы управленческой деятельности. Соответственно у студентов формируются элементы познавательной и производственной деятельности. В целях оптимального внедрения модели процесс формирования ее должен пройти через все этапы непрерывно и последовательно.

10. Сравнение и осознание имеющегося опыта с научно-методическими закономерностями и принципами — одно из важнейших условий эффективности внедрения модели.

11. В результате апробации модели зафиксировано повышение:

— качества профессиональных знаний, умений, навыков (в среднем на 0,3 балла);

— динамики сформированности учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности (в среднем на 4,5%);

— активности студентов на занятиях (более чем в 2 раза);

— мотивационной направленности студентов на производственной деятельности (до 40%, в начале эксперимента 19,5%).

Заключение

В диссертационном исследовании была научно обоснована и разработана модель дидактической системы обучения студентов колледжа специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля.

Научные основы дидактической системы обучения в гуманитарно-технологическом колледже обусловлены основными тенденциями развития непрерывного многоуровневого профессионального образования, в условиях реформирования и внедрения интенсивных образовательных систем.

Анализируя итоги проведенного исследования и внедрение его результатов в процесс обучения специальным дисциплинам в колледже, можно отметить его актуальность и практическую значимость.

Эксперимент показал эффективность дидактической системы обучения студентов колледжа специальным дисциплинам и ее методико-технологического обеспечения на основе личностно-ориентированного инте-гративно-модульного и профессионально-технологического подходов.

Результаты проведенного исследования подтверждают положение гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки специалистов сельскохозяйственного производства в преемственной структуре «техник-рабочий инженер» обусловлены социально-экономическими, психолого-педагогическими, профессиологическими факторами, тенденциями и позитивными инновационными процессами в профессиональном образовании. Выявлено, что успешность профессиональной подготовки техников для сельскохозяйственного производства определяется общими тенденциями развития общества и образования: гуманизацией, технологизацией, интеграцией, социализацией и профессионализацией личности.

2. Дидактическая система обучения специальным дисциплинам является комплексным интегративным педагогическим объектом, способным в оптимальном варианте реализовать следующие направления: интеграцию содержания обучения, систематизацию профессиональных знаний, умений, навыков, усиление фундаментальности учебного процесса, осуществление технологической, личностно-деятельностной направленности.

3. Создание интегративной дидактической системы обучения специальным дисциплинам позволяет рассматривать совокупность элементов дидактической системы как единый механизм, обеспечивающий достижение конечной целиподготовку профессионально-мобильных, высококвалифицированных специалистов. Построенная дидактическая система может служить ориентиром для построения аналогичных систем в конкретном отраслевом разрезе.

4. Реализация интегративно-модульного подхода позволила создать интегрированный учебный предмет «Механизация и технология производства продукции растениеводства», обеспечивающий целостное представление в структуре конкретных производственных функций и видов деятельности, отражающий многоуровневую структуру содержания обучения специальным дисциплинампроизводственные функции и виды деятельностиструктурные элементы сельскохозяйственного производстваагротехнологические процессыспецифические особенности профессии техника сельскохозяйственного производства и включает инвариантные и вариантные блоки содержания учебного материала, обусловленные спецификой профессиональной деятельности сельскохозяйственного производства и входящие в следующие предметы учебного плана: «Основы агрономии», «Сельскохозяйственные машины», «Технология механизированных работ» .

5. Научно-обоснованный процесс овладения интегрированным содержанием специальных дисциплин включает методы, средства, операции, процедуры, принципы, нормы, ценности и представляет собой целостный механизм реализации целей учебного процесса, построенного на единстве педагогической и производственной технологий.

6. Методико-технологическое обеспечение дидактической системы, включающее интегрированное содержание обучения, структуру профессиональной деятельности техника, систематизацию навыков на каждом уровне интеграции, систему учебных профессионально-производственных ситуаций, обеспечивает единство деятельности преподавателя и деятельности студентов, связь теоретического и практического обучения, овладение системой профессиональной деятельности техника-специалиста сельскохозяйственного производства. В своей целостности методико-технологическое обеспечение выполняет реализацию целей и задач обучения, эффективность использования технологий, методов, средств обучения на всех учебных занятиях по специальным дисциплинам.

