Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Вопросы русской культуры в школьных учебниках XX — начала XXI столетия

Диссертация: Вопросы русской культуры в школьных учебниках XX — начала XXI столетия
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Учебники советской эпохи написаны на основе формационного подхода, в них вопросам культуры отведена роль сопровождения. В основу современной школьной учебной литературы по истории положен цивилизационный подход, в ней национальная культура осмысливается как базовая часть исторического процесса. Так, например, серия учебников, написанная А. А. Даниловым и Л. Г. Косулиной, представляет собой… Читать ещё >

Вопросы русской культуры в школьных учебниках XX — начала XXI столетия (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. История русской культуры в школьных учебниках конца XIX — начала XX вв
    • 1. 1. Отражение основных тенденций развития отечественной историографии в школьных учебниках конца XIX — начала XX вв
    • 1. ^.Отечественная культура в учебниках: сходство и различие суждений
  • Глава II. Вопросы отечественной культуры в школьной учебно-исторической литературе (1917-конец 80-х гг.)
    • 2. 1. Влияние государственной политики на содержание школьной истории
    • 2. 2. История дореволюционной культуры в учебной литературе советского периода
    • 2. 3. Советская культура в школьных учебниках по истории СССР
  • 1937−1980 гг.)
  • Глава III. История культуры в современных учебниках по отечественной истории
    • 3. 1. Государственная образовательная политика в 90-е гг. XX — начале
    • XXI. вв
      • 3. 2. История отечественной культуры — важнейший аспект современных исторических школьных курсов
      • 3. 3. Основные подходы к оценке отечественной культуры дореволюционного периода
      • 3. 4. Культура России XX века в современных курсах отечественной истории

Актуальность темы

исследования.

Отличительной чертой современной историографии является повышенное внимание исследователей к изучению вопросов истории русской культуры. Историки обращаются к проблеме «Преемственности и разрыва культурно-исторических традиций» неслучайно. Само ее возникновение обусловлено сложнейшей политической и социально-экономической историей нашей страны в XX столетии. На рубеже XXI века вопрос о преемственности отечественного культурно-исторического процесса встал особенно остро. В этой связи особую актуальность приобретает изучение истории русской культуры в школьных учебниках XX — начала XXI вв. Именно в них изложение историко-культурного материала зачастую является определяющим для решения задач нравственного воспитания и формирования мировоззрения подрастающего поколения. К сожалению, в отечественной историографии не было специальных исследований, посвященных историографическому анализу школьной учебной литературы с точки зрения рассмотрения в них вопросов истории отечественной культуры. В данном исследовании впервые изучается содержание культурно-исторического материала школьных учебников на протяжении более чем вековой истории России.

Слово культура произошло от латинского глагола colo, который обозначает «обрабатывать», «возделывать почву». Первоначально слово культура обозначало процесс очеловечивания природы как среды обитания. Однако постепенно оно изменило свой смысл. В современном языке понятие культура употребляется в двух значениях. В узком смысле, говоря о культуре, обычно подразумевают те области творческой деятельности, которые связаны с искусством. В широком смысле, культура — совокупность форм и результатов человеческой деятельности, закрепившихся в общественной практике и передаваемых из поколения в поколение при помощи определенных знаковых систем (языковых и неязыковых), а также путем обучения и подражания.

Несмотря на различные оценки влияния культуры на жизнь людей, практически все мыслители признавали, что: духовная культура играет важную роль в жизни общества, являясь средством аккумуляции, хранения и передачи накопленного человечеством опытакультура является особой человеческой формой бытия, которая имеет свои пространственно-временные границыкультура служит одной из важных характеристик жизнедеятельности как отдельной личности, так и конкретного общества в целом. Культуру можно подразделить на материальную (техника, производственный опыт и др. материальные ценности) и духовную (достижения в области науки, искусства и литературы, философии, просвещения и т. д.). Как подвиды духовной культуры выделяются произведения монументального искусства, театральное искусство, произведения изобразительного искусства, музыкальное искусство, различные формы общественного сознания, общественно-психологические явления. Духовная культура во всей полноте отражается в школьных учебниках по истории.

Обращение к изучению культуры сегодня — это поиски скрытых резервов развития общества, повышение интереса к духовной жизни, способ возвращения нравственных ценностей общества. «В настоящее время изучение и понимание отечественной культуры происходит в общем русле поисков истин в историографии в целом и методической литературе, в частности, дает возможность полнее показать место и роль культуры в жизни общества, а главное, — позволяет добиться необходимой обращенности к творцу культурных ценностей — человеку» [74, с. 16].

Изучение вопросов отечественной культуры, расширение источниковедческой базы и включения в нее учебной литературы — необходимый этап не только в развитии современной историографии, но и в решении задач воспитания гражданственности и патриотизма. Одной из ключевых целей изучения истории в современной средней школе, согласно Образовательному стандарту среднего (полного) общего образования по истории, является воспитательная: «воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин» [250, с. 17]. Следовательно, возрастает роль изучения материала по культуре в рамках исторических школьных курсов. Поэтому исследование отечественной культуры XX—XXI вв. становится одним из приоритетных направлений в историографии.

Современные исторические учебники отражают поиски трактовок исторического процесса, и оценок явлений кулыуры. Плюрализм мнений и авторских позиций, ставший ведущим принципом последних двух десятилетий, наиболее остро проявляется и в суждениях об отечественной культуре.

Актуальность избранной темы исследования обусловлена насущными задачами развития современной историографии, главным условием которой является расширение проблематики исследования и соответственно круга используемых источников.

Объкт исследованияобъектом исследования является историографическое содержание школьных учебников, издававшихся в XX — начале XXI вв., по вопросам развития отечественной культуры.

Предмет исследованияИзбранная тема предполагает предметом исследования целый комплекс учебников и учебных пособий по русской истории с целью изучения истории культуры и основных тенденций развития отечественной историографии.

Хронологические рамкиИсследование охватывает период XX — начала XXI вв. Широкие хронологические рамки работы позволяют не только рельефнее определить основные тенденции в подходах к освещению истории отечественной культуры, но и выявить некоторые закономерности в складывании различных историографических ситуаций на протяжении всего XX века.

Три главы диссертации соответствуют трем основным периодам отечественной истории XX — начала XXI вв. Первый период — предреволюционный — связан не только с реформированием самой системы школьного исторического образования, но и с процессом развития, взаимовлияния и борьбы основных направлений и течений русской исторической мысли. Рассмотрение содержания школьной истории данного периода позволило не только подтвердить сделанные ранее в историографии выводы, но и предложить собственное видение эволюции в оценке культурно-исторического наследия ведущих представителей отечественной исторической науки.

Изучение школьных учебников истории всей советской эпохи дало возможность проследить основные тенденции в подаче культурно-исторического материала в зависимости от политического и социального заказа.

Содержание завершающей главы работы, посвященное историографическому анализу современных учебников, свидетельствует не только о появлении новых подходов к оценке истории русской культуры, но и сохранении преемственности в трактовке ключевых культурно-исторических тем.

Цель исследования. Основная цель исследования — с помощью историографического анализа культурно-исторического материала, содержащегося в школьных учебниках истории, проследить не только основные тенденции развития отечественной историографии в плане изучеггия становления, взаимовлияния и борьбы основных историографических направлений, но и выявить закономерности в складывании различных историографических ситуаций на протяжении всего XX века, а также показать эволюцию во взглядах на ход русской истории представителей основных течений и направлений отечественной историографии.

