Методика реализации преемственности обучения правилам дорожного движения в начальной и средней профессиональной школе в условиях стандартизации образования

Развитие автомобильной промышленности, повышение интенсивности движения на дорогах, неудовлетворительное состояние дорожного покрытия, нарушение Правил дорожного движения (ПДД) его участниками и др. приводят к увеличению дорожно-транспортных происшествий (ДТП).

Как показывает анализ ДТП за последние десять лет, дорожно-транспортный травматизм с тяжелыми последствиями наиболее характерен для подросткового и юношеского возраста. Молодые люди, в силу особенностей их психо-физиологического развития, недостаточного опыта, зачастую склонны переоценивать как свои личностные, так и технические возможности транспортного средства. Именно в подростковом и юношеском возрасте человек еще не может адекватно оценить уровень опасности и нередко нарушает общепринятые нормы и Правила дорожного движения.

Наличие водительского удостоверения, как и личное неукоснительное соблюдение ПДД не обеспечивают безопасности человека на дороге: в дорожном движении принимает участие множество людей, в том числе и пренебрегающих ее законами. Традиционная система обучения Правилам дорожного движения и сложившаяся структура ее содержания, как показывают материалы публикаций, не всегда обеспечивает высокий уровень сформированное&tradeзнаний ПДД даже в таких распространенных типах учебных заведений, как начальная и средняя профессиональная школа.

В начальной и средней профессиональных школе при подготовке водителей и техников-механиков предусматривается овладение учащимися ПДД как важной составной частью их будущей профессиональной деятельности.

Однако современная практика обучения ПДД не учитывает даже порой новых Правил дорожного движения, введенных в 1994 г., не обеспечивает единых требований к процессу обучения. К существенным недостаткам обучения ПДД следует отнести также слабую премственность обучения, столь необходимую в условиях стандартизации.

В то время как, на наш взгляд, преемственность обучения позволяет реализовать целостную методику подготовки специалистов различного уровня квалификации в единстве содержательной, процессуальной и мотивационной сторон учебно-воспитательного процесса.

Теоретические основы преемственности как педагогического принципа в процессе обучения раскрыты в трудах Б. Г. Ананьева, А. А. Кывырялга, М. И. Махмутова и др. В ряде работ П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Ю. К. Васильева, М. Н. Скаткина, О. Ф. Федоровой, С. А. Шапоринского, А. 3. Шакирзянова и других, где научно обосновываются рекомендации по осуществлению межпредметных связей, связи теории с практикой в процессе трудового и производственного обучения.

Некоторые проблемы преемственности обучения в общеобразовательной школе и ПУ рассмотрены в работах А. Б. Агафонова, Н. К. Щура, В. Н. Модзигона и др. Преемственности в обучении старшеклассников и студентов технических вузов посвящена работа А. Н. Андриянчика. Вопросы преемственности профессиональной подготовки как условия целостного специального образования в средней и высшей профессиональных школах исследованы Ю. А. Кустовым.

Анализ имеющихся по данной проблеме публикаций (14, 18, 63, 117 и др.) показывает, что в них недостаточно или восе отсутствуют вопросы преемственности обучения специальным дисциплинам в ПУ и ССУЗе, в частности по ПДД. Отсутствует научно обоснованная методическая система, ориентированная на развитие специфических профессиональных качеств личности специалиста, реализуемых в трудовой деятельности. Это приводит к тому, что, ощущая потребность в реализации поставленных задач, преподаватели самостоятельно, методом проб и ошибок, стремятся найти пути оптимального их решения и как результат — углубление разрыва теории и практики обучения ПДД в различных учебных заведениях, нарушение преемственных связей.

В настоящее время, как показывает анализ практики обучения ПДД в начальной и средней профессиональной школе, возникла объективная необходимость развития и реализации требований принципа преемственности для обеспечения непрерывного профессионального обучения в условиях стандартизации всех ступеней образования.

Из вышесказанного вытекают противоречия между необходимостью качественного формирования знаний ПДД, адекватных изменяющимся условиям дорожного движениямежду потребностью совершенствования процесса диагностики знаний, уиений по ПДД и отсутствием научно обоснованных критериев и средств замера, на которые должна опираться методическая системамежду объективной необходимостью реализации преемственности в обучении молодежи правилам дорожного движения в начальной и средней профессиональных школах и отсутствием методики реализации преемственности в условиях стандартизации образова.