Показать весь текст

Список литературы

Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994. -336 с.
Авсеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности.-М.: Наука, 1974.-С. 122−144.
Адрел Ю.П., Маркова Е. В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1986. — 316 с.
Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Пер. с англ. И.В. Ки-таева. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.
Аменд А.Ф., Тюмасева З. И. От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям // Вестн. Челябин. гос. пед. ун-та. 1997. — № 2. — С.32−60.
Амеркина C.B. Формирование управленческих умений и навыков руководителя предприятия. Автореф.дис. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1986. 20 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-334 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 367 с.
Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
Ю.Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных училищах. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. — 256 с.
Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
З.Белкин Е. А., Карпов В. В., Харнаш П. И. Управление познавательной деятельностью. Ярославль, изд-во Яросл. госуд. ун-та, 1978. — 56 с.
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие для работников профтехобразования. -М.: Высш. шк., 1991.-205 с.
Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Рос. акад. образования. НИИ профтехобразования. -СПб., 1997.-224 с.
Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1989. — № 1. — С.86−89.
Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. — 63 с.
Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1978. — 168 с.
Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра философ, наук. Екатеринбург: УГППУ, 1994. — 45 с.
Бердяев H.A. Самопознание. М.: ДЭМ, 1990. — 334 с.
Берулаева М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — № 5. — С.21−22.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / ИРПО. -М., 1995.-336 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
Беспалько В.П. Стандартизация в образовании: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 16−25.
Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1990. — № 8. — С.103−113.
Битинас Б.П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Н Педагогика. 1993. — № 2. — С. 10−12.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1993.-270 с.
Боголюбов В. Педагогическая технология и подготовка учителя // Учит, газета. 1993. — № 5. — С.21.
Бодовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 12−15.
Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенозе // Вопросы психологии. 1976. — № 6. — С.45−53.
Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М., 1991.-Т. 1,2.
Большой энциклопедический словарь: в 2-х томах. М.: Сов. энциклопедия, 1991.-788 с. (1 т.), 768 с. (2 т.).
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 5. — С.12−15.
Буданов A.A. Организация педагогического поиска / ПОИКРО. Пермь, 1993.-65 с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Сов. педагогика, 1989. -№ 12. С.36−40.
Бушмарин И. Интеллектуализация труда в странах с рыночной экономикой // Пробл. теории и практики упр. 1994. — № 2. -С.65−68.
Вазина К.Я. Единая система критериев оценки самооценки управления учебным заведением: Метод, пособие. — Н. Новгород: изд-во Волж. инж.-пед. ин-та, 1997.-212 с.
Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — М.: Педагогика, 1990. — 196 с.
Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород НПН МО РФ, 1994.-268 с.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / Межрегион, ин-т повышения квалификации. Н. Новгород, 1992. — 142 с.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / Межрегиональный ин-т повышения квалификации. Н. Новгород, 1993. -58 с.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: ГУ ПТО, 1997. -292 с.
Вайн В.М. О педагогике сотрудничества / Вестн. высш. шк. 1991. — № 5. -С.41−44.
Валицкая А.И. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика, 1998. № 4. — С. 12−18.
Вальфдорская педагогика: Педагогика Рудольфа Штейнера- Карлгрен Ф. Воспитание к свободе: Пер. с нем. / Моск. центр вальдорф. педагогики. -М., 1992.-272 с.
Введение в научное исследование по педагогике: Учебн. пособие для пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. — 246 с.
Введение в психологию / Под общ. ред. A.B. Петровского. М.: издат. центр «Академия», 1997. — 496 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. М.: высш. шк., 1991. — 207 с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. — 228 с.
Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе. Н. Новгород, 2000. — 135 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. — 500 с.
Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Дис. .д-ра пед. наук.-М., 1987.-365 с.
Галагузова М.А. эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. нау. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, Урал, гос-е проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. — Вып. 1. — С.46−60.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: изд-во Моск. ун-та, 1976. -150 с.
Гарифуллин М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань: НИИ ПТО, 1987.- 19 с.
Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Наука, 1972. — 246 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. Киев: высш. шк., 1986. — 200 с.
Гитман Е.К. Организация процесса обучения специальной технологии методом погружения: Автореф. дис. канд. пед. наук / Рос. акад. образования. -Казань, 1995.- 18 с.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
Гмучин М.К. Обучение и переобучение кадров приоритетная проблема современности // Профессионал, 1992. — № 1−2. — С. 14−17.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук, думка, 1988. — 144 с.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -306 с.
Гончаренко Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 179 с.
Грибов B.C. К вопросу о понятийно-терминологическом аппарате // Сов. педагогика, 1983. № 6. — С. 14−19.
Гуревич К.М. Воспитание воли в процессе производственного обучения. -М.: Высш. школа, 1966. 64 с.
Давыдов В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск, 1990.-с. 3−16.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986. -239 с.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. М., 1955.
Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. и выступ, на Всесоюзной научно-практической конференции 28 -30 мая 1990 г. / Отв. ред: В.В. Давыдов- О-во психологов СССР. М., 1990. -193 с.
Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1995. — 50 с.
Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослых обучающихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук / ТГНИ. Тула, 1984. — 21 с.
Дудорин В.И. Моделирование в задачах управления производством. М.: Статистика, 1980. — 93 с.
Дуранов М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы регион, конф. / Челяб. гос. ун-т- Магнитогор. гос. пед. ин-т. Магнитогорск, 1994.-с. 71−78.
Дымерский В.Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала // Вопросы психологии, 1980. № 4. — С. 174−179.
Дьяченко В.К. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учащихся. М.: Высш. шк., 1983. — 159 с.
Егоров B.B. Организационно-педагогические основы подготовки инженера-педагога для профессионально-трудового обучения учащихся: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Алматы, 1995. — 50 с.
Еремин А.М. Мастерство руководителя производства. Санкт-Петербург: УНЗН, 1990. -39 с.
Железновская Г. И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1994. 32 с.
Иванов H.A. Моделирование педагогической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Спб., 1995.-17 с.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 207 с.
Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психол. журнад. 1995. — № 2. -С. 32−41.
Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. — 126 с.
Ильясов И. И, Структура процесса учения. М.: изд-во Моск. ун-та, 1986. -240 с.
Инновационное обучение: стратегия и практика. Материал первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3−10 октября 1993 года / Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1994. — 203 с.
Инновационные образования / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, А. Я. Савельев, Л. И. Романов // Высш. образование в России. 1994. — 32. — С.13−28.
Инновационные формы и технологии профессионального образования: Материалы регион, конф. / Отв. ред. В. М. Вайн. Екатеринбург: изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — 100 с.
Интегкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
Интеграционные основы проектирования педагогических технологий: Материалы VI сессии Междунар. шк.-семинара, пос. Таватуй, 1−3 февр. 1993 г. Екатеринбург: изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. — 164 с.
Интеграционный процесс в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердловск: изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1991. — Вып.2. — 183 с.
Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сб. науч. ст. / Отв. ред. А. П. Беляева. М.: Высш. шк., 1990. — 128 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М., 1979.-48 с.
Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 10 983. — 168 с.
Каралаш И.А. Формирование у будущих учителей умений педагогического целеполагания: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград, 1994. — 18 с.
Карпова Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1994. — 46 с.
Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. д-ра пед. наук М.: РАО, 1994. — 346 с.
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80 с.
Князев М.М. Формирование важных качеств в процессе подготовки к производственной деятельности // Вестн. Ярослав, ун-та. 1972. — Вып.З. -С.87−102.
Коленченко А.И. Развивающаяся личность и педагогические технологии. -СПб., 1992. 183 с.
Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика, 1989. -№ 2.-С. 79−86.
Крегжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии, 1985. № 2. — С. 20−23.
Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-79 с.
Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего в условиях непрерывного образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1994. — 33 с.
Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. — 19 с.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.-216 с.