Задачи исследования:

— выяснить степень влияния государственной политики в области исторического образования на освещение вопросов культуры в школьном курсе Отечественной истории на протяжении изучаемого периода. Определить этапы государственной образовательной политики.

— Рассмотреть позиции авторов учебников в раскрытии ключевых явлений и процессов, происходящих в отечественной культуре.

— Провести историографический анализ школьных учебников с целью изучения содержания и объема материала, посвященного развитию отечественной культуры.

— Проследить эволюцию в трактовке основных культурно-исторических понятий.

Методологическая основа исследования. В основу историографического анализа используемых источников был положен принцип научной объективности и историзма, являющийся основопологающим в исторической науке. Одним из основных методов в диссертационном исследовании был сравнительно-историографический метод, а также историко-системный, которые помогли рассмотреть во взаимосвязи все факторы, влияющие на формирование и развитие различных исторических концепций.

Научная новизна. Впервые в практике историографических исследований предпринята попытка изучения целого пласта школьных учебников и учебных пособий по Отечественной истории с целью рассмотрения одной из ключевых проблем современной исторической науки — истории отечественной культуры.

Историография.

Проблема отражения отечественной культуры в школьной учебной литературе XXначала XXI вв. не была предметом отдельных исследований. Но отдельные аспекты темы: преподавание курсов отечественной истории в школе, изучение отечественной культуры в школьных курсах, особенности русской культуры в контексте мировой, роль культуры в историческом развитии России.

— получили определенное освещение в литературе по истории и культуре.

Историографические исследования можно условно разделить на две группы: к первой относятся работы, в которых давалась оценка государственной политике в области образования, анализировались учебники по отечественной истории, а также концептуальные позиции авторов этих учебных пособий. Во вторую группу входят работы, посвященные вопросам отечественной культуры.

Среди дореволюционных работ выделяются рецензии ученых [172, 241], членов Ученого комитета Министерства народного просвещения, педагогов и методистов на школьные учебники и учебные пособия, рекомендованные для средних учебных заведений. Отзывы на один и тот же учебник были как позитивные, так и негативные. Рецензии показывают, какие требования были к учебникам и учебным пособиям в дореволюционной России.

С 1917 до середины 1930;х гг., в период становления советской исторической науки, в ряде работ, посвященных народному образованию, государственным деятелям, развитию книгоиздательства в России, А. А. Введенского [38], А. Стражева [266] и др. обращалось внимание на дореволюционное развитие среднего образования. Поскольку в России происходил процесс становления новой государственной системы, вставала проблема создания новых программ, учебников по истории, то в литературе этого периода анализировались недостатки и достоинства дореволюционных учебников с точки зрения новой идеологию. Это была первая попытка систематизировать сведения о дореволюционной исторической учебной литературе и о выпускавших ее издательствах.

Следующий этап в развитии исторической науки с середины 1930;х до второй половины 50-х гг. характеризуется выходом в свет работ А. Беляевой [21], К. Е. Бендрикова [22], В. И. Вернадского [23], В. И. Волкова [45], посвященных в основном проблемам народного образования и на его фоне целям исторического образования в новой революционной школе. Также публикуется ряд работ А. Н. Шестакова [295, 296], В. П. Затонского [82], Д. Осипова [195], в которых отражались идеологические установки, формировавшие концепцию истории СССР, затрагивающую и вопросы отечественной культуры. Впервые после событий 1917 года возникает в историографии интерес к реформированию дореволюционного среднего образования. Обращение к опыту дореволюционного образования было связано с тем, что после победы в Великой Отечественной войне И. В. Сталин переосмыслил соотношение понятий «патриотизм» и «интернационализм». Результатом этого был пересмотр отношения к русской военной традиции, изменения отношения к православной церкви, попытки использования опыта, накопленного государственным аппаратом России в самых различных областях деятельности и др.

В I960−1970;е гг. XX века публикуется ряд историко-методических работ О. В. Волобуева [47], К. К. Когонашвили [132], B.C. Ситник [257], в которых были раскрыты концепции многих известных историков, таких как Н. А. Рожков, Н. И. Кареев, П. Н. Покровский, М. Н. Коваленский.

Одной из наиболее значимых работ в области изучения историко-методической мысли явилась работа Л. П. Бущика «Очерк развития школьного исторического образования в СССР» [35]. В ней проделана большая работа по выяснению содержания и характера государственной политики в сфере исторического образования на протяжении всей истории российского государства, а также дана оценка историко-методического содержания наиболее распространенных школьных учебников.

С конца 1950;х начинается публикация работ по вопросу значимости рассмотрения вопросов отечественной культуры в школьном преподавании истории. Это исследования А. А. Вагина и Н. В. Сперанской [38], М. П. Кима [112] и др.

Впервые специальный историографический анализ школьных учебников по отечественной истории конца XIXначала XX века был проведен А. Н. Фуксом [277−280] в 1980;е гг. В этот период вышел ряд его работ, в которых были проанализированы дореволюционные учебники Д. И. Иловайского, С. Ф. Платонова, Н. А. Рожкова и других авторов. Автор доказал, что школьные учебники являются наиболее значимыми историографическими источниками, что анализ комплекса учебной литературы позволяет проследить эволюцию взаимовлияния и борьбу различных течений и направлений русской исторической мысли.

С начала 1990;х по сегодняшний день — новый период в историографии. В связи с изменением политической ситуации в стране, реформированием всех сфер общественной жизни, возможностью доступа к новым архивным источникам ученые начинают освещение тем, которые ранее в литературе не рассматривались. Так, появляются работы, посвященные философским, теоретическим взглядам ученых-авторов дореволюционных учебников, педагогов, а также ценностным установкам дореволюционной школы. В современной литературе обращается внимание на проблемы теории и методологии современной историографии. Это работы А. П. Шевырева [294], Е. Е. Вяземского [51−54]. В основном в них рассматриваются вопросы содержания, структуры и характера современного школьного исторического образования, даются краткие обзоры, аннотации методических пособий и учебников по истории, входящих в Федеральный комплект. Также появляются работы, обосновывающие роль отечественной культуры в преподавании истории. Так, в работах М. Т. Студеникина [268], Л. А. Кацвы [111] обращается внимание на методику работы с материалом по художественной литературе и ее эмоционально-нравственном воздействии на учащихся. С конца 1990;х гг. выходят работы по истории русской культуры. [14, 29, 42, 62, 98, 99,166, 262, 300].

Отдельную группу исследований составляют работы, посвященные теоретическим проблемам отечественной культуры, и конкретно-исторические исследования по русской культуре. Они дают возможность проследить эволюцию формирования подходов к оценке отечественной культуры. Это монографии и статьи П. Н. Милюкова [176], Д. С. Лихачева [161,162,164], С. С. Дмитриева [72], Б. И. Краснобаева [144−145], Ю. М. Лотмана [166], Б. Б. Пиотровского [206], и др.

Таким образом, на сегодняшний день отсутствуют исследования, ставящие акцент на рассмотрение одной из важнейших проблем историографии — истории отечественной культуры и отражение ее в школьной учебной литературе.

Источниковая база исследования. Источниковой базой исследования являются учебники для средних учебных заведений, изданные на протяжении XX — начала XXI вв., нормативные акты Министерства образования РФ, законодательные акты РФ, дидактические материалы (учебные планы, программы), публицистика, периодическая печать.