НИЯ.

Проблема исследования: какова методика реализации преемственности обучения ПДД учащихся ПУ и ССУЗа в условиях стандартизации образования?

Цель исследования состоит в теоретическом и практическом обосновании методики реализации преемственности обучения учащихся ПУ и ССУЗов в условиях стандартизации.

Объект исследования: содержание и процесс обучения учащихся начальных и средних профессиональных учебных заведений Правилам дорожного движения в условиях стандартизации образования.

Предмет исследования: методика реализации преемственности обучения ПДД в ПУ и ССУЗах в условиях стандартизации образования.

Гипотеза исследования: повышение уровня специальной подготовки водителей и техников-механиков в начальной и средней профессиональных школах может быть обеспечено перестройкой содержания и процесса обучения Правилам дорожного движения на многоуровневой, дифференцированной основе, предполагающей соблюдение следующих методических условий:

— преемственности специальной подготовки в целях, содержании, формах, методах и средствах обучения;

— многоуровневого структурирования содержания обучения ПДД, адекватно отражающего требования стандарта профессиональной подготовки;

— применения инновационных форм, методов и средств обучения ПДД в сочетании с комплексной методикой замера уровня усвоения содержания учебного материала.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности методики преподавания Правил дорожного движения в начальной и средней профессиональных школах.

2. Выявить и обосновать методические условия многоуровневого структурирования содержания обучения ПДД, адекватно отражающего требования стандартизации.

3. Разработать методику обучения учащихся Правилам дорожного движения с учетом требований принципа преемственности и стандартов профессиональной подготовки.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики реализации преемственности обучения учащихся ПУ и ССУЗов Правилам дорожного движения в условиях стандартизации профессионального образования и разработать методические материалы по результатам исследования в помощь преподавателям ПДД.

Методологической основой исследования явились фундаментальные идеи психологии развития личности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) — идеи развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л. В. Занков, М. И. Махмутов и др.) — теория ассоциативно-рефлекторной природы умственной деятельности (С.Л.Рубинштейн, Н. А. Менчинская, Д. И. Богоявленский и др.) — системный подход к анализу педагогических явлений (Ф.Ф.Королев, Т. А. Ильина, С. И. Архангельский и др.) — направления и идеи стандартизации образования, освещенные в трудах П. Ф. Анисимова, В. И. Байденко, В. В. Давыдова, Б. С. Гершунского, B.C. Леднева, Г. В. Мухаметзяновой, И. А. Ха-лиуллина, А. Ф. Щепотина, В. Р. Шипунова и дрстандарты профессиональной подготовки (И.Г.Валиев, А. Н. Лейбович и др) и официальные документы по стандартизации образованиятеория преемственности и непрерывности образования (Б.Г.Ананьев, А. В. Батыршев и др.).

При разработке методики мы исходили из того, что в условиях стандартизации образования перспективные направления реализации преемственности обучения ПДД в ПУ и ССУЗ связаны с основными элементами стандарта, которые от этапа к этапу профессиональной подготовки приобретают новые сущностные стороны (конкретизируются, усложняются и структурно изменяются) и учитывали методические идеи в области преподавания предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов в ПУ и ССУЗах, содержащиеся в работах С.Я.Батыше-ва, В. Н. Беспалько, А. А. Гуменюка, А. С. Гуторова, А. М. Новикова и др.

Основными методами исследования явились: теоретический анализ проблемы исследования, наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, методы системного анализа, опытно-экспериментальная работа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика построения содержания учебного материала курса ПДД с учетом требований принципа стандартизации.

2. Методика реализации преемственности обучения учащихся ПУ И ССУЗа Правилам дорожного движения в условиях стандартизации.

3. Комплекс контрольно-диагностических, обучающих заданий, направленных на совершенствование и диагностику уровня овладения учащимися знаниями, умениями и навыками по ПДД.

