Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики

Диссертация: Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы, как изучение состояния и историографии проблемы воспитания гуманной личности младшего подростка, выявление содержания исследуемого качества личности, раскрытие принципов и особенностей его формирования в условиях современной общеобразовательной школы, разработка модели воспитания гуманной личности младшего подростка… Читать ещё >

Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ РУССКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ
    • 1. 1. Состояние проблемы воспитания гуманной личности ф младшего подростка средствами русской народной педагогики
    • 1. 2. Модель воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики
    • 1. 3. педагогические условия воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ГУМАННОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ РУССКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ
    • 2. 1. Цели и задачи экспериментальной работы по воспитанию гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики
    • 2. 2. Реализация модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики и комплекса педагогических условий
    • 2. 3. Результаты экспериментальной работы по воспитанию гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики

Современное общество переживает период глубоких социально-культурных изменений. Межнациональные отношения, вопросы самоопределения наций, взаимодействия, а в некоторых случаях и противопоставления национальных интересов, культур, традиций, обычаев нередко сопровождаются острыми социальными конфликтами. Проблема воспитания взаимного уважения, доброжелательности, терпимости сегодня актуальна как никогда.

Школа как неотъемлемая часть общества чутко реагирует на все изменения социальной обстановки. Прагматический подход к образованию в ряде случаев вызвал ослабление внимания к мировоззренческим и нравственным аспектам. Именно поэтому в настоящее время важнейшей задачей образовательной системы следует считать создание условий для развития целостной гуманной личности, способной реализовать себя в быстро меняющейся социально-экономической обстановке.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что «образовательная политика России учитывает значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности. А также учитывается потенциал образования, который должен быть в полной мере использован для преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности. Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности» [ЮЗ, с. З-4].

Главная задача школы на данный момент состоит в том, чтобы построить такой учебно-воспитательный процесс, целью которого было бы формирование национального самосознания, развитие у ребенка системы общечеловеческих ценностей, понимания роли своей нации, этноса в мировом историческом процессе. Именно сейчас в тяжелых экономических и социальных условиях, в период падения духовности и нравственных принципов народная педагогика, традиционная культура воспитания должны стать для подрастающего поколения тем стержнем, который может спасти не только наших детей, но и будущее России от многих бед.

Эти положения согласуются и с государственной политикой в области образования, одним из ведущих принципов которой является «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» [78, с.2].

По данным проведенного нами анкетного опроса, важность воспитания гуманной личности осознается подавляющим большинством педагогов (около 96% от 110 опрошенных). Менее 15% респондентов смогли лишь частично охарактеризовать содержательную сторону работы по воспитанию гуманной личности средствами русской народной педагогики. Полное единодушие было высказано в оценке уровня сформированности собственной педагогической компетентности по данному вопросу (все признали ее недостаточной) и степени ориентации образовательного процесса на данный вид деятельности (все педагоги отметили недостаточное внимание в образовательном процессе школы к вопросу воспитания гуманной личности). Кроме того, более 70% педагогов высказали заинтересованность в овладении знаниями основ русской народной педагогики и путей реализации ее основной задачи: воспитание гуманной личности на практике. Необходимость включения в образовательный процесс такой области знания как народная педагогика подчеркнули все опрашиваемые, из которых 14% смогли назвать некоторые возможности учебных дисциплин, обеспечивающих воспитание гуманной личности средствами русской народной педагогики.

Таким образом, анализ состояния уровня воспитания гуманной личности младших подростков и степени овладения педагогами знаний в области народной педагогики показал, с одной стороны, необходимость формирования этнопедагогической компетентности преподавателей и воспитания гуманной личности младших подростков, а с другой, очевидную недостаточность внимания к данной проблеме в условиях современной образовательной системы школы. Кроме того, ключевые аспекты воспитания гуманной личности средствами русской народной педагогики не отражены в должной мере в образовательной программе школы, в планах воспитательной работы классных руководителей, в учебно-тематических и календарных планах педагоговнедостаточно используются возможности гуманитарных дисциплин, мероприятий внеклассного характера, связи с родителями. Поэтому сегодня, когда особую актуальность приобретают общественно значимые ценности с ориентацией на высокогуманную личность, чрезвычайно важным становится построение и внедрение в образовательный процесс школы специальной системы, обеспечивающей воспитание гуманной личности младшего подростка.

Вопросам воспитания гуманной личности посвящено большое количество психолого-педагогических исследований. Так, воспитание гуманной личности в процессе освоения национальной культуры, межнационального взаимодействия нашло отражение в фундаментальных работах по этнопедагогике, этнопсихологии отечественных ученых: В. Ф. Афанасьева [10], Г. Н. Волкова [51−52], А. Ш. Гашимова [57], В. М. Григорьева [64], А. М. Грачевой [63], А. З. Измайлова [84], Г. Б. Корнетова [104], В. С. Мухиной [136], Я. И. Ханбикова [209−210] и др. В них освещаются педагогические взгляды народов, дается детальный анализ фольклора, обычаев, традиций, накладывающих отпечаток на формирование личности ребенка, на взаимоотношения между людьми.

Проблема использования традиций в воспитании детей и юношества нашла отражение в трудах выдающихся педагогов прошлого. Об этом писали Я. А. Коменский [98], И. Г. Песталоцци [151,152], К. Д. Ушинский [205], Л. Н. Толстой [201]. В их наследии содержатся не просто общие мысли, идеи и предложения, но и в значительной мере научно обоснованные и практически развитые педагогические концепции.

Обращение к проблемам народной педагогики было связано с развитием этнографической науки, ставившей целью изучение образа жизни, быта и традиционных способов воспитания у различных народов. Изучение народной педагогики и детского фольклора в качестве самостоятельной задачи этнографии и фольклористики выдвинули Г. С. Виноградов [47] и О. И. Капица [92].

Наиболее полно и всесторонне проблему народной педагогики исследовал Г. Н. Волков [51−52]. Его труды сыграли большую роль в формировании концепции народной педагогики, в определении предмета, педагогических основ, методов и средств воспитания. Он впервые в педагогической литературе применил термин «этнопедагогика», определив ее как науку [51, с. 33].