В диссертации проведен историографический анализ дореволюционных, советских и современных учебников по истории России для средних школ. Это учебники дореволюционного периода (1900 — 1917): ДИ. Иловайского, ИЛ Беплярминова, МЯ. Острогорского, ГШ Полевого, СЕ. Рождесшеннского, С. Ф. Платонова, В. О. Ключевского, И. М. Катаева, М. Н. Коваленского, НА Рожковасоветской эпохи «М. Н. Покровского, АН. Шестакова, JUL Бущика, А. М. Панкратовой, И. И. Минца, И. А. Федосова. М. В. Нечкиной и П.СЛейбенгруб. Рассмотрены учебники современных авторов — А. А. Преображенского и Б, А Рыбакова, АЛ Сахарова, АН Боханова, RH Ионова, Н. И. Павленко, JI.M. Ляшенко, Т. В. Черниковой, О. В. Волобуева, А А. Левандовского, А. А. Креде-ра и НА Троицкого, Е. Н. Захаровой, АА Данилова и ЛГ. Косулиной, В. П. Островского, идр.

Учебники советской эпохи написаны на основе формационного подхода, в них вопросам культуры отведена роль сопровождения. В основу современной школьной учебной литературы по истории положен цивилизационный подход, в ней национальная культура осмысливается как базовая часть исторического процесса. Так, например, серия учебников, написанная А. А. Даниловым и Л. Г. Косулиной [67−70], представляет собой принципиально новый с историографической точки зрения школьный курс истории, освещающий возникновение и развитие российской цивилизации на основе богатого культурного, экономического, политического наследия многих народов и государств, существовавших на территории современной России. Большой интерес представляет идея цивилизационного развития, предложенная в учебнике И. Н. Ионова «Российская цивилизация» [92]. Данный учебник — первая попытка осмыслить ход российской истории с точки зрения влияния норм, ценностей и идеалов национальной культуры. Сравнительный анализ учебников позволил сделать выводы о влиянии государственной политики, различных историографических школ и направлений на содержание разделов по отечественной культуре в школьном курсео возрастающей роли изучения культурно-исторического наследия в нравственном и патриотическом воспитании школьников.

Изучение рецензий по материалам периодической печати и архивам Федерального Экспертного Совета Министерства образования и науки РФ [9] позволило выделить круг наиболее актуальных и дискуссионных вопросов школьного исторического образования.

Существенным кругом источников, позволяющих определить взаимозависимость государственной политики в области идеологии и политики в области исторического образования, явились правительственные документы различных периодовправила и программы Министерства Народного просвещения 1907 — 1913 г, постановления ЦК ВКП (б) и СНК 1930;х годов, руководящие материалы о школе 1944 — 1947 годы, решения о реформировании школы 1958,1970,1992,2000 гг.

Основополагающими документами по изучению характера и содержания государственной политики в области образования на современном этапе являются Закон РФ «Об образовании» (1992), Государственные стандарты образования, «Федеральная программа развития образования», «Национальная доктрина образования», «Стратегия развития обществоведческого образования», а также программы и примерное планирование по истории для средних школ.

Практическая значимость исследования: Материалы диссертационного исследования могут бьггь использованы при разработке общих и специальных курсов, обобщающий трудов как по истории культуры, так и по методике преподавания истории.

Структура исследования. Исследование состоит из введения, 3-х глав, заключения и библиографии. Во введении обосновывается актуальность и научная новизна темы, определены объект, предмет, хронологические рамки, цели и задачи диссертации, раскры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги исследованию, подчеркнем, что впервые в отечественной историографии осуществлена попытка комплексного анализа школьных учебников и учебных пособий XX — начала XXI вв. с целью изучения культурно-исторических вопросов истории отечественной культуры.

Историографический анализ содержания культурно-исторического материала в школьных учебниках дореволюционной России подтверждает, сделанный ранее в историографии, вывод о том, что процесс смены официальной дворянской монархической концепции истории России на либеральную шел в острой борьбе двух этих направлений. Освещение центральных проблем и вопросов русской культуры в позициях представителей дворянской и либеральной историографии существенно расходились. Если авторы официальных учебников рассматривали, как правило, культуру и быт привилегированных сословий, то либеральные историки показывали культурно-бытовую жизнь всего русского народа, отмечая при этом отрицательную роль сословности на культурное состояние общества. В работах В. О. Ключевского, И. М. Катаева, С. Ф. Платонова, других известных либеральных авторов культура (правовая, религиозная, художественная и др.) выступала неотъемлемой частью исторического процесса. Различным было отношение историков двух основных направлений отечественной историографии конца XIX — начала XX вв. к вопросу о роли и значении православной церкви в истории страны. Д. И. Иловайский и его последователи культурно-исторический прогресс связывали главным образом с распространением и влиянием православной религии. В. О. Ключевский, С. Ф. Платонов и их ученики рассматривали историю церкви лишь применительно к конкретно-историческим событиям.

Историографическое изучение учебной литературы к XIX — начала XX в. позволяет сделать весьма любопытный для историографов вывод, что несмотря на западнические или славянофильские настроения, принадлежность к тому или другому направлению науки, авторы едины во мнении о положительном влиянии византийской и западноевропейской цивилизаций на развитие русской культуры. Также историки демонстрировали единство во взглядах на отрицательную роль татаро-монгольского ига на культурное состояние общества.

Рассмотрение вопросов отечественной культуры в школьных учебниках советского периода свидетельствует о том, что на всех этапах существования Советского государства органы государственной власти уделяли пристальное внимание проблемам школьного исторического образования. Одна из основных социальных функций истории — воспитательная — реализовывалась сквозь призму выстроенной в конце 1930;х гг. и постоянно модернизирующейся советской моноконцепции истории СССР. В которой особая роль отводилась культурно-политической истории, содержащей богатый мировоззренческий потенциал для реализации воспитательной функции исторической науки.

Сравнительно-историографический анализ содержания школьной учебной литературы по истории 1917;1980 гг. позволил проследить эволюцию взглядов советских историков по таким аспектам культурно-исторического наследия, как характер и быт славян, уровень культуры древней Руси, принятие христианства и роль церкви, степень иноземного влияния на русскую культуру, развитие просвещения и науt ки. Эволюция в оценках взглядов историков на ключевые проблемы истории культуры напрямую зависела от политической ситуации в стране. Можно провести определенную условную историческую параллель между историографическими ситуациями 20-х и 90-х гг. XX в. И там и тут явный разрыв с историческими традициями. В 1920; е гг. одним из составных элементов идеологии был отказ от культурно-исторического наследия дореволюционной России. В 1990;е гг. в либеральных кругах господствовала идея отказа от культурного наследия советской эпохи. И именно в школьных учебниках и 30-х гг. XX в. и начала XXI вв. возрождается идея преемственности в развитии всей русской культуры. Думается, что это не просто устойчивая историографическая тенденция, а, по сути, закономерность развития исторической науки и исторического образования.

Освещение в школьных учебниках истории СССР современного развития советской культуры позволяет говорить о том, что авторы руководствовались партийными и государственными документами, государственной программой по истории, которая ежегодно переутверждалась. В программе наряду с содержательным компонентом в перечне основных умений и навыков, в перечне основных и опорных понятий всегда определялось место и значение культурно-исторического материала. Содержание учебников в соответствии с программными требованиями были нацелены на воспитание учащихся в духе интернационализма и патриотизма на материале многонациональной культуры советского общества. Несомненным преимуществом в плане реализации воспитательной функции истории было постоянное включение текстов о выдающихся достижениях советской науки и техники, которые подтверждались повседневной жизнью подрастающего поколения.