Кузьмина H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. — 67 с.
Курлов A.B. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Автореф. дис.. д-ра социол. наук. Уфа, 1994. — 37 с.
Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. Таллинн- Валгус, 1971.-362 с.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн- Валгус, 1980. 334 с.
Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений // Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. — С. 237 — 282.
Левин К. Схема перестройки человеческой деятельности. М.: Наука, 1957.-118 с.
Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дис.. д-ра пед. наук в форме научн. докл. М., 1995. — 360 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.
Ляудис В.Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: МГУ, 1992. 183 с.
Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1998. 100 с.
Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. 85 с.
Маркова С.М. Дидактические основы проектирования процесса обучения в профессиональных учебных заведениях. / Сборник научных трудов. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. С. 26 — 31.
Маркова A.K. Психология профессионализма / Между нар. гуманит. фонд «Знание». М., 1996. — 309 с.
Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация // Педагогика. 1990. — № 8. — С. 91−95.
Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Педагогика. 1982. -238 с.
Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации / АПН СССР. М., 1983. — 64 с.
Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. Тюмень: ТГУ, 1997. — 168 с.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987. 200 с.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности общепед. подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 120 с.
Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. — № 7. — С. 17 — 22.
Мочалов Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. — 158 с.
Найн A.A. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин // Учебно-методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 1997. — 59 с.
Найн А .Я. Инновации в образовании / Челяб. фил. Челябинск, 1995. -228 с.
Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: ТОО «Версия», 1997.-256 с.
Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. — № 5. — С.44−49.
Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991. — 202 с.
Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1997. — 144 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992.-921 с.
Онушкин В.Г., Кулюткин Ю. Н. Образование взрослых как предмет исследования // Сов. педагогика, 1981. № 6. — С. 86−94.
Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР / Под ред. И.Т. Ого-родникова, Г. Дрефенштендта. М.: Педагогика, 1974. 270 с.
Отвагина Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис.канд. пед. наук, Екатеринбург, 1999. 25 с.
Пашин В.И. Создание развивающего пространства при познании основ агрономии: Методическое обеспечение по предмету. Н. Новгород ВИПИ, 1994.-23 с.
Пашин В.И. Организация развивающего пространства при изучении курса агрономии// Актуальные проблемы развития активности студента в учебном процессе: Тез. докл. науч.-прак. конф. Н. Новгород, 1996. — С. 8788.
Пашин В.И. Педагогическое проектирование обучения работников сельскохозяйственного производства: Метод, рекомендации. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.-20 с.
Пашин В.И. Семинар как вид учебного занятия по спецдисциплинам //Актуальные вопросы образования и производства: Тез. докл. II Всероссийский науч.-прак. конф. молодых ученых (22, 23 мая 2001 г.). Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.-С. 154.
Пашин В.И. Интегративный подход к проектированию профессионального обучения// Актуальные вопросы образования и производства: Тез. докл. II Всероссийский науч.-прак. конф. молодых ученых (22, 23 мая 2001 г.). Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. — С. 144.
Пашин В.И. Развитие познавательной активности студентов // Сборник научных трудов. Выпуск 4. 4−1. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.
Пашин В.И. Активизация мыслительной деятельности на занятиях «Технология механизированных работ». // Сборник научных трудов. Выпуск 4. 4−1. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.
Пашин В.И. Лабораторные работы и практические занятия важная составная часть профессиональной подготовки: Тез. докл. науч.-прак. конф. -Н.Новгород, 2000. — С. 28−32.
Педагогический поиск: гуманизм и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса в ПТУ / Обл. ин-т усоверш. учителей Екатеринбург, 1992.-97 с.
Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Вестн. высш. шк.- 1990. -№ 1.-с. 9- 15.
Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород, 1994. — 144 с.
Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996. — 38 с.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.
Полани М. Личностное знание. М., 1985. — 344 с.
Проблемы методологии педагогики и методики исследования // Под ред. М. А. Днилова, Н. И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. — 269 с.
Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 39 с.
Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. -М.: Педагогика, 1988. 144 с.
Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. — 90 с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 207 с.
Романова К.А. Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников. Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 2000. — 198 с.
Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением (Учебное пособие). Изд-во ВГИПИ, 2000. 214 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 346
Рудик Г. А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дис.. д-ра пед. наук в форме науч. докл. Кишинев, 1994. — 58 с.
Рузавин Г. И. Методы научного исследования. М.: Педагогика, 1974. -200 с.
Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профтехобразованию. -М.: Учпрофсервис, 1992. -161 с.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: изд-во «Зауралье», 1994. — 464 с.
Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Спб., 1998. — 24 с.
Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чеш. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.
Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М.: Наука, 1979. — 167 с.
Стариков И.М. Профессионализм кадров. Николаев: Темп, 1981. — 232 с.
Столин В.В. Саморазвитие личности. М.: изд-во Моск. ун-та, 1983. -286 с.
Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1995. -40 с.
Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 168 с.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. — 49 с.
Талызина Н.Ф. Теория и технология образования / Твер. гос. ун-т. -Тверь, 1992.-342 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова и Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 276 с.
Ткаченко Е.В. Инженерно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск, 1990. С. 30−45.
Туминкин Ф.С. Рабочие кадры и рынок // Соц. труд, 1991. № 6. — С. 4751.
Урсул А.Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философия // Вопр. философии, 1977. № 1. — С. 34−39.
Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.
Фролов И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность // Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПГЛУ, 1991. — С. 48−53.
Фролова Т.В., Калошина Т. Ю. Саморегуляция личности // Магистр, 1993.-№ 5.-С. 38−45.
Хейфец П.С. Теоертические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев, Дис.. д-ра пед. наук. -Спб., 1995.-73 с.
Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1991. — 224 с.
Шадриков В.Д. проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996. — 320 с.
Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш. шк., 1981.-208 с.
Шкаликов В.Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности // Психологический журнал, 1984. -№ 5.-С. 94−103.
Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал // Понятийный аппарат педагогики и образования / отв. ред. Е.В. Ткаченко- Урал. гос. пед. ун-т- Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 1995. Вып.1. С. 145−153.
Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знание, 1964. 56 с.
Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. -М.: Касталь. 1993. -412 с.
Щукина Г. И. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. — 56 с.
Энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 1118 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентировочного обучения. // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.31−42.
Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991. — 193 s.
Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teahing and teacher education. Oxford, 1988. — P.58−67.
Bellanca J. Keep them thinking: Level 3. A handbook of model lessons. -Palatine (III), 1990. 114 s.
Bridges D. Education, demokracy and discussion. Slough, 1979. — 97 s.
Brookflield S.D. The skillful teacher: On technigue, trust and responsiveness in the classroom. San Fransisco Oxford, 1991. — 176 s.
Carin A.A. Sund R.B. Teaching science through discovery. 3rd ed. Columbus (Ohio), 1975.-239 s.
Corno L., Edelstein M. Information processing models // The international encyclopedia of teaching and education. Oxford, 1988. — 207 s.
Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Boston, etc., 1933. — 89 s.
Dewey J. Progressive education and the science of education. Wach., 1928. — 107 s.
Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and simulations in science education. L.- N.Y., 1981. — 227 s.
Gange R.M., Briggs L.J. The principles of instructional desing. N.Y., 1977. -257 s.
Ingenkampf Kh. Lehrbuch der Paedagogischen Diagnostik. Weincheim: Beltz, 1985. Kap.2: Methodenfragen paedagogischer Diagnostik. -213 s.
Johnson D.W., Johnson R.T. Instructional goal structures: Cooperative, competitive or individulistik // Revier of Educational Research. 1974. — Vol.44. -№ 5.-P.13−19.
Maslow A. Motivation and personality. №G, 1954.
Mezirov I., Etal Fostering critical reflection in adulthood: A guilde to transformative and emancipatory learning. San Francisco Oxford, 1991, P. 5
Нормативный срок обучения3 года 10 месяцевна базе основного общего образованияквалификация образовательный уровень СПОкод и наименование) мастер п/о техникповышенныйбазовый, повышенный)

Заполнить форму текущей работой