Научной новизной исследования является то, что в соответствии с требованиями системного подхода определено инновационное содержание обучения ПДД (обоснованы их состав и структура) для учебных заведения различного типавыявлена и научно обоснована совокупность требований к процессу преподавания курса ПДДразработана целостная методика реализации преемственности преподавания ПДД в начальной и средней профессиональных школах, включающая в себя минимизацию целей обучения, содержания обучения по ступеням образования, дифференциацию требований к уровню усвоения учебного материала, формы, методы обучения и процедуру их примененияразработан и обоснован комплекс диагностических средств замера уровня усвоения стандарта изучения ПДД.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и научно обоснована совокупность критериев отбора и структурирования содержания учебного предмета ПДД в начальной и средней профессиональных школахподготовлены и рекомендованы практикам методические материалы по подготовке и проведению современного урока изучения ПДД с применением инновационных форм, методов и средств обучения.

Апробация результатов исследования. Основные выводы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях по совершенствованию учебно-воспитательного процесса (г.Казань 1989 — 1996 гг.), заседаниях лаборатории среднего профессионального образования ИССО РАО (1993 — 1996 гг.), педагогических советах Казанского автотранспортного техникума и ПУ N 2.

Диссертация состоит из введения, двух тематических глав, библиографии и приложенияона содержит 195 страницы машинописного текста, 8 таблиц, 5 рисунков. Приложение составляет 46 страниц, библиография насчитывает 125 наименова.

Выводы по главе 2.

1. Эффективной реализации стандарта обучения правилам дорожного движения способствует хорошо продуманный, целесообразно построенный учебный процесс, каждый элемент которого определенно направлен на реализацию профессиональных функций, на их совершенствование и эффективное развитие.

2. В качестве основного метода обучения правилам дорожного движения в ПУ И ССУЗах следует широко использовать ситуационный метод, содержательная часть которого включает в себя алгоритм действий в наиболее распространенных ситуациях и творческое использование полученных теоретических знаний в нестандартных ситуациях (анализ и оценка обстановкификса.

— 130 ция и квалификация неисправностей транспортного средства, ведущих к нарушениям требований ПДД или к ДТП, приемы разрешения различных видов ситуаций).

3. Для. выработки устойчивых профессиональных навыков наряду с проведением традиционных видов занятий, необходимо использовать новые, способствующие реализации функциональных обязанностей как в процесс. е теоретического обучения, так и в ходе проведения практических занятий.

4. Изучение содержания предмета необходимо тесно увязывать с практической деятельностью специалиста.

5. В процессе обучения следует обратить особое внимание на вопросы усвоения учащимися методики оценки дорожной обстановки и состояния транспортного средства, предупреждения дорожно-транспортных происшествий;

6. Мощным фактором в. реализации преемственности обучения правилам дорожного движения в ПУ и ССУЗе является адекватный выбор системы форм .и методов организации обучения.

7. В современных условиях возрастает психологическое напряжение в ходе реализации профессиональных задач в условиях дорожного движения, требуется большая внимательность, быстрота ориентации, реакций, гибкость мышления, умение принимать решения в условиях жесткого регламента времени при высоком уровне ответственности за свои действия и их последствия.

8. Содержание и структура диагностических заданий должны отвечать следующим основным требованиям: соответствие целям диагностикицелостное отражение в их содержании задач формирования профессиональных качеств специалистасодержание диагностических заданий должно обеспечить для учащегося условия вариативного, творческого использования имеющихся знаний, раз-вития умений и.навыков.

Для того чтобы диагностические задания отвечали в полной мере всем вышеописанным требованиям, в процессе их разработки необходимо учитывать систему принципов: а. Практической значимости предлагаемых заданий. б. Системности и последовательности реализации знаний, умений и навыков. в. Информационной емкости задания. г. Объективной оцениваемости задания. д. Обобщенности содержания как условия успешного переноса теоретический знаний в практическую деятельность и их использования как в стандартных, так и в других ситуациях.

9. Комплексным показателем необходимого и достаточного уровня овладения ЗУН при изучении ПДД в начальной и средней профессиональной школе является уровень профессиональной компетентности.

Критериями оценки данного комплексного показателя выступают: а) знание правил дорожного движения и умение применять их в практической деятельностиб) знание административных и уголовных наказаний за нарушения ПДДв) степень овладения приемами реализации требований пунктов и разделов правил дорожного движенияг) уровень взаимосвязи знаний ПДД с содержанием других учебных предметовд) умение оценивать дорожную обстановку и адекватно ей организовывать свою деятельностье) знание основных неисправностей автотранспортного средства, при наличии которых запрещается его эксплуатация, путей и методов их устраненияж) знание основных причин ДТП и способов безаварийной эксплуатации автотранспорта.