Анализ основных этапов государственной образовательной политики 90-х гг. XX — начала XXI вв. позволяет сделать вывод о позитивных изменениях в ее осуществлении, начиная с 2001 г. В целом 90-е годы характеризуются отсутствием чёткой государственной политики в области исторического образования, «аморфностью» идеологических ориентиров. Однако, на современном этапе правительство стало уделять большее внимание содержанию школьной истории. Его беспокоит наличие огромного количества учебной литературы, не отвечающих задачам нравственного и патриотического воспитания школьников, и в этой связи оценка в них русского культурно-исторического наследия. Особое беспокойство по поводу состояния культуры современного общества высказывают крупные общественные деятели и ученые. Пристальное внимание проблемам содержания школьной истории уделяет Президент РФ В. В. Путин.

Обращение к историографическому анализу современных школьных учебников по истории, публицистической, научной и научно-методической литературы с целью изучения эволюции культурно-исторических понятий и принципов изложения культурно-исторического материала свидетельствует о том, что кризисные явления в отечественной историографии конца 1980 — начала 1990;х гг. обусловили активный поиск новых теоретико-методологических подходов к обоснованию хода русской истории. Все это способствовало появлению новых подходов в оценке истории культуры, введению в научный оборот не свойственных советской историографии культурно-исторических понятий, насыщению традиционных понятий новым содержанием и признаками. На страницах школьных учебников стали преобладать новые сюжеты, такие как влияние русской православной церкви на культуру страны, культура и быт различных сословий и т. д. При всех плюсах и минусах многовариативного изучения истории и соответственно доминанте многофакторного позитивистского принципа построения истории, в большинстве учебников тема культуры оказалась в наиболее выигрышном положении. По сравнению с советскими учебниками в ныне действующих учебниках культурно-исторический материал представлен ярче и богаче и в значительно большем объеме.

Сравнительно-историографический анализ учебной литературы, издававшейся на протяжении всего XX и начала XXI веков, позволил не только проследить основные тенденции развития отечественной историографии, но и выявить ряд закономерностей в трактовке основных культурно-исторических понятий, проследить зависимость в изложении культурно-исторического материала от политической ситуации в стране и соответственно характера государственной образовательной политики. Этому в немалой степени способствовали широкие хронологические рамки исследования.