Особенности воспитания нравственности в семье на этнокультурных традициях исследовались И. Арабовым [8], К. Ш. Ахияровым [11], М. И. Стельмаховичем [193- 194], В. А. Алексеевым [5], Е. В. Бондаревской [30].

Ценными для нашей исследовательской работы являются труды отечественных социологов, культурологов, освещающие вопросы соотношения национальной и общечеловеческой культуры: Ю. В. Арутюнян [9], А. Г. Агаев [4], П. Г. Богатырев [24], Ю. В. Бромлей [31], А. К. Бычко [35], С. К. Иванов [81], К. Касьянова [94], Э. С. Маркарян [126−127], О. С. Попова [168].

В последнее время появился ряд работ, посвященных проблемам воспитания гуманности, отдельных нравственных качеств: Н. Т. Лакашия [115], Н. И. Савкина [183]. Некоторые современные аспекты изучаемой нами проблемы нашли отражение в кандидатских и докторских диссертациях:.Г. Н. Волкова [52], Е. В. Барасхановой [14], З. Ф. Контаутене [102], Н. Т. Лакашия [115], Г. В. Лунина [124], С. С. Нурова [144], М. И. Стельмахович [194] и др.

Из вышеизложенного следует, что проблема воспитания гуманной личности в полной мере разработана на этнографическом материале малочисленных народов России, а на материале русской народной педагогики процесс воспитания гуманной личности до настоящего времени недостаточно исследован.

В психолого-педагогических науках недостаточно изучены этнопедагогические подходы к воспитанию гуманности детей на основе национальной культуры, не выявлен гуманистический потенциал этнокультурных традиций в формировании гуманистического сознания подрастающего поколения.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: 1) эволюционными тенденциями в образовании, связанными с процессом воспитания личности, ориентированной на общечеловеческие, гуманистические принципы- 2) нереализованным потенциалом общеобразовательной школы в деле воспитания гуманной личности- 3) повышением требований к уровню овладения преподавателями знаниями в области народной педагогики- 4) теоретической и практической неразработанностью путей формирования гуманной личности младшего подростка.

В ходе анализа данной проблемы были выявлены следующие несоответствия:

• социальная востребованность общества в высокогуманной личности и недостаточное проявление такой личности в реальности;

• неразработанность теоретического и методического обоснования системы формирования гуманной личности на основе широкого использования средств русской народной педагогики и особым вниманием к формированию национального самоопределения;

• необходимостью в обосновании научных подходов к воспитанию гуманной личности и неразработанностью системы средств русской народной педагогики.

На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в гуманной личности, обладающей высоконравственными качествами, и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей ее формирования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики».

Цель диссертационного исследования: разработать, обосновать и реализовать модель воспитания гуманной личности младших подростков средствами русской народной педагогики, а также выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования и развития.

Объект исследования — образовательный процесс в средней школы.

Предмет исследования — процесс воспитания гуманной личности младшего подростка.

В соответствии с предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики станет более эффективным, если:

1. на основании системного, деятельностного и этнопедагогического подходов будет создана структурно-функциональная модель воспитания гуманной личности;

2. будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий, включающий:

• организацию мотивационно-стимулирующего обеспечения процесса воспитания гуманной личности;

• ориентацию в процессе воспитания гуманной личности на национальные культурные ценности;

• создание программы воспитательной деятельности, направленной на воспитание гуманной личности младшего подростка.

Объект и предмет исследования, его цели и гипотеза обусловили выбор комплекса задач исследования:

1. Представить историографию проблемы воспитания гуманной личности младшего подростка;

2. Проанализировать современное состояние проблемы воспитания гуманной личности средствами русской народной педагогики в теории и практике педагогики и выявить пути ее разрешения;

3. На основании системного, деятельностного и этнопедагогического подходов разработать модель воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики;

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования и развития;

5. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию воспитания гуманной личности школьника средствами русской народной педагогики.

Теоретико-методологической основой исследования служат.

• педагогические теории воспитания Н. Ф. Бунакова [32], И. С. Марьенко [128], В. А. Сухомлинского [196- 197], Л. Н. Толстого [201], К. Д. Ушинского [205], И. Ф. Харламова [211], М. И. Шиловой [221] и др.;

• педагогическое обоснование гуманистического образования в работах Е. В. Ильина [86], А. С. Макаренко [125], Э. И. Моносзона [133], В. А. Сухомлинского [197], В. Ф. Шаталова [218] и др.;

• этнопедагогические системы воспитания и образования К. Ш. Ахиярова [11], Г. Н. Волкова [51], В. Виноградова [47], А. Э. Измайлова [84], К. Пирлиева [162], Я. И. Ханбикова [209−210] и др.;

• использование опыта народной педагогики в формировании личности (К.Ш.Ахияров [11], Н. Т. Лакашия [115] и др.).

• теория систем: И. В. Блауберг [21], В. Н. Садовский [185], Э. Г. Юдин [230] и др.

• теория моделирования: А. У. Варданян [68], Б. А. Глинский [59], В. А. Штофф [222] и др.;

• теория деятельности: А. Н. Леонтьев [117], Э. С. Маркарян [126], В. С. Швырев [220], Н. МЯковлева [233] и др.;

• психологические теории и взгляды, обосновывающие теории гуманизма и личностно ориентированного образования: В. В. Давыдов [68], Д. Б. Эльконин, М. Г. Ярошевский и др.;

• педагогический эксперимент: Дж. Гласс [58], Стенли Дж. [58], В. В. Краевский [107], Е. В. Яковлев [232] и др.

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы в ходе диссертационного исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов:

Теоретические методы: а) анализ нормативно-правовых документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения путей ее решенияб) историко-педагогический анализ использовался для построения историографии проблемы исследованияв) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследованияг) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемыд) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемые) моделирование использовалось для построения модели воспитания гуманной личности t • средствами русской народной педагогики и выявлении условий ее эффективного функционирования и развития.

Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного опыта и массовой практики воспитания гуманной личности школьникаб) констатирующий эксперимент по оценке уровня воспитания гуманной личности в условиях современного образованияв) формирующий эксперимент по реализации модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики и условий ее эффективного функционирования и развитияг) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертизад) статистические методы обработки данных эксперимента.

Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 32 г. Копейска» (ранее: государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 132 Федерального государственного унитарного предприятия «ЮжноУральская железная дорога» МПС РФ и предусматривало несколько этапов.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1999 — 2000 гг.) — теоретический анализ и обобщение состояния разрабатываемой проблемы в теории и практике. Формирование теоретико-методологических характеристик исследования. Определение основного научного аппарата, входящего в круг изучаемой проблемы. Формулирование цели, объекта, предмета и гипотезы исследованияпостановка основных задач исследования. Проведение констатирующего эксперимента, позволившего выявить уровень воспитания гуманной личности младшего подростка.

Второй этап (2001 — 2004 гг.) — создание теоретического обеспечения исследования проблемы (обоснование выбора теоретико-методологических подходов, формулирование их ключевых позиций, определение особенностей и принципов изучаемого процесса). Построенный для реализации задач настоящего исследования теоретический аппарат позволил разработать модель воспитания гуманной личности средствами русской народной педагогики и выявить условия ее эффективного функционирования и развития. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику школы Третий этап (2004 — 2005 гг.) — обобщение и описание полученных результатов экспериментальной работыуточнение выводов, разработка и внедрение в практику воспитания младших подростков научно-методических рекомендаций, оформление результатов диссертационного исследования. На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики обусловлено потребностью общества в высокогуманной личности, а также неразработанностью исследуемой проблемы в теории и практике педагогики.

2. Процесс воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики требует использования таких теоретико-методологических подходов, которые бы обеспечивали его организационную комплексность и позволяли исследовать деятельностные аспекты воспитания гуманной личности.

3. Модель воспитания гуманной личности характеризуется системностью, вариативностью, динамичностью и включает три взаимосвязанных компонента: познавательный, процессуальный и контролирующий.

4. Педагогическими условиями эффективного функционирования и развития модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами народной педагогики являются:

• организация мотивационно-стимулирующего обеспечения процесса воспитания гуманной личности средствами русской народной педагогики;

• ориентация в процессе воспитательной деятельности на национальные культурные ценности;

• реализация программы воспитательной деятельности, направленной на воспитание гуманной личности младшего подростка.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.

Научная новизна заключается в следующем:

Определена теоретико-методологическая стратегия воспитания гуманной личности средствами русской народной педагогикисистемный, деятельностный и этнопедагогический подходы, обеспечивающие, во-первых, корректность постановки проблемы исследования, во-вторых, возможность создания практического аппарата решения поставленной проблемы — разработку модели, адекватной особенностям процесса воспитания гуманной личности младшего подросткав-третьих, достижение необходимого уровня воспитания гуманной личности.

На основе системного, деятельностного и этнопедагогического подходов разработана модель воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики, которая характеризуется системностью, вариативностью, модульностью, динамичностью, включает три взаимосвязанных компонента (познавательный, процессуальный, контролирующий). Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития модели воспитания гуманной личности младшего подростка. Теоретическая значимость исследования заключается:

• в расширении научных представлений о воспитании гуманной личности младшего подростка и особенностях ее формирования в условиях образовательного процесса школы;

• в аналитическом представлении историографии проблемы, а также в определении значимости гуманистических качеств личности для ее дальнейшего самоопределения;

• в определении принципов реализации модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики (принцип народности и толерантности);

• в уточнении понятий «гуманная личность младшего подростка», «воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики».

Практическая значимость исследования заключается в:

• разработке содержания и методики использования средств русской народной педагогики в образовательном процессе школы с целью воспитания гуманной личности;

• выявлении и обосновании организационных форм деятельности по воспитанию гуманной личности (фольклорная студия, народный театр, мастерская ремесел и др.);

• разработке авторской программы воспитания гуманной личности, основанной на принципе народности;

• разработке научно-методических рекомендаций по совершенствованию воспитания гуманной личности школьника средствами народной педагогики;

• определении уровня воспитания гуманной личности младшего подростка в практике школы по предложенной системе критериев.

Обоснованность и достоверность теоретических выводов и экспериментальных результатов исследования обеспечиваются опорой на труды классиков отечественной педагогики и психологиииспользование методов, адекватных задачам исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента, качественным и количественным анализом экспериментальных данных и обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: • на научно-практических конференциях по проблемам воспитания подрастающего поколения и городских семинарах по проблеме этнокультурного образования: научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ.

2001;2003 гг.) — республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2002 г.) межрегиональной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2002 г.) — 8-ой международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (ЧелябинскМосква, 2004 г.). в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя русского языка и литературы в общеобразовательной школепосредством выступлений на кафедре педагогики ЧГПУ и публикаций результатов исследования.

Выводы по второй главе.

1. Гуманная личность младшего подростка не является естественным новообразованием и требует специальных действий для ее формирования. Констатирующий этап эксперимента показал низкий уровень воспитания гуманной личности младшего подростка вследствие недостаточного внимания к данной проблеме в условиях современного школьного образования.

2. Основной целью экспериментальной работы являлась проверка действенности разработанной нами модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики и подтверждение достаточности выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования.

3. Основным показателем эффективности функционирования модели является переход участника эксперимента на более высокий уровень гуманного воспитания, который оценивается исходя из трех показателей: а) знания в области народной культурыб) умения реализовывать на практике полученные навыкив) уровень воспитания гуманной личности младшего подростка.

4. Совокупность педагогических условий (организация мотивационно-стимулирующего обеспечения процесса воспитания гуманной личности младшего подросткаориентация в процессе воспитания на национальные культурные ценностиреализация программы воспитания гуманной личности младшего подростка) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики.

5. Формирующий этап эксперимента показал, что воспитание гуманной личности младшего подростка осуществляется более успешно в рамках специально созданной модели, реализованной на фоне всего комплекса педагогических условий.

Заключение

.