— 133 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Одним из перспективных направлений научно-исследовательской деятельности в педагогике на современном этапе ее развития является стандартизация образования. Предложенная работа посвящена одной из Актуальнейших проблем стандартизации — реализации взаимосвязи стандартов различных ступеней профессиональной подготовки. Исследование направлено на разработку основополагающих идей реализации преемственности профессиональной подготовки в начальной и средней профессиональной школе в условиях стандартизации.

Предлагаемая работа вносит определенный вклад в педагогическую теорию и практику, методику преподавания общетехнических дисциплин. Эффективная реализация данного направления невозможна без обеспечения преемственной связи всех элементов (ступеней) профессионального образования. Задачи исследования решаются на примере реализации стандарта обучения учащихся ПУ и ССУЗе правилам дорожного движения. Тем не менее, мы считаем, что основополагающие идеи реализации преемственности. могут быть использованы в аналогичных исследованиях по учебным предметам профессиональной подготовки.

Проведенная научно — исследовательская работа и результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутые в диссертации гипотетические положения и позволили сделать следующие выводы:

1. Преемственность обучения Правилам дорожного движения учащихся начальной и средней профессиональной школы в условиях стандартизации успешно реализуется посредством использования модели конкретизации целей на каждой ступени обуче.

— 134 ния, дифференциации содержания и требований к уровню освоения учебного материала, поэтапной профессионализиции личности. Такой подход обеспечивал целостность и непрерывность профессиональной подготовки специалистов различного уровня квалификации.

2. Конкретизация целей, дифференциация содержания и требований к уровню усвоения учебного материала осуществлялась, исходя из специфики поля профессиональной деятельности специалиста^ и особенностей реализации содержания курса ПДД при решении профессиональных задач и выполнении функциональных обязанностей будущими специалистами.

3. Важнейшими методическими условиями качественного усвоения изучаемого материала по ПДД являются реализация единой системы требований к целям, содержанию, формам и методам обученияреализация дифференцированного по ступеням профессиональной подготовки содержания учебного материалаориентация на специфику организации учебного процесса и будущей профессиональной деятельности специалистаиспользование ситуационных моделей в обучении, которые проектируются, исходя из требований преемственности и непрерывности профессиональной подготовки в ПУ и ССУЗе. Проектирование ситуационных моделей основывалось на анализе и сопоставлении профессиональных функций специалистов различного уровня квалификации, вычленении общего и особенного в реализации содержания учебного материала предмета ПДД, отборе и структурировании содержания ситуационных моделей как прообраз динамично развивающейся производственной ситуации. Таким образом, содержательная и результативная части ситуационной модели условно включает в себя два элемента: содержание и логику решения задания, сориентированных на реализацию знаний ПДД водителем автотранспортного средствасодержание и логику решения задания, ориентированных на реализацию знаний ПДД специалистом среднего звена.

4. Выделение вариативного и инвариантного блоков в содержании учебного материала проводилось в двух направлениях: во-первых, с учетом общего и особенного в деятельности специалистов различного уровня квалификацииво — вторых, с ориентацией на местные и региональные особенности реализации профессиональных функций специалистов (интенсивность движения, состояние дорожного покрытия, распределение транспортных потоков, наличие и уровень сложности транспортных развязок и др.). Это позволило произвести дифференциацию содержания по уровням усвоения с учетом требований принципов непрерывности, регионализации и. стандартизации образования.

5. Содержание и структура диагностических заданий, используемых в учебном процессе, отвечали следующим основным методическим требованиям: вариативности характера получения результатов, дифференцированности требовании к уровню выполнения и обобщения результатов, соответствия целям обучениявключению в содержание учебного материала задач по формированию профессионально важных качеств специалиста. Содержание диагностических заданий абеспечивало взаимосвязь учебного курса ПДД с другими предметами, создавало условия вариативного, творческого использования изучаемого материала в изменившихся условиях.

6. Методика реализации преемственности, базирующаяся на трех основных методическихблоках — преемственности целей, преемственности содержания, преемственности форм и методов,.

— 136 используемая в практике работы преподавателей ПДД в начальной и средней профессиональной школе, способствовала повышению функциональной грамотности специалистов, установлению логической последовательности в процессуальном и содержательном компонентах обучения на различных ступенях профессиональной подготовки.

— 137.