Весь опыт политической истории России XX века свидетельствует о том, что содержание культурного материала в школьных исторических курсах обеспечивало преемственность в трактовке русского исторического процесса, что в немалой степени способствовало реализации мировоззренческого потенциала школьной истории.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. О проекте программы по истории для школ с 11-летним сроком обучения //Преподавание истории в школе. 1947. № 6. С.52−59.
  2. К.С. Полное собрание сочинений. Т.1. М., 1889.
  3. JI.H. Стандарты по истории: путь в школу // Педагогика. -2000.-№ 4.-С. 14−21.
  4. Г. Д. О некоторых направлениях деятельности советских историков в военные годы // Советская культура в годы Великой Отечественной войны. М., 1976.
  5. М.В. Всеобщая история искусств. Т. I III. — М., 1947.
  6. Г. А. Воспитание учащихся на этнокультурных традициях // Преподавание истории в школе. 1999. — № 8. — С. 57−58.
  7. В.Ф. Книга для чтения по истории СССР с древнейших времен до конца XVIII века. М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
  8. А.Н. В угоду взглядам вождя (Конкурс 1936 г. на учебник по истории СССР) // Кентавр. -1991. № 10−12. — С. 125−135.
  9. Архив Федерального Экспертного Совета Министерства образования и науки РФ.
  10. Ю.Бабич И. В. Преподавание русской истории в гимназиях и политика Министерства Народного просвещения в конце XIX начале XX века.: Дис. канд. ист. наук. -М., 1989.
  11. П.Бабич И. В. Проблема учебника отечественной истории в политике Министерства Народного Просвещения в конце XIX начале XX века // Вестник МГУ. — Сер.8. — История. — 1990. — № 2. — С.73−78.
  12. И.В. Иловайский Дмитрий Иванович // История России. Биографии. М.: РОССПЭН, 2001. С. 263−267.
  13. Базовое содержание курсов истории в переходный период // Преподавание истории в школе. 1994. — № 5. — С. 39−47.
  14. Т.И. История отечественной культуры. М.: ИЦ «Аз», 1995. -263 с.
  15. М.А. Цивилизационный подход к истории: Дань конъюнктуре или требования науки // Коммунист. 1991. — № 3.- С. 27.
  16. А.Н. и др. Отечествоведение. М.: Захаров, 2004. — 332 с.
  17. П.Бахтина О. И. Учебники истории в советской школе // Советская педагогика. -1987. № 10.-С. 106−111.
  18. А., Кушнерева Ю. О стандартах образования // История: приложение к газете «Первое сентября». 1996. — № 48.
  19. И.И. Элементарный курс всеобщей и русской истории. -М., 1916.
  20. В.Г., Ващенко А. В., Немировская JI.3., Пономарева Г. М., Тюляева Т. И. История цивилизаций мира: Учебное пособие для учащихся 10−11 классов общеобразовательных учреждений. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. — 352 с.
  21. А. Борьба за народное просвещение в России в годы первой революции // Народное образование. 1947. — № 3. — С.52−56.
  22. К.Е. Школьная система в России перед Февральской революцией // Народное образование. 1955. — № 12. — С.12−17.
  23. В.И. О последовательности в изложении школьного исторического курса // Ученые записки Ленинградского педагогического института им. А. И. Герцена. Т.37. Л., 1941.
  24. М.В. Ценностные ориентации российского образования первой трети XX века// Педагогика. 1996. — № 3. — С.72−75.
  25. А.И. Повторительный и дополнительный курс русской истории. (Обзор русской культуры). Пг., 1915.
  26. Л.Г., Берлякова Н. П. Введение в историю русской культуры. М.: ВЛАДОС, 2002.-430 с.
  27. И.Б., Беленький М. И., Ким М.П. История СССР. Эпоха социализма. М.: Просвещение, 1967.
  28. Д.Д. О традиции и традиционности // Традиции в истории культуры. М.: Наука, 1978. С. 28−35.
  29. А.В. Основы православной культуры. М.: Покров, 2003. -286 с.
  30. И.Н. О преподавании русской истории // Для народного учителя. 1908. — № 12. — С.1−9.
  31. А.Н. История России. XIX век. М.: Русское слово, 2003. — 317 с.
  32. А.Н. Коллекционеры и меценаты в России. М.: Наука, 1989. -187 с.
  33. В.В. Влияние критики культа личности на изменение курса гуманитарных предметов общеобразовательной школы (1956−1969) // Межвузовский сборник научных трудов. СПб.: Образование, 1993. С. 104−121.
  34. Р.А. «Круглый стол»: проблемы исторического образования в школе//Вопросы истории. 1989. — № 1. — С. 166−175.
  35. Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 540 с.
  36. Л.П. История СССР. Учебник для 8 класса / Под ред. A.M. Панкратовой. М.: Учпедгиз, 1957.
  37. В Министерстве образования РФ. О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях РФ в 1999/2000 учебном году // Преподавание истории в школе. 1999. — № 6. — С. 10−12.
  38. А.А., Сперанская Н. В. Вопросы культуры в школьном курсе истории. М.: Учпедгиз, 1959.
  39. В.М. Изучение вопросов культуры XI XVIII вв. на уроках истории СССР: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989.-94 с.
  40. О.В. История Православной Церкви на страницах школьного учебника// Отечественная история. 2002. — № 3. — С. 44−48.
  41. Г. История культуры. М.: ЭКСМО, 2002. — 956 с.
  42. А.Д. О задаче преподавания истории в средних учебных заведениях// Журнал Министерства Народного просвещения. 1908. -№ 7−8. — С. 19−31.
  43. Великая Октябрьская революция и становление советской культуры. 1917−1927. / Ким М. П. М.: Наука, 1985. — 526 с.
  44. В.И. Борьба революционных социал-демократов за народное образование в период сознания РСДРП (1901−1904 гг.) // Советская педагогика. 1950. № 9. С.43−49.
  45. О.В., Кулешов С. В. История России. XX начало XXI века. -М.: Мнемозина, 2004. — 335 с.
  46. О.В. Н.А. Рожков методист-историк. / Дис. на соиск. уч. степ. канд. ист. — М., 1965.
  47. О.В. и др. Россия и мир с древнейших времен до конца XIX ве-ка.10 класс. М.: Дрофа, 2003.
  48. Т.А. К 200-летию первого школьного учебника Российской истории // Преподавание истории в школе. 1999. — № 7. — С. 54−60.
  49. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования // Вестник образования. 1998. — № 8.- С. 2732.
  50. Е.Е., Стрелова О. Ю. и др. Историческое образование в современной России. М.: Русское слово, 1997. — 224 с.
  51. Е.Е. Цели и задачи школьного исторического образования // Настольная книга учителя истории. 5−11 классы. / Авт.-сост. М. Н. Чернова. М.: Эксмо, 2006. — С.7−21.
  52. А.А. М.Н. Покровский о предмете исторической науки. -Томск, 1976.
  53. Т.В. Уроки истории уроки жизни // Педагогический поиск.- М.: Педагогика, 1990. С. 279−330.
  54. И.Е. Рожков Николай Александрович // Историки России. Биографии. М.: РОССПЭН, 2001.
  55. Государственные образовательные стандарты // «История». Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1996. -№ 42−43.
  56. Гуманитарное образование в гимназии: проблемы, концепции. Сборник статей. / Сост. Шаповал С. А. М.: ТОО «Чарли», 1996. — 156 с.
  57. П.С. Культурология. М.: Гардарики, 2000. — 589 с.
  58. П.С. Философия культуры. -М.: Аспект-Пресс, 1995.286 с.
  59. Е.В. О типах исторических фактов и концепций историографа // Методические и теоретические проблемы истории историографической науки. Калинин, 1980.
  60. Ю.Н. Культура природа — традиция // Традиции в истории культуры. — М.: Наука, 1978. С. 49−52.
  61. В.И. Толковый словарь. М.: Госиздат, 1956.
  62. Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германскому. СПб.: Глаголъ: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 1995. — 513 с.
  63. А.А., Косулина Л. Г. История государства и народов России: Учеб. для 6 класса общеобразоват. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Новый учебник" — Образовательный центр «Веди-М», 2000. — 224 с.
  64. А.А., Косулина Л. Г. История государства и народов России:
  65. XIX в.: Учеб. для 8 класса общеобразоват. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Новый учебник" — ООО «Дрофа», 2003. — 320 с.
  66. А.А., Косулина Л. Г. История России. XX век.: Дополнительные материалы к учебнику «История России. XX век». 9 кл. М.: Дрофа, 1997.-160 с.