Изучение современного состояния и существующих тенденций в образовательной политике школы, анализ нормативно-правовой базы российского образования и научной психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами исследование и личный опыт преподавательской деятельности показали, что необходимость воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики обусловлена возросшими требованиями общества в высокоразвитой гуманистически образованной личности, исключительной актуальностью процесса национального самосознания и коренным изменением жизненной стратегии любого члена общества, заключающейся в выстраивании взаимоотношений на основе терпимости и приемлемости различных мнений и представлений. Культура взаимоотношений проникает во все области жизни человека и требует специальной подготовки к данному виду деятельности. Поэтому в современной педагогике школы проблема воспитания гуманной личности считается одной из самых актуальных и в то же время недостаточно разработанных. Ее разрешение осуществлено нами в направлении разработки, обоснования и реализации модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики, а также выявления и проверки комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы, как изучение состояния и историографии проблемы воспитания гуманной личности младшего подростка, выявление содержания исследуемого качества личности, раскрытие принципов и особенностей его формирования в условиях современной общеобразовательной школы, разработка модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики и определение педагогических условий ее эффекгивного функционирования. Ключевым для выполненного исследования выступило понятие «гуманная личность младшего подростка», которое трактуется нами как «природное и общественное существо, наделенное социально значимыми качествами, творческими возможностями».

Исследование показало, что воспитание гуманной личности младшего подростка требует систематических целенаправленных действий, в связи с чем была разработана специальная модель, обеспечивающая совершенствование данного качества личности. Данная модель опирается на системный, деятельностный и этнопедагогический подходыотличается системностью (систематичность педагогических воздействий в направлении формируемого качества), вариативностью (вариативность содержания образования), динамичностьювключает познавательный (получение информации), процессуальный (непосредственное формирование определенных навыков) и контролирующий (устранение недостатков процесса и своевременная их корректировка) компоненты, каждый из которых выполняет ряд функций: познавательный — информационную, прогностическую, аналитическую, управленческуюпроцессуальный — обучающую, воспитательную, развивающую, мотивационную, планирования, организационнуюконтролирующий — компенсирующую, аналитическую, стимулирующую, образовательную, диагностическуюреализуется с учетом следующих принципов: научности, гуманистической направленности, интегративности.

Эффективное функционирование и развитие построенной модели возможно при реализации комплекса педагогических условий, включающего организацию мотивационно-стимулирующего обеспечения процесса воспитания гуманной личности младшего подростка, ориентацию в процессе воспитания на национальные культурные ценности, реализацию программы воспитания гуманной личности младшего подростка.

Данные условия выявлялись нами исходя из содержательных особенностей построенной модели, условий ее функционирования, определяющих границы эффективного использования, специфики преподаваемых учебных дисциплин, сущностной характеристики формируемого качества личности и основных его свойств.

Для получения объективной информации об уровне воспитания гуманной личности младшего подростка (репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий уровни) нами были определены следующие показатели: знания в области народной культурыумения реализовывать на практике полученные знания и навыки, ценностные отношения гуманной личности младшего подростка. Каждый показатель может проявляться на низком, среднем и высоком уровнях, качественная характеристика которых подробно представлена.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по воспитанию гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики с использованием построенной нами модели на фоне комплекса педагогических условий. В ней представлены цели и задачи педагогического эксперимента, его основное содержание, практический аппарат и анализ результатов.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

1. Актуальность проблемы воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики обусловлена современными тенденциями школьного образованияповышением требований общества и государства к воспитанию высокоразвитой гуманной личностинеобходимостью создания и реализации программ воспитания, основанных на идеях гуманизманедостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики.

2. Историография проблемы воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики включает три основных периода:

• 20-е — 60-е гг. XX века, когда проблема еще не является предметом изучения;

• 60-е — начало 90-х гг. XX века, когда начинаются систематические исследования отдельных аспектов проблемы;

• с начала 90-х гг. XX века по настоящее время — начало комплексного изучения проблемы.

3. Под гуманной личностью младшего подростка мы понимаем целостную систему интеллектуальных, социокультурных и морально-волевых качеств ученика, наделенного социально-значимыми интересами, творческими возможностями. Воспитание гуманной личности младшего подростка нами понимается как процесс ее становления с опорой на национальные, общечеловеческие ценности и воспитательный опыт народа.

4. Модель воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики, построенная на положениях системного, деятельностного и этнопедагогического подходов, включает в себя познавательный, процессуальный и контролирующий компоненты, и отличается системностью (систематичность педагогических воздействий в направлении формируемого качества), вариативностью (вариативность содержания образования), динамичностью.

5. Комплекс педагогических условий, включающий организацию мотивационно-стимулирующего обеспечения процесса воспитания гуманной личности младшего подростка, ориентацию в процессе воспитания на национальные культурные ценности, реализацию программы воспитания гуманной личности младшего подростка является необходимым и достаточным для успешного функционирования и развития построенной нами модели.

7. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня воспитания гуманной личности младшего подростка во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где образовательный процесс строился с использованием модели воспитания гуманной личности, реализованной на фоне полного комплекса педагогических условий. Повторное проведение педагогического эксперимента подтвердило выявленную позитивную тенденцию.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общенаучную значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: русский фольклор и его роль в эстетическом воспитании школьников, основы народной дипломатии и ее роль в сохранении мира, влияние основных принципов народной педагогики на развитие современных образовательных парадигм.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.А. Национальный вопрос и новое мышление Сб. ст. Ерев. гос. ун-т- [Редкол.: Л. А. Абрамян и др.] Ереван: Изд-во Ерев. ун-та, 1989.- 216 с.
  2. Ф. На традициях родного края // Народное образование, 1981, № 5.- с. 28−33.
  3. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985.- 271 с.
  4. А.Г. Некоторые теоретические проблемы народности как этнической общности. Особенности развития социалистических народностей в СССР: Дисс. докт. филос., М., 1965, — 496 с.
  5. В.А. Русская народная песня в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985.-32 с.
  6. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: Университетское, 1990.- (Б-чка сер. «Ун-т шк.»).-559 с.
  7. Е.Е. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.
  8. Ю.В. и др. Этносоциология:Учеб.пособие для вузов/Арутюнян Ю.В., Дробижева Л. М., Сусоколов А. А.-М.: Аспект Пресс, 1998.-271 с.
  9. В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1970. — 182 с.
  10. К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения.-Уфа:Башкир.гос.пед.ин-т, 1996.-241 с.
  11. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  12. С.П. и др. Педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ /С.П.Баранов, Л. Р. Бологина, В. А. Сластенин.-2-е изд., перераб.-М.:Просвещение, 1987.-(Учеб.пособие для пед. училищ).-367 с.
  13. Г. Детские игры, обычаи и праздники. /Живая старина. -1992.-№ 2.
  14. К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-319с.
  15. Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для сред.пед.учеб.заведений.-2-е изд., стер.-М. .'Академия, 1999.-(Пед.образование).-171с.
  16. А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ-ов выс. пед. уч. завед.- М.: Academia, 2000.- 187 с.
  17. .П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект.- Каунас: Швисса, 1984.-190 е.: ил.
  18. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М. Наука, 1973.-271 с.
  19. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения:В 2 т./Ред А. В. Петровский.-М.:Педагогика, 1979.-(пед.б-ка). Т.2,1979.-399 с.
  20. В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. — 64 с.
  21. П.Г. К вопросу о сравнении изучения народной словесности, изобразительного и хореографического искусства у славян // Вопросы народного искусства. М.: Наука, 1971.
  22. Богуславская М. Я Русская глиняная игрушка Д.: Искусство, 74. -400 с.
  23. Н.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века //Педагогика.- 2000.- № 4.- с.63−70.
  24. А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.
  25. Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психолог, труды /Ред. Д. И. Фельдштейн.-2-е изд., стер. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: ДОМЭК, 1997.-(Психологи отечества)-349 с.
  26. Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопр.теории.-М. :Педагогика, 1979.-224 с.
  27. Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу /Ред.И. С. Марьенко.-Ростов-на-Дону:Б.и., 1976.-192 с.
  28. Ю.В. Национальные процессы в СССР: в поисках новых подходов.-М.:Наука, 1988.-207 с.
  29. Н.Ф. Избранные педагогические сочинения.-М.:Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1953.- 412 с.:1 л.портр.
  30. А.Е. Народный календарь примет, обычаев и поверий на святой Руси //Пол. собр. соч.- СПб, 1911. Т.9. 309 с.
  31. JI.B. Русские народные игры. М.: Советская Россия. 1988. -84 с.
  32. А.К. Народная мудрость Руси: Анализ философа. Киев: Вища школа, 1988. — 200 с.
  33. И.В., Магомед Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: Издательство МГУ, 1991. — 143 с.
  34. Г. П. Народное декоративно-прикладное искусство как источник этногенеза. М.: Наука, 1973. — 19 с.
  35. З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: педагогика. 1988. — 160 с.
  36. В.П. Избранные педагогические сочинения/АПН СССР.-М.:Педагогика, 1987.-(пед.б-ка/Редкол.:М. И. Кондаков (пред) и др.).-400 с.
  37. М.А. Воспитание школьников в духе гуманистической морали: Учебное пособие.- Ярославль.: ЯГПИ, 1987.- 78.-Б.Ц.
  38. К.Н. Избранные труды. /Сост. Корнетов Г. Б., Богуславский М.В./- М.: Амонашвили, 1999.- 214 е.
  39. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Издательство МГУ, 1990. 288 с.
  40. Г. С. Народная педагогика (отрывки и наброски). -Иркутск: Восточно-Сибирское отделение русского географического общества, 1926. 30 с.
  41. М. А. Творческая деятельность учащихся как средство усвоения нравственных норм : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: 13.00.01 АПН СССР. НИИ общ. педагогики М., 1989
  42. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
  43. В.И. Русская народная педагогика //Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. — с. 379−406.
  44. Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. -Чебоксары, 1993.
  45. Г. Н. Этнопедагогика: Учебник для сред, и высш. пед. учеб. заведений.-20е изд., испр. и доп.-М.:Академия, 2000.-(Высш. образование).-176 с.
  46. JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка: Психол. очерк/Под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.:1 л.портр.
  47. В.В. Эмоциональное отношение к сверстнику как фактор, влияющий на выполнение нормы взаимопомощи в младшем школьном возрасте/ В. В. Галанина // Инновации в образовании. -2002. -N 6. С. 35−50.
  48. А. Традиции, обычаи, обряды и их роль в воспитании чувств человека //Некоторые проблемы формирования личности. Красноярск, 1968. — с. 272.
  49. З.Т. О воспитании учащихся в духе дружбы народов.-Махачкала.: Дагучедгиз, 1966.-72 с.