  67. А.А., Косулина Л. Г. История государства и народов России.
  68. XX в. Учебник для 9-го класса. М.: Новый учебник, 2001.
  69. Э.Д. Школьная политика: содержание понятия и аспекты изучения // Школа России накануне и в период революции 1905−1907 гг. -М.: АПН СССР, 1985.-219 с.
  70. С.С. Очерки истории русской культуры начала XX века. М.: Просвещение, 1985. 256 с.
  71. В.П., Есаков В. Д., Шестаков В. А. История Отечества XX в. Учебник для 11 класса. М.: Дрофа, 1995.
  72. Г. М. К вопросу о создании системы учебников истории в школе // Преподавание истории в школе. 1969. — № 1. — С. 89−96.
  73. А.М. А.А.Жданов в работе над школьным учебником истории // Отечественная культура и историографическая наука XVIII -XX вв. Брянск, 1996. С. 128−141.
  74. В.Д., Кукушкин Ю. С., Ненароков А. П. История СССР. Учебник для 10 класса средней школы. М.: Просвещение, 1984. — 239 с.
  75. К.А. Очерки по методике истории. СПб., 1908. — 168 с.
  76. Извлечения из протоколов отделения преподавателей истории московского педагогического общества // Вестник воспитания. 1902. — № 2.-С. 132−138.
  77. .С. Прошлое как целостная категория культуры // Советская культура: 70 лет развития. / Отв. ред. Б. Б. Пиотровский. М.: Наука, 1987. С. 45−48.
  78. Д.И. Краткие очерки русской истории. Курс старшего возраста. М.: «Т-во Яковлева», 1888.
  79. Д.И. Краткие очерки русской истории. М., 1893.
  80. И.Н. Российская цивилизация. IX начало XX века. Уч. для 1011 кл. — М.: Просвещение, 1998. — 319 с.
  81. Историография истории России до 1917 г. В 2-х тт. / Под ред. М.Ю. Ла-чаевой. М.: ВЛАДОС, 2003. — Т.2. — 384 с.
  82. Историческое образование: тенденции и перспективы: Итоги международной конференции // Преподавание истории в школе. 1999. — № 2. -С. 41−42.
  83. История Отечества: Учебник для 8 класса средне школы / Под ред. Б. А. Рыбакова. М., 1993. — 204 с.
  84. История педагогики. / Под ред. А. И. Пискунова. Т. 1,2. — М.: Творч. центр «Сфера», 1998. — Т.1. — 192 е.- Т.2. — 303 с.
  85. История русской культуры IX—XX вв.еков: учеб. пособие / Л. В. Кошман -М.: КДУ, 2006.-490 с.
  86. История русского искусства. / Под ред. И. Э. Грабаря, В. Н. Лазарева. В 11-ти тт.- М.: АН СССР, 1953−1969.
  87. История СССР. Период империализма. 9 класс. М.: Просвещение, 1968.
  88. История СССР (1917−1940). / Под ред. A.M. Панкратовой. М.: Академия, 1940.
  89. История СССР. Учебник для 7 класса средней школы / Под ред. Б. А. Рыбакова. М.: Просвещение, 1985. — 287 с.
  90. .И. Культурология. М.: Юриспруденция, 2001.218 с.
  91. Ю4.Кареев Н. И. О школьном преподавании истории. Пг., 1917.
  92. Г. М. Некоторые вопросы культуры и школьный курс истории СССР // Преподавание истории в школе. -1991. № 3. — С. 3−34.
  93. Юб.Карпушина С. В., Карпушин В. А. История мировой культуры. М.: NotaBene, 1998.-535 с.
  94. Карышев К Л. Духовная традиция и развитие современного образования // Православные вести. 1998. — № 24(37).
  95. И.М. К вопросу о типе учебника русской истории в средней школе // Вестник воспитания. 1910. — № 6. — С. 53−63.
  96. И.М. Учебник русской истории. М., 1911.
  97. И. Программы Министерства Народного Просвещения по истории для гимназий 1913 г.// Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе. Т.1. -М., 1916.
  98. JI.A. Изучение истории России в средней школе. М.: МИРОС, 2000.-158 с.
  99. Ким М.П. О культуре как предмете исторического изучения // Вопросы истории. 1974. — № 11. — С. 32−34.
  100. К изучению истории. М.: Партиздат, 1937.
  101. В. М. Выступления М.К. Крупской по вопросам народного образования в России в начале XX в. // Советская педагогика. 1981. -№ 1. — С. 128−134.
  102. А.В. Обществознание. М.: Дрофа, 2004. — 480 с.
  103. А.Г. Развитие школьного исторического образования в СССР // Преподавание истории в школе. 1988. — № 2.
  104. Г. В. Предложения по перестройке школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. 1989. — № 4.
  105. В.О. Древнерусские жития святых как исторический источник. М.: Астрель, 2003. С. 395.
  106. В.О. Краткое пособие по русской истории. Изд. 5-е. М.: 1906.
  107. В.О. Русская история. Полный курс лекций в 3-х книгах. Кн 1. М.: Мысль, 1993
  108. В.О. Курс русской истории. Два предмета исторического изучения. // Ключевский В. О. Соч. в 8-ти томах. Т.1. -М., 1956.
  109. В.О. О нравственности и русской культуре. М.: Ин-т рос. Истории РАН, 1998. — 347 с.
  110. В.О. Сказания иностранцев о Московском государстве. -М., 1866.
  111. В.О. Древнерусские жития святых как исторический источник.-М» 1871.
  112. В.О. Боярская дума древней Руси. М., 1882.
  113. В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. -М.: Правда, 1991.-622 с.
  114. Г. С. Основы общей теории культуры. Методы науки о культуре и ее актуальные проблемы // История мировой культуры. М. РГГУ, 1998.-425 с.
  115. М.Н. Хрестоматия по русской истории в 3-х частях. -Пг., 1923.
  116. М.Н. Русская история для средней школы и самообразования. Ч. I. -М.: Изд. Скирмунта, 1907- Ч. II. -М.- Тип. Сытина, 1913.
  117. Ш. Ковальченко И. Д., Шикало А. Е. Кризис русской буржуазной науки в XIX начале XX в. // Вопросы истории. — 1982. — № 10. — С. 28−35.
  118. К. К. Роль М.Н. Покровского в перестройке школьного исторического образования. // Уч. зап. МОПИ им. Крупской. Т. 198. Вып.З. М., 1967.
  119. Г. Д. Вклад академической науки в достижение великой победы (1941 1945 гг.) // Советская культура: 70 лет развития. / Отв. ред. Б. Б. Пиотровский. -М.: Наука, 1987. С. 156−165.
  120. Н.И. Восстановление системы народного образования в освобожденных районах РСФСР // Советская культура в годы Великой Отечественной войны. М., 1976. С. 201−212.
  121. К концепции школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. 1989. — № 6.
  122. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях РФ // Преподавание истории в школе. 2000. — № 4. — С.2−9.
  123. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе // Документы приложение к газете «Первое сентября». — 1999. — № 2.
  124. Концепция учебника 8−9 классов средней школы «История России (с древнейших времен до 1917 года)» // Преподавание истории в школе. -1992.-№ 3−4.
  125. Ф.П. Очерки теории и истории культуры // Советская педагогика. 1960. — № 2. — С. 60−69.
  126. М.В. Путешествие в историю русского быта. М.: Русское слово, 1998. — 253 с.
  127. Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. М.: ЭКСМО, 2003. — 1020 с.
  128. Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. -М.: Экономика, 1993. 397 с.
  129. Г. Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР. М.: Просвещение, 1987. — 253 с.
  130. .И. Очерки истории русской культуры XVIII века. М.: Просвещение, 1987. — 319 с.
  131. .И. Русская культура второй половины XVII начала XIX вв. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — 223 с.
  132. Н.В. Беседы по искусству в средней школе. М.: Искусство, 1970.
  133. Т. Ю. Модернизация России: Национально-культурная политика 20-х гг. М.: ИРИ, 1998. — 415 с.
  134. Г. А. Каким должен стать школьный учебник истории // Преподавание истории в школе. 1960. — № 1. — С. 78−84.
  135. А.А., Троицкий Н. А. Россия и мир в XIX веке. Учебник для 8 кл. основной школы. М.: Центр Гуманитарного Образования, 2001.
  136. Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т. М., 1978−1980.
  137. А.Е. Курс «Религии мира» в общеобразовательной школе // Преподавание истории в школе. 2001. — № 1. — С. 60−67.
  138. Культура имеет значение / Под ред. JI. Харрисона и С. Хантингтона. -М.: Моск. шк. полит, исслед., 2002. 315 с.
  139. В.А. Революция и просвещение масс. М., 1973.
  140. В.А. Школа фронту // Советская культура в годы Великой Отечественной войны. — М., 1976. С. 201−212.
  141. В.А. 30-е годы в судьбах отечественной интеллигенции. -М.: Наука, 1991.-295 с.
  142. А.И. О книгах для чтения по истории для восьмилетней школы // Преподавание истории в школе. 1969. — № 1. — С. 84−92.
  143. А.А. История России XIX век 8 класс. М.: Просвещение, 2003.
  144. А.А., Щетинов Ю. А. История России, XX—XXI вв.ека: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений 10-е изд. -М.: Просвещение, 2005.-383 с.
  145. Н.Г. О новом поколении учебников по новой и новейшей истории // Преподавание истории в школе. 2002. — № 8. — С.72−80.
  146. П.С. Идейно-нравственное воспитание в обучении истории СССР (VII-X классы). М.: Просвещение, 1983. — 288 с.
  147. Д.С. Великое наследие. М.: Современник, 1975.
  148. В.Д., Лихачев Д. С. Художественное наследие древней Руси и современность. Л., 1971.
  149. Д.С. Экология культуры // Памятники Отечества. 1980. -№ 2. — С. 9−12.
  150. А. Отечественная историографическая культура: современное состояние и тенденции трансформации // Образы историографии: Сборник статей. М.: Изд-во РГГУ, 2001.- 349 с.
  151. Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII нач. XIX в.) — СПб.: Искусство-СПб., 1994. — 412 с.
  152. А.В. О народном образовании. М., 1958.
  153. Л.М. История России. XIX век. Учебник для 8 кл. М.: Дрофа, 1998.
  154. В. Правила и программы классических гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного просвещения на 19 011 912 гг. -М., 1901−1912.
  155. Л.В. К вопросу о развитии культуры в советском тылу в годы Великой Отечественной войны // Советская культура: 70 лет развития. -М.: Наука, 1987. С. 159−163.
  156. Материалы по реформе средней школы: Примерные программы и объяснительные записки. Пг., 1915.
  157. С.П. Б. Кубанов. Русская история. Вып.1. Одесса, 1909// Вестник воспитания. 1909. — № 5.- С. 30.
  158. И.И. Очередные задачи преподавания истории в 1949/50 учебном году // Преподавание истории в школе. 1949. — № 4. — С. 3036.
  159. П.Н. Два русских историка (С.Ф. Платонов и А.А. Кизевет-тер) // Милюков П. Н. Современные записки. Париж, 1933. С. 311.
  160. П.Н. Очерки по истории русской культуры. М.: Изд-во МГТУ, 1992.-157 с.
  161. И.И., Кареев Д. С. История СССР. Уч. пособие для 8-го класса. -М., 1962.
  162. И.И. Революция и интеллигенция // Советская культура: История и современность: Сборник статей. -М.: Наука, 1983. С. 37−51.
  163. И.А., Жарова JI.H. Об учебнике «История Отечества 1900 -1940 гг.» для 10 кл. // Преподавание истории в школе. -1991. — № 6. — С. 42−55.
  164. Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая Гвардия, 1990. -351с.
  165. Мусульманский мир в терминах // Преподавание истории в школе. -2001. № 4. — С.58−62- № 5. — С.46−48.
  166. В.П. Основы учебно-воспитательной организации и первые годы жизни Московской гимназии им. И. А. Медведниковых. 1901−1904.-М., 1904.
  167. Н.В., Пастухова В. А. Изучение истории культуры. Императивный подход // Преподавание истории в школе. 1999. — № 2.
  168. М.В., Лейбенгруб П. С. История СССР. Уч. пос. для 7-го класса. -М.: Просвещение, 1970.
  169. М.В. О нас в истории страницы напишут.: Из истории декабристов. Материалы и исследования. Иркутск: Вост.-Сиб. кн. Изд-во, 1982.-348 с.
  170. Д.Н. Преподавание истории // Ученые записки МГПИ.-М., 1959. Т. 122. С. 7−10.
  171. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) образования // Преподавание истории в школе. 1999. — № 7. — С. 24−26.
  172. А.С. и др. Хрестоматия по истории России. М.: Проспект, 2004.
  173. О.В. История Отечества. XX век. 10−11 классы: Методич. пособие, СПб.: «Паритет», 2003. — 192 с.
  174. Д. Новый учебник истории СССР // Правда. 1937.-25 августа.
  175. Основные вехи истории Русской православной церкви // Преподавание истории в школе. 2001. — № 10. — С. 57−59.
  176. В.П., Уткин А. И. История России. XX в. Уч. для 11 кл. -М.: Дрофа, 1995.-512 с.
  177. М.Я. Хронология русской истории. СПб., 1873.
  178. М.Я. История для народных училищ. СПб., 1896.
  179. М.Я. Учебник русской истории: Элементарный курс. -М.: Капитал и культура, 1995. 192 с.
  180. Н.И. История России. XVIII—XIX вв.ека: Учебник для 10 класса общеобразоват. учреждений М.: Дрофа, 2002. — 384 с.
  181. А., Фохт А. Об учебниках истории СССР для средней школы // Исторический журнал. 1990. — № 11. — С. 117−122.
  182. A.M. История СССР. Учебник для 8 класса средней школы с древнейших времен до XVI века. М.: Учпедгиз, 1960.
  183. Н.И., Андреев И.Л. История России с древнейших времен до
  184. XVI века. 10 класс. М.: Дрофа, 2002.
  185. Педагогический поиск: Дискуссионные проблемы советской педагогики 20−30-х гг. М.: Прогресс, 1990. — 406 с.
  186. .Б. О преемственности в развитии культуры. // Советская культура: 70 лет развития. М.: Наука, 1987. С. 49−53.
  187. М.Н. Михаил Коваленский. Хрестоматия по русской истории. Т. 1,2 // Педагогический сборник военных учебных заведений. ~Пг&bdquo- 1916. № 1. — С. 108−110.
  188. Ш. Революция и культура: Культурные ориентиры в период между Октябрьской революцией и эпохой сталинизма. -СПб.: Журн. «Нева», 2000. 415 с.
  189. С.Ф. Статьи по русской истории (1883−1912). СПб, 1912.
  190. С.Ф. Учебник русской истории для средней школы. М.: Прогресс-политика: Вопросы истории, 1992. — 400 с.
  191. С.Ф. Полный курс лекций по русской истории. СПб.: БМЛ: Кристалл, 2001. 837 с.
  192. С.Ф. Лекции по русской истории. М.: Высшая школа, 1993.-736 с.
  193. Платонов С. Ф. Древнерусские сказания и повести о Смутном времени
  194. XVII века как исторический источник. СПб., 1888.
  195. С.Ф. Очерки истории Смуты в Московском государстве XV—XVI вв.. СПб., 1899.
  196. С.Ф. Н.М. Карамзин. СПб., 1912,
  197. С.Ф. Борис Годунов. Образы прошлого. Пг., 1921.
  198. С.Ф. Иван Грозный. Пг., 1923.
  199. С.Ф. Прошлое русского севера. Очерки по истории колонизации Поморья. Пг., 1923.
  200. С.Ф. Москва и Запад в XVI—XVII вв.. Д., 1925.
  201. С.Ф. Петр Великий. Личность и деятельность. Л., 1926.
  202. Пленум ЦК КПСС и перестройка школы // Преподавание истории в школе.- 1988.- № 3.
  203. М.Н. Очерк истории русской культуры. -М., 1915−1918, 4.1−2.
  204. М.Н. Русская история с древнейших времен. Т.1. М.: Мысль, 1966.
  205. М.Н. Русская история в самом сжатом очерке. 4-ое изд-е. М.: Партийное издательство, 1933.
  206. П.Н. Русская история для мужских средних учебных заведений. СПб.: Изд. Д. Д. Полубояринова, 1890.
  207. Н.А. История русского народа. М.: Вече, 2006. — 586 с.
  208. Положение о предметных секциях по общему образованию Федерального экспертного совета Минобразования России. Приложение к приказу от 03.04.2000 № 937 // fes.mto.ru/docs/poloshpredmsekciy.htm/ 28.06.2002.
  209. А.А. История Отечества: Учеб. для 7 кл. общеобра-зоват. учреждений. 9-е изд. — М.: Просвещение, 2003. — 254 с.
  210. А.А., Рыбаков Б. А. История России. Учебник для 67 кл. М.: Русское слово, 1998.
  211. Приказ МО РФ № 300 от 05.02.99 «О мероприятиях по подготовке перехода на двенадцатилетний срок обучения в общеобразовательных учреждениях РФ» // Электронный ресурс.: http: // www.mshools.ru / 24 0299l. htm-6K
  212. Примерные программы по истории для школ II ступени. — М.: ГИЗ, 1920.
  213. Проблемы гуманизации исторического образования в школе. Л.: ЛГИУУ, 1989.- 19 с.
  214. Программы и объяснительные записки по русской и всеобщей истории в мужских гимназиях // Журнал министерства народного просвещения. -1913. № 8. — С. 104.
  215. А.П. Государственные стандарты: каковы итоги? // Преподавание истории в школе. 1997. — № 1. — С. 13−15.
  216. Е.В. История России. XVII—XVIII вв.ека: Учебник для 7 класса основной школы. 2-е изд. — М.: «Торгово-издательский дом «Русское слово-РС», 2003.-280 с.
  217. В.В. Вступительное слово на заседании Государственного Совета «О развитии образования в Российской Федерации» 24 марта 2006 года. // Электронный ресурс: http://www. kremlin.ru /appears/2006/03/24/ 1516/type63374type63378type82634103603.shtml.
  218. А.Б. Гражданское становление школьников // Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1989. С. 311−372.