  50. А.Ш. Пути использования прогрессивных трудовых традиций и идей азербайджанского народа в школьной практике (Метод, рекомендации) Азерб. НИИ пед. наук- 1981, — 180с.
  51. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ./Общ. Ред. Ю. П. Адлера.- М.: Прогресс, 1976.- 495 с.
  52. .А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: Издательство МГУ, 1965. — 248
  53. В.В. Колыбельная песня и приемы убаюкивания на русском Севере //Мир детства в традиционной культуре народов СССР. -Л.1991.Ч.1.
  54. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания.-М.: Педагогика, 1989.-157 е.: ил.
  55. И.Ф. Русская национальная школа. Концепция. СПб.: ЛОИУУ, 1992. — 30 с.
  56. A.M. Национальный вопрос как предмет исследования социологии образования. /Социология образования. — М., 1993. -с.45−56.
  57. В.М. Народные игры и традиции в России /Худож. В. Б. Назаренко.-2-е изд., доп.-М.:Б.и., 1994.-242 с.:ил.
  58. М.М. Трудовые традиции русских крестьян Сибири (XVIII пер. пол. XIX в.). Новосибирск: Наука, 1975. — 351 с.
  59. Груздев П.Н., JI.E. Раскин и др. Педагогика.: Доп. ВКВШ в кач. Учеб. пособия для педвузов.- М., Учпедгиз, 1940.- 624 с.
  60. Е.Е. Эстетика фольклора. Л.: Просвещение. 1967. — 424 с Дайн Г. Л. Русская народная игрушка. — М., 1914. — 89 с
  61. В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван. 1981. — 213 с.
  62. В.В. Теория развивающего обучения.-М.:ИНТОР, 1996.-544с.
  63. В.И. Пословицы русского народа. М., 1994.- 613 е.: ил., 16 л. ил.
  64. И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя. (Кн. для учителей. Из опыта работы).- М.: Просвещение, 1989.- 205 с
  65. М.В. Природа деятельности: Монография. М.: Издательство МГУ, 1984. — 168 с.
  66. А. Народная педагогика в пользу ученых и учителей. М., 1956. — 112 с.
  67. М. Русская игрушка. М., 1925. — 36 с.
  68. М. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия: Собран материал М. Забелиным. Симферополь, 1880. -607 с.
  69. В.И. Методологичя и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  70. О.В., Карлова Е. В. Встретим праздник весело: Игры для всей семьи.-Ярославль: Академия, К- Академия Холдинг, 2000.-(акад.развития).-240 с.:ил.
  71. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января 2003 г.). М.:. — 2003.
  72. А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: ИПЛ, 1986.- 163 с.
  73. А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте.- М.:МГУ, 1982.-200 с.
  74. С.К. Размышления о России и русских. Штрихи к истории русского национального характера. М.: Прогресс. Культура, 1994. -461 с.
  75. JI.A. Специфические особенности сельской среды и учет их в учебно-воспитательном процессе школы: Учебное пособие.-Иркутск: ИГПИ, 1981.- 87 с.
  76. Игры народов СССР: Сборник. /Сост. J1.B. Былеева, В. М. Григорьев. М.:Физкультура и спорт, 1985. — 289 с.
  77. А.З. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана.- М.: Педагогика, 1991.- 252 с.
  78. И.И. Жизнь русского народа в его пословицах и поговорках. Сб. русских пословиц и поговорок. СПб, 1910.
  79. Ильин Е. В. Мотивация и мотивы.- СПб: Издательство «Питер», 2000.-512 с.
  80. Н.Н. О воспитании общественности в школе.- М., 1916.- 86 с.
  81. Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1984. 496 с.
  82. .А. Формирование узбекской народной педагогики .Ташкент: Мехнат, 1992
  83. А.С. Методы и модели экспериментальной педагогики. -Глазов: Глазовский государственный педагогический институт, 1997.- 108 с.
  84. И.А. Педагогика: Учебник для пед. ин-ов.- М.: Учпедгиз, 1956.- 436 с.
  85. О.И. Детский фольклор. Песни, потешки, дразнилки, сказки. Игры. Изучение. Собирание. Обзор материала. JI., 1928. — 222 с.
  86. П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Вступ.ст. П.А.Лебедева- Под ред.А. М. Арсеньева.-М.:Педагогика, 1982.-(Пед.б-ка).-704 с.
  87. К. О русском национальном характере. М.: Институт национальной модели экономики, 1994. — 367 с.
  88. А.В. Детские народные подвижные игры: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.- 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1995.- 222 с.
  89. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: «Южный Урал», 1996. — 189 с.
  90. С.М. Формирование социокультурной компетентности-необходимое условие профессиональной подготовки будущих специалистов//Сб.науч.трудов.-Винница:Изд-воВГПУ .-2001 .-с.7984.
  91. Я.А. Избранные произведения (Сост. Чечель И.Д.- М.: Ш. Амонашвили, 1996 .- 221с.-(Антология гуманной педагогики).
  92. Кон И. С. Традиционное воспитание детей у народов Сибири (СБ. ст./ АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо- Маклая).- Л.: Наука, 1988.- 251 е.: ил.
  93. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед.наук. -Челябинск, 1981. 492 с.
  94. Ю1.Конникова Т. Е. О нравственном воспитании школьника: (Сб. ст. Отв. Ред. Т.Е.Кон).- Л., 1968.- 305 с.
  95. Контаутене З.-Б.Ф. Народные детские игры и их педагогическое значение: Дисс. пед., М., 1987, — 146 с.
  96. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.-М., 2004, — 48 с.
  97. Г. Б. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов. М., 1970. — 100 с.
  98. Я. Педагогическое наследие:Пер.с пол./[Авт.вступ.ст.и коммент. М.Н.Кузьмин]. -М.:Педагогика, 1990.-(Б-ка учителя).-267 с.:портр.
  99. А.И. Педагогическое исследование: Учебное пособие. -Рязань: РГПИ, 1975.- 178 с.
  100. В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.
  101. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. — 548 с.
  102. Н.К. О воспитании в семье: Избр.ст. и речи/Сост. и предисл. Н. И. Стриевской.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962.-208 с.:портр.
  103. Т.Ф. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды.- 2-е изд.- М.: Шк. Пресса, 2001.- 143 с.
  104. Г. А. Нравственно-правовое воспитание подростков.-Саратов:Изд-во Сарат. ун-та, 1989.-16 с.
  105. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. -Ленинград.: ЛГУ, 1980. 172 с.
  106. B.C. Этнопедагогика: Учебное пособие.- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.- 303 с.
  107. С.Г. Поэтика русского фольклора. Учеб. пособ. М.: Высшая школа, 1989. 208 с.
  108. Н.Т. Воспитание гуманности у подростков на прогрессивных традициях народной педагогики : (На материале Абхаз. АССР): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 АПН СССР. НИИ общ. пробл. воспитания М., 1988
  109. Д.И. История педагогики: История образования и пед. мысли: Учебн. пособие для вузов.-М.:Гардарики, 2002.-604 с.
  110. А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии, — 1979.- № 3.-С.11−16
  111. В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. 2001. № 2. С. 56−65
  112. В.И. Критические заметки по национальному вопросу. О праве наций на самоопределение.-М.Политиздат, 1983 .-93 с.
  113. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.-М. .'Педагогика, 1991.-Страницы истории пед. мысли).-174 с.
  114. .Т. Воспитательные аспекты обучения.- М., 1979, — 164с.
  115. Д.С. Заметки о русском.-М.:Сов. Россия, 1981.-(Писатель и время).-71 с.
  116. Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII нач. XIX в.). — СПб: Искусство. 1994. — 399 с.
  117. Г. В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 22 с.
  118. А.С. О воспитании: Сборник.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Политиздат, 1990.-(Б-чка семейн. чтения).-414 с.
  119. Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1973. 147 с.
  120. Э.С. Теория культуры и современная наука: (Логико-методологический анализ).- М.: Мысль, 1983.- 284 с.
  121. И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: учеб. пособие для пед. ин-тов.-М. .'Просвещение, 1980.183 с.
  122. А.Г. Мотивация и личность.-СПб.-Евразия, 1999.- 479 с.
  123. М.Н. Русский детский фольклор. Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1987. 240 с.
  124. Ш. А. Народная педагогика: словесные средства воспитания. Махачкала, 1991.- 153 с.
  125. Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании.- 5-е изд.-М.: Политиздат, 1989.- 367 с.
  126. Э.И. Формирование мировоззрения учащихся восьмилетней школы.- М.:Просвещение, 1966.-256 с.
  127. О.Д. Мудрость и духовность народной педагогики: Избр. соч. по этнопедагогике калмыков. Элиста: Джангар, 1995. — 155 с.
  128. О.Д. Прогрессивные народные традиции в подготовке учителей. С.-Пб., 1987, № 1. — с. 77−79.
  129. B.C. Возрастная психология: Учеб. для ст-ов вузов.- М.: Академия, 1997.- 430 с.
  130. Народная педагогика воспитания детей, подростков и молодежи: Материалы Виноградовских чтений. ч.1.- Екатеринбург, 1993. -280 с.
  131. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ, 1993.- 204 с.
  132. А.Я. Инновации в образовании.- Челябинск: Урал ГАФК, 1996.-144с.
  133. В.А. Истоки русской народной педагогики /МГЛУ, ОГУ. -Орел, 1997. 134 с.
  134. В.А. Педагогика русского фольклора: методологическое пособие. Орел, 1994. — 107 с.
  135. В.А. Русская народная педагогика: (пособие по спецкурсу). Орел, 1993. — 88 с.
  136. М.Ю. Введение в народоведение // Классный руководитель. М. — 2001, № 1−4.
  137. С.И., Шведова Н. Ю. толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академиянаук. Институт русского языка имени Виноградова В. В. 4-е издание, доп-е. — М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.
  138. В. Введение в общую дидактику /Пер. с польск.- М.: Высшая школа, 1990.- 382 с.
  139. А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996. — 148 с.
  140. Т.И. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1988.- 239 с.
  141. Педагогический словарь: В 2-х т./Отв.ред. И. А. Каиров.-М.:Изд-во АПН, 1960-Т. 1: А-Н.-1960.-774 с.:ил.
  142. Педагогическое наследие/Коменский А.Я., Локк Д., Руссо Ж., Песталоцци И. Г. Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский.-М.:Педагогика, 1987.-(Б-ка учителя).- 411с.
  143. А.В. История психологии: Учеб. Пособие для высш. Школ.- М.: Рос.Гос.Гуманит.Ун-т, 1994.- 445с.
  144. Е.Н. Основные принципы народной педагогики // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2001. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. Ч. II. — с. 118−121.
  145. Е.Н. Средства русской народной педагогики как фактор развития гуманной личности // Сборник научных работ аспирантов и соискателей ЧГПУ. Ч. И. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 2001.-с. 15−19.
  146. А.П. Введение в педагогику.- T.l.-М.: «Работники просвещения», 1924.- 278 с.
  147. К. Народная педагогика и современность Метод, указания К. Пирлиев- Под ред. Г. С. Ершовой Ашхабад: ТГУ, 1983
  148. К. Некоторые вопросы этнопедагогики туркменского народа (Учеб. пособие) К. Пирлиев Ашхабад: ТГУ, 1980
  149. В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников: (Воспитание старшеклассников в общественно-политической деятельности). Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1981.- 144 с.
  150. К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.254 с.
  151. Е.А. Значение детских игр в отношении воспитания и здоровья. М., 1884. — 24 с.
  152. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.
  153. О.С. Русское народное искусство. М.: Легкая индустрия, 1972.- 192 с.
  154. И.С. Этнопедагогика кут-сюр: педагогические воззрения народов саха: монография. М.: Akademia, 1998. — 11,5 п.л.
  155. Н.Ю. Педагогика сотрудничествоа: Путь к успеху. -Казань: Издательство Казанского университета, 1992. 204 с.
  156. В .Я. Фольклор и действительность: Избр. статьи. М.: Наука, 1976. — 325 с.
  157. Т.М. Русское народное творчество. М.: Искусство. 1970. -255 с.
  158. К.Р. Становление личности: Взгляд на психотерапию /пер. с англ. М.Злотник.-М.:ЭКСМО-Пресс, 2001, — (Психолог. коллекция).-416 с.
  159. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 ТТ. / Главный редактор В. В. Давыдов. Т.1. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
  160. С.В. Русская народная игрушка. М.: Всесоюзное кооперативное издательство. 1959. — 64 с.
  161. В.А. Древо жизни: Об истоках народных и религиозных обрядов. Л.: Лениздат, 1989. — 159 с.
  162. Л.В. Воспитать гуманиста.- Алма-Ата, (о-во «Знание» КазССР), 1974.- 39 с.
  163. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия /Собр. М. Забылиным. М.: «Книга принтшоп», 1990. — 607 с.
  164. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 6-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2000. — 384 е.: ил., 8 л. цв. вкл.
  165. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 4-е изд. — М.: Просвещение, 2000. — 240 е.: ил.
  166. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 5-е изд. — М.: Просвещение, 2001. — 208 е.: ил.
  167. .Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т./Под ред. и вступ. ст. Г. Н. Джибладзе.-М.:Педагогика, 1981.- (пед.б-ка).Т. 1,1981.-653 с.