  219. Решение коллегии Гособразования СССР от 30.08.88 № 12/2 // Преподавание истории в школе. -1989. № 2.
  220. В.В. О преподавании истории в X классах // Преподавание истории в школе. 1947. — № 3. — С. 45−50.
  221. С.Е. Отечественная история для низших училищ. -СПб, 1903.
  222. С. Рец. Проф. С. Ф. Платонов. Учебник русской истории для средней школы. Спб, 1909. 4.1 // Журнал Министерства Народного Просвещения. — 1909. — № 11. — С. 232−236.
  223. Н.А. К вопросу о преподавании истории в средней школе // Образование. 1901. — № 5.
  224. Н.А. Учебник русской истории для средних учебных заведений и для самообразования. М.: Левенсон, 1907.
  225. .А. Рождение Руси. М.: «АиФ Принт», 2003. — 447 с.
  226. Ю.А. Изменение содержания исторического образования как условие гуманизации образования. // Преподавание истории в школе. -1998, — № 5.
  227. Ю.С., Козленко С. И. История русской культуры X—XVII вв.. М.: Владос, 2001.-268 с.
  228. Ю.П. Советская культура в контексте истории XX века: Материалы науч. конф. Санкт-Петербург 11−12 мая 2000 г. СПб., 2000.
  229. В.А. Гуманитарное образование в России: мысли вслух. Выступление на Всероссийском совещании-конференции «Традиции и инновации в образовании: гуманитарное измерение» 15 февраля 2007 г. М.:МГУ, 2007.- 16 с.
  230. A.M. Историография истории СССР. Досоветский период. -М.: Высшая школа, 1978.256 с.
  231. А.Н. История России с древнейших времен до конца XVI века. Учебник для 6-го класса. М.: Просвещение, 2001.
  232. А.Н. История России с древнейших времен до конца XVI века. 4.1: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. -4-е изд. М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2006. — 320 с.
  233. А.Н., Буганов В. И. История России с древнейших времен до конца XVII века. Учебник для 10 кл. М.: Просвещение, 2000.
  234. A.M. Рецензия на «Альбом по истории культуры СССР» Апаровича Н.И., Никифорова А. Н. вып.1, М. «Просвещение», 1971, 92 таблицы // Преподавание истории в школе. 1972. — № 5. — С. 112−113.
  235. Сборник нормативных и методических материалов в помощь учителю истории. / Под общ. ред. JI.E. Курнешовой. М.: Новый учебник, 2004. -432 с.
  236. Сборник руководящих материалов о школе. Воронеж: Воронежиз-дат, 1944.
  237. Сборник руководящих материалов о школе. М.: АПН РСФСР, 1952.
  238. B.C. М.Н. Коваленский историк и педагог. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1976. — 75 с.
  239. Советская культура в реконструктивный период. 1928 1941. — М.: Наука, 1988. 605 с.
  240. Современный философский словарь. -М.: Одиссей, 1996. С. 255−266.
  241. Симор Артур Джеймс. Культура как неотъемлемая часть повседневной жизни // Культура. 1983. — № 2. — С. 23−25.
  242. П.А. Социологические теории современности. М.: ИНИОН, 1992.-194 с.
  243. B.JI. Советская массовая культура: у истоков (1917−1927 гг.) -Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 2001. 149 с.
  244. А.Г. Человек, культура, традиция // Традиции в истории культуры. М.: Наука, 1978.
  245. Стенограмма заседания Научно-экспертного совета при Председателе Совета Федерации Федерального собрания Российской Федерации 28 октября 2004 г. // Электронный ресурс.: htpp: // www.council.gov.ru/ files/jounalsf/item/20 060 920 094 849.pdf.
  246. Степашко J1.A. Философия и история образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-272 с.
  247. А. Учебник истории царской России // Борьба классов.1934.-№ 5.-023−28.
  248. Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях // Справочник преподавателя общественных дисциплин. М., 2000.
  249. М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2003.-240 с.
  250. Н.Н. О философских и теоретико-методологических взглядах Н.А. Рожкова (по работам 1893−1907 гг.) // История и историки. -М.: Наука, 1990. С.258−283.
  251. А. Постижение истории. М.: Айрис-Пресс: Рольф, 2001. -638 с.
  252. В.Г. История образования и педагогической мысли. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. — 351 с.
  253. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе // Преподавание истории в школе. 1994. — № 6,8.
  254. Устав Государственного учреждения «Федеральный экспертный совет» Министерства образования Российской Федерации // www. mto.ru./ booksJnfo/fas/default.htm 24.01.2002.
  255. Учебник по истории СССР для X класса // Преподавание истории в школе. 1973. — № 5. — С. 90−95.
  256. И.А. История СССР. Учебник для 9-ого класса средней школы. М.: «Просвещение», 1990.
  257. Философия образования. Сборник научных статей. М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996.-288 с.
  258. А.Н. Школьные учебники Д.И. Иловайского и их реакционная сущность // Преподавание истории в школе. 1982. — № 5.
  259. А.Н. Отражение концепции отечественной истории в школьном учебнике С.Ф. Платонова // Вопросы отечественной и всеобщей истории в трудах русских историков XIX начала XX в. Межвузовский сборник научных трудов. — Воронеж, 1983.
  260. А.Н. Школьные учебники по русской истории (1861 1917 гг.). Учебное пособие. М.: МОПИ им. Крупской, 1985. — 85 с.
  261. А.Н. Учебники по русской истории в дореволюционной России // Советская педагогика. 1987. — № 3. — С. 102−108.
  262. Т.И. Конспекты по истории русской культуры. М.: Моск. гор. пед. о-во, 1999. — 191 с.
  263. С. Столкновение цивилизаций // Полис. 1994. — № 1.
  264. В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времен до конца XX века. 10−11 кл.: пособие для общеобр. учрежд. / Под ред. В.И. У кодовой. -М.: Дрофа, 2000. 512 с.
  265. И.А. Каким быть современному школьному учебнику по отечественной истории XX века? Круглый стол // Отечественная история. 2002. — № 3. — С. 3−56.
  266. А.Н. Глава петербургской исторической школы: Сергей Федорович Платонов // Историки России XVIII начала XX века. -М.: Скрипторий, 1996. — 685 с.
  267. А.А. Платонов Сергей Федорович // История России. Биографии. М.: РОССПЭН, 2001.
  268. А.А. Покровский Михаил Николаевич // Историки России. Биографии. М.: РОССПЭН, 2001. — 911 с.
  269. А.А. Историки России XX века: биобиблиогр. сл. Т. 1,2. -Саратов: Сарат. гос. соц.-экон. ун-т, 2005. Т.1. — 574 е.- Т.2. — 607 с.
  270. Т.В. История России. IX—XVI вв.ека 6 класс. М.: Дрофа, 2001.
  271. Т.В. История России. XVII—XVIII вв.ека 7 класс. М.: Дрофа, 2000.
  272. JI.A. Становление стабильных учебников в советской школе // Преподавание истории в школе. 1976. — № 6. — С. 13−20.
  273. A.JI. Русская историография с древнейших времен до 1917 г. Учебное пособие. М.: Ассоц. «Россия»: Культура, 1993. — 761 с.
  274. А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. М., 1993. -511 с.
  275. А.П. Учебник истории: каким ему быть? // Преподавание истории в школе. 2002. -№ 5. — 59−64.
  276. А. Как преподавать историю СССР по новому учебнику // Исторический журнал. 1937. — № 9.
  277. А. Основные проблемы учебника «Краткий курс истории СССР» // Историк-марксист. 1937. — № 3. — С. 85−98.
  278. А.В. Становление школьного исторического образования в первые годы Советской власти (1917−1923) / Дйсс. на соиск. уч. степ, канд. ист. наук. М., 1967.
  279. Г. М. Культурная революция в СССР // Преподавание истории в школе. -1951. № 5. — С. 3−14.
  280. Н.В. и др. История и культорология. М.: Логос, 2004. — 470 с.
  281. B.C. Культура России XIX—XX вв.. М.: Простор, 1998.- 392 с.
  282. Энциклопедический словарь по культурологии. / Авдеев В. И. и др. -М.: Центр, 1997. 478 с.
  283. Элементарный курс истории СССР. / Под ред. А. В. Шестакова. М.: Учпедгиз, 1937.
  284. А.Л., Кацва Л. А. История России XIV-XVIII вв.: Для 8 класса сред. учеб. завед. -М.: Мирос, Вентана-Граф, 1995.
  285. С.Н. О гимназических учебниках // Русское богатство. 1897. — № 7. С.144−146.
  286. Н.И. История русской культуры: XIX век. СПб.: Лань, 2002. — 573 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!