  168. В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.
  169. В.Н. Основания общей теории систем. М.:Наука, 1974. 280 с.
  170. И.П. Сказания русского народа. Народный дневник. Праздники и обычаи. /Собр. И. П. Сахаровым, Сибирь. Суворин, 1885.
  171. В.Д. Избранные педагогические сочинения (Под ред. Действительного члена АПН РСФСР проф. Н.А. Константинова).-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953, — 400 с.
  172. Н.В. Этнопедагогика молдаван. Кишинев, 1997.
  173. В.А. Педагогический процесс как система // Сластенин. -М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. С. 195−219
  174. Словарь иностранных слов. 19-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1990. -624 с.
  175. Словарь по этике/Аверинцев и др.- под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона.-6-е изд.-М.Политиздат, 1989.- 447 с.
  176. Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.- М. Педагогика, 1986.- 136 с.
  177. М.И. Народная педагогика.- Киев: Рад. шк., 1985.
  178. М.И. Традиции и тенденции развития семейной этнопедагогики украинского народа : Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук: 13.00.01 Киев. гос. пед. ин-т им. М. Горького Киев, 1989
  179. Н.П. Народные праздники на святой Руси. СПб., 1899.
  180. В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т./Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль: Редкол.: Н. П. Кузин и др.: Предисл. Н. П. Кузина, А. Г. Дзеверина.-М.:Педагогика, 1979−1981. Т. З:Примеч. А. Г. Дзеверина и др.-1981.-639 с.
  181. В.А. О воспитании /Сост и авт.вступ.очерков С.Соловейчик.-З-е изд.-М.:Политиздат, 1979.-270с.
  182. Е.И. Украинская этнопедагогика в ее историческом развитии. Киев, 1974.
  183. М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя.-М.:Просвещение, 1982.-160 с.
  184. Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания.- М.: Просвещение, 1993.- 191 с.
  185. JI.H. Педагогические сочинения.-2-е изд.-М.:Учпедгиз, 1953.- 444 с.:5 л.ил.
  186. Л.В. Нестандартные формы и приемы обучения чтению и русскому языку в начальной школе.- Челябинск, 1994.- 46 с.
  187. А. Важное средство художественного воспитания.-О-во «Знание» УзССР Ташкент: Узбекистан, 1988
  188. Д.Н. Теория установки /Ред.Ш. А. Надирашвили и др,-М.:Изд-во Ин-та практ. психологии- Воронеж.-НПО «МОЖЭК», 1997.- (Психологи Отечества).- 448 с.
  189. Ушинский К.Д.О народности в общественном воспитании. Родное слово // Избр. пед. соч. в 2х т. М.: Педагогика, 1974, т.1.- С 145−159.
  190. Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте: Автореф.дис. на соиск.учен.степ.д-ра психол. наук:Спец.731-психология/Моск.гос.ун-т.-Душанбе:Изд-во Таджик.гос.ун-та, 1969.47 с.
  191. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  192. Х.Х. Социально-этнические основы интернационального воспитания (Сб. науч. тр.) Сев.-Осет. гос. ун-т им. К. Л. Хетагурова- Редкол.: X. X. Хадиков (отв. ред.) и др. Орджоникидзе: СОГУ, 1985
  193. Я.И. К изучению народной педагогики: доклад АПН РСФСР, 1961.-250 с.
  194. Я.И. Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа: (Из истории рус-татарск.пед.связей):Пособие для студентов и преподавателей/Казанск.гос.пед.ин-т.-Казань:Б.и., 1968.-136 с.
  195. И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас.руководителей.-М.:Просвещение, 1983.-(Б-ка клас. р-ля).-160 с.
  196. Н. Русская крестьянская игрушка. М.-Л.Н Академия, 1933.-250 с.
  197. А.А. Национальная игрушка: Очерки. Хабаровск, 1986.
  198. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  199. К.В. Народные традиции и фольклор. М.: Наука, 1986. — 304 с.
  200. В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психол. исслед.-М.:Педагогика, 1981.- 208 с.
  201. А.А. Якутские народные игры. Якутск, 1995.
  202. В.Ф. Педагогическая проза:Из опыта работы школ г. Донецка.- М.:Педагогика, 1980.-94 с.:ил.
  203. С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т./Под ред. И.А.Каирова- вступ.ст. Л. Н. Скаткина.-М.:Изд-во Акад.пед.наук, 1962. Т.1.-1962.-503 с.
  204. ШвыревВ.С. Научное познание как деятельность.- М.: Политиздат, 1984.-232 с.
  205. М.И. Учителю о воспитанности школьников.-М.:Педагогика, 1990.-(Б-ка учителя и воспитателя).-142 с.
  206. В.А. Роль моделей в познании. Ленинград.: Издательство ЛГУ, 1963. — 128 с.
  207. И.Ю. Этнография русских Верхнего Поволжья: семья и семейный быт крестьян в XIX-начале XX в. Учеб. пособие И. Ю. Шустрова- Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова Ярославль: ЯрГУ, 1996
  208. Г. И. Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-ов.- М.: Просвещение, 1977.- 383 с.
  209. Н.Е. Научись быть человеком: О специфике нравственного воспитания.- М: Знание, 1979, — 96 с.
  210. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков. М.: Наука, 1983. — 192 с.
  211. Этнометодология: проблемы, подходы, концепции. М., 1994.
  212. Этнопсихологический словарь/ Под ред. В. Г. Крысько.-М.: Изд-во МПСИ, 1999.
  213. А.В. Русская традиционная народная духовность. Пос. для учащихся X-XI кл. М.: Интерпакс, 1994. — 400 с.
  214. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. -М.: Наука, 1978. -391 с.
  215. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. — 317 с.
  216. Е.В. Педагогический эксперимент: Квалиметрический аспект: Монография. Челябинск: Издательство Челябинского государственного педагогического университета, 1998. — 136 с.
  217. Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Издательство Челябинского государственного педагогического института, 1992. — 128 с.
  218. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Издательство Михайлова В. А.: Издательство «Полиус», 1998. — 639 с.
  219. Achinstein P. Theoretical Models, «Dritish Journal for the Philosophy of Science», vol XVII, N 62, 1965
  220. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. San-Francisco, 1968
  221. Roger E. Greeley, «The Best of Humanism,» Prometheus Boob, (1988).
  222. C., Barbour N., «Early Childhood Education: An Introduction» 1980. P. 870.
  223. SOMEKH, B. (1994) Inhabiting Each Other’s Castles: Towards Knowledge and National Growth through Collaboration. In Journal of Educational Action Research vol. 2(3) pp. 357−381
  224. The Humanist Alternative: Some Definitions of Humanism, Prometheus Books, (1979